Đang tải... (xem toàn văn)
“Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền tảng để xây dựng thế giới tâm hồn của mỗi con người, vì vậy bất cứ ở quốc gia nào, thời đại nào việc giáo dục đạo đức cho thế hệ đang lớn lên cũng là trung tâm chú ý của các nhà lãnh đạo và các thành viên xã hội”43,tr.309.
MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những khái niệm 1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.3 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 2.1 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 2.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Thanh Trì Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp quản lý 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức trường trung học sở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 13 13 16 25 31 31 39 54 60 60 61 82 84 87 91 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng giới tâm hồn người, quốc gia nào, thời đại việc giáo dục đạo đức cho hệ lớn lên trung tâm ý nhà lãnh đạo thành viên xã hội”[43,tr.309] Nhiệm vụ ngành Giáo dục - Đào tạo phải trọng đào tạo nguồn lực người cho xã hội với nhân cách phát triển toàn diện Giáo dục đạo đức, giáo dục văn hóa hai nhiệm vụ trọng tâm để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Do ảnh hưởng mặt trái chế thị trường xu toàn cầu hóa ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thối đạo đức giá trị nhân văn tác động đến đại đa số niên học sinh có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp, tiêu cực thi cử… thêm vào du nhập văn hóa đồi trụy thơng qua phương tiện đại chúng như: phim ảnh, game, mạng internet làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề làm ảnh hưởng đến tu dưỡng học tập rèn luyện đạo đức Tại Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt nam lần thứ II khóa VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian quan nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Và đề ra: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục tồn diện đức dục, trí dục , mỹ dục tất bậc học Hết sức coi trọng giáo dục trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành”[14,tr.33] Lứa tuổi học sinh Trung học sở (THCS) lứa tuổi mà nhân cách định hình phát triển Những tác động từ môi trường bên dễ dàng thâm nhập vào nhận thức trẻ Ở lứa tuổi này, không giáo dục đắn, học sinh dễ có hành vi lệch chuẩn Vì cần giáo dục thói quen tốt hành vi để trở thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho trẻ Bên cạnh thành tích đạt được, công tác giáo dục đạo đức trường THCS cịn nhiều bất cập Đó cịn tượng giáo viên mơn trọng dạy kiến thức quan tâm dạy đạo đức, hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức mục tiêu, nội dung, kế hoạch, chương trình nhà trường cịn thiếu đồng bộ, thiếu phong phú tính khả thi Bên cạnh đó, việc quản lý phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội chưa chặt chẽ, chưa phát huy hiệu cao Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội địa phương có tốc độ thị hóa mạnh mẽ, học sinh dễ dàng nhanh chóng tiếp thu ảnh hưởng mặt tích cực mặt tiêu cực xảy chế thị trường Những biểu vi phạm đạo đức học sinh như: bỏ học, đánh nhau, thiếu trung thực, lười lao động, sống hưởng thụ, ích kỉ…ngày gia tăng ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường địa bàn huyện Đứng trước diễn biến phức tạp tình hình đạo đức học sinh khó khăn hạn chế công tác giáo dục đạo đức nên cần thiết phải tìm biện pháp quản lý việc giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần khiêm tốn vào việc phát triển nhân cách toàn diện, cho em học sinh nâng cao chất lượng nhà trường Nếu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh không quan tâm mức khơng có biện pháp quản lý cơng tác giáo dục đạo đức thích hợp trường THCS huyện Thanh Trì khó thành cơng thực mục tiêu, nhiệm vụ ngành đào tạo nguồn nhân lực phát triển toàn diện cho tương lai Do việc tìm biện pháp quản lý cơng tác giáo dục đạo đức thích hợp giúp định hướng giải tốt khó khăn vướng mắc, tạo nên tính đồng hiệu cơng tác trường THCS địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội Xuất phát từ lý khách quan chủ quan phân tích trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội nay” làm đề tài luận văn Thạc sĩ Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường xem vấn đề quan trọng góp phần việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục nước quan tâm * Các nghiên cứu nước Thế kỷ XVII, Komenxky, nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho cơng tác GDĐĐ qua tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại” Komenxky trọng môi trường bên bên để giáo dục đào tạo đạo đức cho học sinh Đóng góp ơng cho nhân loại gương đạo đức đời phương pháp giáo dục đạo đức cho người thầy mà ông khẳng định “ Nếu anh khơng người cha người thầy” [34,tr.85] Thế kỷ XX, số nhà giáo tiếng Xô Viết nghiên cứu GGĐĐ như: AC.Macareno, VA Xukholinxky… Những nghiên cứu họ đặt tảng cho việc GGĐĐ giai đoạn xây dựng CNXH Liên Xô Ở phương Đông, học thuyết đạo đức người Trung Quốc Cổ đại bắt nguồn từ cách hiểu đạo đức họ Đạo phạm trù quan trọng Triết học Trung Quốc Cổ đại Đạo có nghĩa đường, đường Về sau, khái niệm đạo đức vận dụng Triết học để đường tự nhiên Đạo có nghĩa đường sống người xã hội Khổng Tử (551-479TCN) nhà hiền triết tiếng Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết “Nhân - Lễ - Chính danh” Trong chữ “Nhân” hiểu lịng u thương người, yếu tố hạt nhân, đạo đức người * Những nghiên cứu nước Nghiên cứu GDĐĐ cho hệ trẻ nội dung giáo dục quan trọng, nhằm giúp nhà trường thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách người học Nền giáo dục truyền thống Việt Nam ln đề cao vai trị đạo đức giáo dục đạo đức: “Tiên học lễ, hậu học văn” Đến thời đại Hồ Chí Minh, Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trở thành tảng tư tưởng, tinh thần vững kim nam cho hành động toàn dân tộc Chủ tịch Hồ Chí Minh có dẫn quan trọng mang ý nghĩa khái quát cao thái độ đạo đức giá trị đạo đức Người nói: “Có tài mà khơng có đức người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức khơng thành người” Hồ Chí Minh khơng nhấn mạnh đạo đức giá trị để làm người mà đề cập tới cách sâu sắc vai trò động lực đạo đức phát triển tiến xã hội [21,tr.448-455] Trong tác phẩm “Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2004, GS, TS Phạm Minh Hạc nêu rõ mục tiêu nội dung giáo dục: “Trang bị cho người tri thức cần thiết tư tưởng trị, đạo đức, nhân văn, kiến thức pháp luật văn hóa xã hội Hình thành cơng dân thái độ đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng thân, người, với nghiệp Cách mạng Đảng, đân tộc với tượng xảy xung quanh Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ; rèn luyện để người tự giác thực chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành qui định pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào nghiệp CNH, HĐH đất nước [37, tr.168-170] Các giáo trình đạo đức học tác Trần Hậu Kiểm (Nhà xuất Chính trị quốc gia, 1993), Phạm Khắc Chương - Hà Nhật Thăng (Nhà xuất Giáo dục, 2001) giáo trình triết học Mác - Lênin PGS, TS Vũ Trọng Dung (Chủ biên, Nhà xuất Chính trị quốc gia, 2005) cung cấp kiến thức đạo đức đạo đức học Về vấn đề giáo dục đạo đức có nhiều tác giả nghiên cứu như: Vũ Khiêu (chủ biên): Đạo đức (1974), Thái Duy Tuyên (chủ biên): Tìm hiểu định hướng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường (1994), Hà Nhật Thăng: Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn (1998), Phạm Minh Hạc: Về phát triển người tồn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa (2001), Huỳnh Khải Vinh: Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội (2001),… Khi nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức, tác giả đề cập đến nội dung, mục tiêu, phương pháp giáo dục đạo đức số vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức Những năm gần có số cơng trình nghiên cứu “Trung tâm nghiên cứu GDĐĐ công dân” Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, số luận văn, luận án… Những công trình chủ yếu tập trung phân tích ý nghĩa, yêu cầu việc liên kết LLXH nhằm thực chương trình hoạt động GDNGLL trường phổ thơng Ở góc độ cơng trình đề cập đến vấn đề Quản lý phối hợp, chưa bàn cụ thể xác định biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS Ngày 26 tháng 11 năm 2009, Bộ GD-ĐT tổ chức Hội thảo khoa học “Về giải pháp nâng cao hiệu công tác GDĐĐ, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực học sinh phổ thông” Hội thảo nhiều học giả cán QLGD giáo viên tham gia nhằm tìm giải pháp để GDĐĐ cho học sinh Một giải pháp chung rút từ hội thảo tăng cường mối quan hệ, phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc quản lý GDĐĐ cho học sinh GS Đặng Vũ Hoạt cơng trình “Đổi cơng tác GVCN với việc giáo dục đạo đức cho học sinh”, Nxb Giáo dục, 2002, khẳng định vai trò GVCN việc giáo dục đạo đức cho học sinh đưa định hướng cho GVCN việc đổi nội dung, cải tiến phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội có đóng góp quan trọng vào lĩnh vực nghiên cứu với tác giả: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong nhiều tác giả khác Để đến quan niệm giải pháp GDĐĐ, tác giả lựa chọn cho cách tiếp cận khác nhau, tạo đa dạng, phong phú nội dung phương pháp nghiên cứu Trong cơng trình nghiên cứu GDĐĐ từ sau Đại hội Đảng lần thứ VI (1986), cần kể đến số đề tài công trình mang mã số NN7: “Cải tiến cơng tác giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên hệ thống giáo dục quốc dân” Phạm Tất Dong làm chủ nhiệm Đề tài NN7 mang lại nhiều nội dung GDĐĐ, trị tư tưởng trường từ tiểu học đến đại học năm đầu thập kỷ 90 Một số cơng trình nghiên cứu học viên cao học chuyên ngành Giáo dục học, chuyên ngành Quản lý giáo dục đề cập đến vấn đề Tác giả Huỳnh Thị Kim Anh với đề tài Những giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp, (2009) Tác giả Lê Gia Thanh với đề tài Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc, (2010) Tác giả Nguyễn Tiến Dũng với đề tài Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT địa bàn thị xã Quảng Trị, (2011) Tác giả Nguyễn Thị Suốt với đề tài Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS địa bàn quận Bình Tân,TP Hồ Chí Minh, (2012) Các cơng trình nghiên cứu tác giả nêu phần lớn tập trung luân giải vấn đề, nội dung như: Vai trò GDĐĐ, quản lý GDĐĐ; khái niệm quản lý, quản lý GDĐĐ; chất, chức năng, nguyên tắc phương pháp quản lý giáo dục đạo đức; thông tin quản lý quản lý GDĐĐ, công cụ quản lý GDĐĐ; hệ thống giáo dục quốc dân; quản lý nhà nước giáo dục; mô hình quản lý GDĐĐ; phân cấp quản lý GDĐĐ; thực trạng công tác quản lý GDĐĐ nhiều địa bàn toàn quốc; số kinh nghiêm quốc tế quản lý GDĐĐ; quản lý GDĐĐ xu hội nhập tồn cầu hóa Nhìn chung cơng trình nêu thống cho cần thiết phải quản lý công tác GDĐĐ, đồng thời yêu cầu cụ thể để quản lý GDĐĐ phối hợp lực lượng nhà trường… Có cơng trình coi quản lý GDĐĐ giải pháp, điều kiện nhằm thực đổi nội dung, phương pháp dạy học Có cơng trình coi việc quản lý 10 GDĐĐ giải pháp để đổi kiểm tra, đánh giá Có cơng trình coi việc quản lý GDĐĐ giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập đến quản lý GDĐĐ toàn diện mục tiêu, nội dung, kế hoạch, chương trình cụ thể Mặc dù vậy, tất cơng trình nghiên cứu nêu tài liệu có giá trị mặt khoa học để kế thừa vận dụng nghiên cứu, thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận văn xác định Ở huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội nay, cơng tác quản lý GDĐĐ nói chung cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS nói riêng coi nhiệm vụ quan trọng, thu hút ý, quan tâm cán QLGD cấp từ lãnh đạo ngành đến cán QLGD trường phổ thông Nhiều hội thảo khoa học, nhiều họp lãnh đạo ngành trường đề cập đến vấn đề tiếp cận từ nhiều góc độ khác Tuy nhiên, điều kiện, mục đích, nhiệm vụ yêu cầu khác nên vấn đề quản lý GDĐĐ chưa đề cập cách có hệ thống, tồn diện quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS huyện Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ vấn đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội 11 - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Quản lý giáo dục trường trung học sở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS công lập địa bàn huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội Sử dụng số liệu từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2013 - 2014 để nghiên cứu Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ln giữ vai trị quan trọng, nhân tố định chất lượng dạy học hình thành nhân cách cho học sinh Nếu chủ thể quản lý thực đồng biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, lực lượng ngồi nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh; Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức từ đầu năm học lồng ghép vào kế hoạch chung nhà trường; Tổ chức đa dạng hố nội dung, hình thức phương pháp giáo dục; Triển khai nghiêm túc vận động “Nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo” toàn ngành; Phối hợp với lực lượng nhà trường tham gia giáo dục; Thực công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật nghiêm túc, kịp thời, quản lý tốt việc GDĐĐ cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu 94 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL giáo dục 06 trường THCS huyện Thanh Trì, Hà Nội) Thưa đồng chí! Xin đ/c vui lịng cho biết tác động yếu tố ảnh hưởng môi trường sống đến đạo đức học sinh ( khơng ảnh hưởng, tác động bình thường, tác động mạnh, tác động mạnh) TT Trường Thị trấn Văn Điển Tứ Hiệp Ngọc Hồi Hữu Hòa Đại Áng Tân Triều Khu vực Trung tâm huyện Vùng thị hóa Khu công nghiệp Làm nghề phụ Thuần nông Giáp quận Thanh Xuân, nội thành HN Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! HS Hạnh Hạnh mắc kiểm kiểm lỗi tốt, yếu 95 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho 80 giáo viên 20 CBQL trường THCS huyện Thanh Trì, Hà Nội) Xin q thầy, giáo đ/c CBQL vui lịng cho biết ý kiến cách điền vào chỗ trống (….) nội dung cụ thể câu hỏi đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến - Xin thầy/cơ vui lịng cho biết tình hình trường đồng chí: Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho năm học: * Về nội dung: a.Sáng tạo b.Tốt c Khá d Bình thường * Về mức độ: a.Thường xuyên b.Thỉnh thoảng c Chưa sử dụng Lên kế hoạch cho ngày lễ lớn đợt thi đua năm * Về nội dung: a.Sáng tạo b.Tốt c Khá d Bình thường * Về mức độ: a.Thường xuyên b.Thỉnh thoảng c Chưa sử dụng Lên kế hoạch cho học kì * Về nội dung: a.Sáng tạo b.Tốt c Khá 96 d Bình thường * Về mức độ: a.Thường xuyên b.Thỉnh thoảng c Chưa sử dụng Lên kế hoạch cho tháng * Về nội dung: a.Sáng tạo b.Tốt c Khá d Bình thường * Về mức độ: a.Thường xuyên b.Thỉnh thoảng c Chưa sử dụng Lên kế hoạch cho tuần * Về nội dung: a.Sáng tạo b.Tốt c Khá d Bình thường * Về mức độ: a.Thường xuyên b.Thỉnh thoảng c Chưa sử dụng Xin cảm ơn đồng chí! 97 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho 80 giáo viên 20 CBQL trường THCS huyện Thanh Trì, Hà Nội) Xin q thầy, giáo đ/c CBQL vui lòng cho biết ý kiến cách điền vào chỗ trống (….) nội dung cụ thể câu hỏi đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến STT Xin thầy/cơ vui lịng cho biết tình hình trường đồng chí: Mức độ đạt Nội dung kế hoạch Xây dựng kế hoạch GDĐĐ vào nhiệm vụ năm học Dự trù nhân lực, tài lực, vật lực nhà trường tham gia công tác GDĐĐ Lên kế hoạch cho việc tích hợp hoạt động GDĐĐ mơn học khác theo chương trình Xây dựng biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội địa phương kế hoạch Có kế hoạch dành cho học sinh cá biệt, hạnh kiểm yếu Lên kế hoạch cho việc phối kết hợp tổ chức đồn Tích cực Thường xun SL SL % % Thỉnh thoảng SL % Không SL % 98 thể, lực lượng xã hội nhà trường để GDĐĐ học sinh Xin cảm ơn đồng chí! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho 80 giáo viên 20 CBQL trường THCS huyện Thanh Trì, Hà Nội) Xin q thầy, giáo đ/c CBQL vui lòng cho biết ý kiến cách điền vào chỗ trống (….) nội dung cụ thể câu hỏi đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến - STT Xin thầy/cơ vui lịng cho biết tình hình trường đồng chí: Mức độ đạt Các hoạt động Hiệu trưởng bố trí nhân lực hợp lý Phân cơng nhiệm vụ đến cán bộ, giáo viên tổ chức nhà trường Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh Hướng dẫn chi tiết cho cán bộ, giáo viên tổ chức liên quan đến giáo dục kế hoạch GDĐĐ xây dựng Giám sát hoạt động người tham gia vào công tác GDĐĐ cho học sinh Động viên, kích thích, uốn nắn Tích cực Thường xuyên Thi thoảng SL SL SL % % % Không SL % 99 việc thực thi kế hoạch đề Yêu cầu cao gương mẫu cán bộ, giáo viên, nhân viên nhằm GDĐĐ cho học sinh Phối hợp với lực lượng xã hội nhà trường để GDĐĐ cho học sinh Xin cảm ơn đồng chí! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho 100 giáo viên trường THCS huyện Thanh Trì, Hà Nội) Thưa q thầy/ giáo! Xin thầy/cơ vui lịng cho biết tác động yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh ( không ảnh hưởng, tác động bình thường, tác động mạnh, tác động mạnh) STT 10 11 12 13 Yếu tố tác động Đời sống kinh tế người dân địa phương, nơi học sinh sinh sống Biến đổi tâm sinh lý học sinh Khả nhận biết, học tập học sinh Hồn cảnh gia đình Sự quản lý, giáo dục cha mẹ học sinh Ảnh hưởng bạn bè Sự quan tâm đoàn thể nhà trường tới việc giáo dục đạo đức cho HS Việc giáo dục đạo đức thông qua học nhà trường Các nội dung GDĐĐ Các hoạt động GDĐĐ Ảnh hưởng phong cách, thái độ, đạo đức thầy cô giáo nhà trường Các phong trào thi đua, hoạt động tập thể Hình thức kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, Mức độ tác động 100 kỉ luật Ảnh hưởng phim, truyện, sách báo, mạng internet phương tiện truyền thông khác 14 Xin cảm ơn đồng chí! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho 100 học sinh trường THCS huyện Thanh Trì, Hà Nội) Em thân mến! Mong em vui lòng cho biết tác động yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh ( không ảnh hưởng, tác động bình thường, tác động mạnh, tác động mạnh) STT 10 11 12 13 14 Yếu tố tác động Đời sống kinh tế người dân địa phương, nơi học sinh sinh sống Biến đổi tâm sinh lý học sinh Khả nhận biết, học tập học sinh Hoàn cảnh gia đình Sự quản lý, giáo dục cha mẹ học sinh Ảnh hưởng bạn bè Sự quan tâm đoàn thể nhà trường tới việc giáo dục đạo đức cho HS Việc giáo dục đạo đức thông qua học nhà trường Các nội dung GDĐĐ Các hoạt động GDĐĐ Ảnh hưởng phong cách, thái độ, đạo đức thầy cô giáo nhà trường Các phong trào thi đua, hoạt động tập thể Hình thức kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỉ luật Ảnh hưởng phim, truyện, sách báo, mạng internet phương tiện truyền thông Mức độ tác động 101 khác Xin cảm ơn đồng chí! Phụ lục 2: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Của thầy/ cô giáo CBQL trường THCS huyện Thanh Trì, TP Hà Nội) Chất lượng trình độ chun mơn, trình độ quản lý, lứa tuổi CBQL trường THCS huyện Thanh Trì, TP Hà Nội Nội dung trả lời Trình độ chun mơn Trình độ quản lý a Trên chuẩn b.Đạt chuẩn c Còn hạn chế a Trên chuẩn b Đạt chuẩn c Còn hạn chế Độ tuổi Từ 31 - 40 Từ 41 - 50 Từ 50 trở lên Số lượng Tỉ lệ % 31 14 16 6,06 93,94 9,1 42,42 48,48 18 21,22 54,54 24,24 Bảng 2.3: Kế hoạch hoá hoạt động GDĐĐ (Khảo sát 80 giáo viên 20 CBQL ) Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho 2% 78% 16% 3% năm học Lên kế hoạch cho ngày lễ lớn 8% 67% 15% 5% đợt thi đua năm sử dụngChưa Thỉnh thoảng xuyênThường K/HKhơng có Mức độ hoạt động Sơ sài BT Khá Tốt T Các loại kế hoạch T Sáng tạo Nội dung 1% 0% 87% 11% 2% 3% 2% 92% 8% 0% 102 Lên kế hoạch cho 5% 35% 27% học kì Lên kế hoạch cho 2% 36% 24% tháng Lên kế hoạch cho 0% 9% 18% tuần Bảng 2.4: Nội dung kế hoạch quản 14% 9% 10% 78% 12% 10% 19% 8% 14% 63% 23% 14% 36% 13% 24% 25% 51% 24% lý GDĐĐ CBQL (Khảo sát 80 giáo viên 20 CBQLGD) STT Nội dung kế hoạch Xây dựng kế hoạch GDĐĐ vào nhiệm vụ năm học Lên kế hoạch cho việc tích hợp hoạt động GDĐĐ môn học khác theo chương trình Xây dựng biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội địa phương kế hoạch Có kế hoạch dành cho học sinh cá biệt, hạnh kiểm yếu Lên kế hoạch cho việc phối kết hợp tổ chức đoàn thể, lực lượng xã hội nhà trường để GDĐĐ học sinh Mức độ đạt Thỉnh Thường Tích cực xuyên thoảng SL % SL % SL % Không SL % 95 95 5 0 0 8 36 36 42 42 14 14 48 48 40 40 12 12 0 26 26 63 63 9 2 16 16 49 49 33 33 2 103 Bảng 2.5: Hoạt động tổ chức, đạo công tác GDĐĐ cho học sinh (Khảo sát 80 giáo viên 20 CBQLGD) Mức độ đạt STT 10 11 12 13 14 15 16 Các hoạt động Hiệu trưởng bố trí nhân lực hợp lý Phân công nhiệm vụ đến cán bộ, giáo viên tổ chức nhà trường Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh Hướng dẫn chi tiết cho cán bộ, giáo viên tổ chức liên quan đến giáo dục kế hoạch GDĐĐ xây dựng Giám sát hoạt động người tham gia vào cơng tác GDĐĐ cho học sinh Động viên, kích thích, uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề Yêu cầu cao gương mẫu cán bộ, giáo viên, nhân viên nhằm GDĐĐ cho học sinh Phối hợp với lực lượng xã hội nhà trường để GDĐĐ cho học Tích cực Thường xuyên Thi thoảng Không SL % SL % SL % SL % 32 32 42 42 26 26 0 22 22 64 64 14 14 0 67 67 27 27 6 0 16 16 69 69 18 18 7 56 56 40 40 4 0 18 18 37 37 41 41 4 20 20 39 39 35 35 6 36 36 48 48 16 16 0 104 sinh Bảng 2.6: Vai trò lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội công tác GDĐĐ cho học sinh (Điều tra 95 giáo viên trường THCS huyện Thanh Trì) STT 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC, LỰC LƯỢNG XÃ HỘI Ban giám hiệu nhà trường Hội đồng sư phạm nhà trường Cơng đồn nhà trường Đoàn Thanh niên (trường) Đội TNTP HCM (trường) Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Tập thể lớp Gia đình Họ hàng Bạn bè Cộng đồng nơi sinh sống Hội cha mẹ học sinh Các tổ chức Đảng sở Chính quyền cấp Mặt trận tổ quốc Đồn Thanh niên nơi cư trú Hội phụ nữ Cơng an Hội nông dân Hội cựu chiến binh Hội người cao tuổi Hội khuyến học Các đơn vị kinh tế tư nhân KHƠNG ẢNH HƯỞNG ẢNH HƯỞNG ÍT ẢNH HƯỞNG NHIẾU 0% 0% 20,4% 8,8% 0% 0% 11,6% 0% 0% 9,8% 0% 2,3% 0% 16,8% 23,7% 36,3% 10,7% 16,3% 9,8% 46% 42,3% 32,1% 13% 78,1% 9,8% 76,3% 69,8% 72,6% 14,4% 11,6% 38,6% 32,1% 13% 41,4% 13% 23,3% 38,6% 74,4% 76,3% 63,7% 80,5% 81,4% 71,2% 54% 57,7% 60,5% 58,6% 21,9% 90,2% 23,7% 9,8% 18,6% 85,6% 88,4% 49,8% 67,9% 87% 48,8% 87% 74,4% 61,4% 8,8% 0% 0% 8,8% 2,3% 19% 0% 0% 7,4% 28,4% 0% Bảng 2.7: Vai trò lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội công tác GDĐĐ cho học sinh (Điều tra 120 học sinh trường THCS huyện Thanh Trì) 105 STT 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 KHÔNG ẢNH HƯỞNG CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC, LỰC LƯỢNG XÃ HỘI Ban giám hiệu nhà trường Hội đồng sư phạm nhà trường Cơng đồn nhà trường Đoàn Thanh niên (trường) Đội TNTP HCM (trường) Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Tập thể lớp Gia đình Họ hàng Bạn bè Cộng đồng nơi sinh sống Hội cha mẹ học sinh Các tổ chức Đảng sở Chính quyền cấp Mặt trận tổ quốc Đồn Thanh niên nơi cư trú Hội phụ nữ Công an Hội nông dân Hội cựu chiến binh Hội người cao tuổi Hội khuyến học Các đơn vị kinh tế tư nhân ẢNH HƯỞNG ÍT ẢNH HƯỞNG NHIẾU 0% 4,4 % 0% 71,5 % 60,4 % 15,5 % 3,4 % 47,7 % 0% 3,3 % 0% 2% 9,8 % 38,4 % 0% 20,8 % 0% 5% 26 % 27,5 % 0% 11 % 14,5 % 17,5 % 2,7 % 38,3 % 21,8 % 76,2 % 28,7 % 66,3 % 56,3 % 43,7 % 9,7 % 78,5 % 55,3 % 42,7 % 8% 68,3 % 36 % 64 % 47,3 % 42,7 % 32,1 % 58,5 % 11 % 48,6 % 88,1% 11,9% 95,6 % 28,5 % 24,1 % 48,9 % 96,7 % 98 % 51,8 % 79,2 % 95 % 46,5 % 89 % 68 % 59 % 3% 5% 0% 11,8 % 3% 23,7 % 0% 10 % 9,4 % 40,4% 0% Bảng 2.8: Hoạt động kiểm tra, đánh giá CBQLGD trường THCS huyện Thanh Trì Mức độ đạt 1.1.2 Các hoạt động Tích Thường cực xuyên 68 32 Thi Không thoảng Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho học sinh thường xuyên định kì 0 106 Đánh giá hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua tự kiểm tra thông tin lực lượng giáo 43 52 35 46 15 32 62 dục khác Khen thưởng, động viên kịp thời kết tốt, tập thể, cá nhân tích cực, đạt kết cao Phê bình, nhắc nhở xác biểu vi phạm nội quy, luật pháp vi phạm giá trị đạo đức, vô trách nhiệm … gây hậu xấu việc GDĐĐ cho học sinh 107 Bảng 2.9: Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh (Điều tra 100 giáo viên 100 học sinh trường) Kết Số lượng % STT Những ảnh hưởng Đời sống kinh tế người dân địa phương, nơi học sinh sinh sống Biến đổi tâm sinh lý học sinh Khả nhận biết, học tập học sinh Hồn cảnh gia đình Sự quản lý, giáo dục cha mẹ học sinh Ảnh hưởng bạn bè Sự quan tâm đoàn thể nhà trường tới việc giáo dục đạo đức cho HS Việc giáo dục đạo đức thông qua học nhà trường Các nội dung GDĐĐ Các hoạt động GDĐĐ Ảnh hưởng phong cách, thái độ, đạo đức thầy cô giáo nhà trường Các phong trào thi đua, hoạt động tập thể Hình thức kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỉ luật Ảnh hưởng phim, truyện, sách báo, mạng internet phương tiện truyền thông khác 10 11 12 13 14 136 68% 86 42 134 142 156 43% 21% 67% 71% 78% 72 36% 116 58% 138 146 69% 73% 124 62% 100 96 50% 48% 120 60% Bảng 2.9: Ảnh hưởng môi trường sống đến đạo đức học sinh TT 10 11 Trường Khu vực Thị trấn Văn Điển Tứ Hiệp Ngọc Hồi Hữu Hòa Đại Áng Trung tâm huyện Vùng thị hóa Khu cơng nghiệp Làm nghề phụ Thuần nông Giáp quận Thanh Xuân, nội thành HN 12 Tân Triều % HS mắc lỗi 4,7% 4,8% 5,6% 4,1% 3,4% % Hạnh kiểm tốt, 88,2% 87,8% 78,6% 86,6% 89% % Hạnh kiểm yếu 0,8 0,7 1,2 0,2 0,2 5,1% 79,7% 1,4 108 Phiếu khảo nghiệm Mẫu KN1 Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh Trì (Phiếu dành cho CBQL trường THCS) Đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh Trì TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, lực lượng ngồi nhà trường tầm quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh từ đầu năm học lồng ghép vào kế hoạch chung nhà trường Chỉ đạo tổ chức đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Triển khai nghiêm túc vận động “Nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo” toàn ngành Phối hợp với lực lượng nhà trường tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật nghiêm túc, kịp thời Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi ... trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Thanh Trì huyện ngoại thành Hà Nội với... thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội 11 - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội Khách... nghiên cứu: Quản lý giáo dục trường trung học sở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội * Phạm vi