Đang tải... (xem toàn văn)
Mô hình học tập kết hợp Blended Learning BL là một thuật ngữ được sử dụng nhiều trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo ở các nước phát triển như Hoa Kỳ, Nhật Bản, ... Học kết hợp xuất phát từ nghĩa của từ Blend tức là pha trộn. Có nhiều định nghĩa khác nhau về học kết hợp, tuy nhiên, có ba cách định nghĩa được sử dụng rộng rãi. (1) BL = kết hợp các phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp các phương tiện truyền thông) (Bersin Associates, 2003; Orey, 2002a, 2002b; Singh Reed, 2001; Thomson, 2002). (2) BL = kết hợp các phương pháp giảng dạy (Driscoll, 2002; House, 2002; Rossett, 2002). (3) BL = kêt hợp hướng dẫn trực tuyến và sự hướng dẫn đối mặt (Reay, 2001; Rooney, 2003; Sands, 2002; Ward LaBranche, 2003; Young, 2002). Theo Alvarez (2005), học kết hợp là Sự kết hợp của các phương tiện truyền thông trong đào tạo như công nghệ, các hoạt động, và các loại sự kiện nhằm tạo ra một chương trình đào tạo tối ưu cho một đối tượng cụ thể. Tác giả Victoria L. Tinio cho rằng Học kết hợp (Blended Learning) để chỉ các mô hình học kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống và các giải pháp E learning. Các khái niệm được dưa ra chủ yếu dựa trên sự kết hợp về hình thức tổ chức, nội dung và phương pháp dạy học. 1.2.2. Đặc điểm. 29, 30, 31 Học kết hợp được đánh giá là một giải pháp tốt cho giáo dục và đào tạo hiện nay. Nghiên cứu của Osguthope Graham (2003) đã chỉ ra sáu lí do để chọn thiết kế hoặc sử dụng một hệ thống học kết hợp là: (1) tính phong phú của sư phạm. (2) tiếp cận với sự hiểu biết. (3) sự tương tác xã hội. (4) hướng tới cá nhân. (5) chi phí hiệu quả. (6) dễ dàng sửa đổi. Trong học kết hợp vai trò của ICT là tất yếu. Tuy nhiên, đó không phải là hình thức tích hợp ICT đơn thuần vào quá trình dạy và học mà quan trọng là cách sử dụng như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất và đem lại sự tiện lợi nhất cho cả người dạy và người học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUY N HOÀNG PHƯ NG VẬN ỤNG PHƯ NG PH P N Đ T NG HI U QUẢ ẠY VÀ HỌC ỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC PH RNING NH HỌC TH NG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN V N THẠC SĨ GI O ỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS Ê V N ŨNG Th Thi n Huế, Năm i ỜI C ĐO N Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác T T Huế, t g ăm 2017 Tác giả luận văn Nguy n Hoàng Phương ii ỜI CẢ N Sau thời gian học tập tạ Trườ g Đại học Sư p ạm Huế, nổ lực thân gá , ựg p ả t củ ,t T TS t c t ă tận tình thầ , c è ồng nghiệp ết uận vă ết g u ắc ự u ệt t pv ực củ ọc gc g u t ầ c t ọc, ự giúp g t m, g p mg t củ g ả g tr g u t ầ t m u ết củ u t ầ c t h luậ vă củ m Trong trình thực hiệ ề tà t ộng viên tích cực cán giả g v ậ K c hổ tr , H á, P ò g tà u ại học trườ g ĐHSP Huế; cán bộ, giáo viên, em học sinh trườ g THPT S g R , THPT gK tỉnh Đồ g ai; bạn bè thân thiết t , THPT u v T ọ t uộc tr g g Tôi trân trọng cảm ! c gắng, song trình nghiên cứu Mặc thực luậ vă v n không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong g g p, ổ sung Hộ ộc giả ể ề tà c hoàn thiệ ồng bảo vệ luậ vă c g Qu Thừa Thiên Huế, tháng năm 2017 Tác giả Nguy n Hoàng Phương iii ỤC ỤC Trang phụ bìa Error! Bookmark not defined L i cam đoan ii L i cảm n iii Mục lục - o ch n đ tài ục đ ch nghiên cứu hiệm vụ nghiên cứu hách th đối tượng nghiên cứu 10 41 hách th nghiên cứu 10 42 ối tượng nghiên cứu 10 hư ng pháp nghiên cứu 10 51 hư ng pháp nghiên cứu luận .10 hư ng pháp thống ê toán h c 10 iả thuyết hoa h c 11 h m vi nghiên cứu 11 ng g p đ tài 11 – .12 1: 11 T i m i phư ng pháp T 12 y h c gi i nư c .12 111 i m i giáo ục gi i 12 112 i m i giáo ục 12 nư c ta 15 ô hình h c tập ết hợp – Blended Learning 16 121 hái niệm 16 122 c m 17 123 ô hình h c ết hợp–Blended learning 18 124 h ng hình thức h c ết hợp 19 13 h nm m 131 oo l 22 i i thiệu v h n m m m nguồn m Moodle 22 132 h ng đ c m n i ật ph n m m 14 T T 141 oo l .23 ết h c tập 24 hư ng pháp i m tra ng T 24 1422 âu h i gh p đôi .25 1423 âu h i n huyết hay c câu trả l i ng n .26 1424 âu h i ng hình v ênh hình .27 1.4.2.5 Câu h i nhi u lựa ch n .27 143 uy trình so n thảo ài i m tra T 29 1431 uy trình so n đ i m tra 29 1432 uy trình thiết ế ngân hàng câu h i 31 Ti u ết chư ng 35 2: T 12 T T T 36 2.1 Cấu tr c chung w sit 36 22 ô tả w sit đ thiết ế 36 221 ác chức c 222 ác thao tác sử ụng w sit 39 23 ản w sit 36 2221 ối v i nhà quản l , quản tr m ng 39 2222 ối v i giáo viên .45 2223 ối v i h c sinh 48 ây ựng số c s 231 liệu cho s xây ựng chuyên đ sit 49 y h c th o đ nh hư ng phát tri n lực h c sinh 49 2.3.1 nh hư ng ch đ o đ i m i giáo ục trung h c 49 2312 i m i hình thức phư ng pháp 2.3 i m i i m tra đánh giá trình 232 huyên đ y h c môn ah cT 2.3.2.1 uy trình xây ựng chuyên đ 2322 ấu tr c trình ày chuyên đ y h c .51 y h c 57 T 61 y h c 61 y h c .63 3 Thiết ế số chuyên đ 233 y h c môn ah cT T 64 ài giảng onlin 65 2331 thuyết 65 2332 ng n giải ài tập 65 3 Thiết ế số ài giảng onlin .65 3 Th nghiệm minh h a 65 234 ây ựng chuyên mục tài liệu tham hảo 66 2341 h ng câu chuyện vui v h a h c 66 2342 ài tập h a h c c liên hệ v i thực ti n 66 2343 ột số đ thi thử T 235 T uốc gia 66 ây ựng ngân hàng câu h i sử ụng hệ thống ài tập th o chuyên đ aT T 67 2351 ây ựng ngân hàng câu h i 67 2352 ây ựng số ài i m tra 15 ph t 45 ph t 68 Ti u ết chư ng 69 3: T .70 31 ục đ ch thực nghiệm 70 32 hiệm vụ thực nghiệm sư ph m 70 33 a m thực nghiệm sư ph m 70 Tiến hành thực nghiệm sư ph m 70 35 ội ung thực nghiệm sư ph m 71 36 ối tượng thực nghiệm sư ph m 71 3.7 Tiến hành thực nghiệm 72 38 ết thực nghiệm sư ph m 74 3.8.1 Kết thực nghiệm đ nh tính 74 3.8.2 Kết thực nghiệm đ nh lượng 75 Ti u ết chư ng 81 3: T 82 ết luận 82 iến ngh 82 T T 85 Tiếng iệt 85 Tiếng nh .87 1: T P1 2: 3: P4 T T 45 P5 P13 NH ỤC C C ẢNG H NH V Hình 1.1 Mô hình h c kết hợp 19 ình ấu tr c chung w sit 36 ình 2 iao iện ình iao iện m i chuyên đ 39 ình nu Site Administration 40 ình sit .38 hức quản l s rs ours s 41 ình Thêm sửa h a h c .42 Hình 2.7 Thiết kế ho t động tài nguyên cho chuyên đ 43 Hình 2.8 h n hình thức ho t động tài nguyên cho chuyên đ 43 ình iao iện đăng nhập 45 ình 10 iao iện sau đăng nhập ình 11 iao iện tin tức chung 46 ình 12 iao iện h a h c ình 13 iao iện m h c sinh đ tham gia i m tra 47 ình 14 iao iện pr ình 15 iao iện sau đăng nhập ình 16 iao iện chuyên đ im lo i i m 64 ình 17 iao iện chuyên đ im lo i i m th 64 ình 18 iao iện chuyên đ nhôm hợp chất 65 ình 19 iao iện ài giảng onlin chuyên đ .65 ình 20 iao iện chuyện vui v h a h c 66 ình 21 iao iện ài tập h a h c liên hệ thực ti n .66 ình 22 iao iện xây ựng ngân hàng câu h i 67 ình 23 iao iện ngân hàng câu h i hệ thống 667 ình 24 iao iện ài i m tra 15 ph t trực tuyến 68 ình 25 iao iện ài i m tra 45 ph t trực tuyến 68 46 tham gia giảng y .47 nc s t y ch n .48 48 Bảng 3.1 Danh sách l p TN l p Bảng 3.2 Bảng đánh giá iến thức v .71 nhận thức HS sau TN 74 Bảng 3.3 Kết đánh giá v thái độ h c tập HS l p TN sau TN 75 Bảng 3.4 Bảng phân phối t n suất, t n suất luỹ tích ki m tra 45 THPT ông ay, T ình Ray, T T ong hánh T T uân Th l n 75 th đư ng luỹ tích ki m tra 45 l n trư ng THPT Sông T ong hánh T T uân Th 76 Bảng 3.5 Bảng phân phối kết h c tập ki m tra 45 trư ng T ông ay, T T ong hánh T T Xuân Th l n 76 Hình 3.2 Bi u đồ kết h c tập ki m tra 45 l n trư ng T ông ay, T T ong hánh T T ong hánh T ình 3 ay, T T ong hánh T T ông T uân Th 78 Bảng 3.8 Bảng phân phối kết h c tập ki m tra 45 trư ng T ay, T T ông T uân Th l n 77 th đư ng luỹ tích ki m tra 45 l n trư ng T T ong hánh T T ông T uân Th l n .777 Bảng 3.7 Bảng phân phối t n suất, t n suất luỹ tích ki m tra 45 T ay, T T ông T ong hánh THPT Xuân Th l n .778 Hình 3.4 Bi u đồ kết h c tập ki m tra 45 l n trư ng T ông ay, T T ong hánh T T ong hánh T T T uân Th 79 Bảng 3.9 Bảng t ng hợp tham số ki m tra 45 trư ng T ay, T T T uân Th 77 Bảng 3.6 Bảng t ng hợp tham số ki m tra 45 trư ng T ay, T T T ông T uân Th l n 79 DANH MỤC CÁC KÝ HI U, CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BL Blended Learning ối chứng & T iáo ục t o GV Giáo viên HS H c sinh ICT Công nghệ thông tin truy n thông T i m tra đánh giá PPDH hư ng pháp PTHH hư ng trình h a h c 10 SGK Sách giáo khoa 11 TNKQ Tr c nghiệm hách quan 12 THCS Trung h c c s 13 THPT Trung h c ph thông 14 TN Thực nghiệm 15 TNSP Thực nghiệm sư ph m yh c - Lập bảng t ng hợp t n số t n suất theo lo i - Tính tham số thống ê đ c trưng + i m trung bình: k Xi n1 X n2 X nk X k i 1 X n1 n2 nk n Trong đ : ni t n số m Xi (tức số đ t m Xi, i từ → 10 n t ng số làm HS + ộ lệch tiêu chu n phư ng sai: ộ lệch chu n đ i lượng đ c trưng cho phân tán, thư ng ng đ ch mức độ sai số ng u nhiên b phân tán ộ lệch tiêu chu n nh số liệu t nh độ lệch tiêu chu n, trư c tiên phải t nh phư ng sai th o công thức: k S2 n (X i 1 i i X )2 n 1 uy độ lệch tiêu chu n: k n (X S i 1 i i X )2 n 1 + Hệ số biến thiên: Khi hai l p c n so sánh c m trung bình khác phải tính hệ số biến thiên V, l p có hệ số biến thiên nh có chất lượng đ u h n V X 100% + Sai số tiêu chu n: khoảng sai số m trung bình, sai số nh giá tr m trung ình đáng tin cậy m + n i lượng ki m đ nh t (student): tTN X1 X S n1n2 n1 n2 73 S (n1 1) S12 (n2 1) S22 n1 n2 So sánh v i giá tr t i h n tα, (v i α ≤ 0,05, = nTN + n – 2) Nếu t ≥ tα, khác biệt gi a hai giá tr trung bình (T c ngh a v i mức α Nếu t < tα, khác biệt gi a hai giá tr trung ình T hông c ngh a v i mức α + Hệ số ảnh hư ng: đ biết chênh lệch m trung ình o tác động mang l i có tính thực ti n ho c c ngh a hay hông ES X TN X DC S DC Nếu ES < 0,2: tác động mang l i có ảnh hư ng nh < 0,5: tác động mang l i có ảnh hư ng nh Nếu Nếu 0,5 ≤ < 0,79: tác động mang l i có ảnh hư ng trung bình ≥ 0,8: tác động mang l i có ảnh hư ng l n Nếu Nếu ES > 1,0: tác động mang l i có ảnh hư ng l n ước 6: Phân tích kết đ rút kết luận v tính khả thi tính hiệu biện pháp thông qua giáo án thực tế; rút kết luận khoa h c h c kinh nghiệm giúp cho GV t chức tốt h n ho t động 3.8 y h c sau ết th c nghi m sư phạm q ả ị í Chúng phát phiếu thăm iến HS, lấy ý kiến GV l p TN sau TNSP Kết thu sau: ảng ảng đánh giá iến th c v Th c trạng nhận th c ất tốt nhận th c củ HS s u TN Đánh giá củ GV % Đánh giá củ HS % 33,33% 35,5% (71 HS) Tốt 50,00% 45,5% (91 HS) Trung bình 16,67% 16,5% (33 HS) hưa tốt 0,00% 2,5% (5 HS) 74 ảng 3.3 ết đánh giá v thái độ học tập củ HS lớp TN s u TN Thái độ học tập Đánh giá củ GV % ất tốt 33,33% 38,5% (77 HS) Tốt 66,67% 46,5% (93 HS) Trung bình 0,00% 15,0% (30 HS) 0,00% 0,00% (0 HS) hưa tốt Đánh giá củ HS % ua thực tế y thực nghiệm cho thấy: T nh thi việc vận ụng phư ng pháp y ết hợp vào môn Hoá l p 12 hông làm ảnh hư ng đến tiến độ chung chư ng trình c sinh n m iến thức c h h c tập sôi n i h n ản, hứng th h n tiết h c hông phát huy t nh t ch cực, chủ động, th r rệt tham gia thảo luận, thuyết trình vấn đ , đánh giá, tự đánh giá Thông qua PPDH BL, HS tr nên h t vào công việc h c tập, t o cho HS l ng ham h c h i, trau ồi iến thức, ỹ hợp tác nh m ỹ giao tiếp, ch th ch chủ động sáng t o, h i ậy ti m n m i HS Việc vận dụng PPDH hợp l đ gi p tăng t nh t ch cực, chủ động sáng t o, tự h c, tự nghiên cứu, t o ni m tin vào khả h c tập m i HS q ả 3.8 ị Chúng thực ki m tra 45 phút 15 phút cho l p TN và sau th i gian TNSP Kết thu sau Bảng 3.4 Bảng phân phối tần su t, tần su t luỹ tích ki m tr THPT Sông Ray THPT ong i m Xi hánh THPT Xuân Thọ lần đ t m T ng số HS %Số HS đ t m Xi đ t m Xi TN ’ TN Xi tr xuống TN 0 0 0 0 0 0 2,55 2,55 4,08 6,63 75 4 21 2,00 10,71 2,00 17,35 29 32 14,5 16,33 16,50 33,67 36 67 18,00 34,18 34,50 67,86 48 35 24,00 17,86 58,50 85,71 41 20 20,50 10,20 79,00 95,92 29 14,50 3,57 93,50 99,49 10 13 6,50 0,51 100,00 100,00 T ng 200 196 H nh Đồ th đường luỹ tích ki m tr THPT Sông Ray, THPT ong ’ lần trường hánh THPT Xuân Thọ Bảng 3.5 Bảng phân phối kết học tập ki m tr THPT Sông Ray THPT ong hánh THPT Xuân Thọ lần ố ối ếu - tượng TN ’ trường 45 m TB há i i (0-4) (5-6) (7-8) (9-10) 2,0 32.5 44.5 21 17.3 50.5 28.1 4.1 76 Hình 3.2 Bi u đồ kết học tập ki m tr THPT Sông Ray THPT ong ’ lần hánh THPT Xuân Thọ Bảng 3.6 Bảng t ng h p tham số ki m tr THPT Sông Ray, THPT ong p TN trường ’ trường hánh THPT Xuân Thọ lần X S2 S M 7.16 2.30 1.52 0.11 21.23 8.189 5.91 2.36 1.54 0.11 26.06 V tt nh t0,05;394 ES 1.96 0.812 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần su t, tần su t luỹ tích ki m tr THPT Sông Ray THPT ong i m Xi hánh THPT Xuân Thọ lần đ t m T ng số HS %Số HS đ t m Xi đ t m Xi TN ’ TN Xi tr xuống TN 0 0 0 0 0 0 2,55 2,55 3,06 5,61 22 11,22 16,84 77 31 31 15,50 15,82 15,50 32,65 36 67 18,00 34,18 33,50 66,84 50 35 25,00 17,86 58,50 84,69 41 21 20,50 10,71 79,00 95,41 29 14,50 4,59 93,50 100,00 10 13 6,50 0,00 100,00 100,00 T ng 200 196 H nh Đồ th đường luỹ tích ki m tr THPT Sông Ray THPT ong ’ lần củ trường hánh THPT Xuân Thọ Bảng 3.8 Bảng phân phối kết học tập ki m tra ’ trường THPT Sông Ray THPT ong ố ối ếu – tượng TN hánh THPT Xuân Thọ lần 45 m TB há i i (0-4) (5-6) (7-8) (9-10) 33.5 45.5 21 16.8 50 28,6 4.6 78 Hình 3.4 Bi u đồ kết học tập ki m tr THPT Sông Ray THPT ong ’ lần trường hánh THPT Xuân Thọ Bảng 3.9 Bảng t ng h p tham số ki m tr THPT Sông Ray THPT ong p TN ’ trường hánh THPT Xuân Thọ lần X S2 S m V tt nh t0,05;394 ES 7.2 2.14 1.46 0.1 20.28 8.37 1.96 0.822 5.95 2.32 1.52 0.11 25.55 au hi xử l ết ài i m tra ng phư ng pháp toán h c thống ê r t số nhận x t sau: - i m trung bình ki m tra HS l p T cao h n so v i m trung bình HS l p - Đồ th ườ g tư ng ứng tíc l p TN n m v bên phải ph a i đồ th đư ng luỹ tích l p - Dựa vào bảng 3.6 3.9, ta thấy: + Đ ểm trung bình nhóm TN l áp dụng đ c + Các giá tr m ĐC, ho t động TN ết tích cực ộ lệch tiêu chuẩn sai s tiêu chuẩn nh m T h n nh m 79 đ u nh + Hệ s biến thiên (V) nh m đ u nh h n 30 , chứng t độ dao động đáng tin cậy Hệ số biến thiên thấy kết nhóm TN nh h n so v i nh m cho nh m T đồng đ u h n nh (t): ttính có giá tr l n h n tα (v i α ≤ 0,05 nên khác + Hệ s kiểm gi a m trung bình nh m T nh m c ngh a v m t thống kê + ộ chênh lệch giá tr trung bình chu n trư ng SMD > 0.8, ngh a mức độ ảnh hư ng (ES) tác động thực nghiệm mang l i n m mức l n - Ngoài kết thực nghiệm từ m số ki m tra, vào bảng ki m quan sát đ c so sánh v tinh th n, thái độ h c tập, không khí gi h c l p TN cho kết tích cực h n l p ác phư ng pháp xử lí thống kê cho thấy kết thu đáng tin cậy ua đ có th kh ng đ nh r ng giáo án vận dụng kỹ thuật d y h c t ch đưa có chất lượng tốt, góp ph n nâng cao chất lượng d y h c, h c sinh có hứng thú, say mê h c tập h n - Từ kết xử lý số liệu cho thấy: chất lượng h c tập HS h n nh m C, l p T ụng iến thức tốt h n, nhóm TN cao mức độ n m v ng iến thức đ h c vận n v ng h n so v i l p , t lệ % HS yếu – trung bình (từ m) nhóm TN thấp h n so v i nh m ; ngược l i, t lệ % HS khá, gi i (từ 10 m) nh m T cao h n so v i nh m Qua trình TNSP, ch ng r t nhi u h c kinh nghiệm đ thực hiệu nh ng biện pháp nh m tăng hiệu - C n bồi ng số kỹ đ HS y h c tham gia, thực vận ụng tốt h n phư ng pháp h c ết hợp cho ho t động gi p y h c iệc thực nghiên cứu ài h c trư c hi đến l p mang l i hiệu r rệt g p ph n nâng cao chất lượng th áp ụng cho nhi u đối tượng lực h c a 12 THPT y h c môn aT T; phư ng pháp c v ng mi n hác nhau, chất lượng hông đồng đ u c ng l p… - Trong trình HS thực nhiệm vụ h c tập, GV phải thư ng xuyên theo i, động viên, u ch nh, đ nh hư ng ho t động c n thiết đ c c s 80 việc đánh giá sau ên c nh đ , c n quan tâm nh ng cá nhân yếu nhóm, giúp em theo k p v i b n - Tăng cư ng sử dụng hình thức thi đua gi a , nhóm h c tập, vừa tăng hứng thú cho HS, vừa thu h t tham gia em Ti u ết chương Sau trình tri n hai ch ng đ đ t mục đ ch nghiên cứu; hoàn thành nhiệm vụ đ t ra, t chức T th o đ ng ế ho ch TNSP t i trư ng THPT ông T ay, T v i l p TN (200 HS) nh m pháp l n arning L p ong tiến hành hánh THPT uân Th 196 HS) L p TN, GV d y th o phư ng , GV thực ho t động h c tập th o phư ng pháp truy n thống v i phư ng tiện d y h c truy n thống h ng đ tiến hành ki m tra ài 45 ph t ài 15 ph t th o phân phối chư ng trình h a 12 Kết T xử lý cách xác khoa h c, nh ng kết luận rút từ việc đánh giá cho thấy kết T t nh đ ng đ n giả thuyết khoa h c tính khả thi đ tài 81 đ xác nhận PH N ẾT UẬN VÀ IẾN NGH ết luận Qua nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm, ch ng nhận thấy phư ng pháp phư ng án h u hiệu cho giải pháp E - learning nay, h c kết hợp h i ậy cho HS ni m đam mê h c tập, nâng cao, quan niệm sợ môn cải thiện r rệt thức tự h c tự r n luyện a h c hay hoảng cách gi a HS v i HS, HS v i GV p h c hông c n hông h n ng n trư c mà gi đây, l p h c thực tế sân ch i lành m nh, ch, h c sinh hứng th h c tập việc thi cử hông c n phải h hăn trư c: phải c m t t i l p làm ài i m tra 15 ph t hay 45 ph t v i tâm l hông thoải mái… Việc xây dựng mô hình h c kết hợp sử dụng ph n m m Moodle phù hợp v i trình độ GV khả h c HS xác đ nh phân phối nội dung h c kết hợp phải vào đ c m đ n v kiến thức c n thiết kế theo quy trình cụ th , góp ph n nâng cao hiệu d y h c h a h c 12 trư ng THPT Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi đ tài, tài liệu tham khảo tốt cho GV HS t i trư ng THPT Tuy nhiên, nh ng h n chế v u kiện th i gian, lực trình độ thân, nên ch c ch n việc nghiên cứu nhi u h ng mong góp ý Th y, cô giáo, anh ch thiếu sót b n đồng nghiệp iến ngh Đ v ộ ĐT - oi tr ng vai tr nghiên cứu hoa h c giáo ục ho ch đ nh chiến lược, ch nh sách giáo ục ác đ nh giáo ục an hành c n ựa nghiên cứu thực ti n coi tr ng thực ti n - u tư c tr ng m, c mục đ ch, c chất lượng cho chuyến tham quan h c tập t i nư c v i qui trình n ch n nghiêm ng t đ lựa ch n đ ng đối tượng nghiên cứu - Ch đ o hư ng d n phư ng pháp tự h c từ THCS Xây dựng lực tự h c cho HS THCS t o n n tảng cho HS phát tri n lực tự h c 82 mức độ cao h n T T xa h n n a đào t o nh ng ngư i có khả tự h c, tự nghiên cứu xã hội h c tập suốt đ i Đ v - ệ K ọc ục ệt am: oàn thiện đ nh hư ng nghiên cứu hoa h c giáo ục 2020 c s iện đến ế thừa thành nghiên cứu đ c , tham hảo nghiên cứu giáo ục quốc tế đ nh hư ng phát tri n nghiên cứu giáo ục iệt am ối cảnh hội nhập - suốt, đ i m i c chế n ch n đ tài nghiên cứu hoa h c th o nh hư ng ngư i sử ụng đ sản ph m thực đ ng g p h u ch cho phát tri n giáo ục iệt am - Tăng cư ng ph iến tri thức nghiên cứu giáo ục thông qua ấn ph m đ nh ỳ, gi i thiệu sách, công trình nghiên cứu c giá tr n ch n hàng năm oàn thiện nâng cao chất lượng ho t động trang tin điện tử iện công cụ gi i thiệu, chia sẻ ph iến thông tin v sit hoa h c giáo ục iện iện u tư nâng cao chất lượng cho đội ng cán ộ nghiên cứu hoa h c h n thư ng xứng đáng cho hư ng nghiên cứu, đ tài nghiên cứu c chất lượng, c ứng ụng cao thực ti n Đ v Sở ĐT - h đ o t chức hư ng n cho tập huấn v đ i m i cụ th ph hợp v i môn h c, v i mục đ ch yêu c u đ án đ i m i ản toàn iện giáo ục iệt am - Trang c s vật chất, phư ng tiện y h c th o yêu c u chư ng trình, yêu c u v đ i m i Đ v trườ g THPT: - ộng viên, huyến h ch thay đ i cho ph hợp v i đối tượng lực h c sinh ựa thực tr ng c , c s vật chất nhà trư ng - h tr ng xây ựng thức tự h c 83 nhà trư ng - p xếp th i h a i u th o tiết đôi 90 thư ng xuyên t chức h at động ngo i h a đ thuận lợi cho việc đ i m i sử ụng ỹ thuật y h c t ch cực Đ - v gá v : âng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư ph m, t ch cực hư ng ứng tham gia vào việc đ i m i ngành phát động - Thay đ i thiết ế ài giảng, i m tra đánh giá c s phát huy lực ngư i h c, vận ụng iến thức đ h c vào thực ti n 84 TÀI I U TH HẢO I Tiếng Vi t uân nh 2006 , y h c ng công nghệ thông tin – T nh ưu việt, hiệu quả, ti m nh ng vấn đ đ t , ọc gà , 10-2016), tr.42-43 ng Th Oanh (2008), 10 p ươ g p áp g ả Hoàng Th B c, trắc g ệm iáo ục, Hà Nội ọc, NXB ộ iáo ục T o 2007 , m H ọc, tập ữ g vấ ề c u g ổ m gá ục THPT iáo ục, Hà Nội Bộ Giáo dục t o (1993), Tiếp tục ổi m i nghiệp giáo dục tạo (Ngh Hội ngh l n thứ Ban chấp hành trung ng ảng cộng sản Việt Nam - khóa VII v giáo dục đào t o), Hà Nội ộ iáo ục t o – p ươ g p áp ĩ t uật ộ iáo ục ộ iệt- 2010 , ọc, t o – ứ g ụ g, ự án ọc tíc cực - , ội ự án iệt 2010 , g cứu ọc p ạm , ội iáo ục t o, c uẩ ế t ức ĩ ă g m ộ iáo ục ụ H t o, Đề t iáo ục Trung h c 2009), Hư ọc p 12, g t ực ệ A, t iáo ục, ội tu ể trườ g ĐH, CĐ ăm 2003 ế 2013 ộ giáo ục t o, ụ iáo ục trung h c, hư ng trình phát tri n giáo ục trung h c 2010 , Tà ệu tập uấ ă g tr g c ươ g tr gá ục p ổ t ọc, ểm tr gm gá t c uẩ ế t ức, ĩ H ọc cấp THPT 10 ộ giáo ục t o, ụ iáo ục trung h c, ự án phát tri n giáo ục trung h c (2014), Tà ệu tập uấ g p át tr ể ự g c u ề ọc ểm tr gát ă g ực ọc 11 Hoàng Chúng (1983), P ươ g p áp t g t ọc tr g ọc g ục, iáo ục, ội 12 ọc guy n ng 2007 , P ươ g p áp ột vấ ề ả , ọc iáo ục, ội 85 ọc trườ g p ổ t g 13 Nguy n ng Một s biện pháp phát triển HS ă g ực giải vấ dạy học hóa học trường phổ thông, k yếu hội thảo khoa h c th o hư ng ho t động h a ngư i h c, guy n 14 ng, guy n Th nh, T ực trạ g PP H h c: i m i ửu, im i ội, trang 24 -36 - guy n ề ức ng, ê ăn ọc trườ g THPT ăm, ăn yếu hối thảo hoa th o hư ng ho t động ngư i h c, – ội 1996 15 guy n ăn ng, ề c u g ổ m 16 rn ir 2009 , uậ PP H trườ g THPT, P t guy n ức ng 2012 , Đổ m ọc hu ăn oành (2009), p ươ g p áp 18 Tr n á tr oành 2006 , Đổ m t ết ế ột vấ m, Hà ộ ọc thông, Tập ài giảng cho h c viên sau đ i h c, Trư ng 17 ệ ọc trườ g p ổ ội , NXB TPHCM PP H, c ươ g tr ác g , NXB , ội 19 Tr n oành, ao Th Th ng, h m Th ọc tíc cực tr g m 20 Tr n Th Thu ọc, 21 guy n ỳ ng Th c ươ g tr 23 hủ iên anh, S K guy n Th guy n ph thông, 25 Nguy n guy n ọc ọc p ầ 1995), P ươ g p áp g guy n Th ọc v cơ, uận ục tíc cực ấ gườ ửu 2008 , PP H c ươ g mục u ọc p ổ t ửu – Lê ăn ọc g, Tài liệu ọc ăm 2009 , P ươ g p áp ọc 2, tr g ng cho h c viên cao h c ọc ọc – Học hoa h c ỹ thuật, ội uân Trư ng 2006 , ụng ài tập y h c hoá h c trư ng iáo ục, ội uân Trư ng, Cao Cự Giác, “Các xu trường phổ thông hiệ 26 g g u iáo ục, ội p ầ p ươ g p áp 24 tr ă g ực củ HS THPT t hoa h c iáo ục, iện hoa h c giáo ục iệt am làm trung tâm, 22 ng 2003 , Áp ụ g , ội uệ 2012 , P át tr ể p ươ g p áp ụ g t ết án Tiến s an g ổi m i PPDH hóa học ”, T p chí giáo dục, số 128 (12/2005), tr34-35 uân Trư ng, 2016 tr 86 Đổ m P ươ g p áp ọc H ọc“ 27 guy n uân Trư ng, 2016 g ả rè trí t gm tr c ọc tập trắc g ệm H ọc 12 c “ 28 gày 28 2016, https://moodle.org/ 29 Tài liệu hư ng d n: Xây dựng hệ thống h c tập trực tuyến E - learning http://www.asianuxvietnam.vn/uploads/File/download_file/04.Asianux_Elearning_ ver1.pdf II Tiếng nh 30 Bonk, C J & Graham, C R (Eds.) (in press) Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs, chapter 11 San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing 31 Heather Wolpert – Gawron (2011), Blended Learning Combining Face to Face and Online Education March 30, 2016 from http://www.edutopia.org/blog/blended-online-learning-heather-wolpert-gawron 87 ... 112 i m i giáo ục 12 nư c ta 15 ô hình h c tập ết hợp – Blended Learning 16 121 hái niệm 16 122 c m 17 123 ô hình h c ết hợp Blended learning 18 124 ... thuyết hoa h c 11 h m vi nghiên cứu 11 ng g p đ tài 11 – .12 1: 11 T i m i phư ng pháp T 12 y h c gi i nư c .12 111 i m i giáo ục gi i 12. .. c l p Blended learning [29], [30], [31] Blended learning hình thức E - l arning, đ nt rn t vừa môi trư ng phân phối tài nguyên h c, vừa n i i n ho t động d y - h c Việc tri n khai h c qua internet