LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý GIÁO dục đạo đức CHO học SINH các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ hà nội

Đạo đức là mặt cốt lõi của nhân cách con người, chi phối quan hệ con người với con người ,con người với xã hội và thiên nhiên để hình thành và phát triển nhân cách. Đạo đức có vai trò rất lớn trong đời sống xã hội và đời sống của mỗi con người. Sự tiến bộ của xã hội, sự phát triển của xã hội không thể thiếu vai trò của đạo đức. Đạo đức đã trở thành mục tiêu đồng thời cũng là động lực để phát triển xã hội. Sinh thời Hồ Chí Minh đã dạy: Có tài mà không có đức thì vô dụng. Người nhấn mạnh: Đạo đức không phải “từ trên trời rơi xuống”, mà đó là kết quả của quá trình rèn luyện kiên trì, bền bỉ hàng ngày của mỗi người.

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC 15 PHỔ THÔNG 1.1 Các khái niệm 15 1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 32 trường trung học phổ thông 1.3 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, 38 thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, QUẬN THANH 45 XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung 45 học học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng quản lý nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận 50 Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, 67 QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố 67 Hà Nội 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức mặt cốt lõi nhân cách người, chi phối quan hệ người với người ,con người với xã hội thiên nhiên để hình thành phát triển nhân cách Đạo đức có vai trò lớn đời sống xã hội đời sống người Sự tiến xã hội, phát triển xã hội thiếu vai trò đạo đức Đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời động lực để phát triển xã hội Sinh thời Hồ Chí Minh dạy: Có tài mà đức vô dụng Người nhấn mạnh: Đạo đức “từ trời rơi xuống”, mà kết trình rèn luyện kiên trì, bền bỉ hàng ngày người Giáo dục đạo đức trách nhiệm toàn xã hội, nhà trường giữ vai trò quan trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh nội dung quan trọng nhà trường, trường trung học phổ thông Điều 2, Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009) rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện ,có đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng b ảo vệ Tổ quốc” [26] Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa nước ta nay, đòi hỏi phải có người phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, sức khoẻ, thẩm mỹ Đảng ta nhấn mạnh: “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân” [10] Những năm qua, địa bàn Thành phố Hà Nội nói chung quận Thanh Xuân nói riêng, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông bước đầu đem lại thành công, việc giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh truờng trung học phổ thông ngành, cấp nhà trường đặc biệt quan tâm Nhìn chung, học sinh trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan, lễ phép, khiêm tốn, thật Bên cạnh ưu điểm, em nhiều hạn chế hiểu biết, kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo trước cám dỗ sống Số học sinh vi phạm nhận thức, thái độ hành vi đạo đức, chuẩn mục có chiều hướng gia tăng, tính chất ngày nghiêm trọng Trong đó, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, thu kết quan trọng, song nhiều vấn đề bất cập, hạn chế Hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông chưa quan tâm mức; nhận thức chủ thể quản lý vai trò mục tiêu, nội dung biện pháp quản lý giáo dục đạo đức chưa đầy đủ, sâu sắc; đội ngũ cán quản lý cấp chưa thực phát huy vai trò, trách nhiệm; phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục nhà trường thiếu đồng bộ, thiếu thường xuyên quán; khâu, bước, hoạt động quy trình quản lý biểu hình thức mang tính chất đối phó Vì vậy, nghiên cứu tìm biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội vấn đề có tính cấp thiết Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn vấn đề: ‘‘Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội’’ làm đề tài luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục quản lý giáo dục Do đó, nhiều công trình công bố, đề cập khía cạnh khác nhau, với nội dung cách tiếp cận phong phú, đa dạng Trong có công trình tiêu biểu như: - “Phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa”[20] Phạm Minh Hạc Trong đó, tác giả nêu lên định hướng giá trị đạo đức người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nêu lên giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh “Tiếp tục đổi nội dung, hình thức giáo dục đạo đức trường học, củng cố ý tưởng giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường việc giáo dục đạo đức cho người, kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức với việc thực nghiêm chỉnh luật pháp quan thi hành pháp luật; tổ chức thống phong trào thi đua yêu nước phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống cho toàn dân, trước hết cho cán Đảng viên, cho thầy cô trường học; xây dựng chế tổ chức đạo thống toàn xã hội, giáo dục đạo đức, nâng cao nhận thức cho người.” [20, tr.171 - 172] Trong sách Giáo dục học tập, GS.TS Đặng Vũ Hoạt, nghiên cứu công tác quản lý trường học người hiệu trưởng, tác giả nhấn mạnh vai trò hiệu trưởng quản lý giáo dục toàn diện cho học sinh Đặc biệt ông rõ đặc trưng, mục tiêu quản lý, nguyên tắc quản lý, công tác hành mà người hiệu trưởng phải thực tốt, ông cho rằng: Trường học quan chuyên trách đào tạo người xã hội, người phát triển toàn diện đức tài, “giáo dục phổ thông giáo dục toàn diện văn hóa - khoa học - kỹ thuật, tư tưởng - trị - đạo đức, lao động - kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, thể chất - quốc phòng, thẩm mỹ, kinh tế” Người hiệu trưởng đóng vai trò người nhạc trưởng, huy, điều hành hoạt động quản lý, giáo dục phát triển nhân cách cho học sinh Mặc dù, tác giả không đề cập trực tiếp tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông đề cập tới vai trò, chức năng, nội dung nguyên tắc quản lý hiệu trưởng, người đứng đầu, chịu trách nhiệm quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh bàn quản lý giáo dục nhà trường đưa hệ thống vấn đề lý luận quản lý giáo dục nhà trường, nguồn lực, phận chức năng, nội dung công tác quản lý hướng tới xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Theo tác giả, quản lý người việc làm phức tạp, quản lý nhà trường phải hướng tới: “Động viên, giáo dục tập thể sư phạm thành tập thể đoàn kết trí, gương mẫu hợp tác, tương trợ việc Giáo dục học sinh phấn đấu học tập tu dưỡng trở thành công dân ưu tú” [32, tr.142] Mặc dù tác giả chưa đề cập trực tiếp tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhấn mạnh yếu tố như: Xây dựng phát triển nguồn lực, tạo môi trường sư phạm, gương mẫu cán quản lý… Đây yếu tố, biện pháp tác động trực tiếp tới công tác giáo dục đạo đức cho học sinh PGS.TS Trần Kiểm, nghiên cứu phương pháp quản lý nhấn mạnh phương pháp giáo dục - tâm lý, phương pháp hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh “Đặc trưng phương pháp tính thuyết phục, làm cho người hiểu rõ - sai, phải - trái, tốt - xấu, lợi - hại, thiện ác, từ để nâng cao tính tự giác làm việc gắn bó với tổ chức” Đây không biện pháp giáo dục đạo đức mang lại hiệu trực tiếp, thiết thực cho học sinh mà thể tính nhân văn sâu sắc Thực tiễn công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh mệnh lệnh hóa chưa gắn với thực tiễn, chưa phù hợp với đặc điểm học sinh Cho nên, kết quản quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đạt theo mong muốn Tác giả Bùi Minh Hiền, sách, Quản lý giáo dục [23] nhấn mạnh, môi trường kinh tế tri thức, người quản lý, quản lý nhà trường phải biết sử dụng tri thức trụ cột then chốt xây dựng văn hóa quản lý nhà trường Tuy nhiên, tri thức điều kiện cần; điều kiện đủ quản lý giáo dục phải biết dẫn dắt, trì, tin cậy, lòng trung thành tôn trọng người khác Điều đòi hỏi cá nhân người quản lý phải có nghị lực, có lòng kiên trì hi sinh cá nhân [23] Đây không yếu tố dẫn tới thành công quản lý mà điều kiện cần đủ vô quan trọng nhà quản lý thực quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nhiệm vụ vô nặng nề Trong xu hội nhập, quản lý thực nội dung giáo dục, có quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ngày nặng nề hơn, nhận thức điều đó, tác giả đưa giải pháp để đổi quản lý giáo dục nói chung, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tác giả Phạm Khắc Chương sâu bàn giáo dục đạo đức tác phẩm “Tri nam nhân cách học trò” (1992), Nxb Đại học Sư phạm Hà nội (2000) tác phẩm "Một số vấn đề giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức trường phổ thông”, Nxb Giáo dục (1995) Tác giả Đặng Vũ Hoạt (1992), công trình nghiên cứu “Đổi hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp với việc giáo dục đạo đức cho sinh viên”, Tập san nghiên cứu giáo dục, số Ông sâu nghiên cứu vai trò giáo viên chủ nhiệm trình giáo dục đạo đức cho học sinh đưa số định hướng cho giáo viên chủ nhiệm việc đổi nội dung, cải tiến phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông Tác giả Nguyễn Kim Bôi (2012), đề tài nghiên cứu “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Trần Đăng Ninh” Từ thực trạng đạo đức học sinh nhiều trường nông thôn Việt Nam, tác giả đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Bên cạnh đó, có nhiều công trình bàn chuẩn mực đạo đức người Việt Nam, tiêu biểu Nguyễn Viết Chức (chủ biên 2001), “Đạo đức, lối sống đời sống văn hóa Thủ đô thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước”, Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội; Nguyễn Thanh Duy (2004) “Văn hóa đạo đức, vấn đề lý luận thực tiễn”, Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội Đặc biệt, công trình nghiên cứu tác giả Huỳnh Khái Vinh, “Việt Nam tinh hoa đạo đức” (2001), Nxb Hà Nội “Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội” (2001), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Tác giả đề cập đến vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn mực, giá trị xã hội, mối quan hệ lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội truyền thống cách mạng, kinh nghiệm học số nước, thực trạng, phương hướng, quan điểm giải pháp xây dựng lối sống đạo đức, chuẩn giá trị thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa Tác giả Đỗ Đình Dũng với đề tài "Hệ thống biện pháp giáo dục đạo đức cho học viên đào tạo sĩ quan Phòng không - Không quân Học viện Phòng Không Không quân nay”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học năm 2006 Công trình nghiên cứu đề xuất biện pháp đổi nhận thức giáo dục đạo đức; đổi nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức; đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục đạo đức; xây dựng mội trường sư phạm thuận lợi cho việc giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học viên Ngoài số luận án tiến sĩ trực tiếp bàn vấn đề giáo dục đạo đức như: "Những giải pháp giáo dục đạo đức cho sỹ quan Biên phòng đơn vị sở tình hình nay”(2001), Luận án tiến sỹ giáo dục học tác giả Trần Ngọc Tuân; "Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm nhà trường quân nay” (2010), Luận án tiến sỹ giáo dục học tác giả Nguyễn Bá Hùng Về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho giáo viên, học sinh, sinh viên, tiêu biểu có công trình tác giả Lê Thị Thu (2005), “biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sình viên Trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Hải Dương Tác giả Đặng Văn Chiến với đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông cụm trường Gia Lâm" (2006) Tác giả Trần Thế Hùng (2006) với Đề tài: "Một số biện pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Quận 10 thành phố Hồ Chí Minh" Tác giả Trần Văn Hy với đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Ttrung học phổ thông huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang" (2008) Tác giả Lê Quang Thà với công trình “Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học viên cấp phân đội Học viện Chính trị quân sự”, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, năm 2008 Nội dung công trình đề cập vấn đề quản lý, quản lý giáo dục nhà trường, tác giả nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên; phân tích yếu tố tác động đến công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên Các công trình đề cập đến giải pháp nhấn mạnh cần phải nâng cao nhận thức cho đối tượng giáo dục; đổi nội dung, hình thức giáo dục đạo đức; xây dựng môi trường giáo dục phối hợp gia đình, nhà trường xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên Từ góc độ nhà quản lý, công trình “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường trung học phổ thông Thành phố Hà Nội” (2010), tác giả Đỗ Thị Thanh Thủy đề xuất biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, nhiên tác giả bàn đến vấn đề quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Ngoài ra, nhiều công trình tác giả theo hướng này, tiêu biểu có Tác giả Nguyễn Hữu Tân (2010), “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức mối quan hệ phối nhà trường, gia đình xã hội Trường trung học phổ thông Tân Yên - Tỉnh Bắc Giang”; Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục tác giả Chu Mạnh Cường (2010), “Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng trị, đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài tỉnh Thái Nguyên” Tác giả Phạm Thanh Bình với đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Quận cầu Giấy thành phố Hà Nội" (2012) Tác giả Nguyễn Thế Vinh với đề tài ‘‘Quản lí trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị nay”(2012), luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Công trình nghiên cứu nêu năm biện pháp tổ chức cách khoa học trình giáo dục đạo đức; kế hoạch hóa trình giáo dục đạo đức phát huy vai trò tổ chức, giáo dục; xây dựng môi trường giáo dục, thường xuyên kiểm tra đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh Ngoài ra, nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông có nhiều luận văn Thạc sĩ tác giả như: Trần Thị Thanh Thủy (2010) Trần Gia Khánh (2011); Đặng Trần Hiếu (2012); Lưu Hải Dương (2014)…Các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức học sinh thuộc độ tuổi phổ thông khác với chủ thể quản lý hiệu trưởng, vùng miền khác nước Đây điều thuận lợi cho tác giả kế thừa nghiên cứu Nhìn chung, đề tài nghiên cứu sâu vào việc xác định nội dung giáo dục đạo đức, định hướng giá trị đạo đức, thực trạng tìm giải pháp cho công tác giáo dục đạo đức nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Mặc dù chưa có đề tài sâu trực tiếp nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố 10 Hà Nội Vì chọn đề tài với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đưa biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục trường * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Đánh giá thực trạng, nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Khảo nghiệm biện pháp quản lý đề xuất Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu 11 10 11 12 13 Đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tư tưởng, lập trường trị Lòng tự trọng Tinh thần vượt khó học tập Lối sống giản dị, trách nhiệm với bạn bè Lòng yêu nước, yêu dân tộc Uống nước nhớ nguồn, lành đùm rách Lòng khoan dung độ lượng Trung thực, thật thà, dũng cảm Câu 3: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường thầy, cô được sử dụng đạt mức độ sau đây? TT Mức độ Rất phù Phù Chưa hợp hợp phù hợp Hình thức giáo dục Thông qua môn giáo dục công dân Thông qua tiết sinh hoạt lớp Thông qua tiết chào cờ Sinh hoạt tập trung ngày lễ truyền thống Thông qua môn văn hóa Thông qua việc học tập, ký kết nội quy nhà trường Thông qua hoạt động trị, xã hội Các hoạt động văn hóa - văn nghệ Sự gương mẫu thầy cô Câu 4: Theo thầy, cô, các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh được sử dụng đạt được hiệu quả mức độ sau đây? Biện pháp giáo dục TT Phát động thi đua Nói chuyện đạo đức Kiểm điểm phê bình kỷ luật Tuyên dương khen thưởng Nhà trường kết hợp Tốt Mức độ Bình thường Chưa tốt 109 10 quyền địa phương Tổ chức hoạt động xã hội - từ thiện Sự gương mẫu thầy cô Gương người tốt việc tốt Tổ chức học sinh tham quan thực tế Nhắc nhở động viên Câu 5: Ý kiến thầy, cô quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông là? Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Không quan trọng Câu 6: Thầy, cô đánh giá việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường mình? Mức độ TT Kế hoạch giáo dục đạo đức Cho ngày lễ kỷ niệm, đợt thi đua theo chủ đề Cho năm Cho học kỳ Cho tháng Cho tuần Phối hợp lực lượng Sử dụng kinh phí, trang thiết bị Kiểm tra, đánh giá Tốt (4đ) Khá (3đ) TB (2đ) Yếu (1đ) Câu 7: Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường thầy, cô thể các nội dung sau nào? TT Nội dung bản kế hoạch Mức độ Có Chưa 110 Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục Xác định nội dung cần thực Xác định nguồn lực tổ chức, cá nhân tham gia Thời gian thực hoạt động giáo dục Xác định quyền hạn, trách nhiệm cho thành viên tham gia hoạt động phối hợp Xác định quy trình tổ chức hoạt động phối hợp Xác định điều kiện, sở vật chất Xác định người chủ trì lực lượng phối hợp Xác định yêu cầu kiểm tra, tổng kết, khen thưởng Câu 8: Ý kiến thầy, cô triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh? TT Mức độ Làm Chư Chư Nội dung tốt a tốt a làm Phân công công việc cụ thể cho phận, cá nhân Bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức cho giáo viên phận liên quan Xác định chế phối hợp lực lượng Tạo điều kiện thuận lợi cho lựclượng tham gia thực kế hoạch giáo dục đạo đức Thường xuyên bám sát, hỗ trợ giáo viên lực lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh Khen thưởng, phê bình trình thực kế hoạch Câu 9: Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường thầy, cô được diễn nào? TT Mức độ Công tác kiểm tra, đánh giá Thường xuyên Không thường xuyên Theo tháng Theo đợt thi đua 111 Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng Không có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể Câu 10: Ý kiến thầy, cô phối hợp các lực lượng việc giáo dục đạo đức cho học sinh nay? Mức độ TT Rất thường xuyên Phối hợp lực lượng Nhà trường với phụ huynh Nhà trường với tổ chức đoàn thể Cán quản lý với giáo viên chủ nhiệm Cán quản lý với giáo viên môn 10 Cán quản lý với đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm với Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh Giáo viên chủ nhiệm với tập thể lớp Giáo viên chủ nhiệm với nhân viên Thường xuyên Không thường xuyên Xin chân thành cảm ơn thầy, cô ! 112 Mẫu 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trung học phổ thông) Để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, em vui lòng trả lời vấn đề sau Mỗi vấn đề nêu dạng câu hỏi có sẵn phương án trả lời; trí với phương án em đánh dấu X cột bên phải theo mẫu Câu 1: Các em được giáo dục đạo đức thông nội dung sau mức độ nào? Mức độ TT Nội dung giáo dục Rất phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp 14 Đạo đức, ý thức công dân 15 Ý thức tổ chức kỷ luật học tập 16 Lễ phép với thầy cô, hiếu thảo với cha mẹ 17 Tính siêng năng, cần cù, chăm 18 Đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè 19 Tư tưởng, lập trường trị 20 Lòng tự trọng 21 Tinh thần vượt khó học tập 113 22 Lối sống giản dị, trách nhiệm với bạn bè 23 Lòng yêu nước, yêu dân tộc 24 Uống nước nhớ nguồn, lành đùm rách 25 Lòng khoan dung độ lượng 26 Trung thực, thật thà, dũng cảm Câu 2: Các hình thức giáo dục đạo đức sau phù hợp với các em mức độ nào? Mức độ TT Hình thức giáo dục Rất phù Phù Chưa hợp hợp phù hợp Thông qua môn giáo dục công dân Thông qua tiết sinh hoạt lớp Thông qua tiết chào cờ Sinh hoạt tập trung ngày lễ truyền thống Thông qua môn văn hóa Thông qua việc học tập, ký kết nội quy nhà trường Thông qua hoạt động trị, xã hội Các hoạt động văn hóa - văn nghệ Sự gương mẫu thầy cô Câu 3: Biện pháp giáo dục đạo đức các thầy, cô được sử dụng đạt được hiệu quả mức độ sau đây? Mức độ Biện pháp giáo dục TT Tốt Bình thường Chưa tốt 114 10 Phát động thi đua Nói chuyện đạo đức Kiểm điểm phê bình kỷ luật Tuyên dương khen thưởng Nhà trường kết hợp quyền địa phương Tổ chức hoạt động xã hội - từ thiện Sự gương mẫu thầy cô Gương người tốt việc tốt Tổ chức học sinh tham quan thực tế Nhắc nhở động viên Xin chân thành cảm ơn ! Mẫu 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ, giáo viên lực lượng giáo dục) Để góp phần nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường trung học phổ thông, đề xuất biện pháp quản lý Các thầy, cô, bậc phụ huynh, tổ chức xã hội có đánh tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông sau Câu 1: Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông sau cần thiết mức độ nào? Tính cần thiết Mức độ TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức trách nhiệm cán bộ, giáo RCT CT KCT viên, công nhân viên, tổ chức, lực lượng giáo dục xã hội công tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục đạo đức cho 115 học sinh trung học phổ thông Bồi dưỡng lực quản lý giáo dục đạo đức học sinh cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Câu 2: Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông sau khả thi mức độ nào? Tính khả thi Mức độ RKT TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức trách nhiệm cán bộ, giáo KT KKT viên, công nhân viên, tổ chức, lực lượng giáo dục xã hội công tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Bồi dưỡng lực quản lý giáo dục đạo đức học sinh cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm QLGD đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Xin chân thành cám ơn! 116 Phụ lục KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Bảng Nhận thức về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Số lượng 167 35 % 80,68 16,91 2,41 Bảng Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Nội dung giáo dục Đạo đức, ý thức công dân Ý thức tổ chức kỷ luật học tập Lễ phép với thầy cô, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ Tính siêng năng, cần cù, chăm Đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tư tưởng, lập trường trị Lòng tự trọng Tinh thần vượt khó học tập Lối sống giản dị, trách nhiệm với bạn bè Lòng yêu nước, yêu dân tộc Rất phù hợp SL 93 Phù hợp Chưa phù hợp % SL % SL 26,57 237 67,71 20 % 5,72 235 67,14 110 31,43 268 76,57 72 20,57 10 1,43 2,86 101 90 166 61 291 220 28,86 25,71 47,43 17,43 83,14 62,86 236 245 235 275 52 126 67,43 70 67,14 78,57 14,86 36 13 15 12 14 3,71 4,29 3,43 1,14 279 79,71 69 19,71 0,57 117 Uống nước nhớ nguồn, lành đùm rách 12 Lòng khoan dung độ lượng 13 Trung thực, thật thà, dũng cảm 258 73,71 11 87 24,86 1,43 232 66,29 109 31,14 267 76,29 78 22,28 2,57 1,43 Bảng Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Chưa phù hợp % SL % SL % 69,43 92 26,29 15 4,28 62,29 123 35,14 2,57 56,57 124 35,43 28 Rất phù hợp Hình thức giáo dục Thông qua môn giáo dục công dân Thông qua tiết sinh hoạt lớp Thông qua tiết chào cờ Sinh hoạt tập trung ngày lễ truyền thống Thông qua môn văn hóa Thông qua việc học tập, ký kết nội quy nhà trường Thông qua hoạt động trị, xã hội Các hoạt động văn hóa - văn nghệ Sự gương mẫu thầy cô SL 243 218 198 Phù hợp 212 60,57 126 36 12 3,43 236 67,42 106 30,29 2,29 231 66 101 28,86 18 5,14 214 61,14 115 32,86 21 225 64,29 110 31,43 15 4,28 248 70,86 98 28 1,14 Bảng Các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Biện pháp giáo dục Tốt SL % 128 61,84 130 62,80 146 70,53 142 69 Bình thường SL % 58 28,02 52 25,12 31 14,98 41 19,81 TT Phát động thi đua Nói chuyện đạo đức Kiểm điểm phê bình kỷ luật Tuyên dương khen thưởng Nhà trường kết hợp 115 55,56 43 quyền địa phương 20,77 Chưa tốt SL % 21 10,14 25 12,08 30 14,49 24 11,59 49 23,67 118 10 Tổ chức hoạt động xã hội - từ thiện Sự gương mẫu thầy cô Gương người tốt việc tốt Tổ chức học sinh tham quan thực tế Nhắc nhở động viên 110 133 111 134 156 53,14 64,25 53,62 64,73 75,36 54 62 74 58 42 26,09 29,95 35,75 28,02 20,29 43 12 22 15 20,77 5,80 10,63 7,25 4,35 119 Bảng Nhận thức cán bộ, giáo viên quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Mức độ Số lượng % Rất quan trọng 164 79,23 Quan trọng 36 17,39 Bình thường 3,38 Không quan trọng 0 Bảng 6: Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Kế hoạch giáo dục đạo đức Tốt Mức độ Khá TB Yếu (3đ) 47 (2đ) 32 82 48 53 31 55 36 58 16 38 27 54 32 Cho ngày lễ kỷ niệm, (4đ) 128 đợt thi đua theo chủ đề Cho năm Cho học kỳ Cho tháng Cho tuần Phối hợp lực lượng Sử dụng kinh phí, trang thiết bị Kiểm tra, đánh giá 102 112 145 168 113 89 112 Điểm Thứ TB bậc (1đ) 3,4 12 28 3,3 3,2 3,6 3,7 3,2 2,8 3,3 4,5 6,5 6,5 4,5 Bảng Nội dung kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội TT Nội dung kế hoạch Mức độ (%) 120 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Có Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục 92,61 Xác định nội dung cần thực 95,32 Xác định nguồn lực tổ chức, cá nhân tham gia 67,40 Thời gian thực hoạt động giáo dục 87,95 Xác định quyền hạn, trách nhiệm cho thành viên 56,12 tham gia hoạt động phối hợp Xác định quy trình tổ chức hoạt động phối hợp 79,58 Xác định điều kiện, sở vật chất 54,63 Xác định người chủ trì lực lượng phối hợp 76,72 Xác định yêu cầu kiểm tra, tổng kết, khen thưởng 66,40 Chưa 7,39 4,68 32,60 12,05 43,88 20,42 45,37 23,28 33,60 Bảng Thực trạng triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông Mức độ (%) TT Nội dung Phân công công việc cụ thể cho phận, cá nhân Bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức cho giáo viên phận liên quan Xác định chế phối hợp lực lượng Tạo điều kiện thuận lợi cho lựclượng tham gia thực kế hoạch giáo dục đạo đức Thường xuyên bám sát, hỗ trợ giáo viên lực lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh Khen thưởng, phê bình trình thực kế hoạch Làm tốt Chưa tốt Chưa làm 59,68 23,50 16,82 34,19 42.21 23,60 46,72 25,79 27,49 67,84 18,77 13,39 71,34 12,01 16,65 68,79 11 20,21 Bảng Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông 121 TT Công tác kiểm tra, đánh giá Mức độ (%) Thường Không thường xuyên xuyên 80,68 19,32 Theo tháng Theo đợt thi đua 74,40 25,60 Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng Không có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể 100 100 86,47 46,86 0 13,53 53,14 Bảng 10 Sự phối hợp các lực lượng việc giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông Mức độ (%) TT Phối hợp lực lượng Rất thường xuyên Thường xuyên 13,09 34,81 56,42 45,67 48,65 38,58 52,45 58,21 68,45 36,78 34,98 26,21 10,77 6,81 5,34 48,77 35,59 15,64 Nhà trường với phụ huynh Nhà trường với tổ chức đoàn thể Cán quản lý với giáo viên chủ nhiệm Cán quản lý với giáo viên môn Cán quản lý với đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm với Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh Không thường xuyên 41,24 16,54 40,34 34,18 25,48 Giáo viên chủ nhiệm với tập thể lớp 93,01 6,99 55,09 36,30 8,61 10 Giáo viên chủ nhiệm với nhân viên Bảng 11 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp 122 Rất cần (SL/ điểm) Cần thiết (SL/ điểm) 47 (141) 03 (6) 43 (129) 46 (138) 05 (10) 04 (8) 02 (2) Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 45 (135) 03 (6) 02 (2) Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 41 (123) 05 (10) 04 (4) Các biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm chủ thể giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức học sinh cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Ít cần thiết (SL/ điểm) Bảng 12 Tổng hợp khảo sát tính khả thi các biện pháp Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi (SL/ Điểm) (SL/ Điểm) (SL/ Điểm) Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm chủ thể giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 47 (141) 02 (8) 01 (1) Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 42 (126) 04 (8) 04 (4) Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức học sinh cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 45 (135) 03 (6) 02 (2) 44 (132) 03 (6) 03 (3) 42 (126) 05 (10) 03 (3) Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 123 ... cứu Quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông,. .. hội giáo dục đạo đức cho học sinh; tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ. .. đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Đánh giá thực trạng, nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông, quận Thanh