Vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối với sự hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông ở hà nội hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ******* LƯƠNG THU HÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

*******

LƯƠNG THU HÀ

VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HÀ NỘI HIỆN NAY

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Triết học

HÀ NỘI - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

*******

LƯƠNG THU HÀ

VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HÀ NỘI HIỆN NAY

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Triết học

CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự

hướng dẫn của TS Lê Thị Hồng Các nhận định, giả thuyết, kết luận nêu ra

trong luận văn là kết quả nghiên cứu nghiêm túc, độc lập của bản thân trên cơ

sở tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu khoa học đã được công bố Các số liệu nêu ra trong luận văn là hoàn toàn chính xác, có nguồn gốc rõ ràng Luận văn đảm bảo tính khách quan, trung thực và khoa học

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Học viên

Lương Thu Hà

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ tình cảm quý trọng và tri ân chân thành và sâu sắc nhất

tới TS Lê Thị Hồng là tấm gương nghiên cứu khoa học mẫu mực, là cán bộ

hướng dẫn khoa học đã trực tiếp chỉ bảo tận tình, hướng dẫn và động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thiện luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô đang công tác trong trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội, đặc

biệt là các thầy cô trong Khoa Triết học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, chia

sẻ, động viên, có những ý kiến khoa học quý báu trong suốt thời gian tôi học tập tại Khoa và để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tôi xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè đã luôn ủng hộ và giúp đỡ để tôi thực hiện tốt luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Học viên

Lương Thu Hà

1

MỤC LỤC CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 3

MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 8

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn 12

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 13

5 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu 13

6 Đóng góp của luận văn 15

7 Kết cấu của luận văn 15

NỘI DUNG 16

CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG SỐNG VÀ VAI TRÒ CỦA KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI NHÂN CÁCH HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 16

1.1 Kỹ năng sống 16

1.2 Nhân cách và vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối với sự hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông 33

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 57

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI VIỆC HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH HỌC SINH THPT Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 59

2.1 Thực trạng phát huy vai trò của GDKNS trong sự hình thành nhân cách học sinh THPT ở Hà Nội 59

2

2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối

với sự hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội 71

2.2.1 Nâng cao nhận thức và tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 71

2.2.2 Xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông Hà Nội 74

2.2.3 Xây dựng đội ngũ làm công tác giáo dục kỹ năng sống trong các trường 76

2.2.4 Tăng cường sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức chính trị - xã hội 77

2.2.5 Hiện đại hóa phương tiện giáo dục đảm bảo thực hiện tốt chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông 80

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 85

KẾT LUẬN 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

để giải quyết và xử lý các tình huống diễn ra trong thực tế

Thật vậy, bên cạnh giáo dục tri thức khoa học thì giáo dục kỹ năng sống

là một yếu tố rất quan trọng đối với sự phát triển toàn diện cho thanh niên học sinh Đó sẽ là hành trang giúp cho thanh thiếu niên đặc biệt là học sinh có thể

tự bảo vệ mình và tự ứng phó được với các tình huống có thể xảy ra trong đời sống, để từ đó biết cách đối mặt và định hướng đến tương lai Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội đã tạo ra ảnh hưởng đa chiều, phức tạp đến quá trình hình thành, phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Thực tiễn này khiến nhà giáo dục và những người tâm huyết với sự nghiệp giáo dục quan tâm hơn đến vấn đề giáo dục kỹ năng cho thế hệ trẻ Bởi hiện thực đầy rẫy những thông tin không kiểm soát hết khiến học sinh phải đương đầu với rất nhiều rủi ro đe dọa sức khỏe, tính mạng thậm chí là tâm hồn non nớt của chúng Có thể nhận thấy rằng hầu hết tại các diễn đàn giáo dục trong nước và quốc tế đều nhấn mạnh nhu cầu vận dụng giáo dục kỹ năng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp vào trong công tác đào tạo, tập huấn cũng như học tập của thanh thiếu niên Chẳng hạn như trong Tuyên bố cam kết về

HIV/AIDS, 2001 “Khủng hoảng toàn cầu – Hành động toàn cầu” được Đại

hội đồng Liên Hợp Quốc thông qua theo nghị quyết S-26/2 ngày 27/6/2001

với 103 điều được các nước cam kết đi đến thống nhất, trong đó có điều 53

5

khẳng định rằng: “đến năm 2005 đảm bảo ít nhất có 90% và đến năm 2010 ít

nhất 95% nam và nữ thanh niên và phụ nữ tuổi từ 15-24 tuổi được tiếp cận thông tin, giáo dục, kể cả chương trình giáo dục đồng đẳng và giáo dục về HIV cho đối tượng thanh niên, cụ thể và các dịch vụ cần thiết để phát triển kỹ năng sống cần thiết nhằm giảm nguy cơ nhiễm HIV với sự hợp tác toàn diện của thanh niên, các bậc cha mẹ, gia đình, những người làm công tác giáo dục

và người chăm sóc sức khỏe” [80]

Từ năm 2001, Bộ giáo dục và đào tạo đã thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông với sự hỗ trợ của các tổ chức quốc tế, đặc biệt là của Unicef tại Việt Nam Chúng ta cũng đã thực hiện đổi mới mục tiêu giáo dục trung học phổ thông từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học

sang trang bị những năng lực cần thiết cho họ: năng lực hợp tác, khả năng

giao tiếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, tôn trọng

và nghiêm túc tuân theo pháp luật Trong Chiến lược phát triển giáo dục Việt

Nam giai đoạn 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg

ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ) có khẳng định rằng:

“Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện

theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập” [12]

Tuy nhiên, nhận thức về giáo dục kỹ năng sống, thể chế hóa giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục trung học phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể và còn

6

thể hiện rất mờ nhạt Điều đó đã được nhấn mạnh tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN

và hội nhập quốc tế Trong Nghị quyết của Hội nghị (Nghị quyết số 29-NQ/TW ban hành Ngày 4.11.2013) có viết: “Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa ho ̣c , sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động ; chưa chú tro ̣ng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm viê ̣c.”

Trong những năm gần đây, trên báo đài, các phương tiện thông tin đại chúng có nêu các vụ án do người chưa thành niên phạm tội thực hiện đã tăng lên về số lượng và có chiều hướng diễn biến ngày càng phức tạp Theo báo

cáo của Ban chỉ đạo Đề án IV “Đấu tranh phòng, chống tội phạm xâm hại trẻ

em và tội phạm trong lứa tuổi chưa thành niên” của Bộ Công an, trong vòng 6

năm (2007 - 2013), trên cả nước đã xảy ra 63.600 vụ án hình sự do trẻ vị thành niên gây ra, với 94.300 đối tượng là trẻ vị thành niên, tăng gần 4.300 vụ

án so với 6 năm trước đó Điều đáng lo ngại là số tội phạm vị thành niên ngày

càng trẻ hóa Theo thống kê, trong tổng số 94.300 tội phạm vị thành niên nói trên, số trẻ dưới 14 tuổi phạm tội chiếm tới 13%, trẻ từ 14 đến 16 tuổi phạm tội chiếm tới 34,7% Thống kê trên cũng cho biết thêm, có đến trên 70% số

đối tượng trong tổng số 94.300 đối tượng vị thành niên phạm tội là ở các thành phố, thị xã và ở nông thôn chỉ chiếm 24% [70] Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh trung học phổ thông ảnh hưởng văn hóa ngoại lai, không phù hợp với thuần phong mỹ tục của dân tộc, hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm, học sinh học giỏi, điểm cao nhưng khả năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất kém, … thậm chí tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc sống Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống, chưa được tiếp cận với các chương trình giáo kỹ năng

7

sống nên đa số học sinh, thanh thiếu niên khi gặp phải vấn đề cần giải quyết

họ thường dẫn đến các rủi ro, tệ nạn

Lênin từng cho rằng: “Chúng ta không tin vào việc giảng dạy, giáo dục

và học tập nếu những việc đó chỉ đóng khung trong nhà trường và tách rời cuộc sống sôi nổi [48, tr 372] Điều đó cho thấy quá trình giáo dục cần gắn

kết nhiều hơn nữa với cuộc sống thực tiễn sống động bên ngoài tạo nền tảng cho học sinh được tư duy trực quan và xử lý tình huống hiệu quả Lúc sinh

thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng viết: “Đối với mọi công tác, thanh niên thủ

đô phải làm gương mẫu cho thanh niên cả nước” [61, tr.386] Hà Nội là thủ

đô, là trung tâm kinh tế chính trị - xã hội và văn hóa của cả nước, là nơi có đời sống vật chất và tinh thần cao nên thế hệ trẻ thủ đô cũng là người được các bậc cha mẹ, các cấp, các ngành quan tâm bồi dưỡng cả về mặt thể chất, tinh thần, về nhận thức thẩm mỹ Tuy nhiên, thực tiễn công tác giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ chưa đáp ứng tốt so với đặc điểm tâm lý và nhân cách của họ, khả năng tự bảo vệ bản thân, khả năng nhận biết thực tế cuộc sống, khả năng giải quyết các vấn đề mâu thuẫn, xung đột trong cuộc sống của học sinh còn rất yếu Hàng ngày những con số biết nói về tỷ lệ phạm tội của học sinh tại Hà Nội ngày càng gia tăng Điều đó thấy được vai trò quan trọng của giáo dục kỹ năng sống đối với sự hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông tại Hà Nội hiện nay

Với những lý do trên, tôi thấy được yêu cầu cấp bách của công tác giáo dục kỹ năng sống trong việc đào tạo con người có lối sống chuẩn mực tại Thủ

đô cần phải quan tâm nghiên cứu Vì vậy, tôi chọn đề tài: “Vai trò của giáo

dục kỹ năng sống đối với sự hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội hiện nay” làm đề tài nghiên cứu

8

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Trong những năm gần đây, song song với sự phát triển của nền kinh tế tri thức, hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng sâu rộng, vấn đề phát triển giáo dục ở tất cả các nước cũng được quan tâm, đặc biệt là vấn đề giáo dục kỹ năng sống Có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục kỹ năng sống và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn chưa có một đề tài nào nghiên cứu có hệ thống về vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối với sự hình thành và phát triển của nhân cách học sinh nói chung, học sinh trung học phổ thông Hà Nội nói riêng Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, chúng tôi khảo sát qua hai nhóm vấn đề nghiên cứu:

Thứ nhất, về nhóm giáo dục kỹ năng có những đề tài công trình nghiên

cứu tiêu biểu như sau:

Tác phẩm: “Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống” của GS TS

Nguyễn Thanh Bình được nhà xuất bản Đại học sư phạm phát hành năm

2010 Tác phẩm đã đi sâu nghiên cứu chuyên sâu về những vấn đề chung của

kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống và thực trạng của giáo dục kỹ năng sống triển khai tại Việt Nam và một số nước trong khu vực thời gian qua Đặc biệt tác giả đã chỉ ra những nội dung cụ thể về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh với chín chủ đề, hướng dẫn cách thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành các kỹ năng sống cốt lõi cho học sinh trung học phổ thông Từ đây, tác phẩm đã nghiên cứu và giúp người đọc có cái nhìn chung nhất về kỹ năng sống và các chuyên đề kỹ năng sống cần thiết cho thế hệ trẻ nói chung và học sinh tại Việt Nam nói riêng hiện nay

Cuốn sách mang tên “Cẩm nang những kỹ năng thực hành xã hội cần

thiết cho sinh viên” của Trung tâm đào tạo và ứng dụng khoa học tâm lý Hồn

Việt do tác giả Bùi Văn Vượng, Đào Duy Thiện Bảo và Nguyễn Thị Lê An do Nhà xuất bản Trẻ Thành phố Hồ Chí Minh phát hành năm 2010 Cuốn sách

9

nêu lên được thực trạng về kỹ năng sống của sinh viên qua phân tích nguyên nhân và giải pháp, những kỹ năng sống biểu hiện trong giao tiếp, làm việc nhóm, học đại học và những kỹ năng chuyên biệt mà sinh viên cần có: cần hội nhập, thích nghi, tự lập, xác định mục tiêu, xây dựng hình tượng cá nhân, giải tỏa stress, định hướng nghề nghiệp, tư duy sáng tạo Từ đây, các tác giả của cuốn sách đã chỉ ra những kỹ năng sống, vai trò của nó đối với sinh viên Giúp họ có thể thích ứng nhanh, bắt nhịp với môi trường học tập tại giảng đường và có những thành công nhất định

Cuốn sách “Cẩm nang giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học:

Dành cho giáo viên tiểu học” do tác giả Ngô Thị Tuyên chủ biên được Nhà

xuất bản Giáo dục Hà Nội xuất bản năm 2010 đã trình bày tính cấp thiết và phương pháp xây dựng một chương trình học tập nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học cụ thể bằng việc làm qua một số Môđun minh họa như giáo dục tình cảm, đạo đức, ứng xử hướng dẫn làm việc nhà, cách tự học và ứng xử trong một số tình huống khẩn cấp Các tác giả của cuốn sách này đã chỉ ra một số kỹ năng và phương pháp giáo dục kỹ năng đối với học sinh tiểu học, qua đó giúp độc giả có thêm hiểu biết và thấy được tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng đối với quá trình hình thành phát triển tâm sinh lý của học sinh

Trong cuốn “Sổ tay giáo viên năm học 2014 - 2015 - Những vấn đề tâm

huyết và giáo dục kỹ năng sống trong ngành giáo dục hiện nay”, các tác giả

Thùy Linh, Việt Trinh đã khái quát về vấn đề kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống trong trường học Điều đặc biệt trong tác phẩm này là việc chỉ rõ

sự khác nhau trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông và sinh viên về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục Từ đó đưa ra những bài học, kinh nghiệm quản lý học sinh và kinh nghiệm giảng dạy hiệu quả đối với giáo viên qua từng cấp học

10

Tác phẩm “Cẩm nang giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học:

dành cho giáo viên trung học” do tác giả Bùi Ngọc Diệp, Bùi Phương Nga,

Bùi Thanh Xuân thực hiện đã nêu lên những vấn đề chung về kỹ năng sống và các kỹ năng sống cần thiết trong công tác giáo dục, hướng dẫn cho đối tượng học sinh trung học cơ sở

Nhà nghiên cứu Phan Thanh Vân với luận án giáo dục học năm 2010

tại Đại học Thái Nguyên có tên: “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung

hoc phổ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ, lên lớp” Đề tài đã hệ thống

hóa những vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Trong nghiên cứu, tác giả Phan Thanh Vân cũng khảo sát thực trạng và đề xuất một

số giải pháp thực nghiệm sư phạm đặc trưng nhằm nâng cao công tác giáo dục

kỹ năng sống thông qua một hoạt động đó là sinh hoạt ngoại khóa, những hoạt động ngoài giờ lên lớp khác cho học sinh trung học phổ thông ở một số trường học ở tỉnh Thái Nguyên

Thứ hai, nhóm đề tài nghiên cứu về nhân cách nói chung, sự hình thành

và phát triển của nhân cách học sinh nói riêng thì có một số công trình cụ thể như sau:

Cuốn sách “Tâm lý học” do tác giả Phạm Minh Hạc chủ biên được Nhà

xuất bản Giáo dục Hà Nội in năm 1992 đã cho chúng ta một khái niệm nhân cách nói chung giúp độc giả có nhìn nhận đúng đắn về quan điểm nhân cách theo tâm lý học Mácxít

Tạp chí khoa học và công nghệ số 61 (12/2/2016) từ trang 107-110 của

tác giả Đinh Đức Hợi “Bàn về khái niệm nhân cách trong tâm lý học ngày

nay” đã khảo cứu khái niệm nhân cách từ trong lịch sử nghiên cứu của nhân

loại và đưa ra những cách hiểu khái niệm nhân cách ở nhiều nghĩa khác nhau

11

Từ đó tác giả đưa đến một khái niệm nhân cách chung theo góc độ tâm lý học

xã hội

Đề tài cấp Nhà nước (KX-07-04) của tác giả Nguyễn Quang Uẩn và

đồng nghiệp với tiêu đề: “Đặc trưng và xu thế phát triển nhân cách của con

người Việt nam trong sự phát triển kinh tế- xã hội” đã tập trung nghiên cứu

những đặc trưng cơ bản trong nhân cách con người Việt Nam hiện nay trên ba mặt: định hướng giá trị nhân cách; tiềm năng, khả năng của nhân cách; phẩm chất, hành vi, nếp sống thói quen của nhân cách Các tác giả của đề tài đã dự đoán và xây dựng mô hình nhân cách phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế-

xã hội của nước ta trong tương lai

Đề tài cấp Nhà nước (KX.07.10) “Nghiên cứu con người Việt Nam trong

kinh tế thị trường: các quan điểm và phương pháp tiếp cận” do tác giả Thái

Duy Tuyên làm chủ nhiệm đã rất cụ thể và tỉ mỉ tiến hành điều tra về giá trị nhân cách của 4.968 người thuộc 7 nhóm xã hội: học sinh, sinh viên, thanh niên, nông thôn, công nhân viên chức, cán bộ khoa học kỹ thuật tuổi từ 15-45,

ở cả ba miền trong nước Từ nghiên cứu các tác giả đề tài đã thấy được vấn đề giáo dục niềm tin cho thế hệ trẻ trong thời kỳ đổi mới là rất cần thiết, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội

Đề tài KX.05.07 của tác giả Phạm Minh Hạc: “Xây dựng con người

Việt Nam theo định hướng xã hội chủ nghĩa trong điều kiện kinh tế thị trường,

mở cửa và hội nhập quốc tế” đã khẳng định các giá trị nhân cách như lòng

yêu nước, tự hào dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, niềm tin, bản lĩnh là những giá trị nhân cách cơ bản được người dân Việt Nam hiện nay hướng tới,

là nền tảng giá trị của con người Việt Nam nhằm bước ra với thế giới, với môi trường quốc tế để hòa nhập với thế giới và dần trở thành công dân toàn cầu

Đề tài khoa học cấp nhà nước KX-04 triển khai từ năm 1997 đến năm

2000: “Mô hình nhân cách con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp

12

hóa, hiện đại hóa”, của tác giả Trần Trọng Thủy đã nhấn mạnh những đặc

điểm nhân cách hiện có của con người Việt Nam để hướng tới xây dựng mô hình nhân cách chuẩn mực của con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Ngoài các công trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng và nhân cách con người Việt Nam ở trên thì cũng có rất nhiều cuốn sách, tạo chí, luận án, luận văn, các bài báo đề cập tới công tác giáo dục kỹ năng sống, về yếu tố ảnh hưởng đến nhân cách học sinh, đến yếu tố quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách thanh niên, thế hệ trẻ thủ đô,… Tất cả các công trình, bài viết đều đưa đến một kết quả nhất định nghiên cứu về giáo dục kỹ năng và nhân cách của học sinh Đó là tài liệu tham khảo quý báu cho những nghiên cứu tiếp theo về vấn đề này Tuy nhiên, cho đến nay chưa có một đề tài nào đề cập

một cách cụ thể, thực tế về “Vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối với sự

hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội hiện nay” Vì

thế, chúng tôi mạnh dạn khai thác và tìm hiểu mảng đề tài trên nhằm góp phần đưa ra được một cách nhìn khái quát, hệ thống về công tác giáo dục kỹ năng sống, vai trò của công tác giáo dục kỹ năng sống với sự hình thành nhân cách học sinh nói chung, học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội nói riêng hiện nay Từ đó, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao công tác giáo dục

kỹ năng sống, phát triển nhân cách toàn diện học sinh trung học phổ thông tại

Thứ hai, xác định vai trò của giáo dục kỹ năng sống với việc hình thành

nhân cách học sinh trung học phổ thông

Thứ ba, làm rõ thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục kỹ năng sống

với việc hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội hiện nay

Thứ tư, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo

dục kỹ năng sống trong việc hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vai trò của kỹ năng

sống với việc hình thành nhân cách học sinh THPT Hà Nội

Phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài của một luận văn, chúng tôi

tập trung nghiên cứu sự hình thành của nhân cách học sinh THPT (hệ công lập) tại các trường Trung học phổ thông trong phạm vi của Thủ đô Hà Nội dưới tác động của giáo dục kỹ năng sống trong những năm gần đây

5 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận: Luận văn được khai triển trên nền tảng các quan điểm

của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về vấn đề con người, nhân cách con người xã hội chủ nghĩa, về giáo dục, giáo dục kỹ năng sống, về công tác giáo dục bồi dưỡng học sinh trung học phổ thông Việt Nam Luận văn cũng tiếp

14

thu những kết quả của các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước liên quan đến những vấn đề trong đề tài trong những năm gần đây

Cơ sở thực tiễn của luận văn: Luận văn nghiên cứu tổng hợp về tình

hình công tác giáo dục kỹ năng sống, tác động tích cực của giáo dục kỹ năng sống đối với nhân cách học sinh trung học phổ thông Hà Nội trong những năm gần đây

Phương pháp nghiên cứu của luận văn: Đề tài sử dụng phương pháp

duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, đồng thời sử dụng một số phương pháp

cụ thể: phương pháp logic – lịch sử, phương pháp phân tích – tổng hợp, phương pháp so sánh, phương pháp thu thập và xử lý thông tin Cụ thể như sau:

Phương pháp tiếp cận vấn đề đi từ cái chung của giáo dục kỹ năng sống đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông, xuất phát từ điều kiện kinh tế xã hội tại Hà Nội để nghiên cứu, tìm hiểu về công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các trường Từ đó tìm ra những định hướng giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra là nâng cao hiệu quả công tác giáo dục KNS cho học sinh THPT tại Hà Nội trong thời gian tới

Phương pháp tiếp cận liên ngành giữa triết học, tâm lý học, giáo dục học và các khoa học khác được chú ý sử dụng làm cơ sở nghiên cứu Và các phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể được sử dụng để giải quyết nhiệm

vụ đặt ra của đề tài gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh Đề tài cũng kế thừa những kết quả nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học trước liên quan đến giáo dục kỹ năng sống

Phương pháp phân tích và tổng hợp được sử dụng để giải quyết những vấn đề mang tính lý luận, phân tích, xem xét chủ thể, đối tượng, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ

15

thông, đánh giá và chỉ ra thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông Phương pháp thống kê được sử dụng để thống kê số lượng các trường trung học phổ thông, số lượng học sinh ở các trường THPT tại Hà Nội

6 Đóng góp của luận văn

Về lý luận: “vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối với sự hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội hiện nay” là một đề tài khá

mới mẻ với những ai quan tâm đến công tác giáo dục, công tác đào tạo bồi dưỡng kỹ năng cho thanh thiếu niên, công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông Do vậy, đề tài của chúng tôi góp phần làm tài liệu tham khảo hữu ích cho những nhà giáo dục, nhà khoa học, những người quan tâm về công tác công tác thanh thiếu niên nói chung, học sinh trung học phổ thông nói riêng

Về thực tiễn: đề tài của chúng tôi chỉ ra một số giải pháp nhằm nâng

cao hiệu quả vai trò của giáo dục kỹ năng sống với việc hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội trong thời gian tới Đó là cơ sở để các đơn vị đào tạo làm căn cứ thực hiện hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 2 chương, 4 tiết:

CHƯƠNG 1.Một số vấn đề lý luận về kỹ năng sống và vai trò của kỹ năng sống đối với nhân cách học sinh trung học phổ thông

CHƯƠNG 2 Thực trạng và giải pháp nâng cao vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối với việc hình thành nhân cách học sinh THPT ở Hà Nội hiện nay

16

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG SỐNG VÀ VAI TRÒ CỦA KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI NHÂN CÁCH HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Kỹ năng sống

Các nghiên cứu ở nước ngoài:

Từ những năm 90 của thế kỷ XX, thuật ngữ kỹ năng sống đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của Unicef, trước tiên là chương trình

“giáo dục giá trị” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ Những

nghiên cứu về kỹ năng sống giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về kỹ năng sống cũng như đưa ra được một bảng danh mục các kỹ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các công trình nghiên cứu về kỹ năng sống giai đoạn này đều theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các

kỹ năng xã hội Dự án do Unesco tiến hành tại một số nước trong đó có các nước Đông Nam Á là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về kỹ năng sống nêu trên Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và xu thế hội nhập nên hệ thống giáo dục các nước đã và đang thay đổi theo định hướng khơi dậy và phát huy tối đa tiềm lực của người học, đào tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu như năng lực thích ứng, tự hoàn thiện, hợp tác, hoạt động xã hội,… để thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của xã hội

Theo WH0 (1993) từ góc độ sức khỏe coi: Kỹ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu

và thách thức của cuộc sống Đó là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và

17

tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này

Tổ chức Văn hóa, Khoa học và giáo dục Liên Hợp Quốc (UNESCO) coi kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày”, đồng thời coi kỹ năng sống gắn với 4 trụ

cột của giáo dục đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kỹ năng tư

duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề,

nhận thức được hậu quả…; Học để tự khẳng định (Learning to be) gồm các

kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận

thức, tự tin; Học để chung sống với người khác (Learning to live together)

gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác,

làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làm (Learning to do)

gồm các kỹ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kỹ năng đặt mục

tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…

Theo Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc Unicef (Unicef Thái Lan, 1995):

Kỹ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Kỹ năng sống nhằm

giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức là cái chúng ta biết vào thái độ, giá trị cái chúng ta nghĩ và cảm thấy, tin tưởng thành hành động thực tế “làm gì và làm cách nào” tích cực nhất

Mặc dù, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã được nhiều nước quan tâm và cùng xuất phát từ quan niệm chung về kỹ năng sống của tổ chức Y tế Thế giới hoặc của Unesco nhưng quan niệm và nội dung giáo dục kỹ năng sống ở các nước không giống nhau Ở một số nước được mở rộng, một số nước được hiểu hẹp là khả năng tâm lý, xã hội Quan niệm, nội dung giáo dục

18

kỹ năng sống được triển khai ở các nước vừa thể hiện cái chung, vừa mang tính đặc thù những nét riêng của từng nước Mặt khác ngay trong một quốc gia nội dung đó trong chính quy và không chính quy cũng có sự khác nhau

Có những đơn vị giáo dục chính quy quan niệm kỹ năng sống gắn liền với cá lĩnh vực quan hệ cá nhân, còn không chính quy đó là kỹ năng đọc, kỹ năng viết, kỹ năng nghe nói,…

Các nghiên cứu trong nước:

Thuật ngữ kỹ năng sống được người Việt Nam biết đến từ chương trình

của Unicef (1996): “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng

chống HIV cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” Thông qua quá

trình thực hiện chương trình này, nội dung của khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ngày càng được mở rộng Ở đây, khái niệm kỹ năng sống được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm các kỹ năng sống

cốt lõi như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị,

kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định và kỹ năng đạt mục tiêu

Cùng với việc triển khai chương trình nêu trên, vấn đề kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống được nhiều nhà khoa học trong nước quan tâm Những nghiên cứu của các nhà khoa học đều có xu hướng xác định những kỹ năng cần thiết ở các lĩnh vực hoạt động mà thanh thiếu niên tham gia, đề xuất các biện pháp để hình thành những kỹ năng này cho thanh thiếu niên trong đó có học sinh trung học phổ thông

Một trong những người đầu tiên có những nghiên cứu mang tính hệ thống về KNS và giáo dục KNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình với loạt các bài báo, công trình, đề tài nghiên cứu cấp bộ và giáo trình tài liệu

đã góp phần tạo ra những hướng nghiên cứu về kỹ năng sống mang tính tổng thể ở Việt Nam Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Bình đã mô tả sinh động, đầy đủ, hệ thống về cách tiếp cận và thực hiện giáo dục KNS cho học

19

sinh do ngành giáo dục thực hiện Theo đó, nội dung giáo dục KNS cụ thể đã

được triển khai ở các cấp bậc học như: chương trình cải cách của giáo dục

mầm non (1994) đã chú ý đến giáo dục trẻ hành vi, kỹ năng tự phục vụ, kỹ

năng giao tiếp ứng xử, chương trình khung chăm sóc và giáo duc nhà trẻ, mẫu giáo đổi mới đã chú trọng các nội dung như phat triển thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ Còn đối với nội dung giáo dục trung học phổ thông, nó được triển khai qua các chương trình ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Chúng tôi thấy rằng: giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trong nhà trường nhưng còn rất hạn chế Nó mới chỉ được thực hiện như một nội dung, một mục tiêu phụ của các chương trình dự án của cấp học này Do vậy cần thiết phải khai thác nội lực của chính các hoạt động trong nhà trường trung học phổ thông nhằm thực hiện có hiệu quả nội dung giáo dục KNS của học sinh ở cấp học này hiện nay

Các quan niệm trên có thể thấy rằng KNS bao gồm chuỗi hoạt động cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Bản chất của KNS là

kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Do tính chất phức tạp của KNS nên trong thực tế, các tài liệu về kỹ năng sống đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên

cần phân biệt giữa những kỹ năng để sống còn, kỹ năng sinh tồn (livelihood

skills, survival skills) như học chữ, học nghề, làm toán,… tới bơi lội với khái

niệm kỹ năng sống đã được đề cập ở các định nghĩa nêu trên

20

Tóm lại, khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng khu vực và từng quốc gia và xu hướng chung là sử dụng khái KNS của Unesco (theo nghĩa rộng) để triển khai các hoạt động phát triển kỹ năng sống cho các đối tượng trong xã hội, đặc biệt là thanh thiếu niên Điều này được lý

giải bởi hai lý do: Thứ nhất, nếu hiểu KNS theo nghĩa hẹp là đồng nhất KNS

với năng lực tâm lý xã hội do đó làm giảm đi phạm vi ảnh hưởng cũng như tác dụng của KNS Chính năng lực tâm lý xã hội đề cập tới khả năng của con người biểu hiện ở những cách ứng xử đúng hoặc chính xác khi tương tác với người khác trong các tình huống khác nhau của môi trường xung quanh dựa trên nền văn hóa nào đó Nhưng điều cần lưu ý là con người không chỉ cần có năng lực thích ứng với những thách thức của cuộc sống mà con người còn cần

phải biết cách thay đổi một cách phù hợp và mang tính tích cực; Thứ hai, khái

niệm KNS theo nghĩa rộng đã bao hàm trong nó năng lực tâm lý xã hội với ý nghĩa là thành phần có vai trò chung trong việc hỗ trợ cho sức khỏe tinh thần

và sức khỏe thể chất, giúp cá nhân sống hạnh phúc với những người khác trong xã hội

Bên cạnh đó, theo nghĩa rộng, khái niệm KNS còn đề cập đến khả năng con người quản lý được các tình huống rủi ro, không chỉ đối với bản thân mà còn có thể gây ảnh hưởng đến mọi người trong việc chấp nhận các biện pháp ngăn ngừa rủi ro Đây chính là khả năng con người quản lý một cách thích hợp bản thân, người khác và xã hội trong cuộc sống hàng ngày

Với những phân tích nêu trên, trong hướng nghiên cứu của mình, chúng

tôi sử dụng khái niệm KNS với nội hàm: đó chính là khả năng làm cho hành

vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày Trên cơ sở đó có thể thấy rằng KNS bao

gồm:

21

Thứ nhất đó là năng lực tâm lý - xã hội của mỗi con người là kỹ năng

xã hội của mỗi con người gồm một loạt các nhóm kỹ năng từ kỹ năng hợp tác

(những hành vi giúp đỡ người khác, tuân thủ cam kết hoặc cùng chung sức hoàn thành một công việc, cùng phối hợp hành động trong một lĩnh vực nào

đó nhằm một mục đích chung; nhóm kỹ năng quyết đoán, tự khẳng định:

những hành vi chủ động đề nghị người khác cung cấp thông tin, tự giới thiệu

về mình, kiên định khi bị người khác gây sức ép, bảo vệ chứng kiến, quan

điểm của mình một cách tích cực; nhóm kỹ năng đồng cảm: là sự quan tâm,

trân trọng tình cảm, ý kiến của người khác, mong muốn được chia sẻ với họ

và thấu hiểu những khó khăn riêng và biết cách chia sẻ tâm tư và tình cảm với

người khác; đó có thể là nhóm kỹ năng kiềm chế, tự kiểm soát: là hành vi biết

kiềm chế trong các xung đột, biết cách kiềm chế xúc cảm hoặc biết cách tự làm chủ tình cảm của mình, không để cho các nhu cầu, mong muốn, hoàn cảnh hoặc người khác chi phối

Thứ hai, kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội,

bởi nó là năng lực của cá nhân nhưng ứng xử tích cực để phù hợp với giá trị của xã hội vì trong mỗi giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ở mỗi vùng miền lại đòi hỏi ở mỗi cá nhân có những kỹ năng sống thích hợp

Thứ ba là kỹ năng sống thuộc phạm trù năng lực nên nó là tổng hòa

kiến thức, thái độ và hành vi do đó những kỹ năng sống cụ thể có thể dưới dạng tư duy hoặc dưới dạng thái độ nhưng cuối cùng kỹ năng sống của con người với tư cách là năng lực phải thể hiện ở những hành vi, ứng xử, hành động giải quyết tình huống hiệu quả và có thể quan sát được

Thứ tư là kỹ năng sống thể hiện ở những cách ứng xử, giao tiếp và giải quyết vấn đề hiệu quả Những hành vi, hành động của mỗi chúng ta đều phải

mang tính tích cực và mang tính xây dựng Tiêu chí để đánh giá tính tích cực

và mang tính xây dựng gắn với giá trị phổ quát và với nền văn hóa nào đó

22

Điều đó có nghĩa là kỹ năng sống có mối quan hệ chặt chẽ với giá trị sống, với giá trị văn hóa, bản sắc của từng vùng miền theo những quy chuẩn riêng Chính giá trị sống là gốc, trên cơ sở đó con người phát triển kỹ năng sống, cách ứng xử của mình cho phù hợp nhằm giá trị sống định hướng, chi phối cách ứng xử, giải quyết vấn đề bằng tổ hợp các kỹ năng sống cần thiết trong từng tình huống của cuộc sống

Thứ năm là những người có kỹ năng sống là người sống một cách phù hợp và hữu ích, quản lý được bản thân, thích ứng nhanh trong mọi tình huống

để tránh được rủi ro, những đe dọa tệ nạn trong xã hội

Như vậy, KNS có vai trò rất quan trọng và tích cực trong đời sống của mỗi con người, nhất là đối với thế hệ trẻ Điều đó sẽ giúp cho họ có thể bắt nhịp với cuộc sống hiện đại vô cùng phong phú và phức tạp, tự bảo vệ mình, chuẩn bị hành trang cho tương lai để thẳng tiến về phía trước Khi học sinh THPT được GDKNS, họ chính là được học cách tiếp cận với những tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống, học được cách đối diện và đương đầu với những khó khăn và có thể vượt qua được những khó khăn, thách thức trong cuộc sống để tránh xung đột trong tư tưởng của bản thân, xung đột giữa chính mình với người khác

Phân loại kỹ năng sống:

Do KNS có thể được tiếp cận theo nhiều chiều nên việc phân loại kỹ năng sống cũng tương đối đa dạng và phong phú

Theo tổng hợp của Giáo sư Nguyễn Thanh Bình, tồn tại các cách phân

loại KNS như sau: “Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe theo Tổ chức

Y tế Thế giới WHO bao gồm ba nhóm kỹ năng: là nhóm kỹ năng nhận thức

bao gồm các kỹ năng cụ thể: tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tư duy phân tích, khả năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác

định giá trị,…; nhóm thứ hai là các kỹ năng đương đầu với xúc cảm gồm có ý

23

thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế được cảm xúc,

tự quản lý, tự giám sát và tự điều chỉnh, cuối cùng là nhóm kỹ năng xã hội, kỹ

năng tương tác với kỹ năng giao tiếp, quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác [5, tr17]

Theo Giáo sư Nguyễn Thanh Bình với cách phân loại của Unesco “đề

xuất thêm một số kỹ năng phục vụ cuộc sống của con người như: vệ sinh thực

phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng, các vấn đề giới, giới tính, sức khỏe sinh sản, ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS, phòng tránh rượu thuốc lá và

ma túy, phòng ngừa thiên tại, bạo lực và rủi ro, hòa bình và giải quyết xung đột, gia đình và cộng đồng, giáo dục công dân, bảo vệ thiên nhiên và môi trường, phòng chống buôn bán trẻ em và phụ nữ” [5, tr17-18] Bên cạnh đó,

Giáo sư Nguyễn Thanh Bình cũng thống kê nội dung phân loại KNS theo tổ chức Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc Unicef như sau: “Với mục đích giúp người học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, Unicef phân loại kỹ năng sống theo các mối quan hệ của cá nhân với các nhóm KNS:

nhóm kỹ năng nhận biết và sống với chính mình bao gồm các kỹ năng tự

nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với

căng thẳng; nhóm kỹ năng nhận biết và sống với người khác bao gồm các

kỹ năng: quan hệ tương tác liên nhân cách, sự cảm thông, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giao tiếp có hiệu

quả; nhóm kỹ năng ra quyết định một cách hiệu quả gồm có tư duy phê

phán, tư duy sáng tạo ra quyết định, giải quyết vấn đề” [5, tr 18-19-20-21]

Những cách phân loại nêu trên đã đưa ra bảng danh mục các KNS có giá trị trong nghiên cứu phát triển lý luận và chỉ có tính chất tương đối và trên thực tế, các KNS có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi khi tham gia vào một tình huống cụ thể, con người phải sử dụng rất nhiều kỹ năng khác nhau Khi

24

cần quyết định một vấn đề nào đó, cá nhân phải sử dụng các kỹ năng từ nhận thức, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo đến kỹ năng kiên định, Các kỹ năng được coi là cốt lõi như: xác định giá trị, giao tiếp, đương đầu với cảm xúc, giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực

Trong xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hoá, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc

có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn

và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro Thật vậy, để đến bến thành công và hạnh phúc trong cuộc đời, con ngưới sống trong xã hội trước đây ít gặp những rủi

ro và thách thức như con người sống trong xã hội hiện đại Chính vì vậy con người sống trong xã hội hiện đại cần phải có KNS để sống thành công và nâng cao chất lượng cuộc sống Con người sống trong xã hội hiện đại muốn sang được bến bờ của thành công và hạnh phúc thì phải vượt qua một con sông chứa đựng đầy những rủi ro, nguy cơ, thách thức như chết do AIDS, mang thai ngoài ý muốn, nghiện ruợu và ma tuý, bệnh lây nhiễm qua đường tình dục, chết vì bạo lực, vi phạm pháp luật, những thất bại trong học đường Khi đó những KNS như những nhịp cầu tạo thành cây cầu giúp cho con người chuyển từ những điều đã biết đến thay đổi được hành vi, nhờ đó mà sang được bến bờ bên kia của lối sống lành mạnh đảm bảo chất lượng cuộc sống

Để phát triển bền vững và nâng cao chất lượng cuộc sống, mỗi một cá nhân nên trang bị cho mình những kỹ năng sống cơ bản trở thành một phần không thể thiếu trong xã hội hiện đại

Lewis L Dunnington đã viết: “Ý nghĩa của cuộc sống không phải ở

chỗ nó đem đến cho ta điều gì, mà ở chỗ ta có thái độ đối với nó ra sao; không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta, mà ở chỗ ta phản ứng với những điều

25

đó như thế nào” KNS của mỗi người sẽ giúp người đó biến kiến thức thành

những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh, giúp cho cuộc sống của

họ hạnh phúc, vui vẻ và thành công hơn những người khác Trong lĩnh vực sức khỏe của con người: việc nâng cao các kĩ năng cá nhân và các kĩ năng xã hội của mỗi người là một phần quan trọng của chương trình can thiệp nâng cao sức khoẻ cho chính mình cũng như cho mọi người trong cộng đồng KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề xã hội, sức khoẻ và bảo vệ quyền con người Người có KNS sẽ thực hiện những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ xã hội tốt đẹp và do vậy sẽ giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho xã hội lành mạnh

Trong nghiên cứu này, KNS được chúng tôi sử dụng đó chính là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu

và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày Vì vậy, trong đề tài chúng

tôi đã giới hạn KNS được nghiên cứu ở đối tượng học sinh trung học phổ

thông với các nhóm kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng

đương đầu với cảm xúc và kỹ năng giải quyết những mâu thuẫn Từ nhóm kỹ

năng này, khi được trang bị và trở thành năng lực, hành trang không thể thiếu trong chính học sinh trung học phổ thông sẽ giúp cho họ có được những hành

vi đúng đắn, phù hợp với giá trị sống, chuẩn mực của xã hội Bởi họ sống trong môi trường xã hội hiện đại với đầy rẫy những thông tin nhiều chiều, chưa được chọn lọc đầy đủ, lại thêm có rất nhiều tệ nạn xã hội, văn hóa ngoại lai, tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường, họ sẽ rất dễ sa ngã Với năng lực được trang bị như vậy, họ có thể kiểm soát được bản thân trong mối quan

hệ với người khác và với chính mình, giúp họ có thể vượt qua mọi tình huống, thách thức trong cuộc sống và mang lại giá trị tích cực nhất

26

1.2 Giáo dục kỹ năng sống

Vai trò của giáo dục kỹ năng sống

Con người muốn hình thành một phương thức sống tích cực trong xã hội hiện đại và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực Như thế con người cần tích lũy đủ về kiến thức, giá trị, thái độ và các kĩ năng thích hợp Điều đó nằm chính trong nội dung cốt lõi của giáo dục kỹ năng sống Có thể nói KNS chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen lành mạnh Người có KNS phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp;

họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống Ví dụ: người không có kỹ năng ra quyết định sẽ dễ mắc sai lầm hoặc chậm trễ trong việc đưa ra quyết định và phải trả giá cho quyết định sai lầm của mình; người không có kỹ năng ứng phó với căng thẳng

sẽ hay bị căng thẳng hơn những người khác và thường có cách ứng phó tiêu cực khi bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc của bản thân Hoặc người không có kỹ năng giao tiếp sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh, sẽ khó khăn hơn trong hợp tác cùng làm việc, giải quyết những nhiệm vụ chung,… Hơn thế nữa, KNS còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệ quyền con người Việc thiếu KNS của cá nhân là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc,… Việc giáo dục KNS sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống

xã hội và giảm các vấn đề xã hội Giáo dục KNS còn giải quyết một các tích cực nhu cầu và quyền con người

27

Giáo dục KNS sẽ giúp hình thành và phát triển nhân cách của con người vừa hướng tới mục tiêu để người học có khả năng tâm lý xã hội vượt qua những thách thức của cuộc sống, vừa giúp người học có đầy đủ kiến thức, thái độ, hành động, các chỉ số thông minh vàcác lĩnh vực trí tuệ xúc cảm, trí tuệ xã hội Chúng ta có thể khẳng định trí tuệ là kết quả tương tác của con người với môi trường sống, đồng thời cũng là tiền đề cho sự tương tác ấy Việc cùng sống và hoạt động trong cộng đồng với nhiều người khác đòi hỏi phải có sự chú ý đến các quy luật xã hội, có sự thừa nhận và đánh giá theo những chuẩn mực xã hội, đồng thời sự chẩn đoán phù hợp về hành động của người khác để từ đó tổ chức, đặt kế hoạch và ra quyết định về hành động của bản thân Những yêu cầu này đòi hỏi con người phải có một thành tố trí tuệ khác nữa ngoài trí thông minh (IQ) và trí sáng tạo (CQ), đó là trí tuệ xã hội (social Int) Trí tuệ xã hội là một dạng trí tuệ được định nghĩa là năng lực hoàn thành các nhiệm vụ trong hoàn cảnh có sự tương tác với người khác Nó diễn ra trong hoạt động cùng với người khác, với mục đích, tâm lí và tính xã hội nhất định Năng lực tâm lí xã hội là một quá trình học tập được thực hiện thông qua truyền thông, văn hóa, gia đình, cộng đồng và niềm tin Quá trình học để có khả năng tâm lí xã hội được thực hiện cả trong nhà trường và ngoài nhà trường cũng như thông qua các kênh/nguồn khác nhau Tuy nhiên tốc độ phát triển kinh tế xã hội đã làm cho con người ngày càng biệt lập và mang tính cá nhân Gia đình trở nên nhỏ hơn và con người ít có cơ hội để học khả năng tâm lí xã hội qua truyền thống và văn hóa cộng đồng hơn trước đây Mọi người đều thiếu khả năng tâm lí xã hội và phát triển Vì vậy cần tăng cường năng lực tâm lí xã hội cho người học ngay tại nhà trường thông qua giáo dục KNS Điều này có nghĩa là giáo dục KNS trước hết phải được giáo dục trong nhà trường

28

Khái niệm giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp độ

xã hội và cấp độ nhà trường Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục chỉ là quá trình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục là những hoạt động do các cơ sở giáo dục (trường học và các cơ sở khác) tổ chức thực hiện theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm

về chúng Trong các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học là nền tẳng và chủ đạo không chỉ trong các môn học mà ở tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường nó là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong hệ thống các hoạt động giáo dục KNS được hình thành thông qua quá trình xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ, và kỹ năng thích hợp Do vậy, KNS phải được hình thành cho học sinh thông qua con đường đặc trưng là hoạt động giáo dục Theo Unicef giáo dục dựa trên kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo ra sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi

Từ những phân tích nêu trên, trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng

tôi thấy rằng: giáo dục kỹ năng sống là một quá trình với những hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức cái học sinh biết vào thái độ, giá trị cái học sinh nghĩ cảm thấy tin tưởng thành hành động thực tế làm gì và làm như thế nào một cách tích cực và xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có cách

sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em hành

vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có trí thức, giá trị và thái độ, kỹ năng phù hợp Quá trình giáo dục KNS không đơn thuần chỉ là cung cấp kỹ năng cho học sinh theo hướng một chiều mà nó còn được thể hiện trong việc thay

29

đổi hành vi, thay đổi thói quen tiêu cực của học sinh Nó giúp học sinh có được những hành vi tích cực và chuẩn mực thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế và quan trọng hơn đó thể hiện sự tương tác của học sinh với giáo viên và với bạn bè của mình Giúp cho họ biến kiến thức, thái độ, hiểu biết, kỹ năng của mình thành những hoạt động cá nhân, hành động xã hội tích cực, góp phần vào xây dựng một xã hội lành mạnh và tốt đẹp

Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT:

Do đặc điểm của xã hội hiện nay, sự hình thành và phát triển KNS đã trở thành một yêu cầu quan trọng đối với cá nhân và là tiêu chí về nhân ách toàn diện của con người hiện đại Tại diễn đàn giáo dục thế giới tại Senegan tháng 4 năm 2000 đã thông qua kế hoạch hoạt động giáo dục cho mọi người mang tên kế hoạch Dakar gồm 6 mục tiêu lớn trong đó có mục tiêu 3 đã vạch

ra rằng: mỗi quốc gia phải đảm bảo nhu cầu học tập của tất cả các thế hệ trẻ

và người lớn được đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình kỹ năng sống thích hợp Mục tiêu yêu cầu các quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với những chương trình kỹ năng sống phù hợp Mục tiêu 6 của chương trình cũng khẳng định: khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ năng sống của người học Như vậy, học KNS trở thành quyền của người học và chất lượng của giáo dục phải

được thể hiện ở trong cả KNS của người học

Unesco đã xác định những lĩnh vực cần được quan tâm đặc biệt về giáo

dục kỹ năng sống gồm: liên quan đến việc làm: các chương trình giáo dục kỹ

năng sống trong giáo dục nghề nghiệp không nên tiến hành một cách độc lập

mà cần thực hiện theo hướng tích hợp vào các chương trình kỹ năng nghề nghiệp cả giáo dục chính quy và không chính quy Điều này cho phép đồng thời thực hiện hai mục tiêu: một là tăng cường cơ hội học tập, chuẩn bị cho cá nhân bước vào thế giới nghề nghiệp bằng việc tạo cho họ đầu vào là các kỹ

30

năng nghề nghiệp được đào tạo; thứ hai là tăng cường tính hiệu quả và sự phù hợp của cá nhân với các kỹ năng nghề được đào tạo có đáp ứng nhu cầu thị trường không? có đáp ứng được mong muốn của cá nhân không? giúp nâng cao được mức độ thu nhập của họ không có tổn hại về kinh tế và xã hội của

họ không?

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, học tập được tiếp cận với bốn nội

dung: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống,

theo đó giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông luôn gắn liền với những nội dung trên Để đạt được mục đích này, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải hướng tới rèn luyện kỹ năng vận dụng và xử lý các tình huống thách thức hay rủi ro xảy ra trong cuộc sống Nó không chỉ giáo dục để thay đổi nhận thức, thay đổi hành vi mà còn giáo dục giúp học sinh biết cách thay đổi, lựa chọn hành vi tối ưu nhất Đặc biệt trong xã hội hiện đại, cùng với

sự bùng nổ thông tin, truyền thông và sự phát triển như vũ bão của Internet làm cho các luồng thông tin đa chiều đến với các em một cách dồn dập và thiếu định hướng Các website đen có thể tấn công các em bất kỳ khi nào các

em kết nối, các luận điệu xuyên tạc, dung tục, các hình ảnh phản văn hóa dễ dàng được tìm thấy khi các em thao tác trên máy tính Môi trường giao tiếp trên mạng ngày càng khó kiểm soát nhưng lại tác động đến các em nhanh hơn bất kỳ bài giảng lý thuyết trên lớp hay những lời răn dạy của bố mẹ Thực tế

đó đòi hỏi cách tiếp cận nội dung và xác định mục đích giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT bảo đảm rèn luyện cho các em kỹ năng nắm bắt các tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống, các đối diện và bằng kiến thức và tính

“minh định” của mình chế ngự những tình huống đó Trong thời đại hiện nay,

dù ở những bậc học nào, nhà giáo dục không thể cung cấp tri thức tư liệu và đào tạo những “rô bốt” biết làm theo những chỉ dẫn sẵn có một cách đơn thuần mà còn phải cung cấp tri thức phương pháp, kỹ năng giúp các em biết

31

phân tích, đánh giá tình huống, tình thế và quyết định lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất để vượt qua những hoàn cảnh khó khăn đặc biệt trong những tình huống nguy hiểm Bên cạnh đó, cuộc sống ngày nay với áp lực học tập, kinh tế, xung đột,… làm cho các em phải đương đầu với nhiều vấn đề phức tạp, nếu không có năng lực giải quyết vấn đề phù hợp các em dễ có những phản ứng tiêu cực Do đó, giáo dục KNS cũng như giáo dục nói chung không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh

tế - xã hội mà còn hướng tới mục tiêu phát triển đầy đủ giá trị của mỗi cá nhân giúp thế hệ trẻ có năng lực để cống hiến, đồng thời có năng lực để sống một cuộc sống chất lượng và hạnh phúc

Tóm lại, mục đích giáo dục KNS cho học sinh trong trường trung học phổ thông hướng tới không chỉ trang bị kiến thức, bồi dưỡng cảm xúc mà còn định hướng hành vi và rèn luyện các kỹ năng thực hiện hành vi Có thể khẳng định rằng: giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông là trang bị cho các

em một chiếc cầu nối giữa hiên tại với tương lai, giúp các em thích ứng môi trường không ngừng biến động như hiện nay Điều này càng phải được tiến hành triển khai nhanh chóng tại các thị xã, các thành phố lớn hơn bao giờ hết

vì nhịp độ phát triển có sức mạnh lớn hơn rất nhiều lần so với các khu vực nông thôn và vùng núi Ở các thành phố lớn, nhất là tại Hà Nội, nhịp độ nhanh như thế sẽ dẫn đến giáo dục học sinh cũng được cung cấp bởi nhiều chủ thể khác nhau Vì vậy, công tác giáo dục KNS cũng cần được xây dựng một cách hệ thống hoàn chỉnh, thống nhất với đối tượng học sinh trung học phổ thông

Nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh trong trường phổ thông

Hầu hết các nhà giáo dục đều cho rằng công tác giáo dục KNS trong trường phổ thông đều cần tuân theo và đảm bảo những nguyên tắc nhất định

và thường được gọi tắt là nguyên tắc 5T trong giáo dục KNS Nó bao gồm:

32

Nguyên tắc tương tác: KNS không thể được hình thành chỉ qua việc

nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khá Việc nghe giảng và đọc tài liệu chỉ giúp học sinh thay đổi nhân thức về một vấn đề nào đó Nhiều KNS được hình thành trong quá trình học sinh tương tác với bạn cùng học và những người xung quanh (kỹ năng thương lượng, kỹ năng giải quyết vấn đề,…), thông qua hoạt động học tập hoặc các hoạt động xã gội trong nhà trường Trong khi tham gia các hoạt động có tính tương tác, học sinh có dịp thể hiện các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá và xem xét lại những kinh nghiệm sống của mình trước đây theo một cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động

có tính chất tương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu quả

Nguyên tắc trải nghiệm: KNS được hình thành khi người học được

trải nghiệm qua các tình huống thực tế Học sinh chỉ có kỹ năng khi các em tự làm việc đó chứ không chỉ nói về việc đó Kinh nghiệm có được hi học sinh được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng

và điều chỉnh các kỹ năng phù hợp với điều kiện thực tế

Nguyên tắc tiến trình: Giáo dục KNS không thể hình thành trong

“ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây là một quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầu của một chu trình mới Do đó nhà giáo dục có thể tác động lên bất kì mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hianhf vi hoặc hành vi thay đổi tạo nên sự thay đổi về nhận thức

và thái độ

Nguyên tắc thay đổi hành vi: Mục đích cao nhất của giáo dục KNS là

giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực, có kỹ năng hành động, thể hiện thái độ và lựa chọn giá trị của cá nhân qua các hành động Giáo dục

33

KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình Thay đổi hành vi, thái độ và giá trị ở từng con người là một quá trình khó khăn, không đồng thời Có thời điểm người học quay trở lại những thái độ, hành vi và giá trị trước Do đó, các nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để học sinh duy trì hành vi mới và hành thành thói quen mới, tạo động lực cho học sinh điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước đây, thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi mới

Nguyên tắc thời gian – môi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực

hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em Môi trường giáo dục cần được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống thực trong cuộc sống Giáo dục KNS được thực hiện trong gia đình, trong nhà trường và cộng đồng Ngườit ổ chức giáo dục KNS có thể là bố mẹ, là thầy cô giáo, là bạn cùng học hay các thành viên trong cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS được thực hiện trong các giờ học, trong các hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã

hội, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động ngoại khóa khác 1.2 Nhân cách và vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối với sự hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông

Nhân cách và nhân cách học sinh trung học phổ thông:

Các nhà tư tưởng triết học phương Đông cổ đại cho rằng con người là tiểu vũ trụ, mang những đặc tính của vũ trụ Những đặc tính này chi phối sự phát triển con người Con người liên hệ với vũ trụ bao la nên con người cần biết được các thông tin của vũ trụ Thực thể con người là sản phẩm của nguyên lý âm dương, vừa đối lập vừa thống nhất, chứa đựng và chuyển hoá lẫn nhau, trời - đất - người hợp thành một (thiên - địa - nhân hợp nhất) Mạnh

Về nhân cách con người Việt Nam, trong cuốn Tâm lý học Nhân cách,

tác giả Nguyễn Ngọc Bích đã thống nhất với quan điểm của GS.Trần Văn Giàu về đặc điểm nhân cách người Việt Nam gồm bảy phẩm chất: Yêu nước, cần cù, anh hùng, lạc quan, sáng tạo, thương người, vì nghĩa Và đưa thêm vào một nét đặc trưng nữa là sự thích ứng, hoà nhập của con người với người khác trong và ngoài cộng đồng của mình, hoà nhập với thiên nhiên…

Chúng ta thấy rằng quá trình hình thành và phát triển nhân cách là quá trình con người nắm lấy kinh nghiệm đời sống xã hội Ở mỗi giai đoạn lịch

sử, kinh nghiệm đó thể hiện trình độ làm chủ của con người đối với lực lượng

tự nhiên và lực lượng xã hội Nó thể hiện một cách khách quan, được vật thể

35

hóa trong nền văn hóa vật chất và tinh thần của xã hội Nó có thể ở trong những vật thể cụ thể, trong công cụ sản xuất, trong các quan hệ xã hội, trong ngôn ngữ hoặc trong những hình thức và phương pháp tư duy Quá trình con người nắm lấy kinh nghiệm của đời sống xã hội là sự thống nhất biện chứng giữa sự đối tượng hóa (khách quan hóa) với việc cá thể con người giành lấy (chủ quan hóa) bản chất xã hội của mình Chẳng hạn, trong quá trình lao động, con người không chỉ phát triển năng lực của mình mà trong quá trình

đó, con người đã đối tượng hóa các năng lực ấy trong các vật phẩm Các vật phẩm đó là kinh nghiệm của con người được kết tinh dưới hình thức vật chất

và mang tính khách quan Các thế hệ sau sử dụng những vật phẩm đó cũng có nghĩa là nắm lấy những kinh nghiệm đã có Điều này cũng tương tự như trong các lĩnh vực khác của đời sống xã hội, như đạo đức, thẩm mỹ… Bên cạnh đó, chúng ta còn thấy, trong quá trình sống của mình, con người có vô vàn mối quan hệ, sự giao tiếp với những người khác Chính những nhân tố này quyết định hoạt động, hành vi của con người Môi trường xã hội chính là nguồn gốc trực tiếp mà ở đó, con người hấp thụ và cũng rút ra những tư tưởng, tri thức, kinh nghiệm của mình Con người sẽ không thể tồn tại, phát triển được nếu không có sự giao tiếp với thế giới xung quanh, với cộng đồng người Hệ thống các quan hệ xã hội không phải là cái gì trừu tượng, xa lạ, mà do chính con người tạo ra

Để tồn tại và phát triển, con người phải sản xuất, chính trong quá trình sản xuất, con người tạo ra các mối quan hệ xã hội và ngược lại, các mối quan

hệ xã hội này lại quy định toàn bộ đời sống xã hội và bản chất mỗi người, như

người như thế nào thì nó cũng sản xuất ra xã hội như thế” [ 55, tr7] Như vậy,

mối quan hệ giữa cá nhân - xã hội thể hiện ra như mối quan hệ giữa cái chung

và cái riêng Cá nhân nằm trong các quan hệ xã hội (mà các quan hệ xã hội đó

36

chính là sự tác động lẫn nhau giữa cá nhân với nhau), nhưng qua đó, cá nhân đồng thời tích cực giành lấy bản chất xã hội của các quan hệ xã hội đó, làm cho bản chất ấy thành bản chất bên trong của mình, thành bản chất cá nhân.Nhân cách là mức độ "nội tâm hoá" bản chất xã hội của con người trong những điều kiện lịch sử cụ thể Do vậy, con người muốn chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội và làm phong phú nhân cách của mình thì phải có những

hoạt động tích cực, bởi sự phong phú tinh thần hiện thực cá thể hoàn toàn

phụ thuộc vào sự phong phú của những quan hệ hiện thực của nó

Nếu môi trường xã hội đóng vai trò quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách như vậy thì tại sao trong cùng một hoàn cảnh sống, con người lại có những hành vi khác nhau? Tại sao lại có những con người với nhân cách khác nhau? Đây không phải là vấn đề đơn giản Khi nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường xã hội đối với sự phát triển nhân cách, nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, môi trường xã hội bao gồm: môi trường vĩ mô và môi trường vi mô Môi trường vĩ mô được coi là nguyên nhân chung của tính quyết định xã hội, còn môi trường vi mô là những hoàn cảnh xã hội trực tiếp, mang tính đặc thù của tính quyết định xã hội Đó có thể là hệ thống giáo dục

nghĩ, là cần thiết, bởi nó cho phép chúng ta giải thích sự đa dạng của nhân cách, mà nếu chỉ dựa vào những tồn tại cơ bản của xã hội thì sẽ không giải thích được Thực ra, ngay ở cấp độ sinh học, sự phong phú, đa dạng của nhân cách cũng đã được thể hiện Khi sinh ra, mỗi người đã có một bộ gen riêng của mình mà rất hiếm khi trùng với người khác Do vậy, mỗi người có khí chất, thiên hướng, khả năng tư duy… hết sức khác nhau Cho nên, có thể, dù cùng sống trong một thời đại, một nhóm xã hội (giai cấp, giai tầng), một môi trường giáo dục giống nhau và thậm chí, ngay cùng một gia đình, nhưng con người vẫn có những phẩm chất, kiểu loại nhân cách khác nhau Trong những