Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30 2014 TT BGDĐT ở các trường tiểu học thị xã chí linh, tỉnh hải dương

Đối với giáo dục tiểu học, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, Bộ GD&ĐT chỉ đạo từ các Sở, Phòng GD&ĐT đến các trường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh gi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn: “Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/ TT- BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương” sử dụng

những thông tin được ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã được tổng hợp, xử lí

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, ngày 11 tháng 6 năm 2016

Tác giả

Phạm Thị Hồng Tuyết

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em

đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ quan trường học trên địa bàn thị xã Chí Linh và đồng nghiệp

Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý giáo dục, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã giảng dạy và hướng dẫn nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền,

người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của

Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương, Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Chí Linh, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Chí Linh; cảm ơn các đồng chí, đồng nghiệp, đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do hạn chế về năng lực và kinh nghiệm nghiên cứu cho nên luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xây dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và đồng chí, đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn !

Tác giả

Phạm Thị Hồng Tuyết

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014/TT-BGD&ĐT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Đánh giá 11

1.2.2 Đánh giá học sinh tiểu học 13

1.2.3 Đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 14

1.2.4 Quản lý 14

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học 15

1.3 Một số vấn đề cơ bản về đánh giá học sinh theo Thông tư 30/

2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học 16

1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học 16

1.3.2 Đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học 18

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học 25

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh 25

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh 27

1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực hiện hoạt động đánh giá học sinh 28

1.4.4 Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh 29

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học 30

1.5.1 Yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014/TT-BGD&ĐT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 33

2.1 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục của thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 33

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Phạm vi và đối tượng khảo sát 35

2.2.4 Xử lý kết quả khảo sát 35

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 36

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động đánh giá HS theo Thông tư 30 36

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá học sinh theo Thông tư 30 38 2.3.3 Thực trạng thực hiện cách thức đánh giá học sinh 41 2.3.4 Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá học sinh theo Thông tư 30 44 2.3.5 Về kết quả đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 46 2.3.6 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 53 2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và đội ngũ GV về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh 53 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh 54 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh 57 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo Thông

tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh 59 2.4.5.Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh 63 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động đánh học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 66 Kết luận chương 2 69

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014/TT-BGD&ĐT Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 70

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 70

3.1.3 Đảm bảo tính thừa kế và phát triển 71

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 71

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh hải Dương 71

3.2.1 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ học sinh về đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 71

3.2.2 Đổi mới hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học 74

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT cho đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh 75

3.2.4 Đẩy mạnh ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin trong quản lý hoa ̣t đô ̣ng đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 83

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 85

3.3 Mố i quan hệ giữa các biê ̣n pháp 86

3.4 Khảo nghiê ̣m tính cần thiết và khả thi của các biê ̣n pháp đã đề xuất 88

3.4.1 Khái quát về khảo nghiê ̣m 88

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiê ̣m 88

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CNH-HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

KTĐG Kiểm tra đánh giá

KT-XH Kinh tế - xã hội

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo

Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT 37 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá quá trình học tập,

sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học 39 Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá sự hình thành và

phát triển một số năng lực của học sinh 39 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá sự hình thành và

phát triển một số phẩm chất của học sinh 40 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện cách thức đánh giá học sinh theo

Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT 42 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá học sinh theo

Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT 44 Bảng 2.7 Kết quả đạt được về phẩm chất Bảng 2.8 Kết quả đánh giá

năng lực học sinh tiểu học năm học 2014 - 2015 49 Bảng 2.9 Nhận thức của CBQL và GV về ý nghĩa của quản lí hoạt

động đánh giá học sinh theo Thông tư BGD&ĐT 53 Bảng 2.10 Kết quả thực hiện các nội dung của công tác lập kế hoạch

30/2014/TT-quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 55 Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, và GV các trường tiểu học về thực

trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 57

Bảng 2.12 Kết quả thực hiện các nội dung chỉ đạo đánh giá học sinh

theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 59 Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và GV các trường tiểu học về kết quả

kiểm tra, giám sát thực hiện đánh giá học sinh theo Thông

tư 30/2014/TT-BGD&ĐT 63 Bảng 3.1 Kế hoạch đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/TT-BGDĐT 77

Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biê ̣n

pháp đã đề xuất 89

Bảng 3.3 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biê ̣n pháp

đã đề xuất 90

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ:

Biểu đồ 2.1 Thực trạng cách thức đánh giá học sinh theo Thông tư số

30/2014/TT-BGDĐT 42

Biểu đồ 2.2 Thực trạng các hình thức đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT 45

Biểu đồ 3.1 Mứ c đô ̣ cần thiết của các giải pháp 89

Biểu đồ 3.2 Mứ c đô ̣ khả thi của các giải pháp 91

Biểu đồ 3.3 Mứ c đô ̣ cần thiết và khả thi của các biê ̣n pháp 91

Sơ đồ:

Sơ đồ 3.1 Mố i quan hệ giữa các biê ̣n pháp Error! Bookmark not defined

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự chuyển biến mạnh mẽ của nền KT-XH cùng với quá trình hội nhập sâu rộng vào quá trình toàn cầu hoá của nước ta đã đặt ra nhiệm vụ cho ngành GD&ĐT nước nhà phải đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho sự nghiệp CNH - HĐH đất nước

Nhận thức được tầm quan trọng của GD&ĐT, trong nhiều năm qua Đảng

và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách ưu tiên nhằm phát triển hệ

thống giáo dục quốc dân Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI đã nêu rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV

và CBQL là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp” [3; tr.23] Quán triệt tinh thần đó, trong những năm gần đây,

Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo mạnh mẽ việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học, trong đó tập trung nhiều vào giáo dục phổ thông

Đối với giáo dục tiểu học, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, Bộ GD&ĐT chỉ đạo từ các Sở, Phòng GD&ĐT đến các trường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và ngày càng tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế về kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học Bộ GD&ĐT đã chủ trì nhiều hội thảo khoa học, đề tài và công trình nghiên cứu về đổi mới dạy học, nhất là đổi mới đánh giá học sinh tiểu học Bởi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh là một nội dung hết sức quan trọng, nó là khâu cuối cùng không những đánh giá độ tin cậy của quá trình dạy học mà còn tác động lớn đến quá trình nâng cao chất lượng dạy học Cùng với sự phát triển của

lý luận dạy học hiện đại và cùng với yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh,

việc kiểm tra đánh giá học sinh trong nhà trường nói chung cũng cần được đổi mới và quản lý một cách hiệu quả

Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 năm 2014 của Chính phủ đã khẳng định đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đào tạo là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà

Đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý Đồng thời nó cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo viên đó là phải áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá: đánh giá bằng trắc nghiệm, bằng kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp, trong quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh Bên cạnh đó việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải được tiến hành một cách thường xuyên Ngoài việc kiểm tra khối lượng kiến thức học sinh thu nhận được, GV cần phải tập trung đánh giá khả năng tư duy, kỹ năng phân tích, tổng hợp, vận dụng thực tiễn của học sinh

Đối với bậc tiểu học, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 30/2014/TT- BGD&ĐT, Thông tư “Quy định Đánh giá học sinh Tiểu học”, theo đó giáo viên tiểu học khi kiểm tra, đánh giá học sinh phải coi trọng đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh; phải thực hiện đánh giá thường xuyên bằng nhận xét đối với học sinh; phải thực hiện đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học; đồng thời phải có sự phối hợp của cha mẹ học sinh trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

Tuy nhiên hiện nay việc đổi mới kiểm tra, đánh giá trong các trường tiểu học trên toàn quốc nói chung và trường tiểu học trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương nói riêng đang còn nhiều bất cập Một trong những nguyên nhân cơ bản nhất của tình trạng nêu trên là do công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh ở các trường tiểu học còn chưa theo kịp yêu cầu đổi mới Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh lâu nay vẫn thực hiện theo cách truyền thống, chỉ chú trọng kiểm tra kiến thức sách vở mà chưa để ý đến cơ sở

khoa học, tính quy chuẩn của việc thiết lập đề kiểm tra Các đề kiểm tra chủ yếu là nhằm đánh giá việc nhớ, việc hiểu kiến thức, kỹ năng thực hành, mà ít chú ý đánh giá khả năng học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn Việc đánh giá học sinh bằng nhận xét còn chưa được giáo viên hiểu đúng và thực hiện còn nhiều lúng túng, hiệu quả chưa cao

Những thực tế đó đòi hỏi chúng ta cần phải có những biện pháp thiết thực trong việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách đồng bộ và khoa học, phù hợp với từng đơn vị, từng nhà trường trong hệ thống giáo dục

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT- BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương” để nghiên cứu với mong muốn nâng cao chất

lượng đánh giá học sinh trong bối cảnh mới từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường tiểu học ở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, nhằm đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh học theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT,

từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của các nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh

theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học

3.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động

đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông

tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương và khảo nghiệm các biện pháp

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá học sinh ở các trường

tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học

sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương trong năm học 2014-2015

6 Giả thuyết khoa học

Việc đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã có những kết quả nhất định, song vẫn còn những tồn tại, bất cập, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó

có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lý Nếu nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn các trường tiểu học ở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương thì sẽ nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp các tài liệu, tư liệu sách báo, công trình khoa học, văn bản, chỉ thị thể hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về quản lý giáo dục, quản lý đánh giá học sinh, đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin thực

tiễn từ CBQL, GV và học sinh các trường tiểu học thị xã Chí Linh về quản lý

hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT; trên cơ sở

đó phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề này

- Phương pháp trò chuyện: Nhằm thu thập thông tin bổ sung sau khi điều

tra bằng phiếu hỏi nhằm thu thập các ý kiến sâu hơn của GV và học sinh để phục vụ hoạt động phân tích và đánh giá thực trạng

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm (hồ sơ quản lý của các trường thuộc

phạm vi nghiên cứu): Tiến hành phân tích các sản phẩm của hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học, từ đó nắm bắt được các thông tin chung, phục vụ cho việc đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

- Phương pháp xin ý chuyên gia: trao đổi, xin ý kiến lãnh đạo phụ trách

bậc Tiểu học của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường tiểu học có uy tín… để hoàn thiện các giải pháp đề xuất

7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Để có được các số liệu khoa học, đề tài sử dụng phương pháp toán thống

kê để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra, từ đó phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư

30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư

30/2014/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014/TT-BGD&ĐT

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, ngay từ thế kỷ thứ V trước Công nguyên, các nhà hiền triết phương đông như Khổng Tử và các nhà triết học Cổ đại phương tây như Platon, Democrit, Aristot, Xocrat đã đề cập và đặt nền móng cho việc hình thành lý luận dạy học sau này

Bước sang thời kì trước TBCN lý thuyết về dạy học nói chung và kiểm tra, đánh giá học sinh nói riêng có những bước phát triển mới và đạt được nhiều thành tựu trong nghiên cứu

Đến thế kỷ XIX, để kiểm tra đánh giá đúng học sinh, các nhà giáo dục

Mỹ, Anh đã nêu một phương pháp đánh giá mới bằng trắc nghiệm khách quan bên cạnh phương pháp tự luận truyền thống thông qua bộ thang đo năng lực nhận thức và quy trình đánh giá

Bước sang thế ký XX, các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung vào một số nội dung chính như làm sáng tỏ chức năng kiểm tra đánh giá tri thức học sinh đối với việc góp phần phát huy tính tích cực, tự lực, độc lập, hứng thú của học sinh trong hoạt động học tập; tìm ra các hình thức đánh giá tri thức thích hợp với từng nhóm đối tượng học sinh, từng môn học, việc này được thể hiện rất rõ trong công trình nghiên cứu của V.M.Palonxki với công trình

“Những vấn đề dạy học của việc đánh giá tri thức”; F.I.Peerovxki với công trình “Cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểm tra tri thức”; X.V.Uxova với “Con đường hoàn thiện của việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng” tiếp tục nghiên

cứu và khẳng định vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc củng cố, hoàn thiện tri thức của học sinh

Nghiên cứu lý thuyết chung về đánh giá trong lớp học như công trình của

C.A Paloma và Robert L Ebel "Measuring Educational Achievement" (Đo

lường thành tích giáo dục) mô tả rất chi tiết phương pháp đo lường đánh giá học sinh ở các trường phổ thông ở Mỹ Qua công trình này cho thấy việc đánh giá học sinh cần tập trung vào đánh giá các năng lực được học sinh thể hiện trong quá trình kiểm tra và đánh giá;

Cuốn "Measurement and Evaluation in Teaching" (Đo lường và đánh giá

trong dạy học) của Norman E Gronlund giới thiệu tới GV và những người đang theo học nghiệp vụ sư phạm về những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả Trong tác phẩm này đã tiếp tục khẳng định rằng năng lực của người học là đối tượng của các đánh giá và đo lường sư phạm, nếu không thể đánh giá được các năng lực của người học thì việc đánh giá chỉ có tính hình thức và đã vi phạm các nguyên tắc đánh giá

Trong cuốn "A Teacher's Guide to Assessment" (Hướng dẫn GV đánh

giá) do D.S Firth và H.G.Macintosh lại viết rất cụ thể, chuyên sâu về những lý luận cơ bản của đánh giá, cho điểm và cả cách thức đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh Đây là cuốn sách gợi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực

Ngoài ra, với cuốn tài liệu thể hiện xu hướng đánh giá hiện đại đang

thịnh hành của Anthony J.Nitko, Đại học Arzôna (Mỹ) mang tên "Educational Assessment of Students” (Đánh giá học sinh) một lần nữa đã đề cập đến rất

nhiều nội dung của đánh giá học sinh, bao gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh Không chỉ vậy, cuốn sách còn cho rằng: Đánh giá học sinh còn là trách nhiệm to lớn của người hiệu trưởng trong nhà trường Như vậy, tác phẩm này

đã nêu lên vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý trong đánh giá học sinh nói chung.

Bên cạnh đó có những nghiên cứu cụ thể về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay, cụ

thể là: cuốn "Monitering Educational Achivement” của N.Postlethwaite (2004); cuốn "Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches" do Worbank phát hành (2004); cuốn "Managing Evaluation in Educational" của

Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Mc Auley

(1992); cuốn "Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả" của Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005), Trong các cuốn tài liệu này đã

chỉ cho người đọc thấy các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện để quản lý hoạt động đánh giá học sinh như thế nào cho hiệu quả, làm thế nào cần đánh giá học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục trong phạm vi toàn cầu

Đặc biệt, cuốn tài liệu của UNESCO có bàn đến đánh giá học sinh tại

Việt Nam "Monitoring Educational Achievement" (Giám sát thành tích giáo

dục) đã giải thích ý nghĩa của khái niệm "giám sát thành tích giáo dục", chỉ ra các nhóm tiêu chí được đánh giá và một số vấn đề đặt ra đối với các nhà quản

lý giáo dục trong công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động đánh giá học sinh nói riêng

Những năm gần đây, lĩnh vực nghiên cứu về kiểm tra đánh giá và đo lường trên thế giới đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận Có thể nói, hầu hết các tác giả tiêu biểu như Huges, Ducan Harri, A.J.Nitko, đã tập trung nghiên cứu

và làm sáng tỏ định nghĩa, chức năng, vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc phát triển tri thức, năng lực, đặc biệt là tính tích cực, tự giác của học sinh, giúp các em tự tin hơn trong học tập và tự đánh giá kết quả học tập của mình

Từ tổng quan những nghiên cứu trên, có thể rút ra kết luận: Các nhà nghiên cứu giáo dục đều khẳng định tầm quan trọng của đánh giá và đổi mới đánh giá trong quá trình dạy học Họ cho rằng, nếu đánh giá được tiến hành có

hệ thống đồng bộ, khoa học với phương pháp và kỹ thuật thích hợp sẽ có tác dụng tích cực, đánh giá đúng kết quả học tập toàn diện của học sinh, điều chỉnh

và tạo động lực mới cho quá trình dạy học

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề kiểm tra, đánh giá đã hình thành từ rất lâu trong các trường học nho giáo Từ những ngày đầu lập nước cho đến thế kỷ thứ XI (thời

kỳ mà nho giáo, phật giáo và đạo giáo chiếm vai trò chủ đạo) hoạt động kiểm tra thể hiện ở các kỳ thi; thi Hương, thi Hội, thi Đình với các hình thức kiểm tra, đánh giá tập trung vào học thuộc lòng các đoạn văn, đoạn thơ; vào chữ viết đẹp; vào lối hành văn, hành thơ chau chuốt nhiều ý tứ ẩn dụ, sâu sắc

Trong giai đoạn miền bắc xây dựng Chủ nghĩa xã hội (1954 - 1975) sự nghiệp giáo dục được cải cách theo hướng học hỏi và tiếp thu mô hình giáo dục của Liên Xô (cũ), việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các nhà trường được triển khai tích cực thông qua hệ thống kiểm tra, đánh giá thường xuyên, hàng ngày, kiểm tra học kỳ, kiểm tra trên lớp Trong giai đoạn này chưa có nhiều những công trình nghiên cứu chuyên sâu về kiểm tra đánh giá học sinh

Các nghiên cứu về đánh giá giáo dục nói chung và đánh giá học sinh trong trường Tiểu học nói riêng chỉ được bắt đầu nở rộ và phát triển từ những năm 1990 đến nay với nhiều tác giả và công trình nghiên cứu cụ thể là:

Các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc là những tác giả nghiên cứu mở đầu tiên phong cho sự phát triển của lý luận đánh giá học sinh Hai ông

đã thực hiện công trình nghiên cứu khoa học công nghệ cấp nhà nước và cho ra

đời cuốn sách "Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông" (3/1995) Tài liệu làm nền tảng cho việc tiếp cận các khái niệm, các

thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như những yêu cầu về nội dung và kĩ thuật đánh giá [25]

Tác giả Dương Thiệu Tống cũng cho xuất bản cuốn "Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập" năm 1995, tái bản 2005 Cuốn sách là một đóng góp

to lớn cho giáo dục Việt Nam về phần đánh giá định lượng kết quả học tập của học sinh [33]

Những nghiên cứu tiếp tục đề cập đến các thuật ngữ, khái niệm với các nguyên tắc đánh giá, kỹ thuật đánh giá có thể kể đến nghiên cứu của Trần Bá

Hoành với cuốn sách mang tên "Đánh giá trong giáo dục" dùng trong các trường

Đại học và Cao đẳng Sư phạm, tài liệu này đã cung cấp cho người đọc những kiến thức cơ bản làm nền tảng cho việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục [18]

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với "Đánh giá và đo lường kết quả học tập" đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương

pháp, kĩ thuật, các nội dung đánh giá trong giáo dục [27]

- Tác giả Lâm Quang Thiệp cũng cho ra đời cuốn sách "Lý thuyết và thực hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục" nghiên cứu về đo lường đánh giá

trong giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy và

có tính thực tiễn cao [31]

- Tác giả Nguyễn Công Khanh và các cộng sự đã nghiên cứu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, theo tiếp cận năng lực và xuất

bản cuốn "Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục" Đây là cuốn sách có giá trị rất

lớn trong bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay [19]

Bên cạnh đó có những nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá học sinh được nghiên cứu rất nhiều trong một số luận văn, luận án nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục như luận án của Đặng Huỳnh Mai, Nguyễn Thị Hồng Vân,

Như vậy, qua nghiên cứu tôi nhận thấy vấn đề đánh giá và đổi mới hoạt động đánh giá học sinh nói chung, đã được thể hiện rất rõ ràng và cụ thể trong các nghiên cứu đánh giá của các tác giả Tuy nhiên vẫn chưa có nghiên cứu cụ thể nào về quản lý và các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT Vì vậy, việc nghiên cứu về hoạt động này sẽ

đóng góp vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện và áp dụng các nghiên cứu về

lý thuyết đánh giá trong thực tiễn quản lý quá trình dạy học và bối cảnh ra đời Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học của Bộ GD & ĐT và các nghiên cứu nêu trên là gợi mở quý giá, chỉ ra lý luận cũng như hướng vận dụng trong nghiên cứu đề tài về quản lý đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT trong các trường tiểu học thị xã Chí Linh nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Theo tác giả Woodhouse, đánh giá chính là sự lượng giá mà kết quả là điểm, có thể cho bằng số (phần trăm hoặc một thang điểm ngắn hơn từ 1 đến 4), bằng chữ (từ A đến F) hay là sự miêu tả (xuất sắc, giỏi, khá, đạt, không đạt) Điểm cũng có thể là "qua" (Pass) hay "trượt" (Fail) Câu hỏi đánh giá "Kết quả của bạn như thế nào?" [dẫn theo 18]

Còn theo tác giả Trần Bá Hoành: "Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc"[18, tr.1]

Tác giả Lưu Xuân Mới quan niệm: "Đánh giá trong giáo dục là một quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng giáo dục so với mục tiêu đã định Nó bao gồm sự mô tả định tính

và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với những mục tiêu" [23, tr.14]

Theo Đặng Bá Lãm “Đánh giá trong dạy học là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức

độ người học đạt được các mục tiêu dạy học” [dẫn theo 18, tr.16]

Kiểm tra và đánh giá là hai hoạt động có thức tự đan xen nhau nhằm miêu tả thành tích học tập của học sinh Kiểm tra bao gồm việc xác định điều kiện cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra, việc sử dụng kết quả kiểm tra làm căn cứ ra quyết định lại chính là bản chất của hoạt động đánh giá Chính vì thế khi nhắc đến cụm từ “Kiểm tra, đánh giá”, hoặc chỉ nói

“Đánh giá” thì cũng bao hàm cả kiểm tra

Trong giáo dục, kiểm tra đánh giá là so sánh và đối chiếu với vốn hiểu biết, kỹ năng, thái độ thực tế đã được hình thành ở người học sau quá trình dạy học với yêu cầu xác định của mục tiêu giáo dục đào tạo đã nêu ra Trong quá trình dạy học ở mỗi nhà trường việc đánh giá kết quả học tập bao giờ cũng đi liền với thi và kiểm tra

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập chứng cứ để trên

cơ sở đó biết được những gì người học đã đạt được với yêu cầu hay tiêu chí đã

đề ra trong kết quả học tập Vào thời điểm thích hợp việc kiểm tra, đánh giá sẽ cho biết việc học tập của học sinh đang ở mức độ nào so với yêu cầu của từng môn học, từng nội dung giáo dục Kiểm tra, đánh giá bao gồm việc đưa ra các nhận xét về người học theo những quy tắc, tiêu chuẩn của các bài kiểm tra, bài thi được cho điểm trong quá trình học tập của học sinh

Từ những quan niệm trên, theo chúng tôi: Kiểm tra, đánh giá học sinh là những hoạt động quan sát theo dõi, trao đổi, nhận xét định lượng hoặc định tính

về quá trình học tập, dựa trên việc đối chiếu kết quả học tập của học sinh với các tiêu chí, tiêu chuẩn đã đề ra

1.2.2 Đánh giá học sinh tiểu học

Bao gồm đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh tiểu học:

Phẩm chất (giới hạn nói đến con người):

Theo nghĩa hẹp, phẩm chất là khái niệm sinh lý học, chỉ đặc điểm sẵn có của cơ thể như hệ thần kinh, các giác quan và cơ quan vận động Đặc điểm sẵn

có là cơ sở tự nhiên để con người tiếp nhận những hiện tượng tâm lý và thuộc tính tâm lý Theo nghĩa rộng, phẩm chất chỉ các đặc điểm tâm lý như: tính cách, ý chí, hứng thú, tính khí, phong cách của con người

Phẩm chất của học sinh tiểu học được thể hiện ở việc chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật, đoàn kết; yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động Năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển trong chính hoạt động ấy (kinh nghiệm, trải nghiệm)

Quá trình hình thành năng lực phải gắn với luyện tập, thực hành và trải nghiệm các nhiệm vụ học tập nào đó và bảo đảm thực hiện có hiệu quả Nó bao gồm cả khả năng chuyển tải kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và thói quen vào các tình huống học tập cụ thể Nó cũng bao gồm cả sự tổ chức thực hiện, sự thay đổi, cách tân và tính hiệu quả cá nhân cần có người học để học tập Như

vậy, ngoài bộ ba then chốt kiến thức-kỹ năng-thái độ, năng lực còn phải phụ thuộc vào một số yếu tố chủ quan khác như thể chất - sinh lý và yếu tố khách quan như bối cảnh và điều kiện làm việc và học tập

Đánh giá học sinh tiểu học là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển

Đánh giá học sinh là đánh giá chất lượng, xác định kết quả học tập rèn luyện theo mục tiêu, chuẩn mực đào tạo, trên cơ sở đó động viện, uốn nắn, điều chỉnh và giúp đỡ người học học tập và rèn luyện tốt hơn [16, tr.46]

Như vậy, có thể hiểu “Đánh giá học sinh là sự so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt được ở người học để tìm hiểu và chuẩn đoán trước và trong quá trình dạy học học hoặc sau một quá trình học tập với các kết quả mong đợi được xác định trong mục tiêu dạy học

1.2.3 Đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT

Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT quy định về đánh giá học sinh Tiểu học bao gồm: nội dung và cách thức đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá Thông tư áp dụng đối với trường Tiểu học; lớp Tiểu học trong trường phổ thông có nhiều cấp học và trường chuyên biệt; cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học; tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục Tiểu học

Đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh Tiểu học

1.2.4 Quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo F.W Taylo: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm, sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất [15, tr.5]

Theo Henri Fayol: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chi đạo và kiểm tra [dẫn theo 15, tr.36]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [28, tr.9] Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý về các mặt văn hóa, chính trị, kinh tế,

xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng [13, tr.21]

Theo tác giả Trần Quốc Thành: Quản lý là một quá trình định hướng quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định [30, tr.6]

Như vậy, khái niệm quản lý thường được hiểu là sự tác động có ý thức thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt đến mục tiêu đúng ý chí của người quản lý và phù hớp với quy luật khách quan

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học là một bộ phận cấu thành hoạt động quản lý trong nhà trường tiểu học Hiện nay chưa có một khái niệm

cụ thể nào về quản lý hoạt động đánh giá học sinh, tuy nhiên dựa trên những đặc trưng cơ bản của hoạt động quản lý nói chung có thể khái quát:

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của hiệu trưởng trường tiểu học đối với hoạt động đánh giá học sinh tiểu học nhằm đảm bảo cho hoạt động đánh giá học sinh được diễn ra theo đúng các quy định Đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong quá trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học, giáo dục trong trường tiểu học đạt đến các mục tiêu đã đề ra

1.3 Một số vấn đề cơ bản về đánh giá học sinh theo Thông tư BGD&ĐT ở trường tiểu học

30/2014/TT-1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học

Tổng hợp những nghiên cứu của Viện Khoa học giáo dục [32] có thể khái quát đặc điểm của học sinh tiểu học ở một số nội dung sau:

* Đặc điểm về thể chất: Học sinh Tiểu học có sự phát triển liên tục theo

tuổi, song không đồng đều ở các giai đoạn tuổi, các chỉ số về chiều cao, cân nặng vòng ngực có sự tăng lên rõ rệt Hệ xương và hệ hô hấp mặc dù chưa hoàn thiện nhưng hệ cơ và hệ thần kinh trung ương có sự thay đổi rõ rệt Đặc biệt là

hệ thần kinh cao cấp đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy nhận thức và tư duy của các em chuyển dần từ trực quan sinh động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng

* Đặc điểm về nhận thức: Nhận thức của học sinh tiểu học phát triển ở các

mức độ khác nhau trong suốt 5 năm học ở trường tiểu học, được thể hiện ở việc phân chia thành hai giai đoạn nhận thức trong khoảng thời gian này như sau:

Giai đoạn đầu của tiểu học (khi trẻ vào lớp 1,2) hầu hết các chỉ số về nhận thức của các em còn yếu và đang trong giai đoạn bắt đầu hình thành và thích nghi với môi trường mới, chuyển giao từ giai đoạn mẫu giáo sang một giai đoạn học tập hoàn toàn mới

Giai đoạn sau của bậc tiểu học (lớp 3,4,5) nhận thức của các em đã có sự thay đổi rõ rệt, theo đó các em bắt đầu hình thành tư duy khái quát hoá ở mức

độ sơ đẳng, ở giai đoạn này trí tưởng tượng đã bắt đầu được hoàn thiện dựa trên hoạt động tái tạo ra những hình ảnh mới, mặc dù vẫn bị tri phối mạnh bởi các xúc cảm và gắn liền với các rung động tình cảm Ở giai đoạn này ngôn ngữ phát triển mạnh, học sinh có khả năng tự học và tự nhận thức thế giới xung quanh bằng các kênh thông tin khác nhau

* Đặc điểm về tình cảm: Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời

sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Tình cảm của học sinh tiểu học mang

tính cụ thể, trực tiếp, luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ khả năng kìm chế xúc cảm của trẻ non nớt, dễ xúc động, dễ cáu giận, dễ khóc,

dễ cười, hồn nhiên, vô tư Có thể nói tình cảm của học sinh tiểu học tuy đã

“người lớn” hơn trẻ mẫu giáo song vẫn chưa bền vững, dễ thay đổi Vì thế đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em

* Đặc điểm giao tiếp

Hoạt động giao tiếp của học sinh nói riêng và của con người nói chung là

sự tiếp xúc tâm lý giữa người và người nhằm xác lập và vận hành các quan hệ, hiện thực hoá các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác Bằng hoạt động giao tiếp của mình học sinh học hỏi và lĩnh hội được các chuẩn mực đạo đức, lối sống nhờ vậy mà đời sống tình cảm của các em ngày càng phong phú

* Hoạt động học tập của học sinh tiểu học:

Hoạt động học là hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đối với học sinh tiểu hoạt động học là hoạt động chủ đạo, nhiều nhà chuyên môn cho rằng bậc tiểu học là bậc học của kỹ năng trên cơ sở ý thức và phát triển tư duy Đặc điểm của hoạt động học ở học sinh tiểu học là học để biết kiến thức, kế đó

là tập (tập luyện) để có kỹ năng Vì vậy mà từ xa xưa việc học của học sinh tiểu học được gọi là học-tập, nghĩa là học được điều gì đó thì phải tập và qua tập để học, để có kiến thức và kỹ năng rồi trên cơ sở đó mà có thái độ tương ứng

Kiến thức và kỹ năng hình thành phẩm chất tư duy sẽ theo trẻ suốt quá trình học tập và trong cuộc sống về sau [24, tr.55]

Song song với hoạt động học tập ở trường và ở nhà, trẻ em cũng học tập qua các hoạt động vui chơi với các đồ vật, với các trò chơi vận động, qua các hoạt động xã hội như tham gia các phong trào, hội thi

Nhờ hoạt động học và các hoạt động giáo dục kết hợp khác mà học sinh

có sự phong phú về tâm hồn, hình thành nhân cách Có thể nói rằng, hoạt động học của học sinh tiểu học tạo ra sự biến đổi ở chính học sinh, hình thành nhân cách học sinh tiểu học

1.3.2 Đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học [6]

1.3.2.1 Mục đích đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT

Mục đích đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học là:

- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh

để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học

- Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

- Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

Như vậy, đánh giá học sinh tiểu học không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

1.3.2.2 Nguyên tắc đánh giá

Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy tất cả khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu giáo dục Tiểu học

Kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất

Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh

1.3.2.3 Nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT

Nội dung đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học cũng được thể hiện trên ba mặt đánh giá đó là:

- Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học

- Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh như:

Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề

- Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh như: Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

1.3.2.4 Cách thức đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT

- Đánh giá thường xuyên

Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục khác, trong đó bao gồm cả quá trình vận dụng kiến thức, kĩ năng ở

nhà trường, gia đình và cộng đồng

Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi những nhận xét đáng chú ý nhất vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, những kết quả học sinh đã đạt được hoặc chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; các biểu hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất

của học sinh; những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho quá trình theo dõi, giáo dục đối với cá nhân, nhóm học sinh trong học tập, rèn luyện

- Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học

Tham gia đánh giá thường xuyên gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham gia đánh giá của cha mẹ học sinh

Giáo viên đánh giá:

Trong quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực hiện trong bài học, giáo viên tiến hành một

số việc như sau:

- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;

- Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào phiếu,

vở của HS về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức độ hiểu biết

và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của học sinh;

- Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Do năng lực của học sinh không đồng đều nên có thể chấp nhận sự khác nhau về thời gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ;

Hàng tuần, giáo viên lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa hoàn thành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành;

Hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục về mức độ hoàn thành nội dung học tập từng môn học, hoạt động giáo dục khác; dự kiến và áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với những học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục khác trong tháng;

Khi nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời đối với từng thành tích, tiến bộ giúp học sinh tự tin vươn lên;

Không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên

Học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:

Học sinh tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết quả với giáo viên;

Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học, hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ

Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá:

Cha mẹ học sinh được khuyến khích phối hợp với giáo viên và nhà trường động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; được giáo viên hướng dẫn cách thức quan sát, động viên các hoạt động của học sinh hoặc cùng học sinh tham gia các hoạt động; trao đổi với giáo viên các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp, thuận tiện nhất như lời nói, viết thư

Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh

Các năng lực của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:

Tự phục vụ, tự quản: thực hiện được một số việc phục vụ cho sinh hoạt

của bản thân như vệ sinh thân thể, ăn, mặc; một số việc phục vụ cho học tập như chuẩn bị đồ dùng học tập ở lớp, ở nhà; các việc theo yêu cầu của giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo sự phân công của nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt ở nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hoàn thành công việc;

Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn khi giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói đúng nội dung cần trao đổi; ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng; ứng

xử thân thiện, chia sẻ với mọi người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ sự đồng thuận;

Tự học và giải quyết vấn đề: khả năng tự thực hiện nhiệm vụ học cá nhân

trên lớp, làm việc trong nhóm, lớp; khả năng tự học có sự giúp đỡ hoặc không

cần giúp đỡ; tự thực hiện đúng nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết quả học tập với bạn, với cả nhóm; tự đánh giá kết quả học tập và báo cáo kết quả trong nhóm hoặc với giáo viên; tìm kiếm sự trợ giúp kịp thời của bạn, giáo viên hoặc người khác; vận dụng những điều đã học để giải quyết nhiệm vụ trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện những tình huống mới liên quan tới bài học hoặc trong cuộc sống và tìm cách giải quyết

Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạt động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển năng lực; từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các năng lực riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến bộ

Hàng tháng, giáo viên thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ học sinh và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục

Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển phẩm chất của HS:

Các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:

Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục: đi học đều, đúng giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô giáo và người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực tham gia các hoạt động, phong trào học tập, lao động và hoạt động nghệ thuật, thể thao ở trường và ở địa phương; tích cực tham gia và vận động các bạn cùng tham gia giữ gìn vệ sinh, làm đẹp trường lớp, nơi ở và nơi công cộng;

Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm: mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu trách nhiệm về các việc làm, không đổ lỗi cho người khác khi mình làm chưa đúng; sẵn sàng nhận lỗi khi làm sai;

Trung thực, kỉ luật, đoàn kết: nói thật, nói đúng về sự việc; không nói

dối, không nói sai về người khác; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực hiện

nghiêm túc quy định về học tập; không lấy những gì không phải của mình; biết bảo vệ của công; giúp đỡ, tôn trọng mọi người; quý trọng người lao động; nhường nhịn bạn;

Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết

ơn thầy giáo, cô giáo; yêu thương, giúp đỡ bạn; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xây dựng trường, lớp; bảo vệ của công, giữ gìn và bảo vệ môi trường; tự hào về người thân trong gia đình, thầy giáo, cô giáo, nhà trường và quê hương; thích tìm hiểu về các địa danh, nhân vật nổi tiếng ở địa phương

Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạt động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển phẩm chất; từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các phẩm chất riêng, điều chỉnh hoạt động, ứng xử kịp thời để tiến bộ

Hàng tháng, giáo viên thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ HS và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục

Đánh giá định kì kết quả học tập

Hiệu trưởng chỉ đạo việc đánh giá định kì kết quả học tập, mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng theo chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học vào cuối học kì I và cuối năm học đối với các môn học: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng bài kiểm tra định kì

Đề bài kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức độ nhận thức của học sinh:

Mức 1: Học sinh nhận biết hoặc nhớ, nhắc lại đúng kiến thức đã học; diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập;

Mức 2: Học sinh kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề đã học;

Mức 3: Học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn hay đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống

Bài kiểm tra định kì được giáo viên sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm và góp ý những hạn chế, cho điểm theo thang điểm 10 (mười), không cho điểm 0 (không) và điểm thập phân

Tổng hợp đánh giá

Vào cuối học kì I và cuối năm học, hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm họp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua nhận xét quá trình và kết quả học tập, hoạt động giáo dục khác để tổng hợp đánh giá mức độ hình thành

và phát triển năng lực, phẩm chất của từng học sinh về:

Quá trình học tập từng môn học, hoạt động giáo dục khác, những đặc điểm nổi bật, sự tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; năng khiếu, hứng thú về từng môn học, hoạt động giáo dục, xếp loại từng học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục thuộc một trong hai mức: Hoàn thành hoặc Chưa hoàn thành;

Mức độ hình thành và phát triển năng lực: những biểu hiện nổi bật của năng lực, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm năng lực của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh; xếp loại từng học sinh thuộc một trong hai mức: Đạt hoặc Chưa đạt;

Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất: những biểu hiện nổi bật của phẩm chất, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm phẩm chất của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh; xếp loại từng học sinh thuộc một trong hai mức: Đạt hoặc Chưa đạt;

Các thành tích khác của học sinh được khen thưở ng trong học kì, năm học Giáo viên chủ nhiệm ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá vào học bạ Học bạ là hồ sơ chứng nhận mức độ hoàn thành chương trình và xác định những nhiệm vụ, những điều cần khắc phục, giúp đỡ đối với từng học sinh khi bắt đầu vào ho ̣c kì II hoặc năm học mới

1.3.2.5 Hình thức đánh giá học sinh

Có nhiều hình thức đánh giá học sinh ở trường Tiểu học cụ thể là:

- Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình: Đánh giá kết quả thường được sử

dụng khi kết thúc một chủ đề học tập hoặc cuối một học kỳ, một năm, một cấp học Đánh giá quá trình được sử dụng trong suốt thời gian học của môn học

- Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí: Đánh giá theo tiêu chí,

người học được đánh giá dựa trên các tiêu chí đã định rõ về thành tích, thay vì được xếp hạng trên cơ sở kết quả thu được Đánh giá theo chuẩn là hình thức đánh giá đưa ra những nhận xét về mức độ cao thấp trong năng lực của cá nhân

so với những người khác cùng làm bài kiểm tra

- Tự suy ngẫm và tự đánh giá: Tự suy ngẫm và tự đánh giá là việc học

sinh tự đưa ra các quyết định đánh giá về công việc và sự tiến bộ của bản thân

Tự đánh giá rất hữu ích trong việc giúp học sinh nhận thức sâu sắc về bản thân, nhận ra được điểm mạnh và điểm yếu của mình

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ở trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh

Kế hoạch hóa là một chức năng quản lý Để quản lý tốt công tác đổi mới đánh giá HS, người CBQL trong trường Tiểu học cần phải xác định đúng mục tiêu và lựa chọn đúng biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đổi mới Đánh giá học sinh trong mỗi nhà trường, người Hiệu trưởng ngoài việc thu thập đầy

đủ các thông tin cần thiết còn phải tuân thủ theo một số văn bản quan trọng làm căn cứ sau đây:

- Chỉ thị, nhiệm vụ năm học

- Văn bản về chương trình các môn học

- Kế hoạch dạy học của nhà trường

- Các văn bản, chỉ thị hướng dẫn về dạy học và kiểm tra, đánh giá xếp loại kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 30/TT-BGDĐT

- Một số văn bản khác của các cấp chính quyền địa phương, của Sở GD

& ĐT, Phòng GD & ĐT

Trong xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh, phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây:

- Phù hợp với mục tiêu của giáo dục Tiểu học

- Phù hợp với nhiệm vụ dạy học

- Phù hợp với kế hoạch dạy học của nhà trường

- Phù hợp với thực lực của đội ngũ GV và học sinh

- Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường

- Phù hợp với kinh phí cho hoạt động kiểm tra, đánh giá

Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh bao gồm các công việc sau đây:

- Phân tích bối cạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học của nhà trường Phân tích bối cảnh thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá của nhà trường trên cơ sở phân tích định tính, định lượng hiện trạng của nhà trường về đội ngũ

GV, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hiện trạng học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá nhằm xác định rõ mặt mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn cả chủ quan lẫn khách quan của nhà trường trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học nói chung và đánh giá học sinh nói riêng của nhà trường theo chỉ thị năm học của bộ GD&ĐT Phân tích các thực trạng trên còn để thấy

rõ những nhiệm vụ nào nhà trường đã làm được, nhiệm vụ nào chưa làm được, nhiệm vụ nào đã làm nhưng chưa đạt hiệu qua, và những nhiệm vụ nào cần phải

bổ sung

- Xác định mục tiêu của đánh giá học sinh

Mục tiêu của hoạt động đánh giá học sinh trong nhà trường trả lời cho câu hỏi hoạt động này đạt được điều gì? Mục tiêu này được xác định dưới dạng các mục tiêu định lượng và định tính về đích đến của hoạt động kiểm tra, đánh giá bao gồm:

+ Mục tiêu phấn đấu chung của hoạt động đánh giá học sinh

+ Mục tiêu về kiểm tra, đánh giá chuyên môn của từng môn học

Các mục tiêu đề ra phải có tính khả thi dựa trên những luận cứ khoa học

và thực tiễn xác đáng, tức là khẳng định một cách nghiêm túc hoạt động đánh giá học sinh muốn đi đến đâu Điều đó sẽ là cơ sở cho việc lựa chọn các biện pháp thực hiện phù hợp

- Xác định các nội dung của hoạt động đánh giá học sinh

- Xác định nhiệm vụ phụ trách hoạt động đánh giá học sinh Ai là người trực tiếp thực hiện hoạt động? Ai là người có trách nhiệm trợ giúp, liên quan đến hoạt động?

- Xác định thời gian tiến hành, địa điểm tiến hành, và trình tự thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá

- Dự trù các chi phí phục vụ trong kế hoạch của hoạt động đánh giá học sinh

- Xác định các biện pháp cơ bản để thực hiện các mục tiêu kiểm tra, đánh giá đã định

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh

Sau khi đã lập xong kế hoạch, người CBQL trong trường Tiểu học cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực Muốn vậy, CBQL cần có một

tổ chức vững mạnh, trong đó quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra Nhờ tổ chức có hiệu quả, CBQL có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực để thực hiện kế hoạch đề ra Thành công của hoạt động đổi mới đánh giá

HS phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tổ chức của CBQL trong việc sử dụng các nguồn nhân lực này sao cho có hiệu quả cao Ngoài việc sử dụng tổ chức bộ máy theo quy chế, CBQL cần có năng lực tổ chức "mềm" bằng cách lập ra các

tổ hay nhóm chuyên môn đặc thù theo hoàn cảnh thực tế của nhà trường Trong quản lý hoạt động đánh giá học sinh ở trường Tiểu học, tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá là khâu tiếp nhận (nếu có), sắp xếp, phân bổ các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), nhằm đạt tới mục tiêu của kiểm tra, đánh giá nói riêng và mục tiêu dạy học nói chung Cụ thể bao gồm các công việc sau:

- Tiếp nhận các nguồn lực phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh như: Trang thiết bị phục vụ kiểm tra, đánh giá; kinh phí do ngân sách cấp để thực hiện kiểm tra, đánh giá,

- Phổ biến kế hoạch đánh giá học sinh (kế hoạch kiểm tra định kì, kiểm tra cuối năm) đến toàn thể đội ngũ cán bộ, GV trong trường biết và thực hiện

- Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn các vấn đề mới, kỹ thuật nghiệp vụ về đánh giá học sinh

- Sắp xếp, phân công GV thực hiện các hoạt động đánh giá học sinh

- Phân công công việc cho các tổ chuyên môn khác có liên quan trong hoạt động tổ chức đánh giá học sinh

- Phân bổ kinh phí cho từng khâu, từng hoạt động, từng nội dung của các hoạt động kiểm tra, đánh giá

1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực hiện hoạt động đánh giá học sinh

Quá trình chỉ đạo thực hiện đòi hỏi người CBQL phải liên kết, liên hệ với các thành viên trong tổ chức để động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ được giao nhằm đạt được mục tiêu đổi mới Thực chất, quá trình chỉ đạo của CBQL không chỉ bắt đầu sau khi đã lập xong kế hoạch và thiết kế bộ máy mà phải thấm vào và có ảnh hưởng quyết định đến quá trình lập kế hoạch và tổ chức phân công nhiệm vụ thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá HS

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá trong nhà trường nói chung là một hoạt động được Hiệu trưởng thực hiện thường xuyên, liên tục và diễn ra trong suốt năm học Mọi hoạt động giáo dục của nhà trường đều nhằm mục đích giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản khác nhằm hình thành nhân cách con người của mỗi học sinh Chính vì vậy đối với Hiệu trưởng, hoạt động chỉ đạo đánh giá học sinh không tách rời với chỉ đạo các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá học sinh bao gồm:

- Hướng dẫn GV thực hiện đánh giá học sinh theo quy định mới