đề tài sử dụng phiếu bài tập về nhà

Trong thực tế giảng dạy, chất lượng bộ môn Hóa học ở lớp 8 tại trường THCS Định Hiệp có số lượng học sinh yếu kém khá cao (khảo sát trước tác động 8A1 có 1234 học sinh dưới trung bình; 8A2 có 636 học sinh dưới trung bình. Với tỷ lệ 35,3% dưới trung bình đối với lớp 8A1 và 16,67% dưới trung bình đối với lớp 8A2).Để khắc phục thực trạng đó, tôi đã nghiên cứu nhằm thay đổi chất lượng học của lớp 8A1 với đề tài: Sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh yếu kém lớp 8A1 làm tăng kết quả học tập môn hóa 8 trường THCS Định Hiệp Huyện Dầu Tiếng Tỉnh Bình Dương. Việc nghiên cứu tác động này có tác dụng giúp cho học sinh yếu kém 8A1 hoàn thành các bài tập về nhà thông qua phiếu bài tập. Phiếu bài tập về nhà đã củng cố hơn kiến thức đã học, rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm bài tập ở nhà tốt hơn. Nghiên cứu này được tiến hành ở học sinh yếu kém của lớp 8A1 (lớp có tỷ lệ yếu kém nhiều hơn lớp 8A2) tại trường THCS Định Hiệp (học sinh yếu kém lớp 8A1 là lớp thực nghiệm; học sinh yếu kém lớp 8A2 là lớp đối chứng). Được thực hiện nghiên cứu từ tuần thứ 11 đến hết tuần 15 trong năm học 2012 – 2013.Qua việc thu thập số liệu và quá trình nghiên cứu của đề tài, độ chênh lệch điểm trung bình là: trước tác động 3,42 (thực nghiệm 8A1) và 3,67 (đối chứng 8A2); sau tác động 5,42 (thực nghiệm 8A1) và 4,67 (đối chứng 8A2). Sau đó tính điểm trung bình của hai nhóm (nhóm thực nghiệm – nhóm đối chứng) cho kết quả là 0,75 > 0. Từ kết quả đó cho ta thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến việc làm tăng kết quả học tập của học sinh yếu kém lớp 8A1 so với kết quả học tập của học sinh yếu kém lớp 8A2. Chứng tỏ nâng cao hơn chất lượng môn Hóa 8 thông qua việc giáo viên sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh yếu kém lớp 8A1.

TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHIẾU BÀI TẬP VỀ NHÀ CHO HỌC SINH YẾU KÉM CỦA LỚP 8A1 LÀM TĂNG KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA 8 TRƯỜNG THCS ĐỊNH HIỆP HUYỆN DẦU TIẾNG TỈNH BÌNH DƯƠNG

Người nghiên cứu: Mai Văn Việt

Đơn vị: THCS Định Hiệp

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Trong thực tế giảng dạy, chất lượng bộ môn Hóa học ở lớp 8 tại trường THCS Định Hiệp có số lượng học sinh yếu kém khá cao (khảo sát trước tác động 8A1 có 12/34 học sinh dưới trung bình; 8A2 có 6/36 học sinh dưới trung bình Với tỷ lệ 35,3% dưới trung bình đối với lớp 8A1 và 16,67% dưới trung bình đối với lớp 8A2)

Để khắc phục thực trạng đó, tôi đã nghiên cứu nhằm thay đổi chất lượng học của lớp 8A1 với đề tài: Sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh yếu kém lớp 8A1 làm tăng kết quả học tập môn hóa 8 trường THCS Định Hiệp Huyện Dầu Tiếng Tỉnh Bình Dương Việc nghiên cứu tác động này có tác dụng giúp cho học sinh yếu kém 8A1 hoàn thành các bài tập về nhà thông qua phiếu bài tập Phiếu bài tập về nhà đã củng cố hơn kiến thức đã học, rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm bài tập ở nhà tốt hơn Nghiên cứu này được tiến hành ở học sinh yếu kém của lớp 8A1 (lớp có tỷ lệ yếu kém nhiều hơn lớp 8A2) tại trường

THCS Định Hiệp (học sinh yếu kém lớp 8A1 là lớp thực nghiệm; học sinh yếu kém lớp 8A2 là lớp đối chứng) Được thực hiện nghiên cứu từ tuần thứ 11 đến hết tuần 15 trong

năm học 2012 – 2013

Qua việc thu thập số liệu và quá trình nghiên cứu của đề tài, độ chênh lệch điểm trung bình là: trước tác động 3,42 (thực nghiệm 8A1) và 3,67 (đối chứng 8A2); sau tác động 5,42 (thực nghiệm 8A1) và 4,67 (đối chứng 8A2) Sau đó tính điểm trung bình của hai nhóm (nhóm thực nghiệm – nhóm đối chứng) cho kết quả là 0,75 > 0 Từ kết quả đó

cho ta thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến việc làm tăng kết quả học tập của học sinh yếu kém lớp 8A1 so với kết quả học tập của học sinh yếu kém lớp 8A2 Chứng tỏ nâng cao

hơn chất lượng môn Hóa 8 thông qua việc giáo viên sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh yếu kém lớp 8A1

Nhóm thực nghiệm (8A1) Nhóm đối chứng (8A2)

II GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng:

- Chất lượng học tập của học sinh môn Hóa học 8 ở trường THCS Định Hiệp thấp Qua kết quả kiểm tra trước tác động cho thấy học sinh dưới trung bình còn nhiều (25,71%)

- Học sinh chưa làm bài tập về nhà hoặc có làm cũng làm rất ít Học sinh chưa biết vận dụng kiến thức đã học để làm bài tập về nhà

- Học sinh chưa dành thời gian cho việc tự học ở nhà

- Cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn, phụ huynh học sinh thiếu sự quan tâm đến việc học của con em mình

- Giáo viên chưa quan tâm đến việc kiểm tra vở làm bài tập về nhà của học sinh

- Học sinh không thích học môn Hóa vì khó tiếp thu

2 Giải pháp thay thế:

- Với những hiện trạng đã nêu ở trên, tôi quyết định chọn đề tài “Sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh yếu kém của lớp 8A1 làm tăng kết quả học tập môn hóa 8 trường THCS Định Hiệp Huyện Dầu Tiếng Tỉnh Bình Dương” nhằm khắc phục tình trạng yếu

kém của lớp 8A1

- Giáo viên biên soạn nội dung bài tập về nhà phát cho học sinh lớp 8A1 Qua đó củng cố và rèn luyện kĩ năng làm những bài tập ở nhà của học sinh lớp 8A1

3 Vấn đề nghiên cứu:

Sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh yếu kém lớp 8A1 có làm tăng kết quả học tập môn hóa 8 trường THCS Định Hiệp Huyện Dầu Tiếng Tỉnh Bình Dương hay không?

4 Giả thuyết nghiên cứu:

Có, việc sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh yếu kém lớp 8A1 làm tăng kết quả học tập môn hóa học 8

III PHƯƠNG PHÁP:

1 Khách thể nghiên cứu:

* Giáo viên: Mai Văn Việt – giáo viên dạy môn hóa học 8 trường THCS Định Hiệp

huyện Dầu Tiếng Tỉnh Bình Dương trực tiếp thực hiện việc nghiên cứu

* Học sinh: 12 học sinh yếu kém của lớp 8A1 (nhóm thực nghiệm) và 6 học sinh

yếu kém của lớp 8A2 (nhóm đối chứng).

2 Thiết kế:

Tôi sử dụng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với 2 nhóm (lớp 8A1, lớp 8A2) được nghiên cứu tại trường THCS Định Hiệp huyện Dầu Tiếng Tỉnh Bình Dương

Tôi căn cứ vào kết quả kiểm tra trước tác động để chọn ra nhóm thực nghiệm lớp 8A1 (nhóm học sinh yếu kém nhiều) và nhóm đối chứng lớp 8A2 (nhóm có số học sinh yếu kém ít hơn) Với bảng số liệu sau:

BẢNG 1

Nhóm thực nghiệm (lớp 8A1)

Nhóm đối chứng (lớp 8A2)

Giá trị p của T-TEST 0.27

Chênh lệch giá trị trung bình

chuẩn SMD (trước tác động)

-0,31

Với p = 0.27 => Không có ý nghĩa (chênh lệch có khả năng xảy ra ngẫu nhiên) Tôi thực hiện tác động bằng cách phát phiếu bài tập về nhà hàng tuần và bắt buộc học sinh lớp 8A1 (đặc biệt là nhóm yếu kém) phải hoàn thành sau đó nộp lại để tôi chấm điểm Qua tác động giải pháp thay thế 5 tuần, đến đợt kiểm tra 1 tiết buổi chiều ngày 5 tháng 12 của học kỳ I

Bảng thiết kế nghiên cứu:

Nhó

m

Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

8A1: Nhóm thực nghiệm (học sinh yếu kém)

8A2: Nhóm đối chứng (học sinh yếu kém)

3 Quy trình nghiên cứu:

Tôi biên soạn phiếu bài tập về nhà để cho học sinh lớp 8A1 tự làm ở nhà Đầu giờ tôi thu phiếu bài tập về nhà đã phát ở tiết trước và sau giờ học tôi phát phiếu cho lần sau Sau đó chấm điểm các phiếu bài tập về nhà đó

Còn lớp đối chứng tôi chỉ dạy bình thường không phát phiếu bài tập về nhà

4 Đo lường:

Sau khi tiến hành kiểm tra sau tác động kết quả học tập của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng qua đề kiểm tra 1 tiết tập trung tại trường Sau đó tôi tiến hành thống kê kết quả sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

IV Phân tích dữ liệu và kết quả:

1 Trình bài kết quả:

Bảng so sánh điểm trung bình sau khi tác động:

BẢNG 2

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

(lớp 8A1) (lớp 8A2)

Giá trị p của T-TEST 0.11

Chênh lệch giá trị trung bình

chuẩn SMD (sau tác động)

0.92

2 Phân tích dữ liệu:

- Kết quả kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình của nhóm thực nghiệm là

5,42 cao hơn nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động là 3,42 Điều này

chứng tỏ rằng chất lượng học tập môn Hóa học của học sinh yếu kém của học sinh lớp 8A1 đã được nâng lên đáng kể

- Độ chênh lệch điểm trung bình của kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm

là 0,75 > 0 (lấy điểm nhóm thực nghiệm trừ đi điểm nhóm đối chứng: 5,42 – 4,67 = 0,75)

điều này cho thấy mức độ chênh lệch có ý nghĩa

- Độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết quả p = 0,11 > 0,05 cho thấy sự

chênh lệch điểm khảo sát trung bình giữa trước và sau tác động là không có ý nghĩa, tức là

sự chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước và sau tác động có thể xảy ra ngẫu nhiên

- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 sánh với bảng tiêu chí Cohen cho

thấy mức độ ảnh hưởng của giải pháp khắc phục học sinh yếu, kém môn Hóa học ở lớp

8A1 của nhóm thực nghiệm là lớn.

Giả thuyết của đề tài “Sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh yếu kém lớp 8A1 làm tăng kết quả học tập môn hóa 8 trường THCS Định Hiệp Huyện Dầu Tiếng Tỉnh Bình Dương” đã được kiểm chứng thể hiện qua biểu đồ

Hình 1 Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau tác động

3 Bàn luận:

+ Ưu điểm:

- Kết quả điểm của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là 5.42, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là 4.67 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0.75; Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,92 Điều này

có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai nhóm là p = 0,11 > 0.05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm là do ngẫu

nhiên

+ Hạn chế:

Nghiên cứu này giúp giáo viên có thể khắc phục học sinh yếu kém qua việc sử dụng phiếu bài tập về nhà cho học sinh trong toàn trường

Nhưng vì thời gian nghiên cứu còn ít nên chưa đánh giá hết được sự tiến bộ của học sinh

Giáo viên cần thường xuyên sử dụng phiếu bài tập về nhà chứ đừng làm cho có sẽ dẫn đến kết quả sẽ giảm đi

V Kết luận và khuyến nghị:

1 Kết luận :

Để hạn chế học sinh yếu kém bộ môn hóa học giáo viên kết hợp giảng dạy nhiệt tình và tận lực Phải thường xuyên giao bài tập cho học sinh về nhà làm (nhưng phải vừa sức) Từ đó học sinh sẽ tích cực, tự tin hơn trong học tập, yêu thích môn học hơn

2 Khuyến nghị:

5.2.1 Đối với các cấp lãnh đạo: Quan tâm hơn đến lực lượng giáo viên nồng cốt Kết

hợp khen thưởng phù hợp, ai giỏi phải được tuyên dương Ai dạy kém thì phải làm việc khác Không rập khuôn theo một khuôn mẫu ở một trường nào đó mà phải tùy thực tế của từng đơn vị mà áp dụng cho phù hợp

5.2.2 Đối với giáo viên: Thường xuyên nâng cao trình độ, không ngừng đầu tư nghiên

cứu tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Học tập, tích lũy kinh nghiệm từ đồng

nghiệp và các phương tiện thông tin khác như internet, báo đài, truyền hình… và áp dụng vào những bài dạy hợp lý

Qua việc nghiên cứu, tôi mong rằng các cấp lãnh đạo của ngành giáo dục sẽ quan tâm chia sẻ cách làm hay của tất cả giáo viên giỏi

VI Tài liệu tham khảo

- Mạng Internet

- Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT

- Sách giáo khoa HÓA HỌC lớp 8 – Nhà xuất bản giáo dục

- Sách bài tập HÓA HỌC

VII Những minh chứng – phụ lục

BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG

Nhóm thực nghiệm (lớp 8A1)

ST

T HỌ VÀ TÊN GIỚI TÍNH KT trước tác động KT sau tác động

Nhóm đối chứng (lớp 8A2)

ST

T HỌ VÀ TÊN GIỚI TÍNH KT trước tác động KT sau tác động

Giá trị p

MỤC LỤC

ST

T

11 4 Đo lường 6

20 VII Minh chứng - phụ lục của đề tài nghiên cứu 9

PHẦN ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHSP ỨNG DỤNG

-1 Tên đề tài:

SỬ DỤNG PHIẾU BÀI TẬP VỀ NHÀ CHO HỌC SINH YẾU KÉM CỦA LỚP 8A1 LÀM TĂNG KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA 8 TRƯỜNG THCS ĐỊNH HIỆP HUYỆN DẦU TIẾNG TỈNH BÌNH DƯƠNG

2 Người tham gia thực hiện:

Họ và tên Cơ quan công tác Trình độ

chuyên môn

Môn học phụ trách

Mai Văn Việt THCS Định Hiệp Đại học Hóa học 8

3 Họ tên người đánh giá:

1………

2………

4 Đơn vị công tác: ………

5 Ngày họp: .

6 Địa điểm họp:

7 Ý kiến đánh giá : ………

………

………

………

………

………

8 Kết luận:  Tốt (Từ 86–100 điểm)

 Khá (Từ 70-85 điểm)

 Đạt (50-69 điểm)  Không đạt (< 50 điểm) ………

………

………

………

………

Duyệt của BGH