Hoạt động nhận dạng và thể hiện khái niệm trong tin học lớp 10

967.669.509967.669.509 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGUYỄN ANH THƢ HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG VÀ THỂ HIỆN KHÁI NIỆM TRONG TIN HỌC LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sƣ phạm Tin học HÀ NỘI 2017 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGUYỄN ANH THƢ HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG VÀ THỂ HIỆN KHÁI NIỆM TRONG TIN HỌC LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sƣ phạm Tin học Ngƣời dƣớng dẫn khoa học: TS Lƣu Thị Bích Hƣơng HÀ NỘI 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học lớp 10”, cố gắng thân, em nhận đƣợc giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy, giáo khoa Công nghệ thông tin trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, đặc biệt cô giáo hƣớng dẫn TS Lưu Thị Bích Hương với gia đình, bạn bè Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Lưu Thị Bích Hương, ngƣời tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn bảo em suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa CNTT trƣờng ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Ngoài ra, em muốn gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu thầy cô giáo tổ Toán - Tin trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt, đặc biệt cô hƣớng dẫn thực tập Nguyễn Thị Phượng tạo điều kiện giúp đỡ đóng góp ý kiến để em thực đề tài Cuối cùng, em xin cảm ơn tập thể lớp Sƣ phạm Tin, khóa 39, bạn đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm thân giúp khóa luận em ngày hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Anh Thư LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan: Em xin cam đoan nghiên cứu riêng em đƣợc hƣớng dẫn trực tiếp TS Lƣu Thị Bích Hƣơng Các nội dung nghiên cứu, kết trung thực chƣa cơng bố dƣới hình thức trƣớc Những số liệu kết đƣợc em thu thập thời gian thực tập trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt Mọi tham khảo dùng khóa luận đƣợc trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm cơng bố Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, hay gian trá, em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Anh Thư DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin CH Câu hỏi ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sƣ phạm GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐH Hệ điều hành HS Học sinh HSTN Học sinh thực nghiệm NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ƢCLN Ƣớc chung lớn VD Ví dụ MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan dạy học khái niệm 1.1.1 Định nghĩa khái niệm dạy học khái niệm 1.1.2 Yêu cầu dạy học khái niệm 1.2 Các đƣờng tiếp cận khái niệm 1.3 Các hoạt động dạy học khái niệm 1.3.1 Định nghĩa khái niệm 1.3.1.1 Các cách định nghĩa 10 1.3.1.2 Các yêu cầu định nghĩa 12 1.3.2 Củng cố khái niệm 13 1.3.2.1 Nhận dạng thể khái niệm 13 1.3.2.2 Hoạt động ngôn ngữ 14 1.3.2.3 Khái quát hóa, đặc biệt hóa 14 1.3.2.4 Hệ thống hóa 15 1.3.2.5 Vận dụng 15 1.3.3 Phân chia khái niệm 15 1.4 Trình tự truyền thụ khái niệm 16 1.5 Thực trạng dạy học khái niệm Tin học lớp 10 17 1.5.1 Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 17 1.5.2 Điều tra thăm dò ý kiến học sinh 18 1.5.3 Đánh giá chung 20 CHƢƠNG HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG VÀ THỂ HIỆN KHÁI NIỆM TIN HỌC 10 21 2.1 Khái niệm, đặc điểm Tin học 10 21 2.1.1 Khái niệm 21 2.1.2 Đặc điểm 21 2.2 Hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học 10 26 2.2.1 Hoạt động nhận dạng 26 2.2.2 Hoạt động thể 32 2.3 Phân tích số nội dung dạy học Tin 10 theo hoạt động nhận dạng thể khái niệm 36 2.3.1 Khái niệm tệp 36 2.3.2 Khái niệm thƣ mục 39 2.3.3 Khái niệm định dạng văn 40 2.3.4 Khái niệm giao thức 43 2.3.5 Khái niệm mạng thơng tin tồn cầu 44 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 45 3.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 45 3.3 Nội dung thực nghiệm 46 3.4 Tiến hành thực nghiệm 46 3.4.1 Tiến hành giảng dạy lớp: 46 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 55 3.4.3 Kết thực nghiệm 56 KẾT LUẬN VÀ HƢỚNG PHÁT TRIỂN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC 59 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Kết điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 17 Bảng 1.2 Kết điều tra thăm dò ý kiến học sinh 19 Bảng 3.1 Các nhóm TN ĐC 46 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 56 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết học tập lớp qua kiểm tra 56 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 2.1 Cây thƣ mục Trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt 33 Hình 2.2 Cây thƣ mục khoa CNTT 34 Hình 2.3 Cây thƣ mục ĐHSPHN2 40 Hình 2.4 Đơn xin phép nghỉ học a Văn chƣa đƣợc chỉnh sửa, b Văn đƣợc chỉnh sửa 41 Hình 2.5 Hồ Hồn Kiếm 42 Hình 2.6 Cảnh đẹp quê hƣơng a Văn chƣa định dạng, b Văn định dạng 42 Hình 2.7 Tiện ích mạng Internet 44 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng để đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nƣớc ta yêu cầu thách thức Một điểm bật việc đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 tiếp tục đổi phƣơng pháp kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý, phù hợp với nội dung, đối tƣợng điều kiện, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Để thực đƣợc việc nghiệp giáo dục cần đƣợc đổi Cùng với thay đổi nội dung, cần có thay đổi phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp dạy học mơn Tin yếu tố quan trọng Bởi Tin học có liên quan chặt chẽ với thực tế ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học công nghệ đời sống xã hội, trở thành công cụ thiết yếu cho ngành khoa học Xã hội Việt Nam ngày phát triển ngƣời ta quan tâm đòi hỏi nhiều giáo dục Thời đại cơng nghệ thơng tin ngày phát triển, máy tính đƣợc sử dụng phổ biến lĩnh vực đời sống Vì giảng dạy Tin học trƣờng đại học, trung học phổ thông đƣợc đẩy mạnh để phát triển theo nhu cầu xã hội Trong dạy học Tin học, nhiệm vụ giáo viên rèn luyện phát triển kĩ cho học sinh Việc dạy học khái niệm nhiệm vụ quan trọng môn Tin học Hiện em học sinh cịn gặp nhiều khó khăn mơn Tin học, em cịn bỡ ngỡ nhiều học môn Các khái niệm Tin học hầu nhƣ mẻ với học sinh lớp 10 Việc hiểu vận dụng em cịn nhiều hạn chế khó khăn Mặt khác Tin học em đa đƣợc xếp tổ chức nhƣ tìm hiểu “Tệp thƣ mục” Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm Tệp Tệp thƣ mục a Tệp Tệp gì? HS: Tệp cịn đƣợc gọi tập tin, - Tệp đƣợc gọi tập tin, một tập hợp thông tin ghi tập hợp thông tin ghi nhớ nhớ ngoài, tạo thành đơn vị lƣu ngoài, tạo thành đơn vị lƣu trữ trữ HĐH quản lý Mỗi tệp có HĐH quản lý Mỗi tệp có tên để tên để truy cập truy cập - Tên tệp đƣợc đặt nhƣ nào? HS: - Tên tệp đƣợc đặt theo quy định riêng Tên tệp đƣợc đặt theo quy định riêng HĐH HĐH - Cấu trúc: Cấu trúc: . . Thông thƣờng đặt tên tệp ngƣời ta + Hệ điều hành Windows: phải đặt theo cấu trúc nhƣ Phần - Tên tệp khơng q 255 kí tự tên thƣờng bắt buộc HĐH - Phần mở rộng khơng có Phần mở rộng tùy theo HĐH quy - Khơng đƣợc sử dụng kí tự: ? * tắc đặt tên có khơng Và < > : | \ / “” hai phần phải đƣợc ngăn cách + Hệ điều hành MS-DOS - Phần tên khơng đƣợc q kí dấu chấm Các qui ƣớc đặt tên tệp: tự.Gồm chữ số từ 49  + Hệ điều hành Windows: Ngồi cịn có kí tự khác nhƣ # $ - Tên tệp không 255 kí tự %~^@()!_-{} - Phần mở rộng khơng có - Phần tên khơng chứa dấu cách, phải - Khơng đƣợc sử dụng kí tự: ? * tiếng việt không dấu < > : | \ / “” - Phần mở rộng có khơng, + Hệ điều hành MS-DOS có khơng q kí tự - Phần tên khơng đƣợc q kí tự.Gồm - Khơng đƣợc sử dụng kí tự ? * chữ số từ  Ngồi cịn < > : | / \ “” + , ; [ ] có kí tự khác nhƣ # $ % ~ ^ @ ( ) ! _ + Chú ý: Trong HĐH MS-DOS -{} WINDOWS, tên tệp không phân biệt - Phần tên không chứa dấu cách, phải chữ hoa chữ thƣờng tiếng việt khơng dấu - Phần mở rộng có khơng, có khơng q kí tự - Khơng đƣợc sử dụng kí tự ? * < > : | / \ “” + , ; [ ] - Ngồi HĐH sử dụng HS : HĐH sử dụng kí tự đặc biệt ? * số kí hiệu nào? - Có thể sử dụng kí tự đặc biệt file: Các ký tự (*) chấm hỏi (?) để mô tả tập hợp file Ý nghĩa nhƣ sau: Dấu * dùng để đại diện cho chuỗi ký tự thay cho phần lại tên file phần mở rộng file vị trí xuất trở sau 50 Dấu ? dùng để đại diện cho ký tự vị trí xuất - Ví dụ: Trong đĩa bạn có tập tin: HS: Quan sát trả lời: BAITAP01.TXT, BAITAP02.TXT, BAITAP11.TXT, BAIHOC01.TXT, BAIHOC02.DOC, BAIHOC20.DOC + Ký hiệu tập tin BAITAP0?.TXT + Ký hiệu tập tin BAITAP0?.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT BAITAP02.TXT BAITAP02.TXT + Ký hiệu tập tin BAI???01.TXT + Ký hiệu tập tin BAI???01.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT BAIHOC01.TXT BAIHOC01.TXT + Ký hiệu tập tin BAITAP*.TXT + Ký hiệu tập tin BAITAP*.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT, bao gồm tập tin BAITAP01.TXT, BAITAP02.TXT, BAITAP11.TXT BAITAP02.TXT, BAITAP11.TXT + Ký hiệu tập tin BAI*.TXT bao + Ký hiệu tập tin BAI*.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT, gồm tập tin BAITAP01.TXT, BAITAP02.TXT, BAITAP11.TXT, BAITAP02.TXT, BAIHOC01.TXT BAIHOC01.TXT BAITAP11.TXT, + Ký hiệu tập tin *.DOC bao gồm + Ký hiệu tập tin *.DOC bao gồm tất tập tin có phần mở rộng DOC tất tập tin có phần mở rộng DOC (BAIHOC02.DOC, BAIHOC20.DOC) (BAIHOC02.DOC,BAIHOC20.DOC) + Ký hiệu tập tin *.* bao gồm tất + Ký hiệu tập tin *.* bao gồm tất tập tin đĩa tập tin đĩa 51 - Cho HS củng cố cách lỗi sai cách đặt tên HĐH giải HS: Trả lời: + My Documents tệp đặt theo thích + My Documents tệp đặt theo quy định Windows Không theo quy định Windows Khơng theo MS-DOS tên tệp q kí tự MS-DOS tên tệp kí tự chứa chứa dấu cách + BAI1”.doc tệp đặt không dấu cách + BAI1”.doc tệp đặt không theo quy định MS-DOS Windows theo quy định MS-DOS Windows chứa kí tự ” chứa kí tự ” - Vận dụng khái niệm tệp học cho biết tên tệp sau, tên tệp đƣợc đặt theo quy định HĐH HS: Windows HĐH MS-DOS? HĐH Windows HĐH MS-DOS ABCD HĐH Windows HĐH MS-DOS AB.CDEF ABcde A|B Rỗng “CT1”.PAS BAI:1.DOC Rỗng DATA/.I BAITAP.DOCX HĐH Windows Rỗng Rỗng HĐH Windows Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm thƣ mục - Nếu nhƣ tệp coi sách b Thƣ mục thƣ mục xem nhƣ giá sách ta đặt sách vào giá sách lớn chứa ngăn 52 sách nhỏ Những giá sách lớn giúp HS hình dung thƣ mục mẹ, giá sách nhỏ thƣ mục Thƣ mục gì? HS: - Thƣ mục hình thức xếp - Thƣ mục hình thức xếp đĩa lƣu trữ nhóm tệp có đĩa lƣu trữ nhóm tệp có liên quan với liên quan với + Để quản lý tệp đƣợc dễ dàng, HĐH tổ chức lƣu trữ tệp thƣ mục + Mỗi đĩa có thƣ mục HS: Lắng nghe đƣợc tạo tự động gọi thƣ mục gốc + Trong thƣ mục ta tạo thƣ mục khác, gọilà thƣ mục + Thƣ mục chứa thƣ mục gọi thƣ mục mẹ + Các thƣ mục (trừ thƣ mục gốc) phải đƣợc đặt tên theo qui định đặt tên tệp + Mỗi tệp lƣu đĩa phải thuộc thƣ mục + Thƣ mục thƣờng đƣợc tổ chức theo dạng hình - Học sinh tìm ví dụ minh họa thƣ mục gốc, thƣ mục mẹ, thƣ mục con, tệp HS: Lên bảng trình bày: giải thích 53 + Tủ sách (thƣ mục mẹ) ngăn sách - Tủ sách (thƣ mục mẹ) (thƣ mục con) quyển sách (tệp) ngăn sách (thƣ mục con) quyển sách (tệp) + Sở giáo dục đào tạo Hà Nội (thƣ mục - Sở giáo dục đào tạo Hà Nội (thƣ gốc) trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt mục gốc) (thƣ mục mẹ) lớp khối trƣờng THPT Lý Thƣờng (thƣ mục con) Kiệt (thƣ mục mẹ) khối con) lớp (tệp) (tệp) - Dựa vào thƣ mục Hãy cho biết: + Thƣ mục gốc ĐHSPHN2 có thƣ mục nào? HS: Suy nghĩ trả lời + Thƣ mục CNTT có thƣ mục tệp nào? - Để tìm sách Tin học ta phải thẳng, rẽ trái, rẽ phải để đến khu vực chứa sách cần tìm Đƣờng nhƣ ngƣời ta gọi đƣờng dẫn 54 c Đƣờng dẫn (thƣ mục Vậy đƣờng dẫn gì? HS : - Là phần dẫn đến tên tệp, thƣ mục - Là phần dẫn đến tên tệp, thƣ theo đƣờng từ thƣ mục gốc đến thƣ mục theo đƣờng từ thƣ mục gốc mục chứa tệp sau đến tệp đến thƣ mục chứa tệp sau đến Trong tên thƣ mục tệp phân tệp Trong tên thƣ mục tệp cách "\" phân cách "\" - Dựa vào hình vẽ sau đƣờng dẫn tới tệp Tin10.doc HS: D:\Tin\Tin 10.doc Hoạt động 4: Củng cố • Nhấn mạnh cách đặt tên tệp, thƣ mục • Bài tập nhà: Tìm hiểu thêm đọc trƣớc 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm - Sau tiến hành giảng dạy, em cho hai lớp làm kiểm tra Dựa kết kiểm tra, em đánh giá khả tự học, mức độ hiểu HS - Trong thời gian thực nghiệm em tiến hành khảo sát ý kiến GV qua phiếu điều tra 55 3.4.3 Kết thực nghiệm Qua dạy học thực nghiệm, đồng thời tham khảo ý kiến giáo viên HS tham gia thực nghiệm thông qua kiểm tra 15’ (phục lục 3), em rút kết luận sau: Đối với GV: Khi đánh giá nội dung GV nhận xét đầy đủ nội dung kiến thức cần truyền đạt, kiến thức có tính xác, khoa học phù hợp với sách giáo khoa Qua việc GV sử dụng giáo án thực nghiệm để lên lớp giảng dạy với phƣơng pháp dạy học khái niệm góp phần góp phần đáng kể vào việc rèn luyện cho HS tính mạnh dạn, tự nguyện, tự giác phát biểu tranh luận ý kiến Đối với HS em tiến hành kiểm tra có kết nhƣ sau: Bảng 3.2 Kết kiểm tra Điểm 10 Sĩ số Thực nghiệm 0 10 43 Đối chứng 0 10 40 Lớp Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết học tập lớp qua kiểm tra Lớp Số HS Khá giỏi (x 7) Trung bình (5 ) Yếu (x 5) SL % SL % SL % TN 43 30 69,76 11 25,58 4.66 ĐC 40 18 45 17 42,5 12,5 Nhƣ qua thực nghiệm, em nhận thấy tỉ lệ % giỏi lớp thực TN lơn lớp ĐC, tỉ lệ % HS trung bình yếu thấp lớp ĐC Điều cho thấy tác dụng rõ rệt phƣơng pháp dạy học mà khóa luận nghiên cứu áp dụng vào dạy Nhìn chung sau TN HS nắm đƣợc kiến thức học Do TN 56 chƣa đƣợc triển khai diện rộng, thời gian TN cịn eo hẹp, khó khẳng định chắn tính khách quan kết TN Với kết bƣớc đầu, em kết luận phƣơng pháp dạy học khái niệm góp phần nâng cao chất lƣợng học tập cho HS 57 KẾT LUẬN VÀ HƢỚNG PHÁT TRIỂN Qua nghiên cứu tìm hiểu, khóa luận làm rõ đƣợc số vấn đề nhƣ sau: - Đổi phƣơng pháp dạy học môn học trƣờng phổ thông đƣợc đặt cách cần thiết cấp bách Trong phƣơng pháp dạy học truyền thống trƣớc học sinh thụ động khơng biết vận dụng ứng dụng tri thức vào thực tế Để khắc phục tình trạng em nghiên cứu việc đổi phƣơng pháp dạy học với hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học 10 bƣớc đầu tập dƣợt ứng dụng thực tiễn vào việc dạy học - Điều tra đƣợc việc dạy học môn Tin lớp 10 trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt thơng qua phiếu thăm dị ý kiến GV phiếu tham khảo ý kiến HS Từ nêu rõ định hƣớng, nhu cầu tổ chức hoạt động nhận dạng thể khái niệm Đƣa ví dụ phản ví dụ để làm rõ giúp học sinh hiểu nắm rõ khái niệm Tiến hành tổ chức thực nghiệm hai lớp 10A2 10A3 dựa kiểm tra thực nghiệm điều tra, tham khảo ý kiến giáo viên Về phía giáo viên thầy mạnh dạn áp dụng hoạt động nhận dạng thể khái niệm giảng dạy Về phía học sinh em nắm đƣợc hiểu sâu áp dụng hoạt động Tuy nhiên trình thực khóa luận cịn số nhƣợc điểm nhƣ sau: - Do hạn chế thời gian điều kiện giảng dạy nên khóa luận chƣa đƣợc triển khai rộng rãi với nhiều lớp đối tƣợng Hiệu việc tổ chức dạy học theo hƣớng phụ thuộc nhiều vào lực sƣ phạm, lực quản lý học sinh phƣơng thức tổ chức giáo viên 58 - Hoạt động bƣớc đầu triển khai đƣợc phần nhỏ hạn chế thời gian Để đảm bảo hoạt động nhận dạng thể đƣợc sử dụng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Hƣớng phát triển là: - Thực nghiệm diện rộng với nhiều học sinh trƣờng THPT - Nhà trƣờng cần tăng cƣờng đƣa chủ đề dạy học vào hội giảng Đƣa hoạt động trƣờng học kết nối vào hoạt động bắt buộc với tổ môn giáo viên năm - Giáo viên cần tích cực chủ động việc tiếp cận hoạt động dạy học Tích cực cho học sinh tham gia thi, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập giao lƣu với đơn vị địa bàn thông qua hội thảo chuyên đề Những kết đạt đƣợc thể khóa luận cho thấy phấn đấu nỗ lực thân em, giúp đỡ nhiệt tình thầy, cô giáo Tuy nhiên điều kiện nghiên cứu khả có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót định Em hi vọng rằng, khóa luận góp phần nhỏ bé vào việc đổi phƣơng pháp dạy học Tin học trƣờng phổ thông Em mong đƣợc quan tâm, đóng góp ý kiến thầy bạn bè để khóa luận em đƣợc hồn thiện 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạ Thị Thanh Bình, (2010), Phương pháp giảng dạy tin học, Giáo trình Học viện quản lý giáo dục [2] Chỉ thị số 29/2001/CT - BGDĐT ngày 30 tháng năm 2001 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cƣờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 [3] Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Tin học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 [4] Hồ Sĩ Đàm (Chủ biên), Hồ Cẩm Hà - Trần Đỗ Hùng - Nguyễn Xuân My Nguyễn Đức Nghĩa - Nguyễn Thanh Tùng - Ngô Ánh Tuyết, Sách giáo khoa Tin học 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [5] Hồ Sĩ Đàm (Chủ biên), Hồ Cẩm Hà - Trần Đỗ Hùng - Nguyễn Xuân My Nguyễn Đức Nghĩa - Nguyễn Thanh Tùng - Ngô Ánh Tuyết, Sách giáo viên Tin học 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học Tin học, NXB Học viện quản lý giáo dục [7] Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sƣ phạm, 2002 [8] Nghị 29 - NQ/TW Bộ Giáo dục Đào tạo ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [9] Lê Khắc Thành, Dạy học Tin học hoạt động hoạt động Tạp chí Giáo dục số 27 tháng năm 2002 [10] Lê Khắc Thành, Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2006 60 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi: Các thầy (cô) giáo trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt Em tên là: Nguyễn Anh Thƣ Sinh viên lớp K39 Sƣ phạm Tin học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà nội Để tìm hiểu sở thực tiễn cho đề tài khóa luận em xin kính mong đƣợc nghe ý kiến đóng góp thầy (cơ) giáo thực trạng dạy học môn Tin trƣờng phổ thông Em xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy (cơ) giáo giúp em hồn thành khóa luận Khi dạy khái niệm thầy (cô) thường dạy kiến thức đâu? a Sách giáo khoa b Giáo trình mạng c Tài liệu tham khảo Khi dạy khái niệm thầy (cơ) có minh họa cho học sinh thơng qua hình ảnh, kiến thức mơn khác khơng? a Có b Khơng c Thỉnh thoảng Khi dạy học khái niệm thầy (cô) dạy theo phương pháp nào? a Đọc viết b Lấy ví dụ minh họa c Vận dụng từ kiến thức liên quan Sau dạy học khái niệm thầy (cơ) có củng cố lại kiến thức khơng? a Có b Không c Thỉnh thoảng Phương pháp mà thầy (cơ) sử dụng có mang lại hiệu khơng? a Có kết tốt b Khơng có kết 61 c Bình thƣờng PHỤ LỤC 2: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Với mục đích tìm hiểu tinh thần thái độ học tập HS môn Tin học, cô mong em cho biết ý kiến vấn đề sau: Các em có thích học mơn Tin khơng? a Thích b Khơng c Bình thƣờng Mỗi học khái niệm em thường học nào? a Học sách b Học qua ví dụ c Học qua tài liệu Các khái niệm tiếp nhận theo cách nào? a Học sách, đọc thuộc b Thông qua giáo viên c Học từ ví dụ có liên quan Các em thấy học khái niệm việc dẫn dắt từ ví dụ? a Dễ hiểu, hứng thú, nhớ lâu b Khó hiểu c Bình thƣờng Sau hiểu ví dụ em thể khái niệm khơng? a Có b Khơng c Bình thƣờng 62 PHỤC LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA KIỂM TRA (15’) Hãy đâu tệp đâu thƣ mục câu sau cách tích (v) vào câu đúng: TỆP THƢ MỤC BAI1.PAS PASCAL VANBAN.DOCX MÁY TÍNH H T L.DOC Ổ ĐĨA C PROGRAMS 110206.JPG CA NHẠC.MP3 10 TIN HỌC.PPSX 63 ... Hoạt động nhận dạng thể khái niệm - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động nhận dạng thể khái niệm sách Tin học 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Nếu nhƣ hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học lớp. .. Hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học 10 26 2.2.1 Hoạt động nhận dạng 26 2.2.2 Hoạt động thể 32 2.3 Phân tích số nội dung dạy học Tin 10 theo hoạt động nhận dạng thể khái. .. hiểu dạy học khái niệm nhƣ hoạt động dạy học khái niệm - Đƣa hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học lớp 10 - Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học khái niệm để