Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module 1 đặc điểm tâm sinh lí của học sinh thcs

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ CỦA HỌC SINH THCS Họ tên: Trần Thị Ca Chức vụ: Giáo viên Tổ: KH TN Giảng dạy môn: Sinh Sau tự học tự bồi dưỡng thường xuyên module 1: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở tiếp thu kiến đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS từ áp dụng kiến thức lí thuyết vào công tác giảng dạy, chăm sóc học sinh lớp học sinh bán trú trường, cụ thể sau: I Về tiếp thu kiến thức lí thuyết tài liệu BDTX - Nội dung module gồm vấn đề sau: + Khái quát giai đoạn phát triển học sinh THCS + Các điều kiện phát triển tâm lí HS THCS + Tìm hiểu hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở + Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh trung học sở + Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở Khái quát giai đoạn phát triển học sinh THCS Lứa tuổi HS THCS bao gồm em có độ tuổi tù 11 - 15 tuổi Đó em theo học tù lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu nìên có vị trí đặc biệt trình phát triển trẻ em Đây thời kì độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời kì trẻ ba đường sụ phát triển Trong có nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều đường để trẻ em trở thành cá nhân Trong thòi kì này, phát triển đuợc định huớng đúng, tạo thuận lợi trẻ em trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, không định hướng đúng, bị tác động bời yếu tố tiêu cực xuất hàng loạt nguy dẫn trẻ em đến bên bờ phát triển lệch lạc nhận thức, thái độ, hành vi nhân cách Thời kì mà tính tích cực xã hội trẻ em phát triển mạnh mẽ, đặc biệt việc thiết lập quan hệ bình đẳng với người lớn bạn ngang hàng Trong suổt thời kì tuổi thiếu niên diễn cấu tạo lại, cải tổ lại, hình thành cấu trúc thể chất sinh lí Tuổi thiếu niên giai đoạn khó khăn, phúc tạp đầy mâu thuẫn trình phát triển 2.Các điều kiện phát triển tâm lí HS THCS a Sự phát triển thể - Bước vào tuổi thiếu niên có cải tổ lại mạnh mẽ sâu sắc thể, sinh lí Trong suốt trình hình thành phát triển thể cá nhân Đây giai đoạn phát triển nhanh thứ hai, sau giai đoạn sơ sinh * Sự phát triển chiều cao trọng lượng: Chiều cao em tăng nhanh: trung bình năm, em gái cao thêm - cm, em trai cao thêm - cm Trọng lượng em tăng từ - 5kg /năm, sụ tăng vòng ngực thiếu niên trai gái * Sự phát triển hệ xương: - Hệ xương diễn trình cốt hóa hình thái, làm cho thiếu niên lớn lên nhanh, xương sọ phần mặt phát triển mạnh Ở em gái diễn trình hoàn thiện mảnh xương chậu (chứa đựng chức làm mẹ sau này) kết thúc vào tuổi 20 – 21 Bởi vậy, cần tránh cho em giày, guốc cao gót, tránh nhảy cao để khỏi ảnh hưởng đến chức sinh sản em Mặc khác phát triển hệ xương chân, xương tay phát triển nhanh xương cổ tay đốt ngón tay chưa hoàn thiện nên thao tác hành vi em lóng ngóng, làm đổ vỡ, hậu đậu Sự cân đối diễn thời gian ngắn, cuối tuổi thiếu niên phát triển thể chất êm ả * Sự xuất tuyến sinh dục (hiện tượng dậy thì): - Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể lứa tuổi thiếu niên + Dấu hiệu dậy em gái xuất kinh nguyệt, phát triển tuyến vú Ở em trai tượng “vỡ giọng”, tăng lên thể tích tinh hoàn bắt đầu có tượng “mộng tinh” Tuổi dậy em gái Việt Nam vào khoảng 12 – 14 tuổi, em trai bắt đầu kết thúc chậm em gái khoảng từ 1,5 đến năm Dấu diệu phụ báo tuổi dậy có khác em trai gái Các em trai cao nhanh, giọng nói ồm ồm, vai to, có ria mép… Các em gái lớn nhanh, thân hình duyên dáng, da dẻ hồng hào, tóc mượt mà, môi đỏ, giọng nói trẻo… Sự xuất tuổi dậy phụ thuộc yếu tố khí hậu, thể chất, dân tộc, chế độ sinh hoạt (vật chất, tinh thần…), lối sống… Tuy nhiên, gia tốc phát triển thể chất phát dục nên tuổi dậy đến sớm từ 1,5 – năm + Đến 15 – 16 tuồi, giai đoạn dậy kết thúc Các em sinh sản em chưa trưởng thành mặt thể, đặc biệt mặt tâm lý xã hội Bởi lứa tuổi HS THCS không coi có cân đối phát dục, tương ứng, tình cảm ham muốn tình dục với mức trưởng thành xã hội tâm lý Vì thế, người lớn (cha mẹ, giáo viên, nhà giáo dục…) cần hướng dẫn, trợ giúp cách khéo léo, tế nhị để em hiểu vấn đề, biết xây dựng mối quan hệ đắn với bạn khác giới… không băn khoăn lo lắng bước vào tuổi dậy + Sự phát dục biến đổi phát triển thể chất tuổi thiếu niên có ý nghĩa quan trọng xuất cấu tạo tâm lý Những biến đổi rõ rệt mặt giải phẫu sinh lý thiếu niên làm cho em trở thành người lớn cách khách quan làm nảy sinh cảm giác tính người lớn thân em Sự phát dục làm cho thiếu niên xuất cảm giác, tình cảm rung cảm mang tính chất giới tính, em quan tâm nhiều đến bạn khác giới.Tuy nhiên, ảnh hưởng đến phát triển tâm lí HS THCS phụ thuộc nhiều yếu tố: kinh nghiệm sống, đặc điểm giao tiếp thiếu niên, hoàn cảnh riêng sống điều kiện giáo dục (gia đình nhà trường) em Tìm hiểu hoạt động giao tiếp học sinh THCS Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi lứa tuổi thiếu niên Lứa tuổi thiếu niên có thay đổi giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng Theo nghiên cứu, HS THCS dành nửa thời gian cho bạn bè khoảng 5% cho cha mẹ * Giao tiếp với người lớn: gồm đặc điểm sau: - Thứ nhất: em có nhu cầu tôn trọng cao trình giao tiếp với người lớn Các em đòi hỏi bình đẳng, tôn trọng, đối xử người lớn, hợp tác, hoạt động với người lớn Nếu người lớn lệnh với em cách hay cách khác xuất thái độ phản ứng tiêu cực, công khai ngấm ngầm Mặt khác, em có khát vọng độc lập, khẳng định, không thích quan tâm, can thiệp người lớn, không thích có kiểm tra, giám sát chặt chẽ người lớn Rất dễ dẫn đến tình trạng mâu thuẫn, xung đột gia đình (lời nói, việc làm, bỏ nhà đi…) - Thứ hai: quan hệ với người lớn, thiếu niên thường xuất nhiều mâu thuẫn Do phát triển mạnh thể chất tâm lý nên quan hệ với người lớn, thiếu niên có nhu cầu thoát ly khỏi giám sát người lớn, muốn độc lập Tuy nhiên địa vị lệ thuộc, chưa có nhiều kinh nghiệm ứng xử giải vấn đề liên quan trực tiếp tới hoạt động tương lai sống nên em có nhu cầu người lớn gần gũi, chia sẻ định hướng cho mình, làm gương để noi theo Mặt khác mâu thuẫn phát triển nhanh, bất ổn định thể chất, tâm lý vị xã hội trẻ em với nhận thức hành xử người lớn không kịp thay đổi Vì người lớn thường có thái độ cách cư xử với em với trẻ nhỏ - Thứ ba: tương tác với người lớn, thiếu niên thường cường điệu hóa tác động người lớn ứng xử ngày Các em thường suy diễn, thổi phồng, cường điệu hóa mức tầm quan trọng tác động đó, đặc biệt đến danh dự lòng từ trọng em Trong đó, hành vi em gây hậu đến tính mạng lại thường bị em coi nhẹ Vì vậy, cần tác động người lớn làm tổn thương chút đến em trẻ thiếu niên coi xúc phạm lớn, tổn thất hồn nghiêm trọng, từ dẫn đến phản ứng tiêu cực cường độ mạnh * Giao tiếp thiếu niên với nhau: - Ở tuổi thiếu niên, giao tiếp với bạn trở thành hoạt động riêng chiếm vị trí quan trọng đời sống em Nhiều giá trị cao đến mức đẩy lùi học tập xuống hàng thứ làm cho em nhãng việc giao tiếp với người thân Các em giao tiếp với bạn để khẳng định mình, trao đổi nhận xét, tình cảm, ý chí, tâm tư, khó khăn quan hệ với bạn, với người lớn… em mong muốn có bạn thân để chia sẻ, giải bày tâm sự, vướng mắc, băn khoăn - Trong sống ngày, em bạn Sự tẩy chay bạn bè, tập thể thúc đẩy em sửa chữa để hòa nhập với bạn, làm cho em tìm kiếm gia nhập nóm bạn đường; nảy sinh hành vi tiêu cực phá phách, gây hấn…hoặc khiến em cảm thấy bế tắc chán nản - Thiếu niên coi quan hệ với bạn quan hệ riêng cá nhân em muốn độc lập, không muốn người lớn can thiệp Người bạn kết giao phải người tôn trọng, trung thực, cởi mở, hiểu biết sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau.Thiếu niên yêu cầu cao phía bạn thân Vì vậy, em thường lên án thái độ hành vi từ chối giúp bạn, ích kỷ, tham lam, tự phụ, hay nói xấu bạn, nịnh bợ - Sắc thái giới tính quan hệ với bạn thiếu niên: dậy kích thích thiếu niên quan tâm đến bạn khác giới Xuất rung động, cảm xúc lạ với bạn khác giới Sự quan tâm đến bạn khác giới có ý nghĩa phát triển nhân cách HS THCS: có tể động viên khả thiếu niên, gợi nên nguyện vọng tốt Trong giao tiếp với bạn khác giới, em thể mâu thuẫn ý muốn, nhu cầu với hành vi thể (có nhu cầu giao tiếp với bạn khác giới lại cố ngụy trang ý muốn, che giấu nội tâm mình) Các bạn nam thể mạnh mẽ, thô bạo, “gây sự” với bạn nữ để bạn ý tới Các em nữ thường kín đáo, tế nhị (các em thường ý đến hình thức mình, trang phục, cách ứng xử, che giấu, tình cảm mình…) Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh THCS * Sự phát triển tri giác: Ở HS THCS, khối lượng đối tượng tri giác tăng lên rõ rệt Tri giác có trình tự, có kế hoạch hoàn thiện Các em có khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Sự tri giác HS số hạn chế: thiếu kiên trì, vội vàng, hấp tấp tri giác, tính tổ chức, tính hệ thống tri giác yếu *Sự phát triển trí nhớ: Ghi nhớ chủ định, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ logic dần chiếm ưu ghi nhớ máy móc Nếu trước em học sinh tiểu học thường cố gắng ghi nhớ chữ học sinh THCS thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt học thuộc lòng có khuynh hướng muốn tái lời nói * Sự phát triển ý: Chú ý có chủ định phát triển mạnh Sức tập trung ý cao hơn, khả trì ý lâu bền so với nhi đồng, khả di chuyển ý từ thao tác đến thao tác tăng cượng Chú ý em phụ thuộc vào tính chất đối tượng mức độ hứng thú với đối tượng Chính em tập trung vào học lại lơ đễnh vào khác Mặt khác, ý có chủ định em chưa bền vững, dễ bị ấn tượng rung động mạnh mẽ, phong phú làm phân tâm * Sự phát triển tư duy: Chuyển từ tu cụ thể sang tư trừu tượng Đầu cấp THCS tư cụ thể vấn phát triển mạnh giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Sang cuối cấp THCS, tư trừu tượng phát triển mạnh Biết phân tích tài liệu cách đầy đủ, sâu sắc, vào chất *Sự phát triển tưởng tượng ngôn ngữ: - Khả tượng tưởng phong phú bay bổng, thiếu thực tiễn - Ngôn ngữ HS THCS phát triển mạnh, vốn từ tăng lên rõ rệt Ngôn ngữ phức tạp hơn, từ vựng phong phú, logic chặt chẽ - Tuy nhiên hạn chế: khả dùng từ để biểu đạt ý nghĩa hạn chế, em dùng từ chưa xác, chưa ý cách diễn đạt theo cấu trúc ngữ pháp chặt chẽ, số em thích dùng từ cầu kỳ bóng bẩy sáo rỗng ý muốn bắt chước người lớn, sử dụng số thành ngữ dung tục Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh THCS * Tự ý thức: - Bắt đầu tự nhận thức hành vi (từ hành vi riêng lẻ toàn hành vi nhận thức phẩm chất đạo đức, tích cách khả năng) - Nhu cầu so sánh với người khác, xem xét muốn vạch nhân cách tương lai - Đánh giá khả thân, tìm kiếm vị trí tập thể - Từ nhận xét người khác tự nhìn nhận thân - Kỹ chưa đầy đủ để phân tích đắn biểu lộ nhân cách đánh giá người khác phiến diện * Sự phát triển nhận thức đạo đức hành vi ứng xử học sinh THCS: - Tuổi THCS tuổi hình thành giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị…Do mở rộng quan hệ xã hội, phát triển tự ý thức, đạo đức em phát triển mạnh HS biết cách sử dụng nguyên tắc riêng, quan điểm, sáng kiến để đạo hành vi - Có số kinh nghiệm khái niệm đạo đức đuợc hình thành tự phát hướng dẫn giáo dục (sách báo, phim ảnh, bạn bè…) em có ngộ nhận, hiểu biết phiến diện, không xác khái niệm đạo đức Cần lưu ý điều giáo dục đạo đức cho em * Sự hình thành tình cảm: - Tình cảm: dễ xúc động, kích động, thất thường, bồng bột, dễ thay đổi, mâu thuẫn Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tình tập thể lứa tuổi phát triển mạnh Các em đối xử với chân thành, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lẫn gặp khó khăn Các em tin tưởng kể cho nghe câu chuyện thầm kín Các em bạn Vì bị bạn phê bình em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặc biệt em bị bạn bè không chơi, tẩy chay đòn tâm lý nặng nề em II Vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn Bản thân giáo viên đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp trường PTDT BT THCS Nà Khoang, qua học tập module tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh học sở, hiểu sâu tâm sinh lí em học sinh lớp chủ nhiệm học sinh nhà trường Từ học tập kiến thức lí thuyết áp dụng vào việc tìm hiểu, nắm bắt tâm tư, nguyệt vọng em học sinh thông qua việc làm sau: - Đối với học sinh lớp chủ nhiệm: Tôi quan tâm tìm hiểu hoàn cảnh thay đổi, tác động gia đình đến học sinh lớp chủ nhiệm để hiểu biết đặc điểm em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, lực hoạt động, khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè….) Thông qua học khoá hay ngoại khoá thường giúp em học sinh xác định rõ động học tập để em tự giác học tập rèn luyện, tránh tình trạng học sinh đến trường bố mẹ ép buộc Trong học, vui chơi thường dạy cho em học đạo đức nhỏ biết cách chào hỏi lễ phép, cách ăn uống lịch sự, biết nói lời xin lỗi, lời cảm ơn tình khác sống - Đối với học sinh trường học sinh bán trú: Thông qua buổi trực bán trú, buổi lao động gần gũi, cởi mở nói chuyện với em học sinh để từ em cảm thấy thầy cô giáo người gần gũi để em dễ dàng tâm chuyện học tập sinh hoạt - Tôi thường nhắc nhở em giữ gìn vệ sinh cá nhân đặc biệt quan tâm đến học sinh nữ đến tuổi dậy hướng dẫn em biết cách chăm sóc, giữ gìn vệ sinh thân thể - Do phát triển tâm sinh lí em độ tuổi dậy xuất tình cảm bạn khác giới nên giáo viên cần hướng em vào tình bạn sáng lành mạnh, tránh tình trạng yêu sớm - Hầu hết em học sinh sống tự nhà nên hoà nhập với sống tập thể ( bán trú) gặp số khó khăn Các em thích sống tự do, không thích gò bó chặt chẽ em có thói quen chưa tốt như: chậm chạp, luộm thuộm, thiếu tập trung, tinh thần tự học Tôi thường xuyên đến phòng học sinh bán trú nhắc nhở em có ý thức việc vệ sinh phòng Do em học sinh có vốn từ ngữ phổ thông ảnh hưởng việc sử dụng ngôn ngữ địa phương nên em nói chưa tế nhị, hay nói trống không, cộc lốc, không thưa gửi điều khiến số em ngại tiếp xúc, ngại trao đổi với người lớn thầy cô giáo tâm tư, nguyện vọng III Kết việc áp dụng kiến thực tự học vào thực tế Sau tự học tự bồi dưỡng module áp dụng biện pháp vào thực tế tìm hiểu tâm sinh lí , hoàn cảnh gia đình, sức khoẻ học sinh thu kết sau: - Mối quan hệ cô giáo học sinh trở lên gần gũi thân thiện - Học sinh biết học đạo đức phép lịch gặp thầy cô giáo người lớn tuổi - Học sinh bán trú có thay đổi trong sinh hoạt, biết vệ sinh phòng gọn gàng, em hình thành tinh thần tự học học lớp buổi tối - Một số em học sinh biết cách dùng từ hoàn cảnh giao tiếp ví dụ giao tiếp với thầy cô giáo người địa phương khác em biết sử dụng từ “ ạ” để thể thái độ lễ phép, kính trọng thay cho từ địa phương có sắc thái tình cảm tương đương từ “ ừ” - Các em học sinh nữ biết chăm sóc, giữ gìn vệ sinh thân thể Trên thu hoạch BDTX nội dung tự học module cá nhân tráng tháng 10 năm 2015 MODULE THCS :NÂNG CAO NĂNG LỤC HIỂU BIẾT VÀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TÌM HIỂU GIAI ĐOẠN LỨATUỔI HỌC SINH THCS Khái niệm học sinh Trung học sở Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “ thời kì độ”,“ tuổi khó bảo”, “ tuổi bất trị” hay “ tuổi khủng hoảng” … Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thòi kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trường thành Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học sở Nội dung khác biệt lứa tuổi học sinh THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội… yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập Tuy nhiên trình hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống, hoạt động em Do phát triển tâm lí lứa tuổi diễn không đồng mặt điều định tồn song song “ vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” lứa tuổi Nét đặc trưng giao tiếp học sinh THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng 10 tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn Trong giao tiếp với người lớn nảy sinh khó khăn, xung đột thiếu niên chưa xác định đầy đủ mong muốn vị trí khả Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức học sinh THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề trình nhận thức tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… học sinh THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ, giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên Khác với giao tiếp với người lớn, giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội giũa cá nhân độc lập GIỚI THIỆU VỀ MÔI TRUỜNG HỌC TẬP Khái niệm môi trường học tập Môi trường học tập yếu tốcó tác động đến trình học tập HS bao gồm: Môi trường vật chất: Là không gian diễn trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, không khí Môi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trường- gia đình - xã hội Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú tích học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV môi trường nhóm, lớp Môi trường học tập đa dạng, cần tạo nhà trường, gia đình, xã hội Môi trường sư phạm tập hợp người phương tiện đảm bảo cho việc học tập đạt kết tốt Môi trường sư phạm nội dung môi trường nhà trường Toàn hệ thống môi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ nhóm lớp HS, quan hệ HS với nhà quản lí, mà chất mối quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Như vậy, môi trường học tập toàn yếu tố vật chất, không gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục *CÁC LOẠI MÔI TRUỜNG HỌC TẬP * Môi trường học tập trường; Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiển định So với gia đình, nhà trường môi trường giáo dục rộng lớn hơn, phong phú, hấp dẫn đổi với hệ trẻ Nhà trường thiết chế xã hội chuyên biệt thực chức tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng trì, phát triển xã hội Nhà trường có chức hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ thông qua hoạt động dạy học, giáo dục Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thực đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo, tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới thành đạt người 11 Hoạt động học tập hoạt động khác cửa HS THCS có nhiề thay đổi, động quan trọng đến việc hình thành đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS THCS, như: - Bắt đầu thay đổi nội dung dạy học: - Sự thay đổi phương pháp dạy học hình thức học tập: Thái độ đổi với học tập HS THCS khác Tất em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác Sự khác thể : - Trong thái độ học tập - Trong hiểu biết chung - Trong phuơng thức lĩnh hội tài liệu học tập - Trong hứng thú học tập * Môi trường gia đình: Ở lứa tuổi này, địa vị em gia đình thay đổi, em gia đình thừa nhận viên tích cực gia đình, Gia đình đơn vị xã hội (nhóm nhỏ xã hội), hình thức tổ chức quan trọng sinh hoạt cá nhân Gia đình môi trường giáo dục môi trường giáo dục suốt đời trình hình thành phát triển nhân cách người Gia đình giữ vị trí quan trọng có ý nghĩa lớn lao đổi với trình hình thành phát triển nhân cách * Môi trường xã hội: Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng Giáo dục xã hội tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách đứa trẻ thường qua hai hình thức: tự phát tự giác Giáo dục cửa xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướn Đảng Nhà nước ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ảnh hưởng môi trường đẽn mục đích , động học tập Môi trường học tập ảnh hường không nhỏ tới mục đích, động học tập Mục đích hành động hoàn toàn ngưòi nghĩ cách chủ quan mà hình thành dần trình diễn hành động Mục đích thực có chủ thể bắt đầu hành động Mục đích học đuợc hình thành chủ thể bắt đầu học tập Thông qua học lập, người học chiếm lĩnh tri thúc, kỉ năng, kỉ xảo phận (những khái niệm cửa tùng học, tùng tiết học) - mục đích phận Trên sở chiếm lĩnh tri thức, kỉ năng, kỉ xảo phận mà chiếm lĩnh toàn tri thúc, kỉ năng, kỉ xảo hệ thống (những khái niệm môn học) - mục đích môn học Mỗi tri thức, kỉ năng, kỉ xảo phận chủ thể tiếp thu làm chủ lại trở thành phương tiện cho việc hình thành mục đích phận tiếp theo, vậy, mục đích học hình thành trình thực hệ thống hành động học môi trường định Động hoạt động học sẵn mà thân đối tượng hoạt động học (đó tri thức, kỉ năng, kỉ xảo ) mà người học cần chiếm lĩnh để hình thành phát triển nhân cách 12 Có hai loại động học là: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội - Động hoàn thiện tri thúc: Trong trình học tập, học để mở rộng tri thức, mở rộng vốn hiểu biết động thúc đẩy người học tích cực học tập nhằm lĩnh hội tri thúc, kỉ năng, kĩ xảo Trong trường hợp này, nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học.Đây động bên hoạt động học yếu tố kích thích người học xuất phát từ mục đích học, từ nhu cầu, hứng thú nhận thức người học Người học mong muốn hiểu biết điều lạ, mở rộng tri thúc họ thấy thoải mái, không căng thẳng, mệt mỏi học - Động quan hệ xã hội: Trong trinh học lập, người học say sưa học sụ hấp dẫn, lôi tri thúc quan hệ xã hội (học để phục vụ xã hội, học để hài lòng cha mẹ) Trong trường hợp này, mổi quan hệ xã hội cá nhân đuợc thân đối tượng hoạt động học Khi hoạt động học thúc đẩy động quan hệ xã hội mức độ mang tính chất cưỡng bức, có lúc xuất vật cản đường đạt mục đích, người học cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi có xuất xung đột găy gắt Hai loại động nói diễn trình học tập, làm thành hệ thống động thúc đẩy người học học tập Trong thục tế, có HS học tập với nổ lực nhau, kết đạt động khác nhau: có người học muốn nâng cao trình độ hiểu biết, muốn có phát triển ngày cao; có người học để đuợc khen, để bố me vui lòng đường tiến thân Động hoạt động học sẵn, đuợc hình thành trình học tập tác động nhiều yếu tố : yếu tố chủ quan (nhu cầu, hứng thú, tình cảm, thái độ người học) yếu tố khách quan (cha me, thầy cô giáo, bạn bè ) **Ảnh hưởng môi trường đến phương pháp học tập Việc học tập trường THCS bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Ở lớp dưới, trẻ học tập hệ thống kiện tượng, hiểu mối quan hệ cụ thể đơn giản sụ kiện tượng Ở trường THCS, việc học tập em phúc tạp Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở khoa học, em học nhìều môn học Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều đòi hỏi em phải tự giác độc lập cao Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập" đuợc mở rộng ; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững đổi với môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú em bị phân tán không bền vững, hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc đổi với lĩnh vục khác sống, vậy, môi trường phuơng pháp học tập có mối quan hệ tác động qua lại với Môi trường điều kiện để người học sử dụng phương pháp học tập thích hợp Môi trường nhóm lớp, phương pháp giảng dạy GV, quan hệ ứng xử GV HS yếu tố ảnh hưởng trục tiếp tới phương pháp học tập HS THCS Quá trình dạy học đòi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao, đó, việc GV vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm lí khác lứa tuổi HS THCS đuợc coi giải pháp tốt Các phương pháp dạy học khác phát triển kĩ phẩm chất khác HS Phương pháp dạy học đa dạng làm cho giảng GV trở nên thú vị HS cảm thấy hứng khởi học Để xây dụng môi trường học tập thân thiện nhằm khai thác mặt giá trị cảm xúc HS trình học tập moi quan hệ dạy 13 học có vai trò định Quan hệ GV với HS, cá nhân HS với nhau, cá nhân với nhóm, nhóm lớp phát triển theo xu hướng tăng cường tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ Đây môi trường học tập giúp HS THCS không ngừng tự hoàn thiện nhân cách cải thiện kết học tập cá nhân Quan hệ thầy trò tốt đẹp đuợc dựa tôn trọng lẫn HS tôn trọng GV kỉ giảng dạy, phẩm chất cá nhân, kiến thúc trình độ chuyên môn; GV tôn trọng HS HS nhân cách với nổ lực học tập Mối quan hệ tốt đẹp GV với HS biểu cụ thể thông qua thái độ, cử chỉ, điệu bộ, ngôn ngữ cửa GV trình dạy học HS cảm thấy tự tin GV tươi cười hay có lời khen để động viên HS học tập; thay đổi trường hợp coi tiêu cực trở thành tích cực GV cần tỏ hài lòng HS thành công học tập; nhiệt tình hướng dẫn giải đáp thắc mắc cho HS; động viên em bày tỏ nhu cầu, nguyện vọng học tập biết giúp đỡ, chia kinh nghiệm học tập với bạn; nhận xét đánh giá kết học lập đảm bảo công tạo cho HS có động lực để phấn đấu dành kết cao học tập, tìm tòi phương pháp học tập hiệu Như vậy, GV nguời chủ động tạo điểu khiển mổi quan hệ thầy trò, dùng ảnh huớng mối quan hệ để xây dụng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân với cá nhân HS, cá nhân với nhóm nhóm với lớp ** Ảnh hường môi trường đến kết học tập Môi trường học tập HS THCS có tham gia nhiều nhân tố :GV, người học, gia đình, sở vật chất, yếu tố quản lí nhà trường GV người định hợp tác gắn bó thầy trò, trò trò, nhân tố định chẩt lượng giáo dục học lập HS Hình thức bên ngoài, đời sống nội tâm, phương pháp dạy học, kỉ giao tiếp, phong cách sống GV có tác động mạnh mẽ đến tâm lí HS Khi giảng GV HS hưởng ứng, ủng hộ có nghĩa GV ảnh hưởng tích cực đến môi trường học tập HS Năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn GV, quan hệ ứng xử GV HS yếu tố định chất lượng dạy học, nhân tố tạo nên kết học tập người học - HS tính tích cực học tập môi trường nhóm lớp: Tất hoạt động nhà trường nhằm mục đích phát triển nguời học, người học đuợc coi yếu tố trung tâm Việc xây dựng môi trường học tập cho HS THCS dựa vào HS hoạt động HS để khai thác mặt giá trị cảm xức học tập giao tiếp Vì vậy, cần thiết phải tạo môi trường học tập tự giác, tích cực, chủ động HS hoạt động nhóm lớp nhằm góp phần nâng cao kết học tập Chính thành tích học tập lớp, nhóm góp phần thúc đẩy thành tích học tập cá nhân HS nhóm, lớp - Cán quản lí: Nhận thức hành động cán quản lí “cốt lõi" để tạo nên thân thiện thành viên nhà trường Trong quan hệ, người cán quản lí phải dân chủ, minh bạch, công khai Giữa cán quản lí, GV, HS phải thực tôn trọng lẫn nhau, quan hệ chia sẻ, cộng đồng trách nhiệm Không thể có môi trường học tập tốt nhà trường mối quan hệ thiếu dân chú, bất bình đẳng Hình ảnh thầy hình ảnh lí tường mà hệ học trò học tập làm theo Chính gương lao động thầy, cô học cho lớp lớp hệ HS, góp phần tạo nên thành tích nhà trườmg Cơ sở vật chất: Môi trường học tập HS giới hạn không gian định, trường học Mọi hoạt động HS diễn phạm vi không gian lớp học với yếu tố: bàn ghế, ánh sáng, âm với phương tiện phục vụ dạy học, thiết bị thực hành Mỗi trường THCS có khác định Cơ sờ vật chất vào nguồn lục kinh tế nhà trường địa phương Nhìn chung, nhà trường THCS phải hướng tới tiêu chuẩn tổi thiểu điểu kiện sở, vật chất, điều kiện cần 14 làm hạn chế chất lượng dạy học nhà trường Nhà trường phải có sân chơi, có nhà vệ sinh, có đủ nước uống hợp vệ sinh cho HS, có nhà tập thể thao, có đủ đồ dùng học tập, sách tài liệu tham khảo cho HS Đây điều kiện giúp HS học tập thành công hiệu Nhà trường phải có vườn trường, có thư viện thân thiện thu hút HS tham gia tạo tham gia tự giác tích cực HS Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học có hiệu Quá trình dạy học đòi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao, đó, việc GV vận dụng phương pháp dạy học phù họp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm lí khác lứa tuổi HS THCS nhằm phát huy tính tự giác, tính tích cực chủ động học tập HS đuợc coi giải pháp tốt Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm khác phù hợp với nội dung khác nhau, GV cần phối hợp phương pháp dạy học nhằm huy động tới mức cao tính tích cực học tập HS, tạo quan hệ học tập hợp tác, chia sẻ môi trường nhóm lớp HS Khi lựa chọn, vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học, GV cần ý: Nội dung học, đặc điểm trình độ nhận thức HS, điều kiện phục vụ cho dạy học, lực thân để thiết kế tổ chức học môi trường học tập thân thiện, hiệu Xây dựng quan hệ sư phạm mang tính chuẩn mực Để xây dựng môi trường học tập thân thiện nhằm khai thác mặt giá trị cảm xúc HS qua trình học tập mối quan hệ dạy học có vai trò định Quan hệ GV với HS, cá nhân HS với nhau, cá nhân với nhóm, nhóm lớp phát triển theo xu hướng tăng cường tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ Nhà trường cần tăng cường xây dựng mối quan hệ sư phạm chuẩn mực GV với đồng nghiệp, GV với HS, HS với GV HS với HS Tính chuẩn mực quan hệ sư phạm phải trở thành nét văn hoá truyền thống nhà trường, có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy học phát triển I Nội dung bồi dưỡng: Module HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP - Phát triển nghề nghiệp giáo viên - Nội dung phương pháp hướng dẫn II Thời gian bồi dưỡng: Từ 01/03/2015 đến 31/03/2015 III Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng IV Kết bồi dưỡng: Qua trình bồi dưỡng thường xuyên thân ghi nhận tiếp thu kiến thức nội dung sau: Phát triển nghề nghiệp giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên bao gồm phát triển lực giáo viên chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) Năng lực nghiệp vụ sư 18 phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trò giáo viên trình lao động nghề nghiệp Bản thân vai trò giáo viên gắn liền với chức họ Nhà trường đại đặt yêu cầu giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm vai trò Vai trò người hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lí mà người giáo viên nhà trường đại phải đảm nhận minh hoạ Theo logic trên, nội dung phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên giảng dạy đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kĩ thực hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Thực tiễn dạy học khẳng định: Những phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học học Học cách dạy làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề nghiệp) trình lâu dài Kết trình phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức nghề nghiệp giá trị quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, việc giám sát hỗ trợ chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển kĩ nghề nghiệp đóng vai trò không phần quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình mang tính tất yếu lâu dài đổi với giáo viên Tất yếu dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền với sáng tạo giáo viên Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu Về chất, trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Mức độ thích ứng nghề cá nhân diễn tác động nhiều yếu tố, nhiên yếu tố liên quan đến cá nhân nghề nghiệp có vai trò quan trọng Đây lí khiến cho giáo viên cần phát triển nghề nghiệp cách 19 liên tục, trường học phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng Quan sát giáo viên trẻ lao động nghề nghiệp, nhận thấy hạn chế định họ so với yêu cầu dạy học, giáo dục nhà trường Điều không cánh báo khoảng cách có đào tạo giáo viên (công việc trường sư phạm) với thực tiến lao động nghề nghiệp sở giáo dục mà gợi ý vấn đề liên quan đến phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên Một cách diễn đạt khác, chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên ngày nâng cao, giúp giáo viên thực hoạt động nghề nghiệp tình khác (các tình phi chuẩn) mà đảm bảo kết Có thể xem xét trình hình thành kĩ minh hoạ cho chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên Mọi kĩ mà cá nhân có trải qua giai đoạn cụ thể, từ giai đoạn hình thành, củng cổ đến giai đoạn thục (đôi có tính chất tự động hoá) Ở giai đoạn hình thành phải từ tình mẫu, luyện tập mình, cá nhân hình thành kĩ xác định Sang giai đoạn củng cố, cá nhân thực kĩ tình có thay đổi nhiều so với tình mẫu Trong tình biến đổi, tình hoàn toàn khác biệt với tình mẫu, cá nhân đạt đuợc mục tiêu hoạt động Đây giai đoạn cá nhân có kĩ mức độ phát triển cao.Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên trình tạo thay đổi theo chiều hướng tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Thay đổi thuộc tính vật, tượng giới khách quan Dựa vào thuộc tính này, người chủ động tạo thay đổi cho vật, tượng Những thuật ngữ cải tiến, đổi mới, cách mạng dùng để thay đổi đuợc người thực cách có chủ định 20 Đổi lực nghề nghiệp giáo viên trình phúc tạp, kết thay đổi nhận thức, hành động khắc phục rào cản hành vi, thói quen dạy học, giáo dục giáo viên Kinh nghiệm nghề nghiệp tài sản giáo viên, nhiên kinh nghiệm lại trở thành rào cản đổi mang tính hệ thổng đổi phương diện lực nghề nghiệp họ Trong trường hợp này, người giáo viên cần thay đổi kinh nghiệm họ chẳng hạn, để đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải đổi tư dạy học tổ chức dạy học (xác lập quan điểm/những quan điểm dạy học tổ chức dạy học), đổi thiết kế mô hình/chiến lược dạy học tiếp đến đổi thực thi phương pháp dạy học cụ thể Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên: (i) Phát triển kĩ sổng; (iì) Trở thành người có lực kĩ nghề dạy học; (iii) Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy; Có chuyên môn giảng dạy; Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp; (iv) Thực vai trò lãnh đạo tham gia vào việc định Các quan niệm tiêu chí định hướng chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu cho thấy, phát triển nghề nghiệp giáo viên thực cách có chủ định không chủ định Không trường hợp, nhiều hoạt động thực liên quan đến giáo viên (hoặc thực giáo viên) ý thực tiêu chí phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, hoạt động định hướng từ trước mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên hiệu hoạt động cao nhiều Nói cách khác, cần thiết phải quan tâm đến hội mà giáo viên phát triển nghề nghiệp thân Các hội phát triển nghề nghiệp tạo lúc giáo viên người hỗ trợ, cách lựa chọn tập trung vào nhiệm vụ mà giáo viên hứng thú với việc thực (ví dụ, học tập lí thuyết dạy học hay thực hành kĩ dạy học giáo dục mà 21 giáo viên muốn có thay đổi) Đây gợi ý trực tiếp cho hình thành mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Mô hình hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thể phát triển nghề nghiệp giáo viên (cái thể hiện) Tuy nhiên, thể thể thưững có phản ánh không đầy đủ Hơn nữa, quan niệm tiêu chí chương trình phát triển giáo viên tương đổi phong phú, có nhiều cách xác định mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Bảng hệ thống số mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tổng kết từ thực tiễn giáo dục nhiều quốc gia Mô hình hợp tác tổ chức Mô hình nhóm nhỏ riêng lẻ (cá nhân) Phát triển nghề nghiệp giáo viên Giám sát trường học Quan hệ trường phổ thông với Đánh giá công việc học sinh trường cao đẳng, đại học sư phạm Hợp tác viện nghiên cứu Hội thảo,semine, cáckhoá học Mạng trường học Nghiên cứu trường hợp Tụ phát triển (giáo viên nghiên cứu để Mạng giáo viên Giáo dục từ xa phát triển) Phát triển quan hệ hợp tác Giáo viên tham gia vào trình đổi Hồ sơ Nghiên cứu hành vi Dùng nói giáo viên Tập huấn Bảng tổng hợp cho thấy, mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dạng, phát triển thực nhiều quốc gia để phát huy hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ họ bắt đầu khởi nghiệp đến nghỉ hưu Điểm chung dễ nhận thấy mô hình tính mục đích Mô hình tập huấn Giáo viên tham dự lớp tập huấn theo: 22 (i) nhu cầu thân; (iì) yêu cầu tố chức/người quân lí để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu mói hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động tập huấn cho giáo viên thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm giáo viên; tập huấn tập trung tập huấn sở giáo dục Mô hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải công việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay với tư cách nhóm giáo viên Các mạng lưới tạo cách tương đổi không thúc thông qua họp thường kì giáo viên; thúc thông qua việc thiết lập mổi quan hệ, giao tiếp hội thoại Mặc dù mô hình có tên gọi khác nhau, nội dung mô hình phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên xác định tương đổi thổng Các nội dung bao gồm: (i) xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên: nhằm xác định có xuất khoảng cách yêu cầu vị trí mà giáo viên đảm nhận với khả đáp ứng có giáo viên hay không? Kết cho phép xác nhận giáo viên cần mở rộng, phát triển hay đổi lực nghề nghiệp thân (ii) Thiết kế mục tiêu, từ dựng nội dung để phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên (iii) Thực hoạt động phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên: triển khai hoạt động hoạch định bước (ii) (iv) Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá trình thực hoạt động theo mục tiêu đề để có điều chỉnh phù hợp * Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay 23 đổi cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) cho cá nhân giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có đặc điểm sau: Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mô hình chuyển giao Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài Phát triển nghề nghiệp giáo viên đuợc thực với nội dung cụ thể Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi, cải cách trường học Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp giáo viên việc xây dụng lí thuyết thực tiễn sư phạm, giúp họ phát triển thành thạo nghề Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng khác biệt bổi cánh khác Không giáo viên tự khẳng định người hiểu biết tất thành công hoạt động nghề nghiệp Nói cách khác, giáo viên giỏi, nhiều trường hợp, cần đến trợ giúp từ người khác để hoàn thành nhiệm vụ đuợc phân công lao động nghề nghiệp sở giáo dục Mọi giáo viên phải đóng vai người hướng dẫn đồng nghiệp, đồng thời họ trợ giúp từ vai trò mà họ đảm nhiệm để phát triển nghề nghiệp thân Hướng dẫn có vai trò quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đổi với giáo viên kinh nghiệm nghề nghiệp Cán quản lí trường học, giáo viên có kinh nghiệm thưởng người đóng vai trò hướng dẫn đồng nghiệp Ở đây, vấn đề giảng dạy chuyên môn đuợc thực theo kĩ thuật chung hoạt động hướng dẫn đem lại hiệu đáng kể cho phát triển nghề nghiệp đổi tượng hướng dẫn Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Sự tham gia nhiệt tình giáo viên vào mô hình yếu tố đảm bảo thành công mô hình nhà trường Căn 24 vào nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên, khái quát lĩnh vục hướng dẫn phát triển nghề nghiệp giáo viên sau: Hướng dẫn đồng nghiệp vẽ chuyên môn Mọi giáo viên, thời gian học nghề trường sư phạm, đào tạo theo chuyên môn xác định Đó ngành học mà họ theo đuổi sau thực lao động nghề nghiệp (dạy học) theo ngành học sở giáo dục Ngành học người giáo viên trường sư phạm khoa học mà dựa vào đó, người ta xây dựng nên môn học chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông Một số giáo viên thụ hưởng có trinh độ học vấn cao so với chuẩn đào tạo quy định Các giáo viên có trình độ thạc sĩ tiến sĩ Ở trình độ này, họ đào tạo theo chuyên ngành ngành đào tạo mà họ có trình độ cử nhân cao đẳng đại học Như vậy, ngành chuyên ngành đào tạo giáo viên trường sư phạm thuộc phạm trù chuyên mòn đổi với nghề nghiệp giáo viên Những lai, liên quan đến việc đảm bảo kết hoạt động dạy học giáo dục giáo viên sở giáo dục gọi nghiệp vụ nghề nghiệp giáo viên Xét lĩnh vục chuyên môn, theo quan niệm thông thưởng học 10 dạy 1, trường sư phạm đảm bảo trang bị chuyên môn để người giáo viên thực thi tốt chương trình môn học tương ứng sở giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục sở giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học cụ thể Học sinh sở giáo dục phổ thông tham gia hoạt động giáo dục nghiên cứu/học môn học (theo kĩ thuật thiết kế chương trình giáo dục nước ta) Môn học thuộc chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông đuợc xây dựng sở khoa học tương ứng Như vậy, học sinh học môn học không học khoa học Trong đó, trình đào tạo giáo viên trường sư phạm, hoạt động học tập họ có tính chất nghiên cứu tiếp cận với khoa học (ngành/chuyên ngành khoa học họ đựợc đào tạo) 25 Hướng dẫn đồng nghiệp thực trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Mọi hình thức hướng dẫn có điểm mạnh hạn chế định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn không phụ thuộc vào người hướng dẫn Để hướng dẫn đồng nghiệp thành công, bạn cần có thông tin họ Phương tiện để bạn có thông tin công cụ như: trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn sơ đồ quan sát Các công cụ phải phát triển kiểm tra hiệu lực Căn mục đích thu thập thông tin đối tương cần hướng dẫn, bạn lựa chọn sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết phương pháp như: Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân; Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân;Ghi chép Dữ liệu có đuợc việc sử dụng công cụ bạn lựa chọn cần xử lí Việc xử lí liệu thực đơn giản tính toán thú công thực máy vĩ tính đổi với phân tích phức tạp Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 3.1 Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp Người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên phải người tôn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp; có uy tín nghề nghiệp khả tạo đuợc tin tưởng đồng nghiệp Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đuợc đồng nghiệp làm gì, làm dạy học giáo dục học sinh); thực hướng dẫn đồng nghiệp dụa đồng nghiệp cần có thái độ thông cảm, có kĩ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Mặc dù người có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp, nhiên, người hướng dẫn đồng nghiệp nhà thông thái, vậy, bạn cần biết giới hạn hướng dẫn đồng nghiệp Nếu giới hạn bạn hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ cho đồng nghiệp dùng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực khác mà bạn không quen 26 3.2 Phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước phuơng án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch tạo sản phẩm vân kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thông tin cần thiết về: Vấn đề cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp gì? Giải vấn đề nhằm đạt đến mục tiêu gì? Khi đạt được? Những hoạt động cần triển khai để hướng dẫn đồng nghiệp? Những nguồn lực cần khai thác để thực hoat động nói trên? MODULE TH 13 KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Số tiết tự học: 30 Số tiết lí thuyết: 15 Số tiết thực hành: 15 Việc thực đổi chương trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập I Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học: Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học cần thực theo định hướng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học 27 Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin II Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Yêu cầu học sinh:: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Yêu cầu giáo viên:: - Giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương III Quy trình chuẩn bị thực học theo định hướng đổi phương pháp dạy học 1.Các bước thiết kế giáo án: - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự logic học + Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: * Mục tiêu học: + Nêu rõ mức độ học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ 28 + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa * Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mô hình, vật, hóa chất…), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) * Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận giáo viên về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy cách giải phù hợp… - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một dạy học cần thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị học sinh: + Kiểm tra việc nắm vững kiến thức học cũ + Kiểm tra việc chuẩn bị Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học mới: - Giáo viên giới thiệu mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp c Luyện tập củng cố: - Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá: - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn học sinh học làm nhà: - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học IV DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “ Nếu dạy giáo viên kế hoạch hoá với hoạt động cần thiết cho thầy trò trang giấy phục vụ thiết thực cho công đổi phương pháp nhiều”.“Chúng ta chép nhiều điều dạy không dùng đến, soạn dài mà chất 29 lượng hiệu sử dụng lại thấp Để giáo án xếp loại Tốt, giáo viên phải nhiều thời gian để chép nhiều thông tin, có thời gian nghiên cứu dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học” Tôi nhận thấy rằng: Muốn đổi cách dạy, cách học trước hết phải đổi cách lập kế hoạch học Giáo viên lên lớp dựa vào thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá kiến thức thu nhận kiến thức *Ví dụ: TÊN BÀI HỌC Các hoạt động Hoạt động 1: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động 2: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động cụ thể Hoạt động (nhóm đôi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Lớp (nhóm) góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động (nhóm đôi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Cả lớp (nhóm)góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Thiết kế mục tiêu chung, ĐDDH chung giáo án khác mà có mục tiêu riêng cho hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể được: học sinh hoạt động lớp, nhóm hay cá nhân giáo viên giao việc cho học sinh?, nhóm học sinh làm gì, làm để chiếm lĩnh kiến thức mới, công việc giáo viên học sinh hướng đến mục tiêu đề hoạt động Sau nhóm thảo luận xong, trưng bày kết báo cáo trước lớp; nhóm khác nhận xét, bổ sung; giáo viên làm trọng tài nhóm chưa thống ý kiến, sau kết luận liên hệ Mỗi tiết có - hoạt động Tiết học đạt mục tiêu hoạt động coi tiết học thành công Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho học sinh giỏi Đồ dùng - thiết bị dạy học phương tiện, công cụ để đổi phương pháp dạy học Nó không đồ dùng trực quan mà phận cấu thành trình hình thành kiến thức cho học sinh Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát vấn đề, tự giải nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho trình nhận thức diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu V TIÊU CHÍ CỦA MỘT “GIỜ DẠY TÍCH CỰC” Theo tôi, dạy gọi “tích cực” mà tiêu chí sau thỏa mãn: Tiêu chí 1: MỌI HỌC SINH ĐỀU ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG Dạy học cho tất học sinh hoạt động, làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát 30 nguyên tắc: “Dạy học thông qua hoạt động tay thân trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008) Dưới ví dụ: Giả sử giáo viên muốn yêu cầu học sinh xác định yêu cầu toán Ta so sánh hai cách dạy: Cách 1: Đàm thoại: Giáo viên hỏi lớp: “Em cho thầy (cô) biết toán hỏi gì? Ai biết giơ tay?” Thế bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định câu hỏi toán Bởi thường thường có bốn, năm em; chí một, hai em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định chắn lớp có bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy nghĩ Nhưng thực tế có em giáo viên định lên trả lời, có em thực làm việc Cách 2: Tổ chức làm việc: Giáo viên lệnh: - Gạch câu hỏi toán! (Cả lớp, nghĩa học sinh, phải ý đọc đề toán SGK để xác định câu hỏi gạch dưới) Trong lúc này, giáo viên xuống cạnh nhóm để đôn đốc em làm việc, giúp đỡ em kém, giáo viên bao quát lớp, thấy học sinh không cầm bút chì gạch gạch nhắc nhở em làm việc Nhờ có lệnh làm việc tay mà học sinh không chịu làm việc bị lộ giáo viên kiểm soát hoạt động lớp Sau quan sát thấy đa số học sinh xong giáo viên cho em đọc xem gạch câu để lớp nhận xét Như vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Công việc đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư mức trình thiết kế giảng trước lên lớp Tiêu chí 2: TỰ HỌC SINH SẢN SINH RA TRI THỨC Trước đây, trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng có cân đối rõ rệt hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải tri thức có sẵn cho học sinh, học sinh học tập cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Song xu hướng đổi nay, giáo viên không đóng vai trò truyền thụ trước nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành công dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức học sinh Do vậy, hoạt động dạy học tiết dạy học Tiểu học phải thiết kế cho phải khơi gợi học sinh tìm tòi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh Tiêu chí 3: BẦU KHÔNG KHÍ LỚP HỌC VUI VẺ, THOẢI MÁI Một ba tiêu chí quan trọng dạy tích cực bầu không khí lớp học Để tự hoạt động, khám phá tri thức, học sinh cần môi trường dạy học đầy vui vẻ thoải mái Bởi lẽ, với bầu không khí căng thẳng, ngột ngạt khó đạt tiêu chí nêu 31 Trong dạy cho học sinh, giáo viên cần thật ý đến việc tạo không khí học tập sôi nổi, vui vẻ, để em cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động Vì việc làm để lôi ý học sinh , khiến học sinh hào hứng, thoải mái việc cần giáo viên dành nhiều quan tâm trình chuẩn bị cho tiết dạy Như vậy, trước sau thực tiết dạy, theo tôi, người giáo viên nên (và cần) tự đặt cho câu hỏi: Các hoạt động thiết kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay chưa?, Tiêu chí chưa đảm bảo tiến hành tiết dạy? Giờ dạy có phải dạy tích cực hay chưa? Việc trả lời câu hỏi giúp giáo viên có điều chỉnh trước dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau 4, Tự xếp loại: xuất sắc Mông Sơn., ngày tháng năm 2014 Người báo cáo Ý kiến tổ chuyên môn Xếp loại: Mông Sơn,, ngày tháng năm 2014 Tổ trưởng 32 ... trường PTDT BT THCS Nà Khoang, qua học tập module tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh học sở, hiểu sâu tâm sinh lí em học sinh lớp chủ nhiệm học sinh nhà trường Từ học tập kiến thức lí thuyết áp... DỤC CỦA GIÁO VIÊN TÌM HIỂU GIAI ĐOẠN LỨATUỔI HỌC SINH THCS Khái niệm học sinh Trung học sở Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS. .. dẫn II Thời gian bồi dưỡng: Từ 01/ 03/2 015 đến 31/ 03/2 015 III Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng IV Kết bồi dưỡng: Qua trình bồi dưỡng thường xuyên thân ghi nhận tiếp thu kiến thức nội dung sau: Phát