Dạy học mô đun Hàn nâng cao theo quan điểm tích hợp

O Ụ V TRƢỜN OT O Ọ SƢ P M N -  - VŨ T N TRƢƠN Y Ọ MÔ UN T EO QUAN LUẬN VĂN T N NÂN ỂM TÍ SĨ O Ụ HÀ N I – 2017 AO ỢP Ọ O Ụ V TRƢỜN OT O Ọ SƢ P M N -  - VŨ T N TRƢƠN Y Ọ MÔ UN T EO QUAN N NÂN ỂM TÍ AO ỢP Chuyên ngành: LL PPDH môn Kĩ thuật công nghiệp Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN T SĨ GIÁO DỤC HỌC N ƢỜ ƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHAN LONG HÀ N I - 2017 LỜ AM OAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu đƣợc trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng lặp với công trình đƣợc công bố trƣớc Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả Vũ Thành Trƣơng i LỜI CẢM ƠN Ngƣời nghiên cứu xin chân thành cảm ơn đến: Quý thầy cô phản biện đề tài cho lời nhận xét quý báu Ban Giám hiệu, thầy Trần Quản Quốc – Trƣởng khoa Cơ khí chế tạo, toàn thể giáo viên khoa Cơ khí khoa Sƣ phạm dạy nghề trƣờng Cao đẳng nghề Tp.HCM giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt trình học tập, nghiên cứu Xin cảm ơn đến Nhà giáo ƣu tú TS Nguyễn Trần Nghĩa, nguyên Hiệu trƣởng Trƣờng Cao đẳng nghề TP.HCM, anh chị lớp Cao học K25B – Ngành Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Kĩ thuật công nghiệp hỗ trợ, đóng góp ý kiến quý báu, chia sẻ kinh nghiệm làm việc Đặc biệt xin cảm ơn Thầy TS Phan Long – Viện Sƣ phạm kĩ thuật Trƣờng ĐHSPKT TP.HCM hƣớng dẫn khoa học Thầy tận tình bảo, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình làm đề tài Xin cảm ơn đến gia đình tạo điều kiện tốt suốt trình học nghiên cứu đề tài Xin chân thành cảm ơn! Ngƣời nghiên cứu Vũ Thành Trƣơng ii MỤC LỤC LỜ AM OAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC CÁC BẢNG VII DANH MỤC CÁC HÌNH IX DANH MỤC CÁC BIỂU Ồ X PHẦN MỞ ẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 N HIỆM VỤ NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu: 4.2 Đối tượng nghiên cứu: PHẠM VI NGHIÊN CỨU: GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.3 Phương pháp thống kê toán học: CẤU TRÚC LUẬN VĂN PHẦN N I DUNG ƢƠN QUAN 1: Ơ SỞ LÍ LUẬN VỀ D Y HỌ MÔ UN THEO QUAN ỂM TÍCH HỢP 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên Thế giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM iii 1.2.1 Tích hợp: 1.2.2 Mô đun 10 1.2.3 Năng lực 11 1.2.4 Năng lực thực 11 1.3 CƠ SỞ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 12 1.3.1 Bản chất dạy học tích hợp: 12 1.3.2 Đặc điểm dạy học theo hướng tích hợp 13 1.4 QUAN ĐIỂM TRONG TÔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP 13 1.4.1 Dạy học giải vấn đề: 14 1.4.2 Dạy học định hướng hoạt động 16 1.5 THIẾT KẾ DẠY HỌC TÍCH HỢP 19 1.5.1 Quan điểm chung 19 1.5.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 23 1.5.3 Các bước thiết kế dạy học tích hợp 26 ƢƠN KẾT LUẬN C ƢƠN CAO T 27 2: KHẢO SÁT THỰC TR NG TRƢỜN AO Y Ọ MÔ UN HÀN NÂNG ẲNG NGHỀ TP HCM 28 2.1 GIỚI THIỆU SƠ LƢỢC VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM 28 2.1.1 Thông tin khái quát lịch sử phát triển 28 2.1.2 Ngành nghề đào tạo 29 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN HÀN NÂNG CAO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM 30 2.2.1 Công cụ khảo sát 30 2.2.2 Kết khảo sát 31 KẾT LUẬN C ƢƠN TÍCH HỢP T 3: ƢƠN Y 46 Ọ MÔ UN HÀN NÂNG CAO THEO QUAN TRƢỜN AO ỂM ẲNG NGHỀ TP HCM 47 3.1 GIỚI THIỆU MÔ ĐUN HÀN NÂNG CAO 47 3.1.1 Đặc điểm mô đun Hàn nâng cao 47 3.1.2 Vị trí, mục tiêu nội dung chương trình mô đun Hàn nâng cao 47 iv 3.2 NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP 48 3.3 TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN HÀN NÂNG CAO 49 3.3.1 Triển khai qui trình dạy học tích hợp mô đun hàn nâng cao 49 3.3.2 Xác định kĩ nội dung dạy học tích hợp mô đun Hàn nâng cao 50 3.4 THIẾT KẾ GIÁO ÁN BÀI DẠY TÍCH HỢP MÔ ĐUN HÀN NÂNG CAO50 3.4.1 Giáo án chủ đề “Hàn phải 2F không vát cạnh hai phía chi tiết 200x50x5 (Hàn MAG)” 50 3.4.2 Đề cương giảng: (Phụ lục 5) 62 3.4.3 Giáo án chủ đề “Hàn 2G không vát mép hai phía chi tiết 100x40x4 (Hàn TIG)” 62 3.4.4 Đề cương giảng: (Phụ lục 6) 72 3.5 KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ 72 3.6 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.6.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.6.2 Đối tượng thực nghiệm 73 3.6.3 Nội dung thực nghiệm 73 3.6.4 Phương pháp kiểm tra- đánh giá kết thực nghiệm 73 3.7 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 74 3.7.1 Kết chuyên gia giảng tích hợp 74 3.7.2 Kết giáo viên dự giảng tích hợp 79 3.7.3 Kết khảo sát hoạt động học học sinh sau dạy thực nghiệm80 3.7.4 Kết thi học sinh sau thực nghiệm 86 KẾT LUẬN ƢƠN 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 KẾT LUẬN 92 KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Các từ viết tắt Các từ viết đầy đủ BLĐTB-XH Bộ Lao động thƣơng binh xã hội TCDN Tổng cục dạy nghề GDĐT Giáo dục đào tạo GDH Giáo dục học THCVĐ Tình có vấn đề GQVĐ Giải vấn đề THHT Tình học tập GV Giáo viên HS Học sinh 10 TL Tỉ lệ 11 SL Số lƣợng 12 CBVC Cán viên chức 13 TDTT Thể dục thể thao vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Cấu trúc giảng tích hợp [20] 21 Bảng 2.1: Sự phù hợp tài liệu học tập mô đun Hàn nâng cao 31 Bảng 2.2: Mức độ tiếp thu tri thức qua hình thức tổ chức dạy học 32 Bảng 2.3: Thời gian chuẩn bị trƣớc buổi học 33 Bảng 2.4: Mức độ đáp ứng dụng cụ trang thiết bị 34 Bảng 2.5: Cảm nhận HS sau học xong mô đun Hàn nâng cao 35 Bảng 2.6: Mức độ đáp ứng mục tiêu mô đun Hàn nâng cao 36 Bảng 2.7: Hình thức kiểm tra kết HS 37 Bảng 2.8: Sử dụng phƣơng pháp trình dạy học 38 Bảng 2.9: Mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học môn Hàn nâng cao 39 Bảng 2.10: Mức độ đáp ứng thiết bị với mô đun Hàn nâng cao 40 Bảng 2.11: Sự đáp ứng kiến thức chuyên môn mô đun Hàn nâng cao 41 Bảng 2.12: Sự đáp ứng kĩ nghề nghiệp mô đun Hàn nâng cao 42 Bảng 2.13: Thái độ làm việc công nhân 43 Bảng 2.14: Sự đáp ứng đƣợc với nhu cầu doanh nghiệp mô đun Hàn nâng cao 44 Bảng 3.1: Nội dung tổng quát mô đun Hàn nâng cao 48 Bảng 3.2: Sự phù hợp việc phân bổ dạy mô đun Hàn nâng cao 74 Bảng 3.3: Tính thiết thực nội dung mô đun Hàn nâng cao 74 Bảng 3.4: Tính hợp lí hoạt động dạy học mô đun Hàn nâng cao 75 Bảng 3.5: Tính phù hợp nội dung học với mục tiêu đạt 76 Bảng 3.6: Tính phù hợp hình thức kiểm tra- đánh giá mô đun Hàn nâng cao 76 Bảng 3.7: Hoạt động GV, HS trình dạy học 77 Bảng 3.8: Tính khả thi việc áp dụng dạy học tích hợp mô đun Hàn nâng cao theo ngƣời nghiên cứu đƣa 78 Bảng 3.9: Điểm đánh giá giáo viên dự thông qua phiếu đánh giá giảng (Phụ lục 9) 79 Bảng 3.10: Mức độ hứng thú học mô đun Hàn nâng cao 81 Bảng 3.11: Mức độ tiếp thu tri thức HS 81 vii Bảng 3.12: Mức độ tự tin HS sau học xong 82 Bảng 3.13: Thái độ tiếp nhận vấn đề giáo viên đƣa 83 Bảng 3.14: Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế 84 Bảng 3.15: Cách xử lí gặp tình có thực tế sản xuất 85 Bảng 3.16: Mức độ tự tin tạo sản phẩm yêu cầu kỹ thuật 86 Bảng 3.17: Xếp loại lớp đối chứng lớp thực nghiệm 87 Bảng 3.18: Phân phối xác suất lớp đối chứng lớp thực nghiệm kiểm tra số 88 Bảng 3.19: Phân phối tần suất hội tụ lớp đối chứng lớp thực nghiệm kiểm tra số 88 Bảng 3.20: Tổng trung bình lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra số 89 viii 1) Sự hứng thú học mô đun Hàn nâng cao Bảng 3.10: Mức độ hứng thú học mô đun Hàn nâng cao Mức độ Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%) Rất thích thú 15 75 Thích thú 25 Bình thƣờng 0 Tẻ nhạt 0 Kết khảo sát cho thấy: dạy học tích hợp mang lại cho học sinh thích thú Học sinh không cảm thấy tẻ nhạt Qua đó, cho ngƣời học có động lực để tập trung học Biểu đồ 3.9: Mức độ hứng thú học mô đun Hàn nâng cao 2) Thông qua hình thức tổ chức dạy học tích hợp ( lí thuyết kết hợp thực hành), việc tiếp thu tri thức HS Bảng 3.11: Mức độ tiếp thu tri thức HS Mức độ TT Số lƣợng Tỉ lệ (%) Rất dễ hiểu 30 Dễ hiểu 12 60 Bình thƣờng 02 10 Khó hiểu 0 81 Biểu đồ 3.10: Mức độ tiếp thu tri thức HS Thông qua phiếu khảo sát cho thấy số lƣợng HS tiếp thu tri thức cao Dựa hình thức tổ chức dạy học tích hợp HS phối hợp lí thuyết – thực hành thực hành – lí thuyết cách luân phiên nhau, làm cho ngƣời học cảm giác thoải mái, không bị nhàm chán với học tác rời lí thuyết thực hành 3) Mức độ tự tin HS sau học xong học với hình thức tổ chức dạy học tích hợp Bảng 3.12: Mức độ tự tin HS sau học xong TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%) Tự tin thao tác 12 60 Thao tác bình thƣờng 06 30 Chƣa tự tin thao tác 02 10 Cần giúp đỡ thao tác 0 82 Biểu đồ 3.11: Mức độ tự tin HS sau học xong Nhận xét: Tự tin thao tác học tập nhƣ công việc kỹ cần phải có HS, qua khảo sát thấy phần lớn HS mạnh dạng thao thác công việc Đa số HS tự tin thao tác ngƣời nắm rõ lí thuyết muốn tay làm sản phẩm coi nhƣ nào, có với lí thuyết hay không Ngoài số học sinh chƣa tự tin hay cần giúp đỡ thao tác, HS chƣa nắm rõ lí thuyết dẫn đến chƣa tự tin thao tác, biết nhƣng không dám thực hành Đó vấn đề mà Ngƣời nghiên cứu cần phải nghiên cứu thêm để cải thiện tự tin thac tác công việc 4) Thái độ tiếp nhận vấn đề giáo viên đưa Bảng 3.13: Thái độ tiếp nhận vấn đề giáo viên đưa Thái độ Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%) Thảo luận nhóm, sẵn sàng 18 90 Lo sợ 0 Bình thƣờng 10 Thờ 0 suy nghĩ tìm hƣớng giải Kết khảo sát cho thấy: gặp vấn đề đƣợc giáo viên đặt hƣớng dẫn, hầu hết học sinh cảm thấy tự tin, sẵn sàng làm việc nhóm, suy nghĩ trao đổi để tìm hƣớng giải Biểu đồ 3.12: Thái độ tiếp nhận vấn đề giáo viên đưa 83 5) Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế Bảng 3.14: Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế Thái độ Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%) Vận dụng nhanh, linh 16 80 Bình thƣờng 20 Chậm, suy nghĩ lâu 0 0 hoạt để giải vấn đề việc liên hệ kiến thức, phải ôn lại lí thuyết Không vận dụng đƣợc vào tình thực tế Kết khảo sát cho thấy: việc vận dụng kiến thức vào thực tế đƣợc học sinh cho tự tin, linh hoạt việc huy động kiến thức để tìm hƣớng giải tình thực tế yêu cầu Đây điểm khác biệt học theo phƣơng pháp truyền thống dạy học theo phƣơng pháp tích hợp Biểu đồ 3.13: Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế 84 6) Xử lí gặp tình có thực tế sản xuất Bảng 3.15: Cách xử lí gặp tình có thực tế sản xuất Cách xử lí Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%) Chủ động tìm vấn đề, 16 80 15 0 phân tích, tìm hƣớng giải Nhớ thực hành theo gặp tình tƣơng tự Liệt kê kiến thức liên quan, chọn lọc áp dụng Thực hành tự phát, nhớ áp dụng Kết khảo sát cho thấy: gặp tình thực tế, hầu hết học sinh tìm vấn đề, phân tích, huy động kiến thức có, tìm hƣớng giải quyết, đánh giá cách giải tự rút kinh nghiệm Điều chứng tỏ, trình học, học sinh không tiếp thu cách thụ động, mà sáng tạo để xử lí tình thực tế sau hành nghề Biểu đồ 3.14: Cách xử lí gặp tình có thực tế sản xuất 85 7) Mức độ tự tin tạo sản phẩm Bảng 3.16: Mức độ tự tin tạo sản phẩm yêu cầu kỹ thuật Thái độ Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%) Rất tự tin 16 80 Tự tin 20 Ít tự tin 0 Không tự tin 0 Kết khảo sát cho thấy: học sinh đủ tự tin để tạo sản phẩm Các em bỡ ngỡ rời nhà trƣờng bƣớc vào hành nghề Học sinh tự tin tham gia vào sản xuất Đây mục tiêu đào tạo nghề theo lực thực Biểu đồ 3.15: Mức độ tự tin tạo sản phẩm yêu cầu kỹ thuật 3.7.4 Kết thi học sinh sau thực nghiệm  Bài kiểm tra hai lớp C14CK1 C14CK2 (Phụ lục 11)  Xếp loại học sinh Từ kết kiểm tra, ngƣời nghiên cứu đƣa thứ hạng xếp loại học sinh nhƣ sau: - Điểm dƣới 5: xếp loại yếu - Điểm từ đến 6.9: xếp loại trung bình - Điểm từ đến 7.9: xếp loại - Điểm từ 8.0 đến 10: xếp loại giỏi 86 Bảng 3.17: Xếp loại lớp đối chứng lớp thực nghiệm Đối chứng Lớp Thực nghiệm Xếp loại Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Giỏi 11.1 20 Khá 22.2 11 55 Trung bình 50 25 Yếu 16.7 0 Biểu đồ 3.16: Xếp loại thứ hạng lớp đối chứng lớp thực nghiệm kiểm tra số Qua xử lí kết kiểm tra, xếp loại học sinh hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm kiểm tra số cho thấy: lớp đối chứng, phân bố điểm tập trung loại trung bình yếu chiếm 66.7%, có 33.3% số học sinh xếp loại giỏi Ở lớp thực nghiệm, phân bố điểm tập trung vào loại giỏi, chiếm tỉ lệ 75% Điều cho thấy, việc áp dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp vào mô đun Hàn nâng cao đạt hiệu cao so với phƣơng pháp dạy học theo phƣơng pháp truyền thống  Kiểm nghiệm thống kê Bằng phƣơng pháp thống kê toán học, xử lí kết kiểm tra đƣợc thực gồm: - Lập bảng phân phối xác suất, bảng tần suất hội tụ - Tính tham số 87 + Trung bình cộng (kỳ vọng):  X i Fi n X + Độ lệch chuẩn s n( X i f i )  (X i f i ) S  với n(n  1) n: tổng số học sinh Xi: mức điểm đạt đƣợc học sinh Fi: số học sinh đạt điểm Xi Bảng 3.18: Phân phối xác suất lớp đối chứng lớp thực nghiệm kiểm tra số Lớp Xi 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 Fi ĐC 18 3 2 1 TN 20 0 0 2 1 Bảng 3.19: Phân phối tần suất hội tụ lớp đối chứng lớp thực nghiệm kiểm tra số Lớp Xi 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 Fi% ĐC 18 11.1 5.5 16.7 5.5 16.7 11.1 11.1 11.1 5.5 5.5 TN 20 0 5 10 88 10 35 20 10 Biểu đồ 3.17: Phân phối tần suất hội tụ lớp đối chứng lớp thực nghiệm kiểm tra số Bảng 3.20: Tổng trung bình lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra số ối chứng Lớp Thực nghiệm Xi Fi XF X2F Fi XF X2F 3.5 0 0 0 32 0 4.5 4.5 20.25 0 15 75 0 5.5 5.5 30.25 5.5 30.25 18 108 12 72 6.5 13 84.5 13 84.5 14 98 49 343 7.5 15 112.5 30 225 8 64 16 128 8.5 0 8.5 72.25 9 81 81 Tổng 18 110 705.5 20 143 1036 89  Tính tham số Áp dụng công thức cho kết tham số nhƣ sau: - Trung bình cộng: X  N X F i i  Lớp đối chứng: X ĐC  N DC  X F  18 (4 *  4.5 *1  *  5.5 *1  *  6.5 *  *  7.5 *  *1  *1)  6,11 i i _ X ĐC  6,11  Lớp thực nghiệm X TN  N TN X F i i  (5,5 *1  *  6.5 *  *  7.5 *  *  8.5 *1  *1)  7,15 20 _ X TN  7,15 - Độ lệch chuẩn: S ĐC  N ĐC  (X f )  ( Xf ) N ĐC ( N ĐC  1)  (18 * 705,5)  110  1,96 18(18  1)  20 * 1036  143  0,71 20(20  1) SĐC = 1,96 S TN  N TN  (X f )  ( Xf ) N TN ( N TN  1) STN = 0,71  Kết luận kiểm nghiệm Từ thông số thông kê kiểm nghiệm, có khác biệt điểm số trung bình lớp đối chứng thực nghiệm Lớp có độ lệch chuẩn nhỏ có chất lƣợng tốt (Ở lớp thực nghiệm có độ lệch chuẩn nhỏ lớp đối chứng) Nghĩa là, việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích hợp hiệu phƣơng pháp dạy học theo truyền thống Học sinh tham gia vào lớp thực nghiệm có kết tốt hơn, tích cực, tự giác việc học phát huy lực chuyên môn, có khả giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp 90 ƢƠN KẾT LUẬN Trong chƣơng này, ngƣời nghiên cứu tiến hành xây dựng giảng, lựa chọn phƣơng pháp dạy học, thiết kế hoạt động dạy học từ sở lí luận khảo sát thực trạng Ngƣời nghiên cứu thực công việc đạt đƣợc kết sau: - Nghiên cứu sở khoa học tổ chức dạy học tích hợp mô đun Hàn nâng cao Trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM - Phân tích mô đun Hàn nâng cao vị trí, vai trò tầm quan trọng mô đun ngành Cơ khí chế tạo - Dựa vào quy trình đề xuất, ngƣời nghiên cứu tiến hành biên soạn giáo án tích hợp cho - Tổ chức dạy học tích hợp mô đun Hàn nâng cao Trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM theo bƣớc nhƣ ngƣời nghiên cứu đề xuất chƣơng - Ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính khả thi quy trình tổ chức dạy học tích hợp nhƣ đề xuất Qua cho thấy áp dụng theo quy trình đề xuất HS có đƣợc tự tin thao tác công việc, hứng thú mức độ tiếp thu tri thức gia tăng, từ kết học đƣợc cải thiện đáng kể Điều cho thấy áp dụng quy trình tổ chức dạy học tích hợp góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo Trƣờng Cao đẳng nghề nói riêng trƣờng nghề nói chung 91 KẾT LUẬN V K ẾN N Ị Kết luận Sau trình nghiên cứu, đề tài đạt đƣợc số kết nhƣ sau: Luận văn làm rõ sở lí luận dạy học tích hợp nhƣ mục đích dạy học tích hợp, đặc điểm dạy học tích hợp, quan điểm dạy học tích hợp Đặc biệt, ngƣời nghiên cứu đề xuất đƣợc quy trình tổ chức dạy học tích hợp bao gồm bƣớc là: Xác định dạy tích hợp, Biên soạn giáo án tích hợp, Thực dạy tích hợp, Kiểm tra đánh giá Dựa việc khảo sát thực trạng dạy – học mô đun Hàn nâng cao Trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM cho thấy đa số HS chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng mô đun so với lao động sản xuất, chƣa đạt đƣợc mục tiêu mô đun Về GV chƣa nắm rõ đƣợc chất việc dạy học tích hợp, gặp nhiều khó khăn khâu xác định hoạt động dạy – học tiểu kỹ năng, kiểm tra dƣới hình thức lí thuyết, dẫn đến chất lƣợng đào tạo không đáp ứng đƣợc nhu cầu doanh nghiệp Dựa quy trình tổ chức dạy học tích hợp nhƣ đề xuất, ngƣời nghiên cứu tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm định tính khả thi quy trình Thông qua thống kê số liệu cho thấy rằng, áp dụng quy trình tổ chức dạy học tích hợp nhƣ đề xuất HS tự tin thao tác trƣớc, dành nhiều thời gian chuẩn bị cho học đặc biệt kết HS cải thiện đáng kể Kiến nghị  Đối với Bộ Lao động – Thương binh & Xã hội Tổng cục dạy nghề: - Thƣờng xuyên tổ chức lớp bồi dƣỡng dạy học theo hƣớng tiếp cận lực cho đội ngũ giảng viên - Nhất quán giáo trình, tài liệu giảng dạy cho trƣờng hay sở dạy nghề toàn quốc - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền cần thiết việc dạy học tích hợp toàn quốc - Hƣớng dẫn sở dạy nghề biên soạn giáo án theo hƣớng “tiếp cận lực” để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức dạy học tích hợp  Đối với lãnh đạo nhà Trường Cao đẳng nghề TP HCM - Thƣờng xuyên tổ chức lớp tập huấn, buổi hội thảo dạy học tích hợp để GV học hỏi rút kinh nghiệm 92 - Bổ xung trang thiết bị phụ liệu để phù hợp với nội dung mô đun - Phân chia số lƣợng HS cho phù hợp với phòng học - Tạo điều kiện cho GV tham dự hội giảng dạy nghề toàn quốc, nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, thƣờng xuyên cập nhật kiến thức, kỹ phƣơng pháp dạy học  Đối với GV Trường Cao đẳng nghề TP HCM - GV cần nâng cao kiến thức, kỹ trình độ chuyên môn lực sƣ phạm để đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học tích hợp - Cập nhật công nghệ phƣơng pháp để tổ chức dạy học cách linh hoạt sinh động nhằm thu hút, bao quát đƣợc HS - Quy trình kiểm tra khoa học khách quan nhằm đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh - Thƣờng xuyên tham gia buổi hội thảo dạy nghề, chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm ƣớng phát triển đề tài Do thời gian có hạn nên ngƣời nghiên cứu thực đƣợc tổ chức dạy học tích hợp cho mô đun Hàn nâng cao Trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM Thông qua kết khảo sát, bƣớc đầu có kết tích cực Nếu có thời gian điều kiện rộng rãi hơn, ngƣời nghiên cứu tiếp tục tổ chức dạy học tích hợp cho tất lại mô đun Hàn nâng cao, cho mô đun khác nghề khí chế tạo để đáp ứng nhu cầu lao động 93 T L ỆU T AM K ẢO TIẾNG VIỆT Bộ Lao Động – Thƣơng binh xã hội, Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH việc “Ban hành quy định vê chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề” Bộ Lao Động – Thƣơng binh xã hội, Tổng cục dạy nghề, Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH việc “Ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lí dạy học đào tạo nghề” Bộ lao động Thƣơng binh xã hội (2009), Hội thảo “Tổ chức dạy nghề tích hợp – kinh nghiệm Bỉ Việt Nam” Bộ lao động Thƣơng binh xã hội, Tổng cục dạy nghề 2010, Công văn 1610/TCDN – GV “hướng dẫn biên soạn giáo án tích hợp” Bộ lao động Thƣơng binh xã hội, Tổng cục dạy nghề 2011, Tài liệu bồi dƣỡng “Phương pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp” Tổng cục dạy nghề: Tài liệu hướng dẫn khóa đào tạo giáo viên dạy nghề theo lực Hà Nội, 5/2010 Đỗ Mạnh Cƣờng (2011) Chuyên đề “ Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề” Nguyễn Văn Cƣờng – Bern Meier: Lí luận dạy học đại - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Potsdam – Hà Nội – Thành phố Hồ Chí Minh 2012 Nguyễn Minh Đƣờng (1993), Mô đun kĩ hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng, Nhà xuất Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 10 Phan Long (2014), Bài giảng: “Phương pháp dạy học chuyên ngành”, Trường Đại học SPKT TP HCM – Viện Sư phạm kĩ thuật 11 Dƣơng Tiến Sỹ (2002), Phƣơng thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục 12 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Chuyên đề bồi dƣỡng sƣ phạm “Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp” 94 13 Đinh Công Thuyến (Chủ biên), Hồ Ngọc Vinh , Phạm Văn Nin: Tài liệu hướng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo môđun (Dùng cho GV dạy nghề nghiên cứu, áp dụng triển khai chƣơng trình khung chung cho nghề) Đại học Sƣ phạm Kĩ thuật Hƣng Yên, 2008 14 Nguyễn Đức Trí (1995), Nghiên cứu ứng dụng phương thức đào tạo nghề theo mô đun kĩ hành nghề, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ B94-5210PP, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Đức Trí (Chủ biên): Giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2011 16 Luật dạy nghề quốc hội khóa XI, kỳ hợp thứ 10 số 76/2006/QH11 17 Từ điển giáo dục (2001), NXB từ điển bách khoa 18 Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hóa, Hà nội TIẾN NƢỚC NGOÀI 19 David.A.Kold (1984), Experiential learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs: Prentice Hall TRANG WEB 20 http://www.cơ sở lý luận dạy học tích hợp (phần 1) – 13/05/2014 21 http://www.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id= 1&mode=detail&document_id=29575 22 http://tcdn.gov.vn/ 23 http://my.opera.com/hungvdtn/blog/show.dml/2433182 24 http://cvct3.edu.vn/tintuc/chi-tiet-tin-tuc/thong-tin/dien-dan-chuyen-mon/co-soly-luan-ve-day-hoc-tich-hop/tt.html 25 http://my.opera.com/hungvdtn/blog/show.dml/2433182 95