Nghiên cứu sử dụng tranh tĩnh động trong dạy học chuyên ngành cơ khí động lực tại trường dạy nghề số 1 vinh

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học Bách Khoa Hà Nội - Luận văn thạc sỹ khoa học Nghiên cứu sử dụng tranh tĩnh - động dạy học chuyên ngành khí động lực trờng dạy nghề số Vinh Ngành : s phạm kỹ thuật M số : Nguyễn Trọng Thuyên Ngời hớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Khang Hà nội 2006 -1- Lời cam đoan Tôi xin cam đoan, mà viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu nh ý tởng tác giả khác có đợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn cha đợc bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ toàn quốc nh nớc cha đợc công bố phơng tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2006 Tác giả Nguyễn Trọng Thuyên -2- Lời cảm ơn Với cố gắng nỗ lực, tập trung nghiên cứu làm việc khẩn trơng thân, dới hớng dẫn tận tình TS Nguyễn Khang; đến luận văn hoàn thành Trớc tiên, xin đợc chân thành cảm ơn TS Nguyễn Khang trực tiếp hớng dẫn thực luận văn Nhân dịp này, xin chân thành cảm ơn tận tình giúp đỡ Thầy giáo, Cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học SPKT Vinh 2004 - 2006, Khoa S phạm kỹ thuật - Trờng Đại học Bách khoa Hà Nội Tôi xin đợc cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Cơ khí động lực Hội đồng s phạm Trờng dạy nghề số Vinh, tỉnh Nghệ An tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn tránh khỏi thiếu sót Tôi mong tiếp tục nhận đợc giúp đỡ đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện sớm đợc triển khai áp dụng thực tiễn góp phần nâng cao chất lợng đào tạo nghề Trờng Dạy nghề số I Vinh nói riêng ngành Giáo dục - Đào tạo nói chung -3- Mục lục Lời cam đoan . .. Trang Lời cảm ơn ..2 Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng hình vẽ ..7 Mở đầu .9 1- Lý chọn đề tài .9 Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài 11 Giả thiết khoa học 11 Mục đích, nhiệm vụ, phơng pháp nghiên cứu 11 Luận điểm 12 Chơng 1: Cơ sở lý luận đề tài . 14 1.1 Tổng quan phơng tiện dạy học (PTDH) 14 1.1.1- Khái niệm phơng tiện dạy học 14 1.1.2 Phân loại PTDH .16 1.1.3- Vị trí chức PTDH dạy học kỹ thuật 19 1.1.4 PTDH dạng tranh động tranh tĩnh 22 1.1.5.Quy tắc chung việc sử dụng phát triển tranh tĩnh - động dạy học kỹ thuật .26 1.1.6 Các tiêu chuẩn lựa chọn đánh giá sử dụng PTDH 27 1.2 Khái quát công nghệ dạy học 28 1.2.1 Xu chung dạy học đại 28 1.2.2 Khái niệm chung công nghệ dạy học 29 1.2.3 Các đặc điểm công nghệ dạy học 30 1.2.4 Bản chất công nghệ dạy học 31 1.3 Dạy học định hớng hành động ( ĐHHĐ) 31 1.3.1 Khái niệm dạy học ĐHHĐ 31 1.3.2 Các đặc điểm dạy học ĐHHĐ 33 1.3.3.Các giai đoạn dạy học ĐHHĐ 34 1.4- PTDH dạy học ĐHHĐ 37 -41.4.1 Mô hình W.Ihbe (1982) PTDH dạy học ĐHHĐ (21, tr.13) .37 1.4.2 Các nguyên tắc cần có cho PTDH dạy học ĐHHĐ 39 Kết luận chơng 1: 39 Chơng 2: Khảo sát thực trạng việc sử dụng PTDH đề xuất giải pháp phát triển PTDH trờng dạy nghề số I Vinh . ..40 2.1 Khảo sát thực trạng việc sử dụng PTDH trờng Dạy nghề số I Vinh 40 2.1.1 Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho đào tạo trờng Dạy nghề số I Vinh 40 2.1.2.Tình hình sử dụng PTDH trờng Dạy nghề số I Vinh 42 2.1.3 Năng lực giáo viên sử dụng phát triển PTDH 44 2.2 Nhận xét đề xuất giải pháp .55 2.2.1.Nhận xét 55 2.2.2.Đề xuất giải pháp phát triển PTDH trờng Dạy nghề số Vinh 56 Kết luận chơng 2: 58 Chơng 3: Phát triển sử dụng tranh tĩnh - động Trong dạy học chuyên ngành khí động lực .59 3.1 Phát triển PTDH dạng tranh tĩnh - động trờng Dạy nghề số Vinh 59 3.1.1 Phát triển sử dụng tranh tĩnh .59 3.1.2 Phát triển sử dụng tranh động cho quan sát định tính 60 3.1.3 Phát triển sử dụng phối hợp tranh tĩnh tranh động phần mềm ứng dụng 61 3.1.4 Sử dụng tranh tĩnh- động QTDH nhằm nâng cao chất lợng dạy học 62 3.1.5 Một số đề xuất phát triển PTDH dạng tranh tĩnh- động MTĐT 64 3.2 Thiết kế giảng điện tử sử dụng tranh tĩnh- động chuyên ngành khí động lực 69 3.2.1 Thực chơng trình môn học chuyên ngành khí động lực theo truyền thống .70 3.2.2 Xây dựng chơng trình dạy học với giảng điện tử sử dụng tranh tĩnh - động 75 3.2.3 Thiết kế số nội dung cụ thể thực giảng 77 3.3 Kết nhận đợc qua phơng pháp điều tra 80 -53.3.1 Nội dung tiến trình thực 80 3.3.2 Đánh giá kết 80 Kết luận chơng 3: . 84 Kết luận kiến nghị .85 A Đóng góp luận văn 85 B Kiến nghị: 86 Tài liệu tham khảo 87 Phụ lục . .90 -6Các từ viết tắt Cadr - Tên bảng mạch điều khiển thiết bị đợc lắp vào máy tính CHLB - Cộng hoà liên bang DHĐH - Dạy học định hớng ĐHHĐ - Định hớng hành động Slot ISA - Tên khe cắm tiêu chuẩn bảng mạch máy tính MTĐT - Máy tính điện tử MulttiProjector - Tên thiết bị chiếu sáng đa chức năng, kết xuất từ máy tính, video, Camera, Tivi, PTDH - Phơng tiện dạy học QTDH - Quá trình dạy học -7- Danh mục bảng hình vẽ Danh mục hình Hình 1-01: Quan hệ công cụ - phơng tiện - dụng cụ trình chiếu Hình 1-02: Tháp kinh nghiệm E Dale Hình 1- 03: PTDH model lý luận dạy học Heimann Schulz Hình 1- 04: Quy trình lựa chọn tìm kiếm sử dụng tranh tĩnh- động Hình 1- 05: Quá trình phát triển tranh tĩnh - động Hình 1- 06: Bản chất công nghệ dạy học Hình 1- 07: PTDH dạy học ĐHHĐ Hình 2- 01: Biểu đồ % mức độ sử dụng PTDH giáo viên trờng Dạy nghề số I Vinh Hình 2- 02: Biểu đồ % biểu thị tác động PTDH đến tính tích cực, độc lập học sinh Hình 2- 03: Biểu đồ % biểu thị tác động PTDH đến mức độ tiếp thu kiến thức học sinh qua ý kiến giáo viên trờng Dạy nghề số I Vinh Hình 2- 04: Biểu đồ % biểu diễn hiệu việc sử dụng PTDH Hình 2- 05: Biểu đồ % hệ thống Các phơng pháp nhằm tích cực hoá học sinh đợc giáo viên sử dụng trờng Dạy nghề số Vinh Danh mục bảng Bảng 2- 01: Tình hình sử dụng PTDH giáo viên trờng Dạy nghề số Vinh Bảng 2- 02: Tác động PTDH đến tính tích cực, độc lập học sinh Bảng 2- 03: Tác động PTDH đến mức độ tiếp thu học sinh Bảng 2- 04: Hiệu việc sử dụng PTDH -8Bảng 2- 05: Các phơng pháp nhằm tích cực hoá học sinh đợc giáo viên sử dụng Bảng 2- 06: Bảng số liệu tham gia thiết kế PTDH giáo viên trờng Dạy nghề số Vinh Bảng 2- 07: Bảng số liệu việc sử dụng công cụ cho thiết kế PTDH giáo viên Bảng 2- 08: Bảng số liệu việc sử dụng phần mềm máy tính cho thiết kế PTDH giáo viên Bảng 3- 01: Các bớc dàn cảnh, thiết kế , thử nghiệm tranh động Bảng 3- 02: Kết điều tra sử dụng giảng điện tử: Nguyên lý làm việc động xăng hai kỳ môn học: Động ô tô thiết bị động lực Bộ ly hợp ma sát môn học: Gầm ô tô Hệ thống đánh lửa bán dẫn cảm biến điện từ môn học: Điện ô tô -9- Mở đầu 1- Lý chọn đề tài 1.1 - Vai trò phơng tiện dạy học (PTDH) đại trình dạy học (QTDH) Trong năm gần đây, phát triển nhanh chóng nhiều ngành khoa học kỹ thuật công nghệ đòi hỏi hoạt động dạy học cần có đổi việc thiết kế sử dụng PTDH Lựa chọn phơng pháp dạy học tích cực nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội, hiểu làm chủ nhanh chóng đối tợng nhận thức, sở biết vận dụng tốt kiến thức kỹ học vào hoạt động nghề nghiệp Nhằm nâng cao chất lợng dạy học, nhiệm vụ giáo dục đào tạo đợc nêu văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng năm 2006 nhấn mạnh: u tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học Đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên tăng cờng sở vật chất nhà trờng, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên. [3.tr.207] Hoạt động dạy học trình thống giáo viên học sinh thông qua phơng tiện trung gian nhằm đạt đợc mục tiêu ban đầu đặt Để thực đợc mục tiêu trình dạy học, giáo viên cần phải chọn lựa nội dung, đặt hoạch định ban đầu, lựa chọn phơng pháp, phơng tiện để thực cho hiệu nhất, với mục tiêu Khác với môn khoa học tự nhiên, hệ thống khái niệm, quy tắc, hiểu biết lực làm việc học sinh môn kỹ thuật đợc hình thành phát triển từ đối tợng nghiên cứu cụ thể Các đối tợng nghiên cứu vừa có tính cấu trúc thực thể, vừa có tính trừu tợng khách quan.[20, trang 18-19] Mặt khác, chúng sản phẩm đợc đúc kết từ -103- Nguyờn lý lm vic: Nguyờn lý lm vic: Title Menu Title Menu -104Bài giảng điện tử : Nguyên lý làm việc ly hợp ma sát đĩa Thuộc môn học : Gầm ô tô 10 - Phầ Phần chủ chủ động: ng: bánh đà, đà, v ly hp, lò xo mng, ng, mâm ép ép - Phầ Phần bị động: ng: Đĩa ma sát, trục sơ cấp cấp - B ph phn điều khiể khiển: Bàn đạp, đạp, kéo, kéo, ép, ép, ổ bi t Đĩa ma sát (Đĩa ly hợp) Đinh tán Bề mặt ma sát Then hoa Lò xo giảm chấn -105- Bánh đà Đĩa ma sát Mâm ép Trục khuỷ khuỷu Lò xo ép kết hợp đòn mở Càng ép Vỏ ly hợp Trục sơ cấp hộp số ổ bi tỳ Bàn đạp đạp Thanh kéo Ly hợp trạ trạng thá thái đóng Bánh đà Trục khuỷ khuỷu Đĩa ma sát Mâm ép Lò xo ép kết hợp đòn mở Càng ép Vỏ ly hợp Trục sơ cấp hộp số ổ bi tỳ Bàn đạp đạp Thanh kéo Ly hợp trạ trạng thá thái mở -106- Bài giảng điện tử : Hệ thống đánh lửa bán dẫn cảm biến điện từ Thuộc môn học: Điện ô tô C K/điện P Q B + N W2 W1 AQ S Tranzito E BAĐL Bu gi Bộ cảm biến đánh lửa P P (-) (+) (+) (-) N N S S Q Q Bộ cảm biến đánh lửa b, Bộ cảm biến đánh lửa -107Khoá điện, AQ Biến áp đánh lửa Bộ chia điện Hộp chuyển mạch TOYOTA 90919-ID29700 HI195-11E15 Cảm biến đánh lửa KĐ ST (12)) (B) B IG (-)) (- (C) (+) + AQ W1 W2 - Phụ lục 4: Các mẫu phiếu điều tra (+) (-)) (M)) (E)) -108Phiếu điều tra Về phơng pháp phơng tiện dạy học Để hoàn thiện luận văn thạc sỹ mình, mong đợc toàn thể thầy, cô giáo nhà trờng vui lòng điền vào trả lời câu hỏi đặt phiếu điều tra Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo tạo điều kiện giúp đỡ! Đơn vị công tác: Số năm công tác ngành Giáo dục - Đào tạo: Câu hỏi 1: Các phơng tiện dới đợc Thầy, cô giáo sử dụng mức độ thờng xuyên sử dụng chúng trình dạy học? (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không sử dụng Không thờng xuyên + Phấn bảng + Trang/ ảnh tĩnh (trên giấy, Folie, ) + Tranh động (Phim, băng video, ) + Mô hình tĩnh/ phận + Mô hình hoạt động + Phần mềm dạy học Nếu có sử dụng phần mềm dạy học, tên phần mềm là: Thờng xuyên -1091- 2- 3- Câu hỏi 2: Các thiết bị trình chiếu thể dới đợc Thầy, Cô giáo sử dụng mức độ thờng xuyên sử dụng chúng trình dạy học? (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không sử dụng + Máy chiếu qua đầu + Cassette + Video, TV + Máy chiếu phim + Máy tính Multi-projector Câu hỏi 3: Không thờng xuyên Thờng xuyên -110Mức độ tích cực, độc lập học sinh sử dụng phơng tiện dới trình dạy học? (Đánh dấu điền nội dung vào ô tơng ứng) Không sử dụng Bình thờng Tích cực ý kiến khác (Ghi lời) + Phấn bảng + Trang/ ảnh tĩnh giấy + Folie máy chiếu qua đầu + Tranh động máy tính/Video + Phần mềm dạy học máy tính điện tử + Mô đun luyện tập Câu hỏi 4: Mức độ tiếp thu kiến thức học sinh qua việc sử dụng số loại thiết bị trình chiếu (thể hiện) phơng tiện dới trình dạy học? (Đánh dấu điền nội dung vào ô tơng ứng) Không tốt + Phấn bảng + Mô hình tĩnh/ phận + Tranh/ ảnh tĩnh giấy + Folie máy chiếu qua đầu + Tranh động máy tính/Video + Phần mềm dạy học máy tính điện tử Bình thờng Tốt ý kiến khác (Ghi lời) -111Câu hỏi 5: Hiệu sử dụng số loại thiết bị trình chiếu (thể hiện) phơng tiện dới trình dạy học? (Đánh dấu điền nội dung vào ô tơng ứng) Không hiệu Bình thờng Rất cao ý kiến khác (Ghi lời) + Phấn bảng + Mô hình tĩnh/ phận + Tranh/ ảnh tĩnh giấy + Folie máy chiếu qua đầu + Tranh động máy tính/Video + Phần mềm dạy học máy tính điện tử Câu hỏi 6: Các phơng tiện dạy học dới đợc sử dụng mức độ thờng xuyên sử dụng chúng? (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không sử dụng + Thí nghiệm + Luyện tập có hỗ trợ máy tính + Luyện tập mô đun luyện tập + Dạy học nêu vấn đề + Dạy học theo chơng trình hoá + Dạy học theo phơng pháp mô + Dạy học theo nhóm Không thờng xuyên Thờng xuyên -112* Các phơng pháp khác nhằm tích cực hoá ngời học mà Thầy, Cô giáo sử dụng: + + + Câu hỏi 7: Mức độ cần thiết phơng tiện trình dạy học môn học đảm nhận (Đánh dấu5 vào ô tơng ứng) Không cần thiết cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Câu hỏi 8: Mức độ thờng xuyên thiết kế/ chế tạo số loại phơng tiện trình dạy học? (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Cha + Tài liệu giảng dạy/ học tập + Trang/ ảnh tĩnh (trên giấy, Folie, ) + Tranh động (Phim, băng video, ) + Mô hình/ phận hoạt động + Phần mềm dạy học Không thờng xuyên Thờng xuyên -113Câu hỏi 9: Các công cụ thờng xuyên dùng cho thiết kế/ chế tạo số loại phơng tiện trình dạy học? (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Máy tính thiết Casse Bút/ Photo bị kết te- Máy dao coppy nối Video ảnh Quay Công cụ phim/ camera khác + Tài liệu giảng dạy/ học tập + Tranh/ ảnh tĩnh (trên giấy, Folie, ) + Tranh động (phim/ băng Video, ) Câu hỏi 10: Các phần mềm máy tính điện tử đợc thờng xuyên dùng cho thiết kế/ chế tạo số loại phơng tiện trình dạy học? (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Corel Micerosoff ACAD Autolisp Paint Draw office + Tài liệu giảng dạy/ học tập + Tranh/ ảnh tĩnh (trên giấy, Folie, ) + Tranh động (phim/ băng Video, ) Media Photo Studio -shop 3D Max Studio Các phần mềm khác -114Nếu có sử dụng phần mềm khác, xin đợc nêu tên phần mềm đó: 1- 2- 3- Một lần nữa, xin đợc cảm ơn giúp đỡ Thầy, Cô giáo Ngời lập phiếu Nguyễn Trọng Thuyên -115phiếu điều tra Về phơng pháp phơng tiện dạy học Các giảng điện tử: Nguyên lý làm việc động xăng hai kỳ môn học: Động ô tô thiết bị động lực Bộ ly hợp ma sát môn học: Gầm ô tô Hệ thống đánh lửa bán dẫn cảm biến điện từ môn học: Điện ô tô Để hoàn thiện luận văn thạc sỹ mình, mong đợc thầy, cô giáo Khoa Cơ khí động lực nhà trờng vui lòng điền vào trả lời câu hỏi đặt phiếu điều tra Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo tạo điều kiện giúp đỡ! Câu hỏi 1: Phơng tiện tác động đến: (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không + Kích thích trình học tập? + Hớng dẫn ý vào hoạt động học tập? + Sự hứng thú say mê học tập? + Sự tin tởng? + Sự xác nhanh chóng? + Hớng dẫn hoạt động phát triển t duy? + Cung cấp mẫu thành tích/ kết học tập? Có Rất tốt -116Câu hỏi 2: Mức độ tác động phơng tiện đến: (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không Có Rất tốt + Sự phù hợp mục tiêu? + Sự giúp đỡ cho việc lập kế hoạch học tập? + Sự hớng dẫn điều chỉnh hoạt động học tập? + Sự hoạt động giao tiếp thành viên với nhau? + Sự hoạt động giao tiếp nhóm với nhau? + Sự hoạt động giao tiếp học sinh thầy giáo? Câu hỏi 3: Mức độ tác động phơng tiện đến: (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không Có Rất tốt + Tự tổ chức trình học tập cá nhân? + Tự tổ chức trình học tập nhóm? Câu hỏi 4: Mức độ tác động phơng tiện đến: (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không + Sự hình thành khái niệm đối tợng nhận thức? + Sự hình thành kỹ hoạt động nghề nghiệp? + Sự củng cố kiến thức? + Sự rèn luyện kỹ hoạt động nghề nghiệp? Có Rất tốt -117- Câu hỏi 5: Mức độ tác động phơng tiện đến: (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không Có Rất tốt + Sự đánh giá kiến thức? + Sự đánh giá kỹ nghề nghiệp? Câu hỏi 6: Mức độ phù hợp phơng tiện đến: (Đánh dấu vào ô tơng ứng) Không Có + Phơng pháp tự học, nghiên cứu? + Phơng pháp học theo tổ, nhóm? + Phơng pháp dạy học nêu vấn đề? + Phơng pháp dạy học theo chơng trình hoá? + Phơng pháp dạy học theo Projector? * Các phơng pháp khác mức độ phù hợp: + + + Một lần nữa, xin đợc cảm ơn giúp đỡ Thầy, Cô giáo Ngời lập phiếu Nguyễn Trọng Thuyên Rất tốt ... Các tranh tĩnh - động vai trò PTDH Chuyên ngành Cơ khí động lực Trờng dạy nghề số Vinh + Dạy học theo định hớng hành động trờng dạy nghề số Vinh có sử dụng tranh tĩnh- động 2.2 Phạm vi nghiên cứu: ... học chuyên ngành khí động lực .59 3 .1 Phát triển PTDH dạng tranh tĩnh - động trờng Dạy nghề số Vinh 59 3 .1. 1 Phát triển sử dụng tranh tĩnh .59 3 .1. 2 Phát triển sử dụng tranh động. .. triển PTDH dạng tranh tĩnh- động MTĐT 64 3.2 Thiết kế giảng điện tử sử dụng tranh tĩnh- động chuyên ngành khí động lực 69 3.2 .1 Thực chơng trình môn học chuyên ngành khí động lực theo truyền