Hoạt động nhận dạng và thể hiện khái niệm trong tin học lớp 10

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGUYỄN ANH THƯ HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG VÀ THỂ HIỆN KHÁI NIỆM TRONG TIN HỌC LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Tin học HÀ NỘI 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGUYỄN ANH THƯ HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG VÀ THỂ HIỆN KHÁI NIỆM TRONG TIN HỌC LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Tin học Người dướng dẫn khoa học: TS Lưu Thị Bích Hương HÀ NỘI 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học lớp 10”, cố gắng thân, em nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy, cô giáo khoa Công nghệ thông tin trường ĐHSP Hà Nội 2, đặc biệt giáo hướng dẫn TS Lưu Thị Bích Hương với gia đình, bạn bè Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Lưu Thị Bích Hương, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn bảo em suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa CNTT trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Ngoài ra, em muốn gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu thầy giáo tổ Tốn - Tin trường THPT Lý Thường Kiệt, đặc biệt cô hướng dẫn thực tập Nguyễn Thị Phượng tạo điều kiện giúp đỡ đóng góp ý kiến để em thực đề tài Cuối cùng, em xin cảm ơn tập thể lớp Sư phạm Tin, khóa 39, bạn đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm thân giúp khóa luận em ngày hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Anh Thư LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan: Em xin cam đoan nghiên cứu riêng em hướng dẫn trực tiếp TS Lưu Thị Bích Hương Các nội dung nghiên cứu, kết trung thực chưa công bố hình thức trước Những số liệu kết em thu thập thời gian thực tập trường THPT Lý Thường Kiệt Mọi tham khảo dùng khóa luận trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm công bố Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, hay gian trá, em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Anh Thư DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin CH Câu hỏi ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐH Hệ điều hành HS HSTN Học sinh Học sinh thực nghiệm NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT TN Trung học phổ thông Thực nghiệm ƯCLN Ước chung lớn VD Ví dụ MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan dạy học khái niệm 1.1.1 Định nghĩa khái niệm dạy học khái niệm 1.1.2 Yêu cầu dạy học khái niệm 1.2 Các đường tiếp cận khái niệm 1.3 Các hoạt động dạy học khái niệm 1.3.1 Định nghĩa khái niệm 1.3.1.1 Các cách định nghĩa 10 1.3.1.2 Các yêu cầu định nghĩa 12 1.3.2 Củng cố khái niệm 13 1.3.2.1 Nhận dạng thể khái niệm 13 1.3.2.2 Hoạt động ngôn ngữ 14 1.3.2.3 Khái quát hóa, đặc biệt hóa 14 1.3.2.4 Hệ thống hóa 15 1.3.2.5 Vận dụng 15 1.3.3 Phân chia khái niệm 15 1.4 Trình tự truyền thụ khái niệm 16 1.5 Thực trạng dạy học khái niệm Tin học lớp 10 17 1.5.1 Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 17 1.5.2 Điều tra thăm dò ý kiến học sinh 18 1.5.3 Đánh giá chung 20 CHƯƠNG HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG VÀ THỂ HIỆN KHÁI NIỆM TIN HỌC 10 21 2.1 Khái niệm, đặc điểm Tin học 10 21 2.1.1 Khái niệm 21 2.1.2 Đặc điểm 21 2.2 Hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học 10 26 2.2.1 Hoạt động nhận dạng 26 2.2.2 Hoạt động thể 32 2.3 Phân tích số nội dung dạy học Tin 10 theo hoạt động nhận dạng thể khái niệm 36 2.3.1 Khái niệm tệp 36 2.3.2 Khái niệm thư mục 39 2.3.3 Khái niệm định dạng văn 40 2.3.4 Khái niệm giao thức 43 2.3.5 Khái niệm mạng thơng tin tồn cầu 44 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 3.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.2 Đối tượng thực nghiệm 45 3.3 Nội dung thực nghiệm 46 3.4 Tiến hành thực nghiệm 46 3.4.1 Tiến hành giảng dạy lớp: 46 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 55 3.4.3 Kết thực nghiệm 56 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC 59 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Kết điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 17 Bảng 1.2 Kết điều tra thăm dò ý kiến học sinh 19 Bảng 3.1 Các nhóm TN ĐC 46 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 56 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết học tập lớp qua kiểm tra 56 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 2.1 Cây thư mục Trường THPT Lý Thường Kiệt 33 Hình 2.2 Cây thư mục khoa CNTT 34 Hình 2.3 Cây thư mục ĐHSPHN2 40 Hình 2.4 Đơn xin phép nghỉ học a Văn chưa chỉnh sửa, b Văn chỉnh sửa 41 Hình 2.5 Hồ Hoàn Kiếm 42 Hình 2.6 Cảnh đẹp quê hương a Văn chưa định dạng, b Văn định dạng 42 Hình 2.7 Tiện ích mạng Internet 44 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nước ta yêu cầu thách thức Một điểm bật việc đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 tiếp tục đổi phương pháp kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý, phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Để thực việc nghiệp giáo dục cần đổi Cùng với thay đổi nội dung, cần có thay đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học môn Tin yếu tố quan trọng Bởi Tin học có liên quan chặt chẽ với thực tế ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học công nghệ đời sống xã hội, trở thành công cụ thiết yếu cho ngành khoa học Xã hội Việt Nam ngày phát triển người ta quan tâm địi hỏi nhiều giáo dục Thời đại công nghệ thông tin ngày phát triển, máy tính sử dụng phổ biến lĩnh vực đời sống Vì giảng dạy Tin học trường đại học, trung học phổ thông đẩy mạnh để phát triển theo nhu cầu xã hội Trong dạy học Tin học, nhiệm vụ giáo viên rèn luyện phát triển kĩ cho học sinh Việc dạy học khái niệm nhiệm vụ quan trọng môn Tin học Hiện em học sinh cịn gặp nhiều khó khăn mơn Tin học, em bỡ ngỡ nhiều học môn Các khái niệm Tin học mẻ với học sinh lớp 10 Việc hiểu vận dụng em nhiều hạn chế khó khăn Mặt khác Tin học em đa đ n v th ƣ m H Tìm T ệp T ệ th - m T ộ ệ t p t ctruyậ cập - H T S: - T T ê ê n n t t ệ ệ p p đ đ ƣ ƣ ợ ợ c cn đh P a h u ầ 49 + Hệ điều hành Windows: Ngồi cịn có kí tự khác # $ - Tên tệp khơng q 255 kí tự %~^@()!_-{ } - Phần mở rộng khơng có - Khơng sử dụng kí tự: ? * tiếng việt không dấu < > : | \ / “” - Phần mở rộng có khơng, + Hệ điều hành MS-DOS - Phần tên không kí tự.Gồm chữ số từ - Phần tên không chứa dấu cách, phải  có khơng q kí tự - Khơng sử dụng kí tự ? * Ngồi cịn có kí tự khác # $ < > : | / \ “” + , ; [ ] + Chú ý: Trong HĐH MS-DOS %~^@()!_ WINDOWS, tên tệp không phân biệt -{} - Phần tên không chứa dấu cách, chữ hoa chữ thường phải tiếng việt khơng dấu - Phần mở rộng có khơng, có khơng q kí tự - Khơng sử dụng kí tự ? * < > : | / \ “” + , ; [ ] - Ngồi HĐH sử dụng HS : HĐH sử dụng kí tự đặc biệt ? * số kí hiệu nào? - Có thể sử dụng kí tự đặc biệt file: Các ký tự (*) chấm hỏi (?) để mô tả tập hợp file Ý nghĩa sau: Dấu * dùng để đại diện cho chuỗi ký tự thay cho phần lại tên file phần mở rộng file vị trí xuất trở sau 50 Dấu ? dùng để đại diện cho ký tự vị trí xuất - Ví dụ: Trong đĩa bạn có tập tin: HS: Quan sát trả lời: BAITAP01.TXT, BAITAP02.TXT, BAITAP11.TXT, BAIHOC01.TXT, BAIHOC02.DOC, BAIHOC20.DOC + Ký hiệu tập tin BAITAP0?.TXT + Ký hiệu tập tin BAITAP0?.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT BAITAP02.TXT BAITAP02.TXT + Ký hiệu tập tin BAI???01.TXT + Ký hiệu tập tin BAI???01.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT BAIHOC01.TXT BAIHOC01.TXT + Ký hiệu tập tin BAITAP*.TXT + Ký hiệu tập tin BAITAP*.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT, bao gồm tập tin BAITAP01.TXT, BAITAP02.TXT, BAITAP11.TXT BAITAP02.TXT, BAITAP11.TXT + Ký hiệu tập tin BAI*.TXT bao + Ký hiệu tập tin BAI*.TXT bao gồm tập tin BAITAP01.TXT, gồm tập tin BAITAP01.TXT, BAITAP02.TXT, BAITAP11.TXT, BAITAP02.TXT, BAIHOC01.TXT BAIHOC01.TXT BAITAP11.TXT, + Ký hiệu tập tin *.DOC bao gồm + Ký hiệu tập tin *.DOC bao gồm tất tập tin có phần mở rộng DOC tất tập tin có phần mở rộng DOC (BAIHOC02.DOC, BAIHOC20.DOC) (BAIHOC02.DOC,BAIHOC20.DOC) + Ký hiệu tập tin *.* bao gồm tất + Ký hiệu tập tin *.* bao gồm tất tập tin đĩa tập tin đĩa 51 C h t h í c h d ấ + B t H S: + M y D o+ B th eo ch h ứ e a V ậ H S: n W in H A H A R “ R D H A Đ T H A W /.I in d H - b N T th h ì sá c m v ụ c 52 sách nhỏ Những giá sách lớn giúp HS hình dung thư mục mẹ, giá sách nhỏ thư mục Thư mục gì? HS: - Thư mục hình thức xếp - Thư mục hình thức xếp đĩa lưu trữ nhóm tệp có đĩa lưu trữ nhóm tệp có liên quan với liên quan với + Để quản lý tệp dễ dàng, HĐH tổ chức lưu trữ tệp thư mục + Mỗi đĩa có thư mục HS: Lắng nghe tạo tự động gọi thư mục gốc + Trong thư mục ta tạo thư mục khác, gọilà thư mục + Thư mục chứa thư mục gọi thư mục mẹ + Các thư mục (trừ thư mục gốc) phải đặt tên theo qui định đặt tên tệp + Mỗi tệp lưu đĩa phải thuộc thư mục + Thư mục thường tổ chức theo dạng hình - Học sinh tìm ví dụ minh họa thư mục gốc, thư mục mẹ, thư mục con, tệp HS: Lên bảng trình bày: giải thích 53 + Tủ sách (thư mục mẹ) (thư mục con) (tệp) quyển ngăn sách - Tủ sách (thư mục mẹ) sách (thư mục con) (tệp) ngăn quyển sách sách + Sở giáo dục đào tạo Hà Nội (thư mục - Sở giáo dục đào tạo Hà Nội (thư gốc) trường (thư mục mẹ) lớp THPT Lý Thường Kiệt mục gốc) khối trường THPT Lý Thường (thư mục con) Kiệt (thư mục mẹ) (tệp) khối con) lớp (tệp) - Dựa vào thư mục Hãy cho biết: + Thư mục gốc ĐHSPHN2 có thư mục nào? HS: Suy nghĩ trả lời + Thư mục CNTT có thư mục tệp nào? - Để tìm sách Tin học ta phải thẳng, rẽ trái, rẽ phải để đến khu vực chứa sách cần tìm Đường người ta gọi đường dẫn 54 c Đường dẫn (thư mục V H ậ S y : đ L n g p d ẫ h n ầ l n c g h ì ? ỉ - d L ẫ n • N h ấ n 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm - Sau tiến hành giảng dạy, em cho hai lớp làm kiểm tra Dựa kết kiểm tra, em đánh giá khả tự học, mức độ hiểu HS - Trong thời gian thực nghiệm em tiến hành khảo sát ý kiến GV qua phiếu điều tra 55 3.4.3 Kết thực nghiệm Qua dạy học thực nghiệm, đồng thời tham khảo ý kiến giáo viên HS tham gia thực nghiệm thông qua kiểm tra 15’ (phục lục 3), em rút kết luận sau: Đối với GV: Khi đánh giá nội dung GV nhận xét đầy đủ nội dung kiến thức cần truyền đạt, kiến thức có tính xác, khoa học phù hợp với sách giáo khoa Qua việc GV sử dụng giáo án thực nghiệm để lên lớp giảng dạy với phương pháp dạy học khái niệm góp phần góp phần đáng kể vào việc rèn luyện cho HS tính mạnh dạn, tự nguyện, tự giác phát biểu tranh luận ý kiến Đối với HS em tiến hành kiểm tra có kết sau: Bảng 3.2 Kết kiểm tra Đ S L ĩ T 0 s4 h Đ 0 4 ối 0 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết học tập lớp qua kiểm tra L S Khá Trun Yếu ố giỏi g S % pH S % S L L L TS4 2 N 09 Đ 4 51 C Như qua thực nghiệm, em nhận thấy tỉ lệ % giỏi lớp thực TN lơn lớp ĐC, tỉ lệ % HS trung bình yếu thấp lớp ĐC Điều cho thấy tác dụng rõ rệt phương pháp dạy học mà khóa luận nghiên cứu áp dụng vào dạy Nhìn chung sau TN HS nắm kiến thức học Do TN 56 chưa triển khai diện rộng, thời gian TN eo hẹp, khó khẳng định chắn tính khách quan kết TN Với kết bước đầu, em kết luận phương pháp dạy học khái niệm góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS 57 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN Qua nghiên cứu tìm hiểu, khóa luận làm rõ số vấn đề sau: - Đổi phương pháp dạy học môn học trường phổ thông đặt cách cần thiết cấp bách Trong phương pháp dạy học truyền thống trước học sinh thụ động khơng biết vận dụng ứng dụng tri thức vào thực tế Để khắc phục tình trạng em nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học với hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học 10 bước đầu tập dượt ứng dụng thực tiễn vào việc dạy học - Điều tra việc dạy học môn Tin lớp 10 trường THPT Lý Thường Kiệt thơng qua phiếu thăm dị ý kiến GV phiếu tham khảo ý kiến HS Từ nêu rõ định hướng, nhu cầu tổ chức hoạt động nhận dạng thể khái niệm Đưa ví dụ phản ví dụ để làm rõ giúp học sinh hiểu nắm rõ khái niệm Tiến hành tổ chức thực nghiệm hai lớp 10A2 10A3 dựa kiểm tra thực nghiệm điều tra, tham khảo ý kiến giáo viên Về phía giáo viên thầy mạnh dạn áp dụng hoạt động nhận dạng thể khái niệm giảng dạy Về phía học sinh em nắm hiểu sâu áp dụng hoạt động Tuy nhiên trình thực khóa luận cịn số nhược điểm sau: - Do hạn chế thời gian điều kiện giảng dạy nên khóa luận chưa triển khai rộng rãi với nhiều lớp đối tượng Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc nhiều vào lực sư phạm, lực quản lý học sinh phương thức tổ chức giáo viên 58 - Hoạt động bước đầu triển khai phần nhỏ hạn chế thời gian Để đảm bảo hoạt động nhận dạng thể sử dụng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Hướng phát triển là: - Thực nghiệm diện rộng với nhiều học sinh trường THPT - Nhà trường cần tăng cường đưa chủ đề dạy học vào hội giảng Đưa hoạt động trường học kết nối vào hoạt động bắt buộc với tổ môn giáo viên năm - Giáo viên cần tích cực chủ động việc tiếp cận hoạt động dạy học Tích cực cho học sinh tham gia thi, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập giao lưu với đơn vị địa bàn thông qua hội thảo chuyên đề Những kết đạt thể khóa luận cho thấy phấn đấu nỗ lực thân em, giúp đỡ nhiệt tình thầy, cô giáo Tuy nhiên điều kiện nghiên cứu khả có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót định Em hi vọng rằng, khóa luận góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học Tin học trường phổ thông Em mong quan tâm, đóng góp ý kiến thầy bạn bè để khóa luận em hồn thiện 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạ Thị Thanh Bình, (2010), Phương pháp giảng dạy tin học, Giáo trình Học viện quản lý giáo dục [2] Chỉ thị số 29/2001/CT - BGDĐT ngày 30 tháng năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 [3] Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Tin học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 [4] Hồ Sĩ Đàm (Chủ biên), Hồ Cẩm Hà - Trần Đỗ Hùng - Nguyễn Xuân My Nguyễn Đức Nghĩa - Nguyễn Thanh Tùng - Ngô Ánh Tuyết, Sách giáo khoa Tin học 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [5] Hồ Sĩ Đàm (Chủ biên), Hồ Cẩm Hà - Trần Đỗ Hùng - Nguyễn Xuân My Nguyễn Đức Nghĩa - Nguyễn Thanh Tùng - Ngô Ánh Tuyết, Sách giáo viên Tin học 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học Tin học, NXB Học viện quản lý giáo dục [7] Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, 2002 [8] Nghị 29 - NQ/TW Bộ Giáo dục Đào tạo ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [9] Lê Khắc Thành, Dạy học Tin học hoạt động hoạt động Tạp chí Giáo dục số 27 tháng năm 2002 [10] Lê Khắc Thành, Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006 60 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi: Các thầy (cô) giáo trường THPT Lý Thường Kiệt Em tên là: Nguyễn Anh Thư Sinh viên lớp K39 Sư phạm Tin học, trường Đại học Sư phạm Hà nội Để tìm hiểu sở thực tiễn cho đề tài khóa luận em xin kính mong nghe ý kiến đóng góp thầy (cơ) giáo thực trạng dạy học môn Tin trường phổ thông Em xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy (cơ) giáo giúp em hồn thành khóa luận Khi dạy khái niệm thầy (cô) thường dạy kiến thức đâu? a Sách giáo khoa b Giáo trình mạng c Tài liệu tham khảo Khi dạy khái niệm thầy (cô) có minh họa cho học sinh thơng qua hình ảnh, kiến thức mơn khác khơng? a Có b Khơng c Thỉnh thoảng Khi dạy học khái niệm thầy (cô) dạy theo phương pháp nào? a Đọc viết b Lấy ví dụ minh họa c Vận dụng từ kiến thức liên quan Sau dạy học khái niệm thầy (cơ) có củng cố lại kiến thức khơng? a Có b Khơng c Thỉnh thoảng Phương pháp mà thầy (cơ) sử dụng có mang lại hiệu khơng? a Có kết tốt b Khơng có kết 61 c Bình thường PHỤ LỤC 2: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Với mục đích tìm hiểu tinh thần thái độ học tập HS môn Tin học, cô mong em cho biết ý kiến vấn đề sau: Các em có thích học mơn Tin khơng? a Thích b Khơng c Bình thường Mỗi học khái niệm em thường học nào? a Học sách b Học qua ví dụ c Học qua tài liệu Các khái niệm tiếp nhận theo cách nào? a Học sách, đọc thuộc b Thơng qua giáo viên c Học từ ví dụ có liên quan Các em thấy học khái niệm việc dẫn dắt từ ví dụ? a Dễ hiểu, hứng thú, nhớ lâu b Khó hiểu c Bình thường Sau hiểu ví dụ em thể khái niệm khơng? a Có b Khơng c Bình thường 62 PHỤC LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA KIỂM TRA (15’) Hãy đâu tệp đâu thư mục câu sau cách tích (v) vào câu đúng: TỆP THƯ MỤC BAI1.PAS PASCAL VANBAN.DOCX MÁY TÍNH H T L.DOC Ổ ĐĨA C PROGRAMS 110206.JPG CA NHẠC.MP3 10 TIN HỌC.PPSX 63 ... Hoạt động nhận dạng thể khái niệm - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động nhận dạng thể khái niệm sách Tin học 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Nếu hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học lớp 10. .. Hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học 10 26 2.2.1 Hoạt động nhận dạng 26 2.2.2 Hoạt động thể 32 2.3 Phân tích số nội dung dạy học Tin 10 theo hoạt động nhận dạng thể khái. .. hiểu dạy học khái niệm hoạt động dạy học khái niệm - Đưa hoạt động nhận dạng thể khái niệm Tin học lớp 10 - Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học khái niệm để bồi