Chuyên đề DẠY HỌC TÍCH HỢP HÓA HỌC

NỘI DUNG Tại phải dạy học tích hợp? Các giáo viên dạy học tích hợp chưa? Sự khác dạy học tích hợp dạy học đơn môn? Các mức độ tích hợp dạy học? Quy trình dạy học tích hợp nào? Sự thành công tích hợp phụ thuộc vào yếu tố nào? Những thuận lợi khó khăn dạy học tích hợp? Tích hợp gì? Tích hợp hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Đó hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng Tích hợp có tính chất bản: tính liên kết tính toàn vẹn Dạy học tích hợp gì? “Dạy học tích hợp quan điểm sư phạm, người học cần huy động (mọi) nguồn lực để giải tình phức hợp – có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân” CHỦ ĐỀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN Tự nhiên HÓA SINH Kinh tế Xã hội KHTN LÝ ĐỊA Cuộc sống KHÁC Môi trường TẠI SAO PHẢI DẠY HỌC TÍCH HỢP? Tận dụng vốn kinh nghiệm người học Thiết lập mối quan hệ kiến thức, kỹ phương pháp môn học Phát triển lực người học Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học CHÚNG TA ĐÃ TỪNG DẠY TÍCH HỢP, LIÊN MÔN? Dạy học tích hợp xu hướng chung giới Một nghiên cứu khảo sát chương trình khoảng 20 nước Viện Khoa học giáo dục Việt Nam cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Tiêu biểu Hàn Quốc, Singapore, Malaysia, Úc, Pháp, Anh, Hoa Kì, Canada, Philippines… Sự khác dạy học tích hợp dạy học đơn môn Các yếu tố Mục tiêu Tổ chức dạy học Trung tâm việc dạy Dạy học tích hợp Dạy học đơn môn Phục vụ cho mục tiêu chung số nội dung thuộc môn học khác Phục vụ cho mục tiêu riêng rẽ môn học Mục tiêu rộng, ưu tiên mục tiêu chung, hướng đến phát triển lực Mục tiêu hạn chế hơn, chuyên biệt ( kiến thức kĩ môn học) Đa dạng, linh hoạt, không bó hẹp không gian lớp học, phòng thí nghiệm… mà tạo hội cho học sinh quan sát, thực nghiệm; vận dụng kiến thức để giải vấn đề lí thuyết thực tiễn; thông qua phát triển phẩm chất lực người học Không gian bó hẹp lớp học, nhà trường, phòng thí nghiệm Nhấn mạnh đặc biệt đến phát triển lực làm chủ mục tiêu lâu dài phương pháp, kĩ thái độ người học Có quan tâm đến phát triển kĩ năng, thái độ người học đặc biệt nhằm tới việc làm chủ mục tiêu ngắn hạn kiến thức, kĩ môn học Phương pháp đánh giá - Đánh giá lực sử dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay không, lực khám phá, lực giải vấn đề thực tiễn… - Người học phải có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải vấn đề xuất hiện, đối mặt với khó khăn, tình chưa gặp - Đánh giá liên tục việc học có phản hồi Giáo viên cần đánh giá kiến thức, kỹ thái độ người học bối cảnh có ý nghĩa vào giải tình thực tiễn sống Chủ yếu đánh giá kiến thức lĩnh hội môn học Hiệu việc học Dẫn đến việc phát triển phương pháp, thái độ kĩ năng, trí tuệ tình cảm Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp kiến thức Tiếp nhận kiến thức kĩ mang đặc thù môn học ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP => Giáo viên cần đánh giá kiến thức, kỹ thái độ người học bối cảnh có ý nghĩa vào giải tình thực tiễn sống CÁC MỨC ĐỘ TÍCH HỢP? Lồng ghép, liên hệ - Đưa yếu tố nội dung gắn với thực tiễn, gắn với xã hội, gắn với môn học khác vào dòng chảy chủ đạo nội dung học môn học - Các môn học học riêng rẽ, nhiên giáo viên tìm thấy mối quan hệ kiến thức môn học dạy với nội dung môn học khác thực lồng ghép thời điểm thích hợp Mô hình xương cá - Ví dụ: Axit-bazo đời sống, Metan biogas – nhiên liệu xanh… QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Lựa chọn chủ đề Xác định vấn đề cần giải Xác định kiến thức lực cần giải vấn đề Xác định mục tiêu dạy học Xây dựng nội dung hoạt động dạy học Lập kế hoạch dạy học Tổ chức dạy học đánh giá MINH HỌA SỰ THÀNH CÔNG CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP, LIÊN MÔN PHỤ THUỘC VÀO CÁC YẾU TỐ…? Thứ nhất: Kiến thức phù hợp kiến thức nội dung chủ đề tích hợp, liên môn cần hấp dẫn học sinh từ tạo đam mê học sinh giải tình thực tiễn, qua việc ghi nhớ kiến thức không máy móc mà đương nhiên qui trình tư Thứ 2: Sắp xếp khoa học chủ đề tích hợp, liên môn cần bố cục logic nội dung hợp lí trình tự giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Thứ 3: Kiến thức chuyên môn trình dạy học môn, giáo viên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác cần có am hiểu kiến thức liên môn liên quan kiến thức tổng hợp Thứ 4: Năng lực giáo viên giáo viên người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học Giáo viên môn liên quan chủ động phối hợp, hỗ trợ lẫn dạy học THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY HỌC TÍCH HỢP THUẬN LỢI Các chủ đề dạy học tích hợp có tính thực tiễn, hấp dẫn với HS, tạo động cơ, hứng thú cho HS… Giúp học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI DẠY HỌC TÍCH HỢP KHÓ KHĂN Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, nhiều công sức… Tâm lí ngại thay đổi Chủ đề tích hợp phá vỡ cấu trúc logic môn học truyền thống Các chủ đề dạy học có học tập trải nghiệm, phương pháp thực địa cần nhiều điều kiện hỗ trợ… Dễ nhầm lẫn công tác tổ chức buổi học tập trải nghiệm với buổi ngoại khóa MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG MINH CHỨNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HƠP GIÁO ÁN HĐ HỌC TƯ LIỆU Tích hợp nội môn học  (Intradisciplinary integration):  Tích hợp đa môn  (Multidisciplinary Integration) Nghệ thuật Khoa học Hoạt động trải nghiệm Hệ mặt trời Ngôn ngữ Toán học Khoa học xã hội Tích hợp liên môn  (Interdisciplinary Integration) Tích hợp xuyên môn  (Transdisciplinary Integration) ... ghép thời điểm thích hợp Mô hình xương cá - Ví dụ: Axit-bazo đời sống, Metan biogas – nhiên liệu xanh… MỨC ĐỘ TÍCH HỢP? Vận dụng kiến thức liên môn - Hoạt động học diễn xung quanh chủ đề, người... đề gọi chủ đề hội tụ - Ví dụ: Hiện tượng nóng lên toàn cầu, Phân bón hóa học sức khẻ cộng đồng… Sơ đồ mạng nhện MỨC ĐỘ TÍCH HỢP? Hòa trộn - Đây mức độ cao dạy học tích hợp - Tiến trình dạy học... hạn kiến thức, kĩ môn học Phương pháp đánh giá - Đánh giá lực sử dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay không, lực khám phá, lực giải vấn đề thực tiễn… - Người học phải có khả huy động có hiệu kiến