“Ngày nay sự hiểu biết con người luôn đổi mới. Cho nên kiến thức học được trong nhà trường bao nhiêu chăng nữa cũng là hạn chế. Thế thì cái gì là quan trọng ? Quan trọng là rèn luyện bộ óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tòi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt nhất bộ óc của mình”.
Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc ====== PHẦN I: SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên: Năm sinh: 1977 Năm vào ngành: 1999 Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Trình độ chuyên môn: Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Bộ môn giảng dạy: Ngữ văn Ngoại ngữ : Tiếng Anh- chứng A Tin học: Tin học văn phòng - chứng B Trình độ trị : sơ cấp Khen thưởng: Lao động tiên tiến Tên đề tài: MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC GIỜ TRẢ BÀI PHẦN II: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO TRỌN ĐỀ TÀI “Ngày hiểu biết người đổi Cho nên kiến thức học nhà trường hạn chế Thế quan trọng ? Quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tòi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc mình” ( Phạm Văn Đồng – Dạy văn trình rèn luyện toàn diện – 11/1973) - Đổi phương pháp dạy học(PPDH) nhiệm vụ trọng tâm ngành Giáo dục nói chung mối giáo viên nói riêng Đổi để đáp ứng yêu cầu thời đại; đổi để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, giúp em nắm vững kiến thức, có thái độ tích cực, tinh thần chủ động sáng tạo học tập; phát huy vai trò chủ đạo giáo viên - Đặc thù môn văn không dạy tri thức khoa học xã hội, tri thức lịch sử, đời sống văn hoá mà dạy cho học sinh nhân cách lối sống, lòng nhân ái, tình yêu thương người “ văn học nhân học” Đặc trưng môn văn môn nghệ thuật (dùng ngôn từ làm chất liệu xây dựng hình tượng) Vì người dạy phải có kỹ truyền đạt, người học phải có lực cảm thụ định, phải kiên trì, chịu khó Đặc biệt phải có tâm hồn rung cảm, trí tưởng tượng phong phú Chính phần lớn học sinh ngại tư môn văn, có tư tưởng xa rời môn văn dẫn tới tình trạng học yếu môn văn Đối với trường ATK học sinh chủ yếu người dân tộc, vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn,việc học văn học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng thể rõ qua làm văn học sinh Bởi làm văn lại phân môn khó môn Văn Đặc trưng phân môn yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học phân môn văn Tiếng việt vào việc làm văn - Đối với phần làm văn, khả tư duy, tưởng tượng, kĩ làm học sinh nhiều hạn chế, dẫn đến kết không cao Bên cạnh ý thức học môn văn học sinh chưa cao Bản thân nhiều giáo viên có tâm lí trọng đến văn học, xem nhẹ làm văn, dạy qua loa, chiếu lệ Biểu rõ học sinh trước đề văn thường tỏ lúng túng khâu tìm hiểu đề, xác định yêu cầu, công đoạn vận dụng kiến thức văn chương, lịch sử, xã hội… lực tư ngôn ngữ để triển khai, lập dàn ý Đáng lưu ý tình trạng mò mẫm công đoạn tạo văn hoàn chỉnh Nhiều viết học sinh bộc lộ tình trạng làm mà ý thức việc vận dụng kiến thức mà môn làm văn cung cấp, bỏ qua công đoạn phân tích, tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý, đề bắt tay vào viết: nghĩ viết vậy, lắp ghép câu chữ tùy tiện, quanh quẩn lặp lại điều viết, đến lúc không nghĩ điều kết thúc Đó văn lạc đề, lệch đề, kết cấu, đoạn, mạch rõ ràng, đầy câu văn “bất thành cú”, từ ngữ thiếu xác, sai tả việc đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh vấn đề cần quan tâm mực Vì vấn đề trăn trở thầy cô giáo đổi phương pháp dạy học cách cho phù hợp với đối tượng học sinh vấn đề cần quan tâm mực cần đưa việc giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng làm cho h/s mà lựa chọn chuyên đề: " Một vài Phương pháp rèn kỹ làm văn cho học sinh thông qua trả bài" Xây dựng đề tài giúp thân có điều kiện khái quát nâng cao chuyên môn sau thời gian nghiên cứu áp dụng qua chuyên đề mong chia sẻ với đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT II PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN - Thời gian nghiên cứu áp dụng: từ tháng 09 năm 2014 đến cuối tháng năm 2015 - Địa điểm đối tượng áp dụng : Các lớp 11 trường THPT ATK- Tân Trào - Phạm vi: môn văn đặc biệt phân môn làm văn PHẦN III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I KHẢO SÁT THỰC TẾ - Căn vào kết môn văn học sinh lớp 10, kiểm tra đầu cấp lớp 11: 11B2: 11B6: 11B5 sau: Lớp 11B2: Giỏi : 0/34 Khá : 3/34 Trung bình: 14/34 Yếu : 17/34 Lớp 11B5: Giỏi : 0/34 Khá : 1/34 Trung bình: 9/34 Yếu : 24/43 Lớp 11B6: Giỏi : 0/35 Khá : 2/35 Trung bình: 14/35 Yếu : 19/35 - Qua theo dõi thời gian đầu học kỳ I, nhận thấy: + Có em học lớp nhận thức kỹ viết lại kém, khả bố cục, khả diễn đạt, chữ viết cẩu thả, câu văn trình bày văn có dấu chấm câu, mắc nhiều lỗi tả.( Điều thể qua kiểm tra viết năm học) + Có em rỗng kiến thức từ dưới, nên vốn kiến thức văn nghèo nàn, không nắm kỹ làm II CƠ SỞ LÍ LUẬN Môn làm văn có nhiệm vụ chủ yếu dạy học sinh biết cách tạo lập văn nói viết Qua thể rõ vốn hiểu biết đời sống, trình độ văn hoá học sinh Bài làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng Việt, giảng văn, sức cảm thụ học sinh tác phẩm văn học, cách nhìn nhận giới tự nhiên xã hội người Giờ trả học giúp học sinh có điều kiện nhìn lại văn từ rút ưu nhược điểm làm từ phát huy mặt mạnh khắc phục điểm yếu để viết sau tốt Đây học giáo viên có thời gian để rèn cho học sinh kỹ làm , từ việc tìm ý hành văn cụ thể III CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng việc dạy trả trường phổ thông: Phần đông học sinh hỏi em có thích nghe phân tích hay, đẹp văn học không em trả lời “thích” hỏi em có thích làm văn không nhiều em trả lời “không thích” “khó viết” - Học sinh tiết trả cho vào tiết học thích kiểm tra cũ, cộng với việc em không ghi chép nên học sinh vốn lười học văn trả lại trật tự Khi hỏi trả dạy nhiều giáo viên có trao đổi, trả có nói nói học sinh có ý nghe giảng đâu mà nói nhiều vào lớp chữa qua loa sau công bố kết làm học sinh Do chất lượng trả chưa cao 2.2 Nguyên nhân tồn - Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo nội dung trả bài, việc chữa chưa kỹ Cách dẫn dắt vấn đề chưa khoa học nên sinh nhàm chán với học sinh - Học sinh chưa biết vai trò tác dụng tầm quan trọng việc trả lớp, nên phần đa chưa tập trung vào học, không ý nội dung giảng giáo viên lớp IV PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập trả từ rèn cho học sinh kỹ làm văn có số giải pháp sau đây: Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ phân môn làm văn nhiệm vụ trả Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn làm văn giúp cho em nói, viết lưu loát Học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh sáng, khả lựa chọn xếp ý rõ ràng Rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử sinh hoạt sống Thông qua trả bài, rèn cho học sinh kỹ làm văn, giáo viên giúp em thấy yêu cầu văn, luận điểm cần khai thác bài, cách diễn đạt, bố cục, hành văn, cụ thể chữa từ câu viết cho chí cách trích dẫn dẫn chứng vào Từ để em rút kinh nghiệm viết cho văn đạt kết tốt Những việc cần chuẩn bị 2.1 Về phía học sinh - Yêu cầu em trước trả phải chuẩn bị đầy đủ: Từ việc xác định yêu cầu đề đến việc tìm ý, lập dàn ý Phải nắm lý thuyết làm văn giảng văn học - Tự xem triển khai ý thiếu ý bài, mắc lỗi cần phải sữa chữa - Nâng cao ý thức tự rèn luyện kỹ viết tả, ngữ pháp, diễn đạt - Có thái độ học tập nghiêm túc, tính thẳng thẳn trung thực làm Thường xuyên đọc sách báo tài liệu để nâng cao vốn từ có thêm kiến thức Lưu ý: Trong trả đầu tiên, giáo viên chưa vào việc chữa mà nên dành thời gian nhắc lại kỹ làm văn nghị luận Đây điểm yếu hầu hết học sinh yếu Chính giáo viên phải hướng dẫn trang bị cho em kiến thức văn nghị luận 2.2 Về phía giáo viên: - Giờ trả năm học giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn cho học sinh kỹ dạng văn nghị luận giúp em ôn lại kiến thức làm văn học - Ra đề nằm chương trình học, nhằm mục đích ôn lại, củng cố kiến thức giảng văn lý thuyết làm văn ( Lưu ý: Có thể đề mở song phải thể loại học sinh học, đề phải bám sát chuẩn kiến thức, phải có bước nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao kể đề nghị luận xã hội) - Chấm học sinh cách kỹ lưỡng, có lời phê ưu nhược điểm làm học sinh Gạch chân bút đỏ lỗi mà học sinh mắc Ghi lại văn khá, cách diễn đạt độc đáo, sáng tạo yếu cần sửa chữa Giáo viên cần chấm với thái độ dân chủ khoa học, phải nhìn nhận làm học sinh sản phẩm lao động, sản phẩm sáng tạo cực nhọc em Nên trân trọng tìm tòi, cảm thông sai sót vừa nghiêm khắc vừa độ lượng trước khuyết điểm học sinh - Giáo viên theo dõi tiến em qua làm cụ thể Đối với học sinh, giáo viên phải theo dõi chỗ yếu để tiếp tục uốn nắn rèn luyện - Chuẩn bị đầy đủ đáp án thang điểm trình tự chữa bài: Từ khâu yêu cầu học sinh xác định yêu cầu đề đến việc tìm ý, lập dàn ý hành văn - Thực bước lên lớp theo giáo án tiết trả từ mặt kiến thức, tư tưởng, kỹ năng, phương pháp…Xây dựng dàn mẫu để lớp rút kinh nghiệm nội dung phương pháp làm Có thể chọn đọc hay đoạn văn viết tốt cho học sinh tham khảo Giáo viên giành cho học sinh hỏi trực tiếp giáo viên làm mình, kể số điểm Từ hướng dẫn học sinh rút cách làm văn dạng đề vừa cho học sinh làm Yêu cầu học sinh chép lời nhận xét vào sổ theo dõi làm văn tự chữa theo lời ghi V NHỮNG CÔNG VIỆC THỰC TẾ ĐÃ LÀM Phạm vi kiến thức cần ghi nhớ trả bài: 1.1 Ví dụ phân tích tác phẩm thơ trữ tình: có hai cách: - Phân tích theo kiểu bổ ngang ( thơ ngắn) phân tích theo trình tự thơ - Phân tích theo kiểu bổ dọc ( thơ dài ) Phân tích theo ý, chọn câu thơ có ý tiêu biểu để phân tích Ví dụ: Đề phân tích thơ " Thương vợ" củaTrần Tế Xương: Đây thơ có câu nên phân tích theo hai câu đề, hai câu thực, hai câu luận, hai câu kết Song có thơ dài thường phân tích theo ý ví dụ : "Vội vàng" (Xuân Diệu) lớp 11 "Việt Bắc" Tố Hữu lớp 12 ( GV lấy ví dụ phân tích đề sau: Qua cách nhìn XD thơ Vội vàng, thiên nhiên sức sống quanh ta lên nào? hình ảnh dệt lên tranh thiên nhiên sống đó? Hãy tính chất chung hình ảnh ấy? * Học sinh cần nắm ý sau phần thân bài: - So sánh thiên nhiên, sức sống nhà thơ Xuân Diệu với nhà thơ khác thời như: Tản đà, Lữ để thấy khác biệt tư tưởng hồn thơ XD - Ý định táo bạo nhà thơ XD thể qua bốn câu thơ đầu… - Thiên đường mặt đất vào độ mùa xuân mắt nhà thơ Đây mùa xuân đơn thuần, mà xuân sắc, xuân tình - Quan niệm thời gian, tuổi trẻ, đời XD - Cảnh vật thiên nhiên đep đẽ chia ly trời đất vạn vật với mùa xuân - Thái độ sống nhà thơ vội vàng, hưởng thụ chạy đua với thời gian với chiều hướng tích cực Thể rõ động từ nhấn mạnh say, thâu… - Hình ảnh có khách tính chất chung thể quan niệm mẻ nhà thơ thiên nhiên sống * Kết luân: - Khẳng định cách nhìn XD thiên nhiên sống mẻ - Cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh táo bạo linh hoạt, giọng điệu say mê sôi thể hiên hồn thơ XD 1.2 Ví dụ phân tích tác phẩm văn xuôi tự a Phân tích truyện : Có thể chia nhân vật hay vấn đề Phân tích nhân vật lại chia theo tính cách, nội tâm, ngoại hình, hay theo đặc điểm tính cách, số phận; phân tích theo chặng đường đời nhân vật Còn phân tích theo vấn đề thi thường phân tích giá trị thực giá trị nhân đạo * Phân tích truyện theo vấn đề: + Phân tích giá trị thực tác phẩm Chí Phèo + Phân tích giá trị nhân đạo giá trị tố cáo tác phẩm * Phân tích theo tích cách, nội tâm, ngoại hình nhân vật + Tích cách Chí Phèo trước tù + Tính cách Chí Phèo sau tù + Khi gặp thị Nở, Chí lại trở nên hiền hòa, khao khát quay lương thiện + Cùng với thay đổi nội tâm, tích cách, ngoại hình nhân vật có thay đổi * Phân tích đối tượng theo quan hệ nhiều chiều - Phân tích theo trình phát triển: Phân tích nhân vật cần theo dõi nhân vật trải qua giai đoạn phát triển nào, đối chiếu đổi thay, chi tiết thể thay đổi nêu lên ý nghĩa chúng + Chẳng hạn, phân tích nhân vật Chí Phèo cần theo dõi giai đoạn đời + Khi phân tích đối tượng theo quan hệ nhiều chiều, cần xem xét đối tượng phương diện nào? + Ví dụ: Phân tích phát triển tích cách nhân vật chị Dậu người nhà Lí trưởng xông đến định trói anh Dậu lần - Cháu van ông, nhà cháu vừa tỉnh lúc, ông tha cho! - Tha này! Tha này! Vừa nói vừa bịch vào ngực chị Dậu bịch lại sấn đến để trói anh Dậu Hình tức chịu được, chị Dậu liều mạng cự lại - Chồng đau ốm, ông không phép hành hạ Cai lệ tát vào mặt chị Dậu đánh bóp, nhảy vào cạnh anh Dậu Chị Dậu nghiến hai hàm răng: Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem.(Tắt đèn -NgôTất Tố) * Phân tích đối tượng theo mối quan hệ với môi trường, hoàn cảnh xung quanh Phân tích nhân vật cần ý đến mối quan hệ nhân vật với hoàn cảnh nó, xem quan hệ tương đồng hay tương phản việc biểu tính cách nhân vật Cách bố cục văn - phần : Đặc điểm, nhiệm vụ phần * Mở : Có thể mở theo hai cách trực tiếp gián tiếp * Thân bài: Triển khai luận điểm tìm phần tìm ý * Kết : Khái quát lại vấn đề, nêu đánh giá thân vấn đề trình bày, đưa học liên hệ Lưu ý: Học sinh phân tích phải lấy dẫn chứng để minh hoạ cho luận điểm, luận Muốn học sinh phải nắm kiến thức giảng văn học Giữa đoạn phải có câu dẫn dắt chuyển đoạn phù hợp Khi học sinh nắm bước làm văn nghị luận giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách trình bày văn cho khoa học, cách tạo đoạn hợp lý Mở 1- đoạn; Kết luận đoạn; Thân từ đoạn trở lên - Trong trả giáo viên nên xem em hay mắc lỗi diễn đạt, tả cho em luyện lỗi khắc phục 2.1 Ví dụ 1: Trong viết số chương trình Ngữ Văn 11 chuẩn đề nghị luận xã hội Gv có đề bài: Để rèn luyện kỹ viết văn nghị luận kiểm tra theo hướng đổi kiểm tra đánh giá, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ lại đề xác định yêu cầu đề Phân tích đề cách đặt câu hỏi (Đề có phần: Phần đọc - hiểu em cần bám vào đâu để làm Phần văn thuộc thể loại gì? Nội dung văn gì? Kiểu văn? Trọng tâm? Từ học sinh xác định: a Tìm hiểu đề: * Phần I Đọc - hiểu: Đối với đề đọc hiểu Gv yêu cầu h/s nắm kiến thức từ, biện pháp tu từ, phong cách ngôn ngữ kĩ - kiến thức Tiếng Việt mà em học Với đề yêu cầu h/s trả lời câu hỏi sau: 10 + Nhận biết nội dung văn + Hiểu chủ đề đoạn văn + Chỉ biện pháp tu từ tác dụng biện pháp + Nêu ấn tượng sâu đậm em cảm xúc, suy nghĩ tác giả? * Phần II Làm văn + Vận dụng kiến thức đọc hiểu, thao tác lập luận để làm văn nghị luận xã hội Trình bày cảm nghĩ thân Sau học sinh tìm hiểu đề xong giáo viên yêu cầu học sinh tìm ý cần trình bày viết , từ lập thành dàn ý chi tiết cho b Dàn ý: Đối với đề văn nghị luận * Mở : Giới thiệu vấn đề cần nghị luận * Thân bài: Có thể trình bày theo nhiều cách trình bày theo hai cách sau: + Mọi người có chung tài sản, thời gian thời gian chẳng biết đợi ai! Nhưng, người lại có quan niệm sử dụng thời gian khác thời khắc vàng bạc người này, ngược lại, chuỗi dài bất tận vô nghĩa người + Trong xã hội thúc phát triển nay, có nhiều niên học sinh ý thức trách nhiệm nghĩa vụ thân dành thời gian cho công việc hữu ích Song có phận không nhỏ niên phung phí thời gian vào chơi vô bổ Lấy dẫn chứng CM + Liên hệ thân em sử dụng thời gian nào? * Kết bài: Khái quát vấn đề nghị luận Sau cho học sinh lập dàn ý xong giáo viên gọi học sinh tự phát xem triển khai ý thiếu ý Cũng cho học sinh nhận xét chéo phát ưu nhược điểm để học tập rút kinh nghiệm cho nhau.Giáo viên nhận xét làm học sinh, tuyên dương làm khá, chữa viết yếu mắc nhiều lỗi loại 2.2 Ví dụ 2: Bài viết số chương trình Ngữ văn 11 có đề sau: Đề bài: Nội dung chí làm trai “Xuất dương lưu biệt”? Em liên hệ với thực tế xã hội thân vấn đề 11 a Tìm hiểu đề: Giờ trả giáo viên yêu cầu học sinh xác định yêu cầu đề bài: - Thể loại : Nghị luận văn học - Nội dung: Về tác phẩm thơ trữ tình - Dẫn chứng: Thời điểm thơ đời, thơ Xuất dương lưu biệt Phan Bội Châu, số quan điểm sáng tác tác giả Tìm ý , từ dó lập dàn ý sơ lược b Dàn ý sơ lược: * Mở bài: Giới thiệu tác giả tác phẩm vấn đề cần nghị luận * Thân HS trình bày theo nhiều cách, miễn đảm bảo ý sau: - Phan Bội Châu nhà cách mạng tiên phong phong trào yêu nước năm đầu kỉ XX - Trong thơ “Xuất dương lưu biệt”, ông thể chí làm trai lời lẽ hùng hồn, tự tin Cụ thể: + Làm trai phải tự định vận mệnh mình, không để trời đất xoay chuyển + Phải để lại dấu ấn cá nhân đời, cộng đồng nói chung + Kiên phủ nhận tín điều xưa cũ sách thánh hiền + Hăm hở tìm đường cho đất nước, cho tổ quốc * Kết luận: + Liên hệ thực tế: có phận niên lơ là, ham chơi, không trọng việc lập thân, lập nghiệp, đáng bị phê phán.Còn đa phần bạn trẻ có ý thức học tập, tiếp thu tri thức để đưa đất nức hội nhập vào kinh tế giới + Bản thân: học tập, phấn đấu…các dự định khác… Sau hướng dẫn học sinh lập dàn ý xong , giáo viên chốt lại cách làm văn nghị luận văn học phân tích tác phẩm thơ trữ tình Chỉ lỗi cụ thể làm văn học sinh, nêu cách sửa yêu cầu học sinh nhà tập viết lại 12 2.3 Ví dụ 3: Bài kiểm tra tổng hợp cuối năm chương trình Ngữ văn 11 : "Có ý kiến cho Tràng giang Huy Cận thơ vừa cổ điển vừa đại".Theo anh ( chị), ý kiến hay sai? Vì sao? Trên sở hiểu biết tác phẩm, học sinh yếu tố cổ điển đại thơ.Có thể trình bày theo nhiều cách khác cần làm rõ ý sau: * Phần 1: Mở Giới thiệu chung tác giả, tác phẩm: Huy Cận nhà thơ xuất sắc phong trào thơ Bài thơ “Tràng giang” ( sáng tác 1939, in tập Lửa Thiêng) thơ tiếng tiêu biểu Huy Cận trước cách mạng tháng Tám - Khẳng định ý kiến đúng: Bài thơ vừa mang tính cổ điển vừa mang tính đại * Phần 2: Thân * Phân tích ý thơ: Khổ thơ 1: - Nhan đề lời đề từ gợi lên phần cảm xúc chủ đạo thơ: bâng khuâng trước vũ trụ mênh mông rộng lớn - Bài thơ mở đầu với nỗi buồn người trải dài sóng (Lấy dẫn chứng) -> hình ảnh thơ hình ảnh đời thực gửi gắm ưu tư tác giả thân phận người Khổ thơ 2: - Trước thiên nhiên rộng lớn nhà thơ mong tìm đến chốn tụ họp người ( làng, chợ, bến ) thấy hoang vắng trơ trọi Khổ thứ 3: - Thể rõ bút pháp tả cảnh ngụ tình với hình ảnh thân quen, giàu sức gợi (Dẫn chứng) - Tâm trạng tác giả cảm thấy bơ vơ, cô độc kiếp người lênh đênh,vô định Khổ thơ 4: - Thể nỗi nhớ nhà da diết tác giả * Chỉ vẻ đẹp vừa cổ điển,vừa đại thơ: 13 - Đề tài cảm hứng: + Tràng giang mang nỗi sầu người bé nhỏ, hữu hạn trước thời gian, không gian vô hạn, vô + Tràng giang đồng thời thể “ nỗi buồn hệ” thơ Mới thời nước chưa tìm lối - Chất liệu thi ca: + Ở Tràng giang, ta bắt gặp nhiều hình ảnh quen thuộc thơ cổ (tràng giang, bờ bãi đìu hiu, cánh chim bóng chiều …) nhiều hình ảnh, tứ thơ gọi từ thơ cổ + Mặt khác, Tràng giang không thiếu hình ảnh, âm chân thực đời thường, không ước lệ (củi khô, tiếng vãn chợ chiều, bèo dạt…) - Thể loại bút pháp + Tràng giang mang đậm phong vị cổ điểm qua việc vận dụng nhuần nhuyễn thể thơ chữ với cách ngắt nhịp, gieo vần, cấu trúc đăng đối; bút pháp tả cảnh ngụ tình, gợi tả…; từ Hán Việt cổ kính (tràng giang, cô liêu…) + Song, Tràng giang lại qua xu hướng giãi bày trực tiếp trữ tình (buồn điệp điệp, sầu trăm ngả, Không khói hoàng hôn nhớ nhà,…), qua từ ngữ sáng tạo mang dấu ấn xúc cảm cá nhân tác giả (sâu chót vót, niềm thân mật, dợn dợn …) * Phần 3: Kết luận: - Tràng giang Huy Cận không phong cảnh mà “ thơ tâm hồn” Bài thơ thể nỗi buồn cô đơn trước vũ trụ, trước đời - Từ đề tài,cảm hứng, chất liêu đến giọng điệu, bút pháp, Tràng giang vừa mang phong vị thi ca cổ điển vừa mang chất đại thơ - Vẻ đẹp vừa cổ điển vừa đại nét đặc trưng phong cách Huy Cận Chú ý: Đối với học sinh thuộc diện yếu kém, giáo viên nên dùng cách diễn đạt lấy ví dụ dễ hiểu để em dễ nắm bắt Đối với học sinh giáoviên cần cho em luyện tập thêm tập khác văn lớp để rèn luyện kỹ làm văn Trong trình dạy, giáo viên tìm 14 hội để khơi gợi niềm yêu thích môn học từ em, động viên khích lệ kịp thời thúc đẩy tiến em VI KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Sau thời gian nghiên cứu, khảo sát, so sánh, thực hiện, thân nhận thấy kết học tập học sinh lớp có áp dụng đề tài lớp dạy, chất lượng tiến rõ rệt: Đầu năm học tổng ba lớp dạy 42 % đạt trung bình trở lên Hết kì I dự tính kết học sinh tăng lên 65% từ trung bình trở lên Hết học kì II tăng lên từ 75% từ trung bình trở lên, học sinh - Để có kết thực đề tài này, thân rút số kinh nghiệm sau: + Với giáo viên - Giáo viên phải thực người yêu nghề, yêu văn chương, có kiến thức sâu tác phẩm văn học, kĩ làm văn, phân môn Tiếng Việt Ngoài cần nắm lịch sử, văn hoá, phong tục tập quán, quan niệm thẩm mỹ, nghệ thuật nhà văn nhà thơ, người sản sinh tác phẩm mà trực tiếp giảng dạy - Có ý thức tìm đọc hiểu đúng, hiểu trọn vẹn tác phẩm văn chương chương trình phổ thông đài báo sách tham khảo - Nắm hệ thống phương pháp dạy-học tác phẩm văn chương theo loại thể để tiện cho việc phân tích cảm thụ tác phẩm + Với học sinh - Các em phải bạn đọc thưc say mê, yêu thích văn học đặc biệt tác phẩm chương trình phổ thông - Mỗi học sinh có ý thức tự rèn luyện kỹ phân tích, tìm hiểu yếu tố ngôn ngữ, nhân vật tác phẩm văn chương.Về thái độ học tập: Học sinh bắt đầu ý đến môn văn nhiều hơn, đặc biệt trả học sinh có chuẩn bị kĩ hơn, có ý thức hứng thú học tập rõ rệt - Học sinh rèn luyện nhiều tư thảo luận phát vấn…, cách diễn đạt trình bày phát biểu; em tỏ linh hoạt, chủ động diễn đạt Trước thường chậm tư duy, lười giơ tay ngại ngùng, lúng túng phát biểu miệng 15 VII PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI - Với kinh nghiệm dạy học văn, đặc biệt số tiết trả nên chọn đề tài: " Một vài Phương pháp rèn kỹ làm văn cho học sinh thông qua trả bài" Những kinh nghiệmtrên áp dụng cho tất thầy cô giáo giảng dạy văn THPT Đặc biệt vận dụng vào để bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu Có thể áp dụng tất đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu tất khối lớp tất trường học dạy học tiết trả VIII KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Để thực đổi PPDH, đặc biệt DH phân môn làm văn điều đơn giản dễ dàng Do vậy, cần có phối hợp cấp cách chặt chẽ có hiệu Cụ thể: + Ban giám hiệu cần phải trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ GV cần biết hướng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng PPDH tích cực có đổi kiểm tra đánh giá, cách thích hợp có hiệu Mặt khác, cần tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học cho GV HS để trình DH đạt hiệu cao + Các cán bộ, GV cần phải giúp đỡ hoàn thiện nâng cao trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ phục vụ tốt cho việc dạy học + Mỗi GV cần không ngừng rèn luyện để nâng cao tri thức hiểu biết, tâm huyết với nghề trăn trở nghề, học, đề giúp cho học, làm học sinh trở nên phong phú hơn, sinh động hơn, tránh nhàm chán HS + Tổ nhóm chuyên môn người thầy cần quan tâm mức tới việc đổi phương pháp dạy học tập trung vào hững phân môn khó làm văn tiếng Việt, không chủ quan ỷ vào kinh nghiệm, khả dạy vốn có; không người lạc hậu trì trệ + Ban chuyên môn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra dự thường xuyên, đột xuất để động viên thúc đẩy giáo viên đổi soạn bài, chuẩn bị tốt cho giảng, nâng cao chất lượng giáo dục 16 + Sở giáo dục, phòng phổ thông nên tiếp tục tổ chức đợt học tập chuyên đề tập trung nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học, cụm tổ chức trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thử chuyên đề PHẦN IV KẾT THÚC VẤN ĐỀ Rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh thông qua trả quy trình kỹ thuật, tỷ mỷ, công phu, gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình thương yêu quý trọng giáo viên học sinh Khi chuẩn bị cho tiết dạy đòi hỏi yêu cầu cao công sức người thầy phải bỏ nhiều Trong thực tế, dù giáo án chuẩn bị công phu đầy đủ đến mấy, giáo viên tài tổ chức hoạt động hoc sinh không ủng hộ tiết dạy không thành công Do đòi hỏi người thầy có nhiệt huyết, có lĩnh vững vàng, biết phối hợp nhịp nhàng hoạt động, có phương pháp dạy học thích hợp học thành công chất lượng dạy học nâng cao Trên vài kinh nghiệm ý kiến nhỏ tôi, tất nhiên không tránh khỏi sai sót, mong vị lãnh đạo cấp đồng nghiệp góp ý nhận xét Xin chân thành cảm ơn ! Người viết 17 PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học văn , Phan Trọng Luận ( chủ biên ), Nxb đại học quốc gia 1999 Lí luận văn học: Trần Đình Sử, Phương Lựu, Nguyễn Xuân Nam tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 1986 Chuẩn kiến thức kĩ 11 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, 10,12 (Chương trình chuẩn) Cẩm nang ôn luyện môn văn, Nguyễn Dăng Mạnh ( chủ biên), NXB Đại học quốc gia Hà Nội PHẦN VI : MỤC LỤC Trang Phần I: Sơ yếu lí lịch.………………………………………………… Phần II Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài…….………………………………………….….… II Phạm vi đề tài thời gian thực hiện………………………… Phần III: Giải vấn đề ……………….… ………………… … I Khảo sát thực tế ………………… ………………………………… II Cơ sở lý luận………………… …………………………… … … III Cơ sở thực tiễn……….….……………… ……………….……….5 IV Phương pháp biện pháp tiến hành…………………………… V Những công việc thực tế làm VI: Kết đạt sau thực đề tài……………………… 15 VII Phạm vi áp dụng đề tài……………………………………… 16 VIII Kiến nghị đề xuất…………………………………………… … 16 Phần IV Kết thúc vấn đề.………………………………………….… 17 Phần V: Tài liệu tham khảo…………….…… … … 18 18 Ý KIẾN XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….… Minh Thanh ngày tháng năm 2014 Chủ tịch hội đồng 19 ... viết tốt cho học sinh tham khảo Giáo viên giành cho học sinh hỏi trực tiếp giáo viên làm mình, kể số điểm Từ hướng dẫn học sinh rút cách làm văn dạng đề vừa cho học sinh làm Yêu cầu học sinh chép... thể rõ qua làm văn học sinh Bởi làm văn lại phân môn khó môn Văn Đặc trưng phân môn yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học phân môn văn Tiếng việt vào việc làm văn - Đối với phần làm văn, khả... PHÁP TIẾN HÀNH Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập trả từ rèn cho học sinh kỹ làm văn có số giải pháp sau đây: Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ phân môn làm văn nhiệm vụ trả Chúng