Ứng dụng học điện tử trong kiểm tra đánh giá hết học phần một số môn học tại trường đại học điều dưỡng nam định

Kiểm tra đánh giá để biết được mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp và có đạt được hay không, mặt khác thấy được việc giảng dạy có thành công hay không, sinh viên có tiến bộ hay khôn

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

PHẠM VĂN SƠN

ỨNG DỤNG HỌC ĐIỆN TỬ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN MỘT SỐ MÔN HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS TS HUỲNH QUYẾT THẮNG

Hà Nội - 2012

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam kết Luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu của bản thân tôi dưới sự hướng dẫn của PGS-TS Huỳnh Quyết Thắng Viện trưởng Viện Công nghệ thông tin và Truyền thông, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Các kết quả nêu trong Luận văn là trung thực, không phải là sao chép của bất kỳ công trình

nào khác

Học viên thực hiện luận văn

Phạm Văn Sơn

LỜI CAM ĐOAN 1

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC BẢNG BIỂU 5

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ 5

LỜI CẢM ƠN 8

LỜI NÓI ĐẦU 9

CHƯƠNG I: ỨNG DỤNG HỌC ĐIỆN TỬ VÀ CÔNG CỤ HỖ TRỢ XÂY DỰNG 11

1.1 Tổng quan về ứng dụng học điện tử (E-Learning) 11

1.1.1 Sự ra đời của E-Learning 11

1.1.2 Các định nghĩa về E-Learning 11

1.1.3 Ưu, nhược điểm của E-Learning 13

1.2 So sánh giữa phương pháp E-Learning với phương pháp giảng dạy truyền thống 15

1.2.1 Các phương pháp học tập truyền thống 15

1.2.2 Phương pháp E-Learning 18

1.3 Khái lược về sự phát triển ứng dụng E-Learning trên thế giới và ở Việt Nam 22

1.3.1 Tình hình phát triển ứng dụng E-Learning trên thế giới 22

1.3.2 Tình hình phát triển ứng dụng E-Learning ở Việt Nam 24

1.4 Các công cụ và phần mềm hỗ trợ học điện tử 26

1.4.1 Một số công cụ hỗ trợ học điện tử 26

1.4.2 Các phần mềm hỗ trợ học điện tử 27

1.5 Tổng quan về phần mềm Moodle 29

1.5.1 Khái lược về phần mềm Moodle 30

1.5.3 Các lý do lựa chọn Moodle 33

1.6 Đăng nhập hệ thống phần mềm Moodle 34

1.7 Những thành phần cơ bản trong phần mềm Moodle phục vụ công tác kiểm tra đánh giá hết học phần môn học 37

1.7.1 Các khối thông tin cơ bản trong một khóa học của hệ thống Moodle 40

1.7.2 Các chức năng quản lý khóa học phục vụ kiểm tra đánh giá 43

KẾT CHƯƠNG 46

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ ÁP DỤNG TRONG HỌC ĐIỆN TỬ 48

2.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá kết quả học tập 48

2.1.1 Khái niệm kiểm tra 48

2.1.2 Khái niệm đánh giá 48

2.2 Mục đích, ý nghĩa, vai trò, vị trí và thời điểm kiểm tra đánh giá kết

quả học tập 49

2.2.1 Mục đích của việc kiểm tra đánh giá 49

2.2.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá 49

2.2.3 Vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy học hiện nay 51

2.2.4 Vị trí kiểm tra đánh giá trong quá trình đào tạo 51

2.2.5 Thời điểm kiểm tra đánh giá 52

2.3 Một số phương pháp kiểm tra đánh giá hết học phần môn học 53

2.3.1 Bài làm tự luận 53

2.3.2 Câu hỏi ngắn 53

2.3.3 Vấn đáp 53

2.3.4 Thi thực hành 54

2.3.5 Trắc nghiệm khách quan 54

2.4 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan và kỹ thuật xây dựng ngân hàng câu hỏi 55

2.4.1 Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn 55

2.4.2 Câu trắc nghiệm "đúng- sai" 57

2.4.3 Câu trắc nghiệm ghép đôi 58

2.4.4 Câu trắc nghiệm điền khuyết 59

2.4.5 Câu hỏi bằng hình vẽ 59

2.5 Một vài so sánh giữa phương pháp trắc nghiệm khách quan và tự luận 60

KẾT CHƯƠNG 61

CHƯƠNG III: XÂY DỰNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ MÔN HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH 63

3.1 Ứng dụng phần mềm Moodle trong kiểm tra đánh giá hết học phần một số môn học tại Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 63

3.1.1 Qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 64

3.1.2 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn học bằng phần mềm Moodle 67

3.1.3 Xây dựng ngân hàng đề thi hết học phần một số môn học tại Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 81

3.2 Thử nghiệm áp dụng tại Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 88

3.2.1 Tiêu chí xây dựng đề thi 89

3.2.2 Tổ chức thi trên máy 90

KẾT CHƯƠNG 95

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

• Tài liệu tiếng Việt 99

• Tài liệu Tiếng Anh 100

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung

- Hệ thống quản lý lớp học thông minh

Environment- Hệ thống dùng để dạy học trực tuyến

thông rộng)

(Hội Phát triển và Đào tạo Mỹ)

quốc tế)

nghệ

tính

Hình 1.2 Thống kê các trang Web đang hoạt động đã đăng ký sử dụng

Hình 1.3 Quyền các thành viên trong hệ thống quản trị của Trường Đại

Hình 1.5 Moodle đáp ứng được việc xây dựng mô hình hệ thống

Hình 1.7 Qui trình khép kín trong kiểm tra đánh giá chất lượng dạy và

Hình 2.1 Vị trí then chốt trong kiểm tra đánh giá thường gặp 51

Hình 2.2 Vị trí của kiểm tra đánh giá trong đào tạo 52 Hình 3.1 Các loại câu hỏi được phần mềm moodle xây dựng 68

Hình 3.2 Màn hình soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn 68

Hình 3.3 Màn hình soạn thảo các phương án trả lời câu hỏi trắc nghiệm

Hình 3.4 Giao diện sinh viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn 69

Hình 3.5 Màn hình soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm dạng trả lời ngắn 70

Tên bảng Trang

Hình 3.6 Màn hình soạn thảo các phương án trả lời câu hỏi trắc nghiệm

Hình 3.7 Giao diện sinh viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm dạng trả lời ngắn 71

Hình 3.8 Màn hình soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm dạng so khớp 71

Hình 3.9.Màn hình soạn thảo các phương án trả lời câu hỏi trắc nghiệm so

Hình 3.10 Giao diện sinh viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm so khớp 72

Hình 3.12 Màn hình soạn thảo các phương án trả lời câu hỏi trắc nghiệm

Hình 3.18 Thiết lập đề thi với những tùy chọn đảm bảo cho đề thi được an

Hình 3.19 Cửa sổ soạn thảo danh mục môn học 85

Hình 3.21 Cửa sổ cho phép sắp xếp, bổ sung hoặc loại bỏ câu hỏi trong đề

thi

86

Hình 3.22 Moodle cho phép test thử đề thi khi đang xây dựng 87

Hình 3.23 Sau mỗi lần thi, moodle sẽ hiển thị những thông tin của đề thi

Hình 3.24 Cửa sổ cho phép nhập thêm 1 tài khoản mới 89

Tên bảng Trang

LỜI CẢM ƠN

Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Huỳnh Quyết Thắng - Viện trưởng Viện Công nghệ thông tin và Truyền thông, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Xin cảm ơn các Thầy Cô trong Viện Sư phạm Kỹ thuật, Viện đào tạo Sau đại học đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt khóa học

Chân thành cảm ơn các anh, chị và các bạn học viên trong lớp CH2010A cùng lãnh đạo và các đồng nghiệp Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định nơi tôi công tác, đã động viên và giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và làm luận văn tốt nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2012

Người thực hiện

Phạm Văn Sơn

LỜI NÓI ĐẦU

Lý do chọn đề tài: Giáo dục bao hàm ý nghĩa đơn giản là dạy và học, giữa việc dạy và học có một nội dung rất quan trong kết nối lại đó là kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên sinh viên Kiểm tra đánh giá để biết được mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp và có đạt được hay không, mặt khác thấy được việc giảng dạy có thành công hay không, sinh viên có tiến bộ hay không, điều đó đã được đề cập từ lâu trong các văn bản có tính pháp lý cao của Đảng, Chính phủ và của ngành GD&ĐT Việt Nam

Mặt khác sự phát triển mạnh mẽ của Khoa học công nghệ, cùng với xu thế hội nhập quốc tế, giáo dục đào tạo cũng phát triển nhanh chóng để đáp ứng các yêu cầu công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước Việc những tiến bộ trong Công nghệ thông tin và Truyền thông vào thực tiễn giảng dạy và đánh giá sinh viên sinh viên là một phần tất yếu không thể thiếu của các cơ sở giáo dục đào tạo đại học hiện nay Trong

đó phải kể đến xu hướng từ học tập theo trường lớp truyền thống sang học bất kỳ lúc nào, ở bất cứ đâu và cho mọi lứa tuổi; xu hướng chuyển dần từ kiểm tra đánh giá trên giấy, qua phấn bảng sang kiểm tra đánh giá trực tuyến, qua các trang thiết

bị ảo được tích hợp trong phần mềm và trên mạng

Việc sử dụng phần mềm kết hợp với mạng vào quá trình dạy học và đánh giá

đã cho ra đời một hình thức học tập mới, đó là E-Learning (Xuất phát từ chữ: Electronic learning)

Ở Việt Nam việc ứng dụng E-Learning thông qua các phần mềm trong dạy học, kiểm tra đánh giá trực tuyến đã phổ biến trong các trường học, các doanh nghiệp hoạt động trong lĩnh vực giáo dục Việc sử dụng các phần mềm trên mạng LAN và mạng Internet đã mang lại những hiệu quả tích cực, giúp con người có điều kiện học tập liên tục, học tập ở mọi lúc, mọi nơi

Các phần mềm tiêu biểu trong phục lĩnh vực này phải kể đến như gói phần mềm a-LMS (Learning Management System - Hệ quản trị đào tạo), iTALC (Interlligent Teaching And Learning with Computers - Hệ thống quàn lý lớp học thông minh, Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment-

Hệ thống dùng để dạy học trực tuyến)

Ở luận văn này là một trong những báo cáo tìm hiểu đầu tiên về ứng dụng học điện tử thông qua phần mềm Moodle trong kiểm tra đánh giá hết học phần một số môn học tại trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Việc sử dụng phần mềm Moodle tham gia vào công tác kiểm tra đánh giá môn học sẽ cho kết quả đánh giá chính xác, khách quan hơn và nhanh chóng hơn các phương pháp truyền thống đang

sử dụng Qua đó biết được các điểm mạnh, điểm yếu của cả người học và người giảng, giúp cho kết quả xếp hạng được chính xác hơn, đồng thời là một nguồn thông

kê đáng tin cậy cho nhà quản lý đưa ra những quyết sách đúng đắn

Với mong muốn được đóng góp một phần nhỏ bé vào xu thế phát triển ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý và kiểm tra đánh giá sinh viên tại trường đại học, đáp ứng yêu cầu xử lý thông tin ngày càng cao trong Giáo dục đại học Luận văn tốt nghiệp đã nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng học điện tử trong kiểm tra đánh giá hết học phần một số môn học tại trường Đại học Điều dưỡng Nam Định” Mong rằng luận văn viết ra sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành y tế, và giúp các tổ chức phần mềm biết thêm về một quy trình xây dựng phần mềm kiểm tra đánh giá sinh viên tron ngành y, khắc phục những nhược điểm của các quy trình cũ Đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng khắt khe của những khách hàng phần mềm

Các nhiệm vụ cụ thể trong luận văn bao gồm:

Trình bày về ứng dụng học điện tử (E-Learning) và tổng quan về phần mềm Moodle

Trình bày phương pháp xây dựng bộ câu hỏi trong kiểm tra đánh giá môn học

Đề tài tổng hợp những qui trình từ khi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đến tạo ra

bộ đề thi trắc nghiệm trên máy tính, tổ chức thi trên máy và tổng hợp đưa ra kết quả Xây dựng giải pháp tổ chức kiểm tra đánh giá một số môn học bằng phần mềm Moodle tại Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định

CHƯƠNG I: ỨNG DỤNG HỌC ĐIỆN TỬ VÀ CÔNG CỤ HỖ TRỢ XÂY

DỰNG 1.1 Tổng quan về ứng dụng học điện tử (E-Learning)

1.1.1 Sự ra đời của E-Learning

Cùng với thế giới Việt Nam đang bước vào nền kinh tế tri thức, điểm đặc biệt của nền kinh tế này là thương mại dịch vụ phát triển thu hút nhiều lao động có chất xám - đây là nguồn lao động có trí thức cao, đòi hỏi thời gian đào tạo dài và liên tục với những công nghệ tiến tiến nhất Do đó chất lượng giáo dục, đào tạo hiệu quả đến đâu có đáp ứng được sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước sẽ là sự sống còn quyết định sự tồn tại và phát triển của quốc gia, tổ chức và của mỗi các nhân Vì vậy bản thân mỗi người cần học thêm những kỹ năng mới, phát huy những

ưu thế sẵn có đồng thời tìm ra những cách thức học tập mới nhanh hơn, hiệu quả hơn trong việc phát triển những kỹ, với tiêu chí của nền giáo dục mới là học mọi nơi, mọi lúc, học theo sở thích và học suốt đời (lifelong learning) vì thế E-Learning

đã ra đời đó là vào các năm nửa cuối của thập kỷ 90 của thế kỷ trước, khi công nghệ Web được các nhà cung cấp dịch vụ bắt đầu nghiên cứu để đưa ứng dụng này vào giáo dục đào tạo Các hình thức trao đổi qua e-mail, chat,…xuất hiện với văn bản và hình ảnh đơn giản

Cùng với truyền hình và Radio, đào tạo và kiểm tra đánh giá từ xa dựa trên nền Web với hình ảnh, âm thanh chất lượng trung bình đã được triển khai trên diện rộng và thu được nhiều bài học, kinh nghiệm quí báu giúp các nhà cung cấp phát triển dịch vụ này nên một tầm cao mới vào những năm tiếp theo

Đó là những năm 2000-2005, khi mà làn sóng E-Learning xuất hiện với các công nghệ tiến như ứng dụng Java trên nền Web động, công nghệ truy cập mạng Internet băng thông rộng, các công nghệ thiết kế phần mềm tiên tiến dựa trên nền Web đã tạo nên cuộc cách mạng trong giáo dục đào tạo, đưa các nước đang phát triển tiếp cận nhanh chóng với nền giáo dục của các nước phát triển, rút ngắn thời gian và chi phí trong đầu tư cho giáo dục đào tạo

1.1.2 Các định nghĩa về E-Learning

E-Learning là một thuật ngữ thu hút được sự quan tâm, chú ý của rất nhiều

người hiện nay Có nhiều định nghĩa về E-Learning và mỗi người hiểu theo một cách khác nhau và dùng trong các ngữ cảnh khác nhau Xin trích ra một số định nghĩa tiêu biểu nhất do Hồ Thị Kim Liên - Đại học sư phạm Nha trang tổng hợp đăng trên Website của http://quocphonganninh.edu.vn (Vụ Giáo dục Quốc phòng -

Bộ Giáo dục và Đào tạo):

E-Learning là sử dụng các công nghệ Web và Internet trong học tập (William Horton)

E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc)

E-Learning nghĩa là việc học tập hay đào tạo được chuẩn bị, truyền tải hoặc quản lý sử dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác nhau và được thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục (MASIE Center)

Việc học tập được truyền tải hoặc hỗ trợ qua công nghệ điện tử Việc truyền tải qua nhiều kĩ thuật khác nhau như Internet, TV, video tape, các hệ thống giảng dạy thông minh, và việc đào tạo dựa trên máy tính (CBT) (Sun Microsystems, Inc) Việc truyền tải các hoạt động, quá trình, và sự kiện đào tạo và học tập thông qua các phương tiện điện tử như Internet, intranet, extranet, CD-ROM, video tape, DVD, TV, các thiết bị cá nhân (E-Learningsite)

E-Learning là phương thức học ảo thông qua một máy vi tính nối mạng đối với một máy chủ ở nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình và phần mềm cần thiết để có thể hỏi/yêu cầu/ra đề cho sinh viên học trực tuyến từ xa Hoặc Giảng viên có thể truyền tải hình ảnh và âm thanh qua đường truyền cáp quang; băng rộng (ADSL) hoặc kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội bộ (LAN) v.v…Mở rộng ra, các cá nhân hay các tổ chức đều có thể tự lập ra một trường học trực tuyến (E-school), mà nơi

đó vẫn nhận đào tạo sinh viên, đóng học phí và có các bài kiểm tra như các trường học khác (nguồn wikipedia.org)

Tuy nhiên, hiện nay hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning là một thuật ngữ dùng

để mô tả việc học tập, đào tạo, kiểm tra đánh giá người học dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là công nghệ thông tin

Theo quan điểm hiện đại, E-Learning là việc sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet, LAN… để đào tạo trực tuyến thông qua các hình thức như các qua các Website, đĩa CD, băng video, Audio hay Tivi… người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như: e-mail, diễn đàn (forum), thảo luận trực tuyến (chat), hội thảo video…

Nếu E-Learning được tích hợp vào portal của trường học hoặc doanh nghiệp thì hệ thống E-Learning sẽ tương tác tốt với các hệ thống khác trong trường học như

hệ thống quản lý sinh viên, hệ thống quản lý Giảng viên, lịch giảng dạy…cũng như các hệ thống của doanh nghiệp như là ERP, HR…

Ngày nay một thành phần rất quan trọng của hệ thống chính là hệ thống quản

lý học tập (Learning Management System), gồm nhiều module khác nhau, giúp cho quá trình học tập trên mạng đuợc thuận tiện và dễ dàng phát huy hết các điểm mạnh của mạng Internet, ví dụ như: Diễn đàn để trao đổi ý kiến giữa các thành viên của một lớp, một khoá học; Module khảo sát lấy ý kiến của mọi người về một vấn đề nào đó; Module kiểm tra và đánh giá; Module chat trực tuyến; Module phát video

và Audio trực tuyến; Module Flash…

1.1.3 Ưu, nhược điểm của E-Learning

E-Learning hiện nay được đánh giá cao bởi sức mạnh, tính linh hoạt và sự hiệu quả cho người dùng Việc áp dụng sức mạnh trực tuyến sẽ giúp cộng đồng có cơ hội tiếp cận tối đa nền khoa học Ngoài ra, nó còn tạo ra nhiều cơ hội để cho mọi người

có thể tham gia học tập mọi lúc mọi nơi, theo tiến trình phát triển của công nghệ thông tin Tuy nhiên việc ứng dụng công nghệ này không phải đơn giản, bởi nó tồn tại những ưu nhược điểm mà không phải quốc gia, tổ chức hay trường học… cũng

có thể áp dụng được Xin trích ra ý kiến đánh giá nhận xét những ưu điểm và nhược điểm của E-learning của Giáo sư Vũ Quốc Phóng, Đại học Ohio, Hoa Kỳ đúc kết thông qua thực tiễn áp dụng E-Learning nhiều năm qua ở Mỹ trong đề án “xây dựng đại học từ xa chất lượng cao” đăng trên Website http://cynos.agrobioland.com:

+ Ưu điểm:

- Tính linh hoạt, tính tiện lợi: Không bị hạn chế về thời gian và địa điểm, số lượng người tham gia E-Learning có thể kết hợp các hình thức đạo tạo phân tán hay tập trung, đồng thời hay không đồng thời, phối hợp hoặc tương tác, học tập theo định hướng cá nhân, qua media…

- Giảm chi phí đào tạo: Các máy chủ và phần mềm cần thiết cho việc dạy và học có chi phí rẻ hơn và tiện lợi hơn nhiều so với việc đầu tư xây dựng trường lớp,

do người dạy và người học có thể ở ngay tại nhà hay nơi làm việc để truyền thụ hay lĩnh hội kiến thức Yếu tố cần thiết này tạo điều kiện cho người học ở vùng sâu, vùng xa, sinh viên không truyền thống…có điều kiện để tiếp xúc với những giáo sư, tiến sĩ mà họ cần và tạo điều kiện cho người dạy giao tiếp dễ hơn đối với một số người học mà ít tốn chi phí Giúp tăng mức độ thích nghi của nhà trường - tăng số lượng người học mà không cần đầu tư vào phòng học và các phương tiện học

- Góp phần xây dựng xã hội hóa giáo dục: E-Learning mở ra cơ hội học tập cho mọi người, thúc đẩy xã hội học tập Bởi để phát triển được một khóa học E-Learning cần sự hợp tác đầu tư của những người quản lý, các giảng viên, nhà nghiên cứu, lập trình viên, các chuyên gia, các nhà thiết kế…trên nhiều lĩnh vực tham gia phục vụ cho công cuộc giáo dục và đào tạo Vì thế E-Learning góp phần xây dựng xã hội hóa giáo dục

Những ưu điểm trên đều đúng đối với E-Learning ở Việt Nam, nhưng trong số những ưu điểm đó thì ưu điểm thứ hai là ưu điểm nổi bật của trường đại học đào tạo

từ xa ở Việt Nam Đây là điều kiện tương đối dễ để cho các sinh viên, sinh viên Việt Nam có thể tiếp xúc với các giáo sư, các chuyên gia đầu ngành ở các nước khác nhau trên thế giới với một quy mô rộng lớn

nhiên nhược điểm này sẽ phần nào được khắc thông qua việc phát triển các công nghệ mới như tham gia các diễn đàn trao đổi thông tin, các trang mạng xã hội, chat, hội thảo cầu truyền hình…

Khó khăn trong vấn đề quản lý: Do yếu tố số lượng người học tham gia khóa học đông lại phân tán trên diện rộng nên việc theo dõi quản lý, kiểm tra đánh giá chất lượng học tập rất khó kiểm soát, bởi không biết người học có thực sự độc lập học và làm bài tập, bài thi hay không? Vì vậy việc ứng dụng học điện tử yêu cầu người học phải có y thức học cao, và cần có các chế tài xử lý cũng như ứng dụng công nghệ hiện đại để theo dõi việc này

E-Learning chỉ phù hợp với một số môn học, ngành học và đòi hỏi đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm, biết ứng dụng các công nghệ hiện đại phục vụ mục đích giảng dạy:

Một số môn học, ngành học có đặc thù đòi hỏi người học phải có sự tiếp xúc với con người hay máy móc… để hình thành kỹ năng nghề nghiệp như kỹ sư làm việc với máy móc, bác sĩ khám bệnh cho người hoặc vật nuôi, nên E-Learning chỉ phù hợp với một số mục đích đào tạo nhất định

Ngoài ra E-Learning đòi hỏi đội ngũ giảng viên có khả năng truyền thụ tốt kiến thức trên lớp học ảo và có khả năng thiết kế bài giảng trên mạng (làm nảy sinh các vấn đề về sở hữu trí tuệ, các vấn đề liên quan đến anh ninh mạng) Chính vì vậy làm tăng khối lượng công việc của giảng viên và sẽ có một số giảng viên không quen và không thích dạy qua mạng

Phụ thuộc vào công nghệ: E-Learning đòi hỏi ứng dụng các thiết bị công nghệ cao phục vụ công tác giảng dạy và học tập như trang máy vi tính, hệ thống mạng, hệ thống an ninh mạng, tốc độ băng thông đường truyền, đầu tư máy chủ, phần mềm…Nên các hệ thống máy móc thiết bị không tương thích sẽ dẫn đến sự gián đoạn, hoặc không thực hiện được khóa học

1.2 So sánh giữa phương pháp E-Learning với phương pháp giảng dạy truyền thống

1.2.1 Các phương pháp học tập truyền thống

Phương pháp giảng dạy học tập truyền thống được ví với hình ảnh “rót nước vào bình”: giảng viên là người “rót” những kiến thức cần thiết vào “chiếc bình” chính là các sinh viên, sinh viên Phương pháp truyền đạt này tồn tại từ rất lâu và đã

có nhiều người đặt ra câu hỏi có nên áp dụng phương pháp thuyết trình ở các trường cao đẳng, đại học nữa hay không!?

Đã có những đánh giá tích cực về phương pháp này, chẳng hạn như đây là phương pháp tối ưu giúp giảng viên có thể truyền đạt một khối lượng kiến thức lớn trong một khoảng thời gian ngắn; Giảng viên hoàn toàn chủ động trong giờ giảng của mình, không gặp khó khăn trở ngại đối với những vấn đề có thể nảy sinh trên lớp; Sinh viên tiếp thu được nhiều kiến thức khi họ nhận được càng nhiều thông tin

từ giảng viên; Giảng viên là người hoàn toàn chủ động quyết định nội dung bài giảng; Giảm bớt những khó khăn, thời gian cho giảng viên trong việc chuẩn bị, chỉ cần chuẩn bị bài giảng thuyết trình một lần người giảng viên có thể sử dụng để giảng dạy trong nhiều lần

Tuy nhiên, điều dễ nhận thấy ở phương pháp này là nếu thuyết trình trong một khoảng thời gian dài thì hầu hết sinh viên, sinh viên và kể cả giảng viên đều mệt mỏi khi phải ngồi lắng giảng viên trình bày mà không được chủ động tham gia vào bài giảng Điều này không thể khuyến khích sinh viên tích cực học tập và có tâm lý

ỷ lại vào giảng viên Trong thực tế, rất nhiều sinh viên không thể nhớ được hết những gì mà giảng viên trình bày và thậm chí còn nhớ rất ít Hơn nữa, việc sinh viên ghi nhớ những kiến thức mà giảng viên truyền đạt trên lớp không đồng nghĩa với việc sinh viên hiểu và có thể vận dụng được trong thực tế

Mặt khác, chỉ có mỗi giảng viên là người trình bày, nên dường như giảng viên

là người chịu trách nhiệm duy nhất về thành công và chất lượng bài giảng Bên cạnh

đó, vì sinh viên không có cơ hội để chia sẻ, đóng góp những kiến thức và kinh nghiệm của mình nên giảng viên đôi khi sẽ trình bày lại những kiến thức mà sinh viên đã biết rồi hoặc không cần thiết Ngoài ra, giảng viên không thể thu nhận được

ý kiến phản hồi từ sinh viên nên họ cũng không thể biết được những nội dung nào

mà sinh viên đã hiểu, chưa hiểu và những nội dung nào cần thiết phải điều chỉnh lại

Với hình thức học tập này, nội dung giảng dạy là những kiến thức cơ sở hoặc

có trong sách vở do giảng viên truyền đạt hoặc lấy từ kinh nghiệm bản thân Phương pháp dạy học này tập trung hoàn toàn vào Giảng viên, người dạy trở thành trung tâm trực tiếp truyền đạt kiến thức cho sinh viên Như vậy để kiểm tra mức độ hiểu biết của học trò thì thầy phải trực tiếp hỏi bài và trao đổi với học trò một cách trực tiếp

Việc quản lý lớp học cũng là do giảng viên đảm nhiệm trực tiếp, tất cả mọi hoạt động có liên quan đến lớp học đều do thầy/cô chịu trách nhiệm Do vậy phương pháp học tập của sinh viên, sinh viên cũng hết sức thụ động, sinh viên nghe giảng bài và làm bài tập dưới sự hướng dẫn của Giảng viên

Nhìn chung, các chức năng của Giảng viên trong mô hình giảng dạy và học tập truyền thống được biểu diễn tại sơ đồ hình 1.1:

Hình 1.1: Các chức năng của Giảng viên Hiện nay, ở Việt Nam dạy và học vẫn còn theo phương thức truyền thống là chủ yếu, tuy nhiên đã có sự thay đổi hình thức dạy và học như thay đổi nội dung học tập, thay đổi đối tượng giảng dạy, người giảng viên bắt buộc phải tìm tòi nâng cao kiến thức, nghiên cứu ra nhiều phương pháp dạy học tích cực như thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng gợi mở, đặt ra các câu hỏi gợi ý các vấn đề trong bài giảng, để sinh viên trả lời Từ đó sẽ lôi cuốn sinh viên tham gia học tập

GIẢNG VIÊN

Truyền đạt kiếnthức

Soạn bài

giảng

Quản lý học viên

lớp học

Quản lý việc học

một cách chủ động tạo cho sinh viên tâm lý thoải mái, có thể hiểu bài ngay tại lớp Một hình thức khác của kiểu học này là, giảng viên sẽ chia lớp học ra từng nhóm, số thành viên tối đa trong nhóm không cao lắm, khoảng 10 sinh viên trở lại Làm như vậy sẽ có thể phân hóa được sinh viên: nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu…

Từ đây giảng viên sẽ nâng dần độ khó của bài học và bài tập phù hợp với trình độ lĩnh hội của từng nhóm Thêm vào đó, việc học tập bao gồm những buổi thảo luận

mà giảng viên chỉ ở vai trò là giám sát, để sinh viên tự thảo luận các vấn đề với nhau Người thầy sẽ cho ý kiến ai đúng ai sai, và sẽ nhắc nhở khi các sinh viên của mình thảo luận đi sai hướng vấn đề đang được đặt ra

Tóm lại, không thể phủ nhận phương pháp truyền thống là một phương pháp

cơ bản, quan trọng, dễ dàng áp dụng để truyền đạt kiến thức, cung cấp thông tin trên mọi lĩnh vực và đối với các ngành nghề khác nhau Trong một thời gian ngắn, phương pháp thuyết trình có thể cung cấp một khối lượng thông tin, kiến thức lớn cho một số lượng người nghe đông (lớp học đông), đây là ưu điểm nổi bật mà các phương pháp giảng dạy khác rất khó mà có được Do đó, khi đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy và học, giảng viên nên kết hợp sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống với các phương pháp giảng dạy khác (như các phương pháp Làm việc nhóm; Bể cá vàng; Sàng lọc; Đóng vai; Vấn đáp; Chuyên gia…) tiến bộ hơn, hiện đại hơn một cách hiệu quả và hợp lý nhất, tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng giảng dạy và các điều kiện học tập

1.2.2 Phương pháp E-Learning

Hình thức giáo dục điện tử (E-education) và đào tạo từ xa (Distance learning) gọi chung là E-Learning dựa trên công cụ máy tính và môi trường Web (CBT/WBT), ra đời như là một hình thức học tập mới đã mang đến cho người học một môi trường học tập hiệu quả với tinh thần tự giác và tích cực Với phương pháp học tập này, sinh viên chỉ cần ngồi trước máy tính tự thao tác học tập, thực hành và làm bài tập theo ý muốn Các chức năng như tổ chức biểu diễn tri thức, sau đó thể hiện tri thức đó trên máy tính và việc tổ chức quản lý học tập đều do sinh viên tự điều chỉnh và thao tác Với các tính năng ưu việt, E-Learning làm biến đổi cách học

cũng như vai trò của người học,người học đóng vai trò trung tâm và chủ động của quá trình đào tạo, có thể học mọi lúc, mọi nơi nhờ có phương tiện trợ giúp việc học Người học có thể học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tuỳ theo khả năng và có thể chọn các nội dung học, do đó nó sẽ mở rộng đối tượng đào tạo rất nhiều Tuy không thể hoàn toàn thay thế được phương thức đào tạo truyền thống nhưng E-Learning cho phép giải quyết một vấn đề nan giải trong lĩnh vực giáo dục thế giới: đó là nhu cầu đào tạo của người lao động và sinh viên tăng lên quá tải so với khả năng của các cơ sở đào tạo

E-Learning sẽ có sức lôi cuốn rất nhiều người học kể cả những người trước đây chưa bao giờ bị hấp dẫn bởi lối giáo dục kiểu cũ và rất phù hợp với hoàn cảnh của những người đang đi làm nhưng vẫn muốn nâng cao trình độ

Các chương trình đào tạo từ xa trên thế giới hiện nay đã đạt đến trình độ phong phú về giao diện, sử dụng rất nhiều hiệu ứng đa phương tiện như âm thanh, hình ảnh, hình ảnh động ba chiều, kỹ xảo hoạt hình,… có độ tương tác cao giữa người sử dụng và chương trình, đàm thoại trực tiếp qua mạng Điều này đem đến cho sinh viên sự thú vị, say mê trong quá trình tiếp thu kiến thức cũng như hiệu quả trong học tập

E-Learning cho phép sinh viên làm chủ hoàn toàn quá trình học của bản thân,

từ thời gian, lượng kiến thức cần học cũng như thứ tự học các bài, đặc biệt là cho phép tra cứu trực tuyến những kiến thức có liên quan đến bài học một cách tức thời, duyệt lại những phần đã học một cách nhanh chóng, tự do trao đổi mới những người cùng học hoặc Giảng viên ngay trong quá trình học, những điều mà theo cách học truyền thống là không thể hoặc đòi hỏi chi phí quá cao

Một vài so sánh giữa lớp học truyền thống và lớp học E-Learning được mô tả ngắn gọn trong bảng 1.2

- Lớp học phải đồng bộ, cách học cũng phải đồng bộ

- Không gian lớp học không giới hạn

- Học ở mọi lúc, mọi nơi

Số lượng

Có giới hạn, phải đến lớp, học ở một giờ nhất định, trực tiếp lên lớp

Không giới hạn, không phải trực tiếp đến lớp

Như vậy tham gia vào lớp học E-Learning người học không bị giới hạn bởi không gian và thời gian: Quá trình học được thực hiện bởi E-Learning cho phép sinh viên lựa chọn khoá học, chương trình học, phần học …một cách linh hoạt từ một máy tính nào đó đã nối mạng (có dây/ không dây) ở bất cứ nơi đâu và vào bất

cứ thời điểm nào, không bị gò bó bởi không gian và thời gian biểu cố định, việc truy cập để học hay tham khảo tài liệu hoàn toàn tuỳ theo hoàn cảnh của mình Truy cập với lượng thông tin lớn và số lần truy cập không hạn chế Trong khi đó dạy theo phương pháp truyền thống được qui định chặt chẽ bởi thời lượng (thời gian của tiết học) do Giảng viên trực tiếp truyền giảng, Giảng viên giảng bài theo bố cục của giáo án đã biên soạn chỉ một lần (với một lớp học cụ thể), không có tính lặp lại Lượng tri thức của Giảng viên truyền thụ chỉ đóng gói trong tiết giảng Đối với đào tạo bởi công nghệ Web, sinh viên có thể lựa chọn bài giảng, tài liệu một cách tuỳ ý sao cho phù hợp với trình độ của mình Sinh viên truy cập với số lần không hạn chế vào kho tài liệu khổng lồ ở trên mạng và có thể tự lựa chọn phương pháp học, kỹ năng cho riêng mình với sự giúp đỡ của những tài liệu trực tuyến

Dĩ nhiên, cũng có những phương pháp học mà sinh viên cảm thấy gần gũi với phương pháp dạy học truyền thống Ví dụ như lớp học E-Learning bằng công nghệ

Web dùng phần mềm hội thảo video và các phần mềm khác, cho phép sinh viên tham gia khoá học bởi lớp học truyền thống theo bài giảng thời gian thực hay theo yêu cầu trực tuyến trên mạng

Hiện nay, E-Learning chưa thể thay thế hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống bởi các lý do như sau đây:

- Phương pháp dạy học truyền thống vẫn sẽ phải là phương thức chủ yếu và phổ biến bởi phù hợp với tất cả các người học và gắn liền với mỗi người học Với cách học truyền thống, người học cảm thấy an toàn hơn khi được nghe giảng trực tiếp, được giải quyết vấn đề trực tiếp với Giảng viên, phù hợp với nhiều đối tượng sinh viên khác nhau Đối với những sinh viên không tự giác, không có thói quen tự làm việc hay chủ động làm việc thì cách học truyền thống ít nhiều cũng có tác động đến họ khi họ được học trực tiếp với Giảng viên trên lớp Giảng viên cũng có thể quan sát được thái độ học tập và khả năng học tập của mỗi sinh viên thông qua tiếp xúc trực tiếp Trong khi đó, mô hình đào tạo trực tuyến không phải phù hợp với tất

cả mọi người, chỉ phù hợp với những người học trưởng thành, thực sự có nhu cầu

và tự giác học

- Đối với bài học, không phải bất kỳ nội dung học nào cũng dễ dàng chuyển đổi sang E-Learning Có rất nhiều môn học, ngành học phần nội dung có tính thực hành cao, tính thực tế cao thì khó có thể dùng E-Learning để giảng dạy được, ví dụ: các ngành liên quan đến chế tạo, ngành y khoa, múa, nhạc, hội hoạ…, nhưng đối với những môn học thiên về rèn luyện kỹ năng và hoạt động theo quy trình, có sự thay đổi nhanh về nội dung học tập, có yêu cầu cập nhật kịp thời, sẽ là những nội dung thích hợp của E-Learning

Ở Việt Nam hiện nay, hệ thống E-Learning chưa được triển khai rộng lớn, chưa đáp ứng được nhu cầu học tập qua hình thức đào tạo từ xa, mọi cố gắng thường được xem như là các cuộc thử nghiệm, dò tìm hơn là khai thác triệt để Muốn mở rộng hệ thống E-Learning, cần phải có sự thay đổi dần quan niệm học tập theo phương pháp dạy và học truyền thống và cần phải có sự quan tâm đầu tư đúng mức của các doanh nghiệp, tổ chức và chính phủ Nếu làm được như vậy, trong

tương lai chắc chắn E-Learning sẽ được sử dụng trong việc giảng dạy và học tập theo đúng nghĩa của nó

E-Learning hiện nay và trong tương lai gần vẫn chưa thể thay thế hoàn toàn cách học truyền thống, mà cần phải có sự kết hợp với nhau để đem lại kết quả tốt nhất cho quá trình dạy - học

1.3 Khái lược về sự phát triển ứng dụng E-Learning trên thế giới và ở Việt Nam

Đào tạo trực tuyến bùng nổ từ những năm 90 đến nay và “cơn bão” Learning đã và đang phủ sóng hầu hết các quốc gia châu Mỹ, châu Âu, châu Á trong đó có Việt Nam Mặc dù vậy E-Learning phát triển không đồng đều tại các khu vực trên thế giới E-Learning phát triển mạnh nhất ở khu vực Bắc Mỹ, có triển vọng ở châu Âu và đang hòa nhập ở châu Á

Ở Việt Nam, hiện đã có một số trường đại học cũng đang nghiên cứu, triển khai hình thức đào tạo trực tuyến E-Learning và đã đạt được những thành công nhất định Tuy nhiên so với các nước trong khu vực và trên thế giới việc phát triển E-Learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu và còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước

1.3.1 Tình hình phát triển ứng dụng E-Learning trên thế giới

Tại Mỹ, dạy và học điện tử đã nhận được sự ủng hộ và các chính sách trợ giúp của Chính phủ ngay từ cuối những năm 90 Theo số liệu thống kê của Hội Phát triển

và Đào tạo Mỹ (American Society for Training and Development, ASTD), năm

2000 Mỹ có gần 47% các trường đại học, cao đẳng đã đưa ra các dạng khác nhau của mô hình đào tạo từ xa, tạo nên 54.000 khoá học trực tuyến Theo các chuyên gia phân tích của Công ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation, IDC), cuối năm 2004 có khoảng 90% các trường đại học, cao đẳng Mỹ đưa ra mô hình E-Learning, số người tham gia học tăng 33% hàng năm trong khoảng thời gian 1999 –

2004 và tăng 43% hàng năm trong khoảng thời gian 2004-2007 E-Learning không chỉ được triển khai ở các trường đại học mà ngay ở các công ty việc xây dựng và triển khai E-Learning thay cho phương thức đào tạo truyền thống đã mang lại hiệu

quả cao Do thị trường rộng lớn và sức thu hút mạnh mẽ của E-Learning nên hàng loạt các công ty đã chuyển sang hướng chuyên nghiên cứu và xây dựng các giải pháp về E-Learning như: Click2Learn, Global Learning Systems, Smart Force Trong những gần đây (2006-2010), châu Âu đã có một thái độ tích cực đối với việc phát triển công nghệ thông tin cũng như ứng dụng nó trong mọi lĩnh vực kinh

tế - xã hội, đặc biệt là ứng dụng trong hệ thống giáo dục Các nước trong cộng đồng châu Âu đều nhận thức được tiềm năng to lớn mà E-Learning mang lại trong việc

mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung và nâng cao chất lượng của nền giáo dục IDC ước đoán rằng thị trường E-Learning của châu Âu sẽ tăng 4 tỷ USD trong năm 2004 và tăng tới 10 tỷ USD trong năm 2008 với tốc độ tăng 96% hàng năm Ngoài việc tích cực triển khai E-Learning tại mỗi nước, giữa các nước châu

Âu có nhiều sự hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực E-Learning Điển hình là dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu EuroPACE Đây là mạng E-Learning của 36 trường đại học hàng đầu châu Âu thuộc các quốc gia như Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với công ty E-Learning của Mỹ Docent nhằm cung cấp các khoá học về các lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, con người phù hợp với nhu cầu học của các sinh viên đại học, sau đại học, các nhà chuyên môn ở châu Âu

Tại châu Á, E-Learning vẫn đang ở trong tình trạng sơ khai, chưa có nhiều thành công vì một số lý do như: truyền thống của văn hóa, vấn đề ngôn ngữ không đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo nàn và nền kinh tế còn lạc hậu ở một số quốc gia Tuy vậy, đó chỉ là những rào cản tạm thời do nhu cầu đào tạo ở châu lục này cũng đang trở nên ngày càng không thể đáp ứng được bởi các cơ sở giáo dục truyền thống buộc các quốc gia châu Á đang dần dần phải thừa nhận tiềm năng không thể chối cãi mà E-Learning mang lại Một số quốc gia, đặc biệt là các nước có nền kinh

tế phát triển hơn tại châu Á cũng đang có những nỗ lực phát triển E-Learning tại đất nước mình như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan, Ấn Độ, Môi trường ứng dụng E-Learning chủ yếu là trong các công ty lớn, các hãng sản xuất, các doanh nghiệp và dùng để đào tạo nhân viên

1.3.2 Tình hình phát triển ứng dụng E-Learning ở Việt Nam

Trong điều kiện kinh tế Việt Nam, có thể thấy rằng giới trẻ làm quen và tiếp xúc với Internet khá nhanh, phổ biến ở cuối thập kỷ 90 của thế kỷ trước Rất nhiều bạn trẻ Việt Nam sử dụng Internet thành thạo ( như blogs, forums, chat…) cho mục đích giao tiếp và học tập

Bước sang thế kỷ 21, E-Learning ở Việt Nam đã được nhiều đơn vị quan tâm

và đã có những các hội nghị, hội thảo về công nghệ thông tin và giáo dục đề cập nhiều đến vấn đề E-Learning và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như: Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II về nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda 9/2004, và hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về E-Learning đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam Đặc biệt ngày 2/11/2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Minh Hiển đã bấm nút chính thức khai trương cổng thông tin giáo dục điện tử E-Learning do Bộ Giáo dục và Đào tạo hợp tác với Công ty HP Việt Nam xây dựng, mở ra một thời kỳ mới của E-Learning tại Việt Nam Cổng này được xây dựng bằng sự nhiệt tình của các các bộ Trung tâm Tin học và chi phí mua phần mềm là không đồng Thành công dựa trên Trí tuệ, Công nghệ, Thời gian và Tiết kiệm (4Ts) "Như vậy ngành giáo dục sẽ tiết kiệm chi phí cho dự án lên đến hàng tỷ đồng cho mỗi trường", giám đốc Trung tâm tin học

Bộ Giáo dục và đào tạo Quách Tuấn Ngọc phát biểu Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục và đào tạo cũng chính thức là thành viên của Hiệp hội phần mềm mã nguồn mở E-Learning Moodle Phiên bản Moodle tiếng Việt đã được hoàn thành và có thể cung cấp miễn phí cho tất cả các cơ sở giáo dục ở VN và những đơn vị này chỉ phải trả chi phí hỗ trợ triển khai như cài đặt, chỉnh sửa, đào tạo, xây dựng nội dung Vào những năm 2006-2007 Nhằm giảm thiểu sự cách biệt về tri thức và hỗ trợ phát triển nguồn nhân lực cho Việt Nam, Chính phủ Hàn Quốc hỗ trợ cho trung tâm

hợp tác khoa học công nghệ Hàn- Việt (VIKOTECH) thuộc Viện nghiên cứu ứng dụng công nghệ (NACENTECH) 30.000 USD thực hiện dự án học trực tuyến (E-Learning) Thời kỳ này nhiều hình thức hỗ trợ học tập bằng video được cung cấp, tập trung vào các bài giảng tiếng Anh và luyện thi đại học là chủ yếu

Đầu năm 2008 và 2009 nhiều đơn vị đã đầu tư tốt hơn để kinh doanh trên thị trường đào tạo trực tuyến đầy tiềm năng Và ngày 25/6/2008, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng đã ban hành Quyết định số 83/2008/QĐ-TTg, quy định chức năng, nhiệm vụ của cổng thông tin điện tử Chính phủ gồm 19 điểm, trong đó có nhiệm vụ: tổ chức, quản lý và công bố các thông tin chính thức của Chính phủ trên Internet, làm đầu mối kết nối mạng thông tin hành chính điện tử của Chính phủ trên Internet và tích hợp thông tin các dịch vụ công của Chính phủ trên Internet Tuy vậy các hệ thống đào tạo được đầu tư chưa chu đáo, từ việc hệ thống LMS được phát triển đến các đề tài Video Streaming hoặc các hệ mã nguồn mở và quy trình xuất bản bài giảng chưa trọn gói … bên cạnh đó tốc độ đường truyền Internet chưa ổn định làm cho việc phát triển E-Learning chưa cất cánh được

Ngày 27/9/2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản hướng dẫn cụ thể về ứng dụng CNTT trong đổi mới quản lý, đổi mới nội dung, chương trình và phương thức dạy và học trong các trường đại học, cao đẳng; trong đó nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc khai thác, sử dụng và dạy học bằng mã nguồn mở Danh sách các phần mềm mã nguồn mở được khuyến nghị dùng như: Bộ phần mềm văn phòng Open Office Org đáp ứng đầy đủ nhu cầu văn phòng và dạy tin học; Các hệ điều hành trên nền Linux như Ubuntu; Trình duyệt web Google Chrome, Firefox; Bộ gõ tiếng Việt Unikey; Sử dụng phần mềm Greenstone trong quản lý thư viện số; Phần mềm Moodle quản lý E-Learning; Phần mềm quản lý mạng lớp học Mythware, i-Talc của Intel…

Bên cạnh đó, văn bản cũng có những hướng dẫn chi tiết về công tác triển khai chương trình công nghệ giáo dục và E-Learning với việc triển khai thiết kế hồ sơ bài giảng E-Learning; tạo thư viện học liệu mở; triển khai bài giảng điện tử theo chuẩn SCORM và ứng dụng hệ thống quản trị dạy học E-Learning bằng mã nguồn

Cùng với đó, việc gia nhập mạng E-Learning châu Á với sự tham gia của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn Thông hứa hẹn đem lại cho người sử dụng những tiện ích tối ưu nhất Ở thời điểm này hầu hết các ứng dụng đều dùng hệ quản lý học tập (LMS) mã nguồn mở rất nổi tiếng Moodle Các đơn vị sử dụng LMS tập trung vào việc quản lý sinh viên, quản lý tài liệu học, trao đổi nội dung và điểm số, tổ chức thi, kiểm tra trực tuyến và nhiều hình thức khác như forum, chat, tham gia cộng đồng mạng…

1.4 Các công cụ và phần mềm hỗ trợ học điện tử

Đến nay các công cụ và phần mềm hỗ trợ học điện tử (E-Learning) đã phổ biến và triển khai dễ dàng, giá thành cũng không còn đắt đỏ như trước, hình thức hỗ trợ cũng đa dạng phong phú, giúp cho người giảng cũng như người học dễ dàng tiếp cận mọi lúc mọi nơi

1.4.1 Một số công cụ hỗ trợ học điện tử

- Đào tạo dựa trên công nghệ (TBT - Technology-Based Training) là sử dụng các công nghệ điện tử hiện đại như máy tính, tivi, điện thoại, đài phát sóng… để đào tạo, trong đó nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio, sách điện tử… thông qua một máy tính, tivi hoặc thiết bị tương tự dựa trên công nghệ thông tin truyền thông

- Đào tạo dựa trên máy tính (CBT - Computer-Based Training) hiểu theo nghĩa thông thường là nói đến các ứng dụng (phần mềm) đào tạo trên các đĩa CD-ROM hoặc cài trên các máy tính độc lập, không nối mạng, không có giao tiếp với thế giới bên ngoài Còn hiểu theo nghĩa rộng là hình thức đào tạo có sự hỗ trợ của máy tính

- Đào tạo dựa trên nền web (WBT - Web-Based Training) là hình thức sử dụng công nghệ web thông qua mạng nội bộ (LAN - Local Area Network, "mạng máy tính cục bộ") giúp giao tiếp giữa người học với người học, giữa người học với Giảng viên Nội dung học, các thông tin quản lý khoá học, thông tin về người học được lưu trữ trên máy chủ và người dùng có thể dễ dàng truy nhập thông qua trình duyệt Web Người dạy và người học có thể sử dụng các chức năng trao đổi trực tiếp, hoặc thông qua diễn đàn, e-mail, chat thậm chí có thể nghe được giọng nói

và nhìn thấy hình ảnh của người giao tiếp với mình

- Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training) là hình thức đào tạo sử dụng kết nối mạng để dạy và học như mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet, theo công nghệ vô tuyến hay hữu tuyến: lấy hoặc gửi file tài liệu học tập, giao tiếp giữa người học với nhau và với Giảng viên Đặc trưng của kiểu dạy và học này là giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trước khi khoá học diễn ra và không phụ thuộc về khoảng cách địa lý Sinh viên và giảng viên được tự do chọn lựa thời gian nhưng phải thống nhất về thời gian tham gia khoá học

- Đào tạo từ xa (Distance Learning): Thuật ngữ này nói đến việc đào tạo sử dụng công nghệ hội thảo cầu truyền hình hoặc công nghệ web Hình thức đào tạo trong đó người dạy và người học không ở cùng một chỗ, thậm chí không cùng một thời điểm

1.4.2 Các phần mềm hỗ trợ học điện tử

Song song với các công cụ hỗ trợ đào tạo vào giảng dạy, các phần mềm cũng phát triển mạnh mẽ hỗ trợ đào tạo từ xa E-Learning như: Phần mềm Netop School, phần mềm iTalc, Moodle Xin trích giới thiệu sơ lược về một số phần mềm tiêu biểu do các công ty và cá nhân viết đã được các trường Cao đẳng, Đại học, các trường phổ thông và các tổ chức giáo dục ứng dụng rộng rãi, thu được những kết quả nhất định

• Phần mềm TESTKING, Website: www.olat.org

Do ThS Nguyễn Quang Trung xây dựng, là phần mềm Thi trắc nghiệm, có các chức năng cơ bản chuyên dùng trong giáo dục: dạy, học, đánh giá, trao đổi kinh

nghiệm Điểm yếu là khó cài đặt và sử dụng với những nhược điểm như việc cập nhật sinh viên chưa linh hoạt, thủ công, mất nhiều thời gian; Việc chuyển đổi câu hỏi giữa các chương, môn học chưa linh hoạt; Phân quyền Giảng viên quản lý các môn, các chương chưa rõ ràng; Chưa có công cụ đánh giá các câu hỏi, đề thi; Chưa

sử dụng kèm theo với các module tin tức, forum, bài giảng; Do 1 chuyên gia viết, nên phụ thuộc về nhân lực, nếu gặp sự cố khi triển khai sẽ không đảm bảo tiến độ công việc sau này

• Mots mega online testing system

Do ThS Ngô Minh Tuấn (F-soft Co., Ltd) viết Cũng có các chức năng cơ bản của Thi trắc nghiệm Giới thiệu công nghệ dotnet và hệ quản trị cơ sở dữ liệu SQL server Ưu điểm là nhỏ, gọn, dễ cài đặt và sử dụng Nhược điểm là các chức năng quản trị còn đơn giản, cập nhật sinh viên mất nhiều thời gian, phân lớp và phân quyền chưa hợp lý, chạy chưa ổn định, còn một số lỗi khi tổng hợp kết quả, phụ thuộc về công nghệ, nhân lực

• Examgen, được giới thiệu trên website Bộ GD&ĐT

Dùng để thiết kế đề thi, tạo đề thi: Chỉ có chức năng tạo ra các đề thi, chưa có chức năng tổ chức thi, chấm điểm Không có mã nguồn, không thể tự sửa đổi, bổ sung, phát triển Cấu trúc đơn giản, thiếu nhiều chức năng như lựa chọn câu hỏi, chuyển đổi câu hỏi, thống kê, phân tích, in bảng điểm

• Phần mềm iTALC

iTALC (Intelligent Teaching And Learning with Computers) gọi tắt là Hệ thống quản lý lớp học thông minh Là hệ phần mềm mã nguồn mở miễn phí do cộng

đồng phát triển với mục đích cung cấp một công cụ giúp Giảng viên có thể xem và điều khiển các máy tính của sinh viên trong mạng ITALC giúp Giảng viên quản lý lớp học, dễ dàng trao đổi với sinh viên cũng như trợ giúp từng sinh viên mà không cần phải rời khỏi máy tính thông qua một số chức năng cơ bản như: Trình chiếu màn hình Giảng viên và giải thích bằng lời nói cho sinh viên; Cho phép sinh viên trình chiếu bài tập trước cả lớp; Quản lý và kiểm soát được máy sinh viên; Ghi lại bài giảng vào file và chiếu lại cho sinh viên; Trình chiếu movie phục vụ cho công việc học tập của sinh viên; Gửi file cho sinh viên; Thực hiện các bài kiểm tra (viết

Moodle được sáng lập năm 1999 bởi Martin Dougiamas người Australia - một nhà giáo dục và là một nhà khoa học máy tính

Moodle có số lượng người sử dụng rất lớn, phát triển trên nhiều quốc gia và số lượng Website ứng dụng phần mềm này để quản lý và giảng dạy học tập tăng lên nhanh chóng qua các năm (Hình 1.2)

Hình 1.2 Thống kê các trang web đang hoạt động đã đăng ký sử dụng Moodle

tính đến thời điểm tháng 7 năm 2011 (Nguồn http://Moodle.org/stats)

Năm 2006 số lượng người sử dụng là 2.587.905 với 9.237 website đã đăng ký tại 147 quốc gia và sử dụng 242.342 khóa học

Đến năm 2011 đã nâng lên 72.180 website đăng ký sử dụng Moodle tại 223 quốc gia và có 57.749.270 người sử dụng, Trong đó có 12.99.315 người là Giảng viên à 26.105.852 người ghi danh tham gia 5.889.796 khóa học

Trong đó 10 quốc gia có số lượng Website đăng ký nhiều nhất là Mỹ: 12.523; Tây Ban Nha: 6.401; Braxin: 5.278; Vương Quốc Anh: 4.149; Đức: 2.974; Mê-Hi-Cô: 2.931; Bồ Đào Nha: 2.245; Colombia: 2.092; Úc: 1.777; Ý: 1.720

Tại Việt Nam tính đến năm 2011 có trên 40 Học viện, Đại học, Cao đẳng và tổ chức giáo dục sử dụng phần mềm Moodle vào giảng dạy và lượng giá kiến thức (Nguồn: http://Moodle.org) Đi đầu phải kể đến Đại học Công Nghệ - Đại học quốc gia Hà Nội, Viện Đại học Mở Hà Nội, Đại học Xây Dựng Hà Nội, Đại học Kinh tế -

Đà Nẵng, Khoa Công nghệ thông tin - Đại học Sư phạm TPHCM, Báo VnExperts, Đại học Thủy lợi, Chương trình hợp tác quốc tế - Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Huế…

1.5.1 Khái lược về phần mềm Moodle

Moodle là một hệ thống quản lý học tập giúp xây dựng các khóa học dựa trên nền web để có thể giảng dạy và học tập trên Internet Nó được viết bằng ngôn ngữ

Đã đăng ký Đăng ký mới

PHP và dễ dàng cài đặt và sử dụng trên các hệ điều hành Linux, Windows, Mac OS

X, hệ điều hành SunOS, BSD, và Netware 6 Nó đã được thiết kế để hỗ trợ các phân

hệ hoạt động như diễn đàn, chat, tài nguyên, tạp chí, câu đố, khảo sát, lựa chọn, hội thảo, bảng chú giải thuật ngữ, các bài học và bài tập Nó đã được dịch sang hơn 70 ngôn ngữ, và hỗ trợ chuẩn SCORM phổ biến cho đóng gói nội dung Moodle cung cấp một là một phần mềm mã nguồn mở nên miễn phí, nó gần như đã thay thế phần mềm thương mại như WebCT, Blackboard, và đang được sử dụng bởi một số lượng ngày càng tăng của các trường đại học, học viện và các tổ chức giáo dục Giúp các Giảng viên và sinh viên có thể dạy và học độc lập từ xa và tại mọi thời điểm

1.5.2 Các tính năng nổi bật của Moodle

Moodle nổi bật là thiết kế hướng tới giáo dục, dành cho những người làm trong lĩnh vực giáo dục; Moodle phù hợp với nhiều cấp học và hình thức đào tạo từ phổ thông, đại học, cao đẳng, chính qui, không chính quy, trong các tổ chức, công ty… Moodle rất dễ dùng với giao diện trực quan, Giảng viên chỉ mất một thời gian ngắn để làm quen và có thể sử dụng thành thạo Giảng viên còn có thể tự cài và nâng cấp Moodle

Do thiết kế dựa trên module nên Moodle cho phép chỉnh sửa giao diện bằng cách dùng các theme (chủ đề) có trước hoặc tạo thêm một theme mới cho riêng người sử dụng

Tài liệu hỗ trợ của Moodle rất đồ sộ và chi tiết với nhiều ngôn ngữ, khác hẳn với nhiều dự án mã nguồn mở khác Moodle rất đáng tin cậy, có trên 100 nghìn người đã đăng kí tham gia cộng đồng Moodle (nguồn Moodle.org) và sẵn sàng giúp giải quyết các khó khăn Còn nếu cần sự giúp đỡ chuyên nghiệp về cài đặt, hosting, tư vấn sử dụng Moodle, phát triển thêm các tính năng mới, và tích hợp Moodle với các hệ thống đã có ta có thể chọn một trong các công ty là đối tác của Moodle (Khoảng 30 công ty)

Moodle phát triển dựa trên PHP (Ngôn ngữ được dùng bởi các công ty Web lớn như Yahoo, Flickr, Baidu, Digg, CNET) có thể mở rộng từ một lớp học nhỏ đến các trường đại học lớn trên 50.000 sinh viên sinh viên (ví dụ đại học Open

PolyTechnique của Newzealand hoặc sắp tới đây là đại học mở Anh - Open University of UK, trường đại học cung cấp đào tạo từ xa lớn nhất châu Âu, và đại học mở Canada, Athabasca University) Cũng có thể dùng Moodle với các cơ sở dữ liệu mã nguồn mở như MySQL hoặc PostgreSQL Phiên bản 2.2 (năm 2011) hỗ trợ thêm các cơ sở dữ liệu thương mại như Oracle, Microsoft SQL để có thêm nhiều cơ hội lựa chọn

Hỗ trợ quản lý Giảng viên và sinh viên dễ dàng: Moodle có thể sử dụng để đánh giá chất lượng đề thi dựa vào các kết quả thống kê trong những lần tổ chức thi, giúp Giảng viên nâng cao chất lượng đề thi trong những lần biên soạn câu hỏi, ra đề thi những lần thi sau và là căn cứ tin cậy để đánh giá xếp loại sinh viên

Có tính sử dụng lại cao: Moodle hỗ trợ việc sao chép và lưu trữ dự phòng với các tính năng upload (tải file lên), download (tải file xuống), import (nhập file), export (xuất file)… giúp người sử dụng yên tâm thao tác và ứng dụng dữ liệu sẵn có này vào nhiều công việc khác

Hỗ trợ lập kế hoạch bài giảng và học tập: Moodle hỗ trợ rất mạnh việc lập kế hoạch bài giảng cũng như kế hoạch học tập của giảng viên và sinh viên Các tài liệu, bài giảng được đính kèm đã giúp giảm đi rất nhiều thời gian và công sức của người dạy và người học

Hệ thống Moodle hỗ trợ quản lý khóa học tập trung vào sinh viên, nên nó được thiết kế để giúp các nhà quản lý giáo dục và người dạy tạo ra các khóa học trực tuyến

có chất lượng với các khâu bảo mật vượt trội hơn các hệ thống khác nên nó được phố biến sử dụng trên toàn thế giới

Tuy nhiên Moodle cũng không tránh khỏi một số mặt còn hạn chế như Hỗ trợ multimedia (đa phương tiện) chưa cao, chưa có các liên kết trong hình ảnh, video và

âm thanh, việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm còn khó khăn Không có tính năng gửi Email riêng và nội bộ, không mạnh trong tính năng Chat (Chỉ chat thông thường, đơn giản mang tính trao đổi thông tin bằng văn bản nên không lôi cuốn người tham gia) Nói chung, Moodle thiên về khả năng dễ quản trị, dễ cấu hình cài đặt, tập trung vào các việc lập kế hoạch giảng dạy và các kiểu bài tập hêt sức phong phú đa dạng với

giao diện thân thiện dễ sử dụng

1.5.3 Các lý do lựa chọn Moodle

Dựa trên nghiên cứu của Terence Armentano được đưa lên tại địa chỉ http://Moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=35845, Moodle có các mười (10) lợi ích như sau:

Là phần mềm mã nguồn mở, giúp trường đại học không phụ thuộc vào một công ty phần mềm đóng Với mã nguồn mở, người sử dụng có thể tự sửa hoặc trả cho các công ty khác hỗ trợ, thường thì rẻ hơn vì người sử dụng có thể chọn được nhiều công ty Hơn nữa, nếu người sử dụng không hài lòng với một công ty, người

sử dụng có thể tìm các công ty khác để hỗ trợ Moodle có khoảng 30 công ty có thể

hỗ trợ người sử dụng Hơn nữa, nếu người sử dụng có những chuyên gia tin học tốt thì họ không cần thuê bên ngoài

Tùy biến được: Moodle có thể tùy biến và cấu hình mềm dẻo một cách đáng ngạc nhiên Mã mở được đưa ra công khai do đó người sử dụng có thể tùy biến hệ thống để phù hợp với các yêu cầu đào tạo và thuê lâp trình viên làm chuyện đó thay cho họ Ví dụ, nếu trường đại học muốn xây dựng một module XYZ thì họ có thể tự phát triển bên trong hoặc gửi yêu cầu đó lên cộng đồng mã nguồn mở và một người lập trình viên có thể xây dựng module đó miễn phí Ngay cả khi họ không phải là một lập trình viên, người sử dụng vẫn có thể cài đặt Moodle trên một server, tạo các khóa học, và cài thêm các module bổ sung, và gỡ các rắc rối với sự trợ giúp của cộng đồng Moodle

Hỗ trợ: Cộng đồng, nhân viên IT có sẵn, hoặc các công ty bên ngoài là các lựa chọn giúp hỗ trợ cho người sử dụng

Chất lượng: Sự giúp sức bởi cộng đồng các nhà giáo dục, chuyên gia máy tính, và các chuyên gia thiết kế giảng dạy chính là những người phát triển Moodle,

và kết quả là Moodle đã đáp ứng tốt các yêu cầu người dùng Ví dụ, Moodle có các tính năng hướng tới giáo dục vì chúng được xây dựng bởi những người làm trong lĩnh vực giáo dục

những người có trình độ công nghệ thông tin tốt và có kinh nghiệm trong giảng dạy

Họ chính là những người quản lý giáo dục và có thể hỗ trợ người sử dụng

Sự tự do: Người sử dụng có nhiều sự lựa chọn hơn và không bao giờ có cảm giác là ‘nô lệ’ của phần mềm

Ảnh hưởng trên toàn thế giới: Phần mềm được dịch ra hơn 75 ngôn ngữ và được sử dụng tại 160 nước khác nhau Người sử dụng rất ít khi tìm được một phần mềm đóng thông dụng được dịch ra hơn 10 ngôn ngữ khác nhau

Moodle giống như các công nghệ mã nguồn mở khác, có thể tải về và sử dụng miễn phí: Mã nguồn mở dùng mô hình kinh doanh khác với mô hình mà chúng ta từng biết Ví dụ, người sử dụng có thể mở một công ty tư vấn Moodle và thuê một lập trình viên để phát triển phần mềm và chia sẻ nó miễn phí cho cộng đồng bởi vì càng có nhiều người dùng nó công ty của người sử dụng càng có cơ hội kinh doanh

Cơ hội cho các sinh viên tham gia dự án: Sinh viên có thể xây dưng module cho LMS (hệ quản lý học tập) và chia sẻ nó cho cộng đồng toàn cầu Nếu module

đủ tốt, nó sẽ được tích hợp vào phiên bản mới Moodle thường được phát hành 6 tháng một lần

Người sáng lập Moodle luôn tiếp thu ý kiến để hoàn thiện sản phẩm: Với mô hình mở như Moodle, cho phép người sử dụng trao đổi trực tiếp với chính những người phát triển phần mềm, góp ý kiến và yêu cầu chỉnh sửa

1.6 Đăng nhập hệ thống phần mềm Moodle

Yêu cầu hệ thống (Xét trên hệ điều hành Windows): Máy vi tính có kết nối mạng, sử dụng trình duyệt Internet (Internet Explorer, Mozila FireFox…); Xây dựng một Web server (hỗ trợ PHP): thường sử dụng Apache hoặc IIS (có trên Windows XP Professional, Windows 2008 server…) Hệ quản trị cơ sở dữ liệu: MySQL hoặc các bản thương mại như Oracle, Microsoft SQL; Số hiệu phiên bản Moodle 1.9; Trang web quản lý download: http://moodle.org

Khi đăng nhập vào hệ thống, người sử dụng có thể thấy ngay cấu trúc làm việc Moodle được thiết kế mang tính giáo dục như: Lập kế hoạch cho việc học; Hiển thị

các đối tượng và kết quả của việc dạy và học; Tính hữu ích của công cụ và tài nguyên Với cấu trúc thiết kế giúp người sử dụng Moodle dễ dàng tiếp cận, giao diện rõ ràng và trực quan, tính logic của vấn đề được hiển thị dễ hiểu, dễ thấy và hợp lý Phần mềm Moodle phân quyền cho người sử dụng mặc định là 6 gồm: Administrator (quyền quản trị hệ thống); Course creator (quyền tạo các bài học); Teacher (quyền làm tất cả các thao tác trong 1 bài học bao gồm luôn việc thay đổi các hành động và cách đánh giá sinh viên); Non-editing Teacher (giống quyền Teacher nhưng không có quyền thay đổi các hành động (bài học)); Student (có quyền xem và học một course nào đó); Guest (quyền thấp nhất trong hệ thống, chỉ được xem một số phần có giới hạn của hệ thống)

Ngoài ra Moodle còn cho phép định thêm các quyền khác nếu muốn Hình 1.3

mô tả quyền sử dụng hệ thống của các thành viên

Hình 1.3 Quyền các thành viên trong Hệ thống quản trị Moodle Admin thử nghiệm cài đặt cho Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định

Hệ thống Moodle gồm có 3 module chính, đó chính là: Module Sinh viên (student), Module Giảng viên (Teacher) và Module Người quản trị (Admin) Để có thể vào Module tương ứng, Moodle đòi hỏi người dùng phải đăng nhập vào hệ

thống (thông qua tên đăng nhập và mật khẩu đăng nhập)

Hình 1.4 Cửa sổ đăng nhập vào phần mềm Moodle Module Sinh viên (Student): Tại đây, sinh viên có thể tham gia những bài giảng trực tuyến cùng với những tập tin, hình ảnh…đính kèm Có thể thảo luận trực tiếp với các sinh viên khác hoặc với các Giảng viên đang trực tiếp giảng dạy Sinh viên có thể tham gia làm bài kiểm tra với nhiều hình thức khác nhau (trắc nghiệm,

tự luận, câu hỏi tư duy .) để có thể tự kiểm tra và nâng cao kiến thức Sinh viên không bị gò bó về thời gian cũng như khoảng cách khi tham gia lớp học trực tuyến tại Moodle

Module Giảng viên (Teacher): Tại đây, Giảng viên có thể soạn được các bài giảng trực tuyến, kèm với những tập tin hỗ trợ (âm thanh, video, hình ảnh .) để có thể nâng cao chất lượng cho bài giảng Giảng viên có thể tạo ra rất nhiều dạng câu hỏi phù hợp với bài giảng của mình để sinh viên có thể tự kiểm tra kiến thức của mình

Module Người quản trị (Admin): Khi đăng nhập vào hệ thống Moodle với tư cách là Admin, người sử dụng có thể điều chỉnh toàn hệ thống Moodle (từ giao diện lẫn nội dung bài giảng điện tử đến bảo mật hệ thống .) Admin là người có quyền

sử dụng cao nhất và có thể cấp quyền sử dụng cho những người khác (Hình 1.5 mô

tả hệ thống hoạt động của 3 module trên)

Hình 1.5 Moodle đáp ứng được việc xây dựng mô hình hệ thống E-Learning

(nguồn Đặng Ngọc Sang - Đại học Đà Nẵng, Năm 2009)

1.7 Những thành phần cơ bản trong phần mềm Moodle phục vụ công tác kiểm tra đánh giá hết học phần môn học

Trong phần mềm Moodle việc kiểm tra đánh giá hết học phần môn học phải thực hiện theo trình tự từ người quản trị, giảng viên, người tổ chức thi và cả người học theo mô tả tại sơ đồ hình 1.6

Hình 1.6 Sơ đồ phân cấp chức năng trong quản trị hệ thống Moodle

Sau mỗi khoảng thời gian học tập giảng viên có thể đưa ra bài tập và đề kiểm tra (đề thi) để sinh viên làm bài, đây cũng là căn cứ đánh giá kết quả học tập của sinh viên Sau khi đăng nhập vào hệ thống Giảng viên sẽ cập nhật các câu hỏi, đặt yêu cầu về thời gian làm bài, thời gian nộp bài và thông báo cho sinh viên biết Khi sinh viên đăng nhập vào hệ thống, nếu có các yêu cầu về bài tập, bài kiểm tra của Giảng viên thì hệ thống sẽ thông báo cho sinh viên biết thời hạn nộp bài, các thông báo chung để sinh viên thực hiện công việc của mình Sau khi sinh viên được kiểm tra kiến thức, Giảng viên sẽ chấm điểm đối với các nội dung kiểm tra không thể áp dụng hình thức thi trắc nghiệm được Các bài tập này có thể quy về nhiều thang điểm khác nhau: Thang điểm 10, thang điểm 100 hoặc thang điểm theo dãy ký tự A,B,C… Kết quả của người học sẽ được báo cáo lại cho người quản lí, người quản

lí sẽ lưu giữ kết quả này và dựa vào đó để đánh giá kết quả người học

Các định dạng câu hỏi đều tuân theo chuẩn của Moodle và phù hợp với yêu cầu môn học Đối với câu hỏi trắc nghiệm nhập vào hệ thống Moodle có thể sử dụng các công cụ bên ngoài như Hot Potatoes, Notepad… sau đó kết xuất ra file ngoài, và hệ thống sẽ nạp vào cơ sở dữ liệu Việc này giúp Giảng viên dễ dàng cập nhật câu hỏi và tạo các bài kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến Sau khi kiểm tra, sinh viên có thể biết ngay kết quả làm bài của mình Hình 1.7, mô tả qui trình khép kín trong kiểm tra đánh giá chất lượng dạy và học