Xin chân thành cám ơn!... Rút kinh nghiệm:.[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC THEO CHỦ ĐÊ I Đặt vấn đề:
Bộ GD & ĐT thực hiện chủ trương đổi mới bản và toàn diện giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo những chủ nhân tương lai của đất nước thành những người chủ động, tích cực, sáng tạo Có vậy mới có được những thế hệ đủ sức đảm đương gánh vác những trọng trách của đất nước thời kì mới, thời kì hội nhập, thời kì mà nền kinh tế tri thức giữ vai trò chủ đạo
Những người trực tiếp đứng lớp làm nhiệm vụ giảng dạy thời gian gần được ngành GD quan tâm, tạo điều kiện học hỏi, nắm bắt nhiều phương pháp giảng dạy mới để thực hiện mục tiêu nêu Thế không phải một sớm một chiều đội ngu chúng ta dễ dàng vận dụng hiệu quả Hơn nữa, ngày càng nhiều phương pháp tổ chức dạy học được nghiên cứu và ứng dụng thế giới cung nước nên việc tìm hiểu, học hỏi để vận dụng là thường xuyên Đó là mục đích hôm chúng ta cùng ngồi
Trong nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học theo yêu cầu đổi mới mà chúng ta tập tành thử nghiệm, vận dụng thì Dạy học theo chủ đề là một những yêu cầu được thực hiện từ năm học 2014-2015 đến Và cung là chuyên đề mà PGD Đại Lộc giao cho tổ Ngữ văn Phù Đổng thực hiện năm học này
Vì ở bước mày mò thử nghiệm, rồi cùng đưa trao đổi với tổ chuyên môn của huyện là để cùng tìm cách hiệu quả nhất nên chắc chắn nội dung đưa có rất nhiều điều để bàn Vì thế, sự thẳng thắn, nhiệt tình là vô cùng cần thiết nội dung thảo luận Rất mong buổi sinh hoạt đạt được một kết quả mong muốn
II Giải quyết vấn đề: 1 Thực trạng:
Trước đây, dù chương trình được cấu trúc theo hướng đồng tâm, nhiều bài, dạng bài được dạy lặp lại ở các khối lớp theo hướng nâng cao đôi lúc chúng ta chưa chú trọng tạo cho hs cái nhìn tổng quát, chưa giúp các em có phương pháp vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề nảy sinh có liên quan ở bài mới Hơn nữa, thời gian cho mỗi bài dạy cung là một khó khăn cho GV Bởi dạy theo từng bài khoảng thời gian qui định đôi lúc không đủ tổ chức cho HS nắm bắt những điều bản tiết học đó nên khó cho HS hội hệ thống kiến thức
Vì thế, việc liên hệ, xâu chuỗi kiến thức giữa những bài cùng chủ đề có được thực hiện có thể chỉ mang tính tự phát, thiếu đồng bộ, chưa thường xuyên Và nếu thời gian không đủ cho tiết dạy thì việc ấy có thể bỏ qua
Thái độ học tập của HS cung là một yếu tố quan trọng để GV có thể tổ chức tiết dạy hiệu quả Khi các em chưa tích cực, chưa nắm được kiến thức tiết trước, chưa chuẩn bị bài chu đáo ở nhà thì GV khó tổ chức cho các em vận dụng kiến thức đã học để nắm bắt kiến thức mới
2 Giải pháp:
2.1/Hiểu thế nào là dạy học theo chủ đề?
Dạy học theo chủ đề là phương pháp tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề, có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó (tức là đường tích hợp những nội dung từ một số đơn vị, bài học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức và vận dụng vào thực tiễn
(2)Mỗi PP, cách thức tổ chức dạy học đều có những ưu thế và hạn chế riêng Nhưng xét theo yêu cầu hiện của GD là làm thế nào để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa cuộc sống? Làm thế nào để việc học tập phải nhắm đến mục đích là rèn các kĩ sống, nhất là kĩ giải quyết vấn đề – những vấn đề đa dạng của thực tiễn? Làm thế nào để nội dung chương trình dạy được cập nhật trước sự bùng nổ vu bão của thông tin để các kiến thức được học thực sự là thế giới mới cho người học?
Và trả lời được các câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu GD, mô hình dạy học thời đại mới
Dạy học theo chủ đề, theo hiểu biết qua nghiên cứu tài liệu, chúng thấy có những lợi thế so với cách dạy truyền thống ở những điểm sau: Các nhiệm vụ học tập được giao cho HS, các em chủ động tìm hướng giải quyết vấn đề Kiến thức không bị dạy riêng lẻ mà được tổ chức lại theo một hệ thống nên kiến thức các em tiếp thu được là những khái niệm một mạng lưới quan hệ chặt chẽ Mức độ hiểu biết của các em sau phần học không chỉ là Hiểu, Biết, Vận dụng mà còn biết Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá Kiến thức cung không chỉ là kiến thức mà những kiến thức đó liên quan đến những lĩnh vực nào cuộc sống, vận dụng nó thế nào
2.3/ Những thuận lợi, khó khăn việc dạy học theo chủ đề
- Thuận lợi: + Giữa các bài học chương trình (cùng một khối lớp hoặc những khối lớp của bậc THCS) có nhiều bài có mối quan hệ chặt chẽ, GV dễ dàng việc chọn chủ đề để xây dựng chủ đề dạy học
+ Bộ môn có nội dung phong phú, nguồn tài liệu dồi dào để HS tìm hiểu, GV tham khảo việc tổ chức HS học tập
+ Là một môn xã hội, lại là môn công cụ nên liên hệ thực tiễn đời sống khá dễ dàng Đó là những định hướng để ta có những yêu cầu HS ứng dụng vào thực tế
- Khó khăn:
+ Trước hết là nhận thức, là ý thức Đổi mới bao giờ cung gây khó khăn cho GV vì thay đổi một thói quen thực hiện bao đời là điều không dễ
+ Không có sẵn chương trình từ SGK, SGV mà GV tự biên soạn, cấu trúc lại chương trình Những gì cần lược bỏ, những gì cần tích hợp vào, tự GV quyết định
+ Mỗi chủ đề thường được thực hiện nhiều tiết Thế khoảng cách thời gian giữa các tiết không gần nhau, tạo tâm thế cho mỗi tiết học cách dạy có sự xâu chuỗi kiến thức giữa các tiết mất nhiều thời gian
+ Tỉ lệ HS tích cực, chủ động học tập còn quá ít Khả tự học hạn chế đã làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng tiết học
2.4/ Các bước để thực hiện một chủ đề dạy học theo chủ đề: Bước 1: Xác định chủ đề:
Trong chương trình Ngữ văn của từng khối lớp hoặc của nhiều khối lớp, chúng ta chọn những bài học nào hoặc phân môn nào có mối liên quan chặt chẽ Từ những nội dung liên quan đó, GV định hình chủ đề sẽ dạy và soạn thành một giáo án Dạy học theo chủ đề Như vậy một chủ đề có thể ít hoặc nhiều tiết; có thể ở một khối lớp hoặc ở nhiều khối lớp (Ít nhất là đơn vị kiến thức hoặc hai phân môn trở lên một chủ đề)
Ví dụ 1: Xét về nội dung, về hoàn cảnh sáng tác, về tác giả (trong phần văn bản) ta có thể có chủ đề: Thơ Hồ Chí Minh; Thơ Mới; Thơ Cách mạng những năm 1930-1945; Truyện Kiều với những đoạn trích;
(3)Ví dụ 3: Xét về từ loại (trong tiếng Việt) ta có chủ đề Từ loại tiếng Việt,
Bước 2: Xác định những nội dung liên quan giữa các đơn vị bài học, cấu trúc lại chương trình
Ở những bài học cùng chủ đề, từ yêu cầu kiến thức (theo chuẩn), GV cần xác định giữa các tiết đó liên quan ở những nội dung cụ thể nào Khi dạy ở tiết trước, GV định hình những nội dung nào để HS chuẩn bị cho những tiết sau Khi thực hiện dạy những tiết sau, GV cho HS vận dụng những gì từ tiết trước để HS tìm hiểu cho bài mới Và từ bài dạy tiết sau, các em sẽ hệ thống, củng cố lại được kiến thức nào đã được nắm bắt từ những tiết trước Tất cả những nội dung này được thể hiện cụ thể ở hệ thống câu hỏi, những vấn đề đặt cho HS thực hiện nội dung chuẩn bị ở nhà, tiết học
Ví dụ: Chủ đề Thơ Hồ Chí Minh (trong chương trình Ngữ văn lớp và lớp 8)
- Ở lớp 7, dạy hai bài thơ “Rằm tháng giêng” và Cảnh khuya”, GV hướng dẫn các em chuẩn bị tìm hiểu về thể thơ tứ tuyệt, đề tài về trăng thơ Bác (trong cả thơ xưa, nếu những em có khả và điều kiện), và tình yêu thiên nhiên, tinh thần lạc quan của Bác Sau đã tìm hiểu bài thơ, GV có thể giúp các em chốt lại kiến thức đó và giới thiệu cho những tiết tiếp cùng chủ đề, có thể là tiết học ở năm sau của các em: Tình yêu thiên nhiên, phong thái ung dung, tinh thần lạc quan của Bác chúng ta có thể hiểu sâu sắc hơn qua nhiều bài thơ khác của Bác, đặc biệt là những bài thơ từ tập “Nhật kí tù” Các em có thể tìm hiểu trước (Hoặc: các em sẽ được tìm hiểu chương trình Ngữ văn lớp 8).
- Khi học chương trình Ngữ văn 8, GV giúp HS ôn kiến thức về thể thơ tứ tuyệt qua những bài thơ của Bác được học từ lớp 7, biết tổ chức định hướng cho các em dùng những hiểu biết về nội dung những bài đã học để tìm hiểu những bài thơ của Bác chương trình lớp
Ví dụ: + Dùng để giới thiệu bài mới: Chúng ta đã tìm hiểu những bài thơ nào của Bác Hồ chương trình Ngữ văn 7? Những bài thơ ấy có nội dung gì? Chúng ta sẽ cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp tâm hồn, vẻ đẹp của phong cách Bác bài thơ mà hôm nay chúng ta sẽ được học Đó là bài “Tức cảnh Pác Bó” (Phần đặt vấn đề để giới thiệu bài đã định hướng được nội dung cần tìm hiểu bài mới và cung đã ôn lại kiến thức đã học thơ Bác ở lớp 7)
+ Dùng để hệ thống kiến thức sau học xong những bài thơ của Bác trong chương trình THCS (Sau hai bài thơ: Ngắm trăng, Đi đường): Cũng thể hiện tình yêu thiên nhiên, phong thái ung dung, tinh thần lạc quan có gì khác hoàn cảnh thể hiện vẻ đẹp tâm hồn ấy qua những bài thơ em đã được học từ lớp và những bài trong chương trình lớp 8? Từ đó em có thể khái quát những điều em cảm nhận về Bác Hồ qua những bài thơ của Bác Qua đó em rút được bài học gì cho bản thân?(Cho dù Bác sống trong những hoàn cảnh khác nhau, dù là lúc Bác gánh trọng trách nặng nề nhất, trong thời kì gian khổ những năm hoạt động bí mật ở Cốc Pó, ở núi rừng Việt Bắc hay cả những năm tháng bị đày đọa nhà lao Tưởng Giới Thạch lúc nào ta vẫn thấy ở Bác tình yêu thiên nhiên mãnh liệt; ở Bác toát lên một phong thái ung dung, tinh thần lạc quan Đó chính là bản lĩnh, là nghị lực phi thường của người chiến sĩ cộng sản, một người làm chủ hoàn cảnh, chiến thắng hoàn cảnh Tinh thần lạc quan, tình yêu thiên nhiên, nghị lực vượt lên hoàn cảnh sẽ là bài học cho mỗi chúng ta (Câu hỏi này nêu đối sánh sau tìm hiểu những bài thơ của Bác giúp HS có cái nhìn khái quát, biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống)
(4)số kiến thức nào đó Soạn chung một chủ để, GV thấy rõ điều này nên có thể lược bỏ, tránh sự nhàm chán cho người học, giảm bớt thời gian vốn bị thiếu ta thực hiện mỗi tiết học
Cách dạy học theo hướng này, GV có thể, tùy bài, cấu trúc lại chương trình, sắp xếp lại các đơn vị kiến thức theo hướng phù hợp với điều kiện giảng dạy, giúp học sinh dễ nắm bắt kiến thức
Ví dụ1: Nhóm bài Cụm từ ở lớp gồm 2,5 tiết (Tiết 63 có học từ loại: Tính từ): Tiết 44-Cụm danh từ, tiết 61-Cụm động từ, tiết 63-Tính từ và cụm tính từ Chúng ta có thể cấu trúc lại chương trình từ những tiết này vì dạy học sinh nắm được cấu tạo cụm từ, cả ba kiến thức lặp lại điều này Nếu ta tổ chức HS nắm lí thuyết cả ba cụm từ rồi chuyển sang các dạng bài tập của những bài học có thể giúp HS có cái nhìn hệ thống hơn, nắm bắt kiến thức dễ
Ví dụ 2: Phần tập làm văn: Văn tự sự lớp 9, GV có thể cấu trúc lại chương trình Từ lớp 8, tiết 24, các em được học bài Miêu tả và biểu cảm văn bản tự sự Lớp 9, các em lại có tiết 32: Miêu tả văn bản tự sự Chính sự trùng lặp này cho phép GV giảm bớt thời lượng tiết học này, tập trung cho những tiết khác, hoặc tăng thời lượng thực hành Vì HS cần có cái nhìn tổng quát các yếu tố kết hợp văn tự sự nên chúng ta có thể cho các em luyện tập chung một đoạn văn, một văn bản Trong thực tế, HS chưa được dành nhiều thời gian luyện tập xây dựng dàn ý cho một bài văn Và qua dàn bài các em xây dựng từ một đề bài, các em luyện tập dựng đoạn văn cho một ý nào đó mà các em định hướng sẽ có yếu tố: miêu tả, hoặc biểu cảm, hoặc miêu tả nội tâm, hoặc nghị luận Cách tổ chức này giúp HS có cái nhìn hệ thống cho một dạng bài Chắc chắn theo hướng này, làm bài viết các em sẽ chủ động việc sử dụng các yếu tố kết hợp văn tự sự Cụ thể, GV có thể cấu trúc lại chương trình từ những tiết trên:
Chương trình hiện hành Cấu trúc lại chương trình
Tiết 32: Miêu tả văn bản tự sự Tiết 32 – Miêu tả và miêu tả nội tâm văn bản tự sự
T.40: Miêu tả nội tâm văn bản tự sự; Tiết 40 – Nghị luận văn bản tự sự T.41: Luyện tập Miêu tả nội tâm văn
bản tự sự;
Tiết 41 – Luyện tập lập dàn ý cho bài văn tự sự
T.50: Nghị luận văn bản tự sự; Tiết 50 – Luyện tập lập dàn ý và dựng đoạn cho bài văn tự sự (có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm, và miêu tả nội tâm )
T.60: Luyện tập viết đoạn văn tự sự có yếu tổ nghị luận
Tiết 60 – Luyện tập lập dàn ý và dựng đoạn cho bài văn tự sự (có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm, miêu tả nội tâm và nghị luận) (Tổ Văn PĐ chưa thực hiện chuyên đề này Đây chỉ là một nội dung có thể xây dựng thành chuyên đề, theo góc nhìn chủ quan)
Bước 3: Định hướng thời lượng cho kiến thức sẽ thực hiện.
(5)Nay Bộ GD đã cho phép chúng ta có quyền co giãn thời gian cho các bài học Cụ thể: ta thực hiện dạy học theo chủ đề, ta có thể định lượng thời gian phù hợp với lượng kiến thức ta tổ chức cho HS nắm Chính điều này giúp GV chủ động tổ chức dạy học Nhưng nếu tăng thời lượng cho bài học này, chúng ta cung tìm những bài học có thể giảm lượng thời gian tương ứng
Ví dụ: Trong chủ đề Thơ Hồ Chí Minh, chúng tăng lượng thời gian cho tiết 85 (hai bài thơ Ngắm trăng và Đi đường) lên 15 phút Giảm tương ứng thời gian ấy từ bài tiếng Việt –(tiết 86: Câu cảm thán)
Không chỉ tăng hay giảm thời gian cho mỗi chủ đề dạy học mà việc cấu trúc lại chương trình cung buộc GV phải định lượng thời gian cho mỗi hoạt động, mỗi đơn vị kiến thức chủ đề
Ví dụ: Chủ đề Cụm từ ở lớp Với 2,5 tiết học, thời gian để HS nắm lí thuyết là 60 phút, luyện tập là 45 phút
Bước 4: Soạn giáo án, chuẩn bị ĐDDH, phương tiện dạy học. * Hình thức:
1 Tên chủ đề.
Ví dụ: Chủ đề: - Thơ Hồ Chí Minh - Cụm từ
- Văn tự sự
(Tên chủ đề phải khái quát được tất cả những đơn vị kiến thức của chủ đề) 2 Cấu trúc chương trình (Thời gian, đơn vị kiến thức theo chương trình hiện hành cấu trúc lại chương trình thực hiện chủ đề)
Ví dụ: Chủ đề Cụm từ (lớp 6) - Chương trình hiện hành: + Tiết 44 - Cụm danh từ (Sau bài Danh từ – tiết 32, 41) + Tiết 61 - Cụm động từ ( Sau bài Động từ – tiết 60) + Tiết 63-Tính từ và cụm tính từ
- Cấu trúc lại chương trình:
Dạy chủ đề Cụm từ sau đã học xong những bài từ loại: Danh từ, Động từ, Tính từ
Dạy cấu tạo chung của cụm từ (60ph) xong mới qua luyện tập (45ph)
3 Các mục của một giáo án: ( Như một giáo án bình thường hiện cho cả chủ đề)
3.1/ Mục tiêu cần đạt (Cho cả chủ đề)
3.2/ Chuẩn bị ( GV hướng dẫn HS chuẩn bị những gì cho một chủ đề, GV soạn giáo án, những phương tiện để tổ chức cho một chủ đề, HS chuẩn bị cụ thể những gì từ định hướng của GV)
3.3/ Phương pháp tổ chức. 3.4/ Tiến trình tổ chức.
Ở phần này, chúng ta chia tiết/nội dung hoạt động Cụ thể sẽ được trình bày giáo án ở phần sau chuyên đề này
3.5/ Dặn dò.
Bước 5: Tổ chức kiểm tra đánh giá (Theo tài liệu, tổ chưa thực hiện hoạt động này Mong nhận được ý kiến góp ý của các trường, ý kiến chỉ đạo của tổ nghiệp vụ)
(6)Theo hiểu biết, dạy học chủ đề là mô hình dạy học có nhiều ưu điểm, vừa góp phần thực hiện được mục tiêu giáo dục – đào tạo những người tích cực, động, vừa thực hiện được chủ trương giảm tải, tránh được sự trùng lặp gây nhàm chán cho người học, giúp HS có khả tổng hợp lượng kiến thức đã học, đảm bảo được thời gian tổ chức dạy học của GV,
Nhưng mới ở bước tiếp cận nên việc xây dựng chủ đề, tổ chức dạy học còn nhiều khúc mắc, chưa rõ hiệu quả Tổ văn PĐ cung không có tham vọng tổ chức thường xuyên theo mô hình này vì nghĩ rằng cách thức, phương pháp nào cung sẽ có thế mạnh, có điểm yếu Chỉ cố gắng áp dụng một vài chủ đề cho mỗi khối lớp, cố gắng dần hoàn thiện nó Đây là cách để góp phần rèn cho HS khả tự học, có được những lực khái quát kiến thức Và cung là cách để GV rèn thói quen học tiếp cận những phương pháp, những mô hình dạy học mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới bản, toàn diện dạy học, chuẩn bị cho đợt thay sách vào năm 2018-2019 sắp đến
(7)PHỤ LỤC
CHỦ ĐỀ DẠY HỌC: CÁC CỤM TỪ * Cấu trúc lại chương trình:
- Chương trình hiện hành:
+ Tiết 32, 41 – Danh từ Tiết 44- Cụm danh từ + Tiết 60 – Động từ Tiết 61 – Cụm động từ + Tiết 63 – Tính từ và cụm tính từ
- Cấu trúc lại chương trình:
+ Tiết 32, 41 – Danh từ Tiết 44 – Động từ Tiết 60 – Tính từ ( 30 phút) + Chủ đề Cụm từ: Tiết 60 (15 phút), tiết 61, 63
(Trong đó: Tìm hiểu lí thuyết: 60 phút Luyện tập: 45 phút) *Những kiến thức liên quan: - Từ loại, các cụm từ.
I Mục tiêu cần đạt:
1 Kiến thức: -Nghĩa của cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ. - Chức ngữ pháp của cụm danh từ
- Cấu tạo đầy đủ của cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ
- Ý nghĩa của phụ ngữ trước và phụ ngữ sau cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ 2 Kỹ năng: Đặt câu có sử dụng cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ.
Sử dụng cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ nói và viết 3 Thái độ: Yêu quý và giữ gìn sự sáng của tiếng Việt.
Có ý thức dùng cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ nói và viết 4.Kỹ sống: Kỹ suy nghĩ tích cực, quyết định, kỹ giao tiếp.
5 Năng lực cần phát triển: Năng lực giải quyết vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực hợp tác, tự học, cảm thụ thẩm mỹ, sáng tạo…
II Chuẩn bị:
1 Giáo viên: Giáo án, bảng phụ, phấn màu, máy tính, máy trình chiếu. - Soạn giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài theo yêu cầu tiết DH theo chủ đề 2 Học sinh:
- Soạn bài, chuẩn bị bài tập theo định hướng của giáo viên: Tìm hiểu cấu tạo, đặc điểm của ba cụm từ: Cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ Điểm giống và khác giữa các cụm từ đó
- Ôn những kiến thức có liên quan: từ loại, hoạt động của danh từ câu, khả kết hợp của danh từ với những từ ngữ khác
III Phương pháp: Vấn đáp, gợi mở, thảo luận nhóm, đàm thoại, thuyết minh V Tiến trình tổ chức:
1 Ổn định lớp: 2 Kiểm tra bài cũ:
1/ Danh từ chung là gì? Đặt câu có danh từ chung?
2/ Nêu chức vụ điển hình của động từ câu Đặt câu có động từ làm vị ngữ 3 Bài mới:
HĐ của thầy HĐ của trò ND hoạt động
HĐ1 Khởi động: Danh từ, động từ, tính từ có khả kết hợp với những từ ngữ nào?
(8)HĐ2 Hình thành kiến thức mới
(Kỹ suy nghĩ tích cực, ra quyết định, kỹ giao tiếp.) I Khái niệm, đặc điểm của cụm DT, ĐT, TT. - GV trình chiếu ngữ liệu, gọi HS đọc, lưu ý các từ ngữ được in đậm
- Những từ ngữ được in đậm bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ nào?
- Từ việc tìm hiểu, hãy cho biết cụm danh từ ( cụm động từ, cụm tính từ) là gì?
(Mỗi nhóm câu) - Đặt câu có cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ - So sánh về ý nghĩa và cấu tạo của cụm từ so với một từ
- Cho biết hoạt động của cụm từ câu
II Cấu tạo của cụm danh từ, cụm đợng từ, cụm tính từ.
- Vẽ mơ hình cấu tạo của các cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ
Cấu tạo cụm danh từ, (cụm động từ, cụm tính từ) gồm mấy phần?
- Tìm thêm những từ ngữ có thể làm PT, PS cụm đt
*Cụm DT: Pt bổ sung các ý nghĩa về số và lượng: tất cả, tất thảy, hết thảy, những, các, mọi, một hai Ps nêu lên đặc điểm của sự vật hoặc xác định vị trí của sự vật: này, nọ, kia, ấy,
*Cụm ĐT: Pt bổ sung các ý nghĩa về thời gian, sự tiếp diễn, sự khuyến
Đọc TL nhóm Trả lời Trả lời TL nhóm Trả lời Trả lời Trả lời
I Khái niệm, đặc điểm: 1 Khái niệm
- hai vợ chồng ông lão đánh cá
Cụm danh từ - nhiều nơi
Cụm động từ - nhỏ lại
Cụm tính từ
2 Đặc điểm:
- Cụm từ có ý đầy đủ và có cấu tạo phức tạp một từ
- Trong câu, cụm từ hoạt động giống một danh từ, động từ, tính từ
II Cấu tạo Cấu tạo Cụm từ
P trước PT tâm P sau
Cụm danh từ
hai vợ chồng (DT)
ông lão đánh cá Cụm động từ đã (ĐT) nhiều nơi Cụm tính từ vẫn sáng (TT)
vằng vặc ở không
(9)khích, : cũng, còn, đang, chưa,
Ps bổ sung về đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, : được, rồi, ngay, ra,
*Cụm TT: Pt biểu thị quan hệ thời gian, sự tiếp diễn, mức đợ, : vẫn, cịn, đang,
Ps biểu thị vị trí, sự so sánh, mức độ, : , ở , lắm, quá
HĐIII Luyện tập
(Kỹ suy nghĩ tích cực, ra quyết định, kỹ giao tiếp.) BT1 HS đọc màn hình
- Tìm cụm DT, ĐT, TT những câu sau và phân tích mô hình cấu tạo của các cụm từ đó
a, Vua cha yêu thương Mị Nương hết mực, muốn kén cho một người chồng thật xứng đáng.
b, Em bé đùa nghịch ở sau nhà.
c, Nó sun sun đĩa BT2 Tìm phụ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống phần trích ( Trình chiếu, SGK)
Tại em chọn những từ ngữ đó?
BT3 Quá trình thay đổi từ không đến có, rồi từ có trở lại không đời sống của vợ chồng người đánh cá (truyện “Ông lão đánh cá và cá vàng”) thể hiện qua cách dùng các tính từ những cụm danh từ sau thế nào?
BT4 Viết một đoạn văn
Đọc TL nhóm, ghi bảng phụ Trả lời Cá nhân Đọc TL nhóm Cá
III Luyện tập. 1/
a, một người chồng thật xứng đáng Pt TT Ps
- yêu thương Mị Nương hết mực TT Ps Ps b, còn đùa nghịch ở sau nhà Pt Pt TT Ps
c, sun sun đĩa TT Ps
2/ Khi kéo lưới lên, thấy nằng nặng, Lê Thận chắc mẩm được mẻ cá to Nhưng thò tay vào bắt cá, chàng chỉ thấy có một sắt Chàng vứt sắt xuống nước, rồi lại thả lưới ở một chỗ khác
Lần thứ hai cất lưới lên cung thấy nặng tay, Thận không ngờ sắt…vừa rồi lại chui vào lưới mình Chàng lại ném nó xuống sông Lần thứ ba, vẫn sắt …cũ mắc vào lưới
3/ a, cái máng lợn đã sứt mẻ một cái máng TT
lợn mới cái máng lợn sứt mẻ TT TT
b, một túp lều nát một nhà đẹp TT TT một tòa lâu đài to lớn một cung điện TT
nguy nga túp lều nát ngày xưa TT TT
(10)trình bày ý nghĩa của truyện “Treo biển” Chỉ các cụm từ có đoạn văn đó
nhân
V Củng cố, dặn dò:
- Trình bày khả kết hợp của DT, ĐT, TT
- Vẽ sơ đồ cấu tạo của cụm từ, cho ví dụ và phân tích cấu tạo
- Ý nghĩa của cụm từ có gì khác với từ? Nên sử dụng thế nào nói (hoặc viết)? - Nêu đặc điểm của cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ