SKKN - Su dung loi binh trong gio doc hieu van ban

Mục lục A- Phần mở đầu : I- Lý do chọn đề tài II- Mục đích, nhiệm vụ , phạm vi, phơng pháp nghiên cứu 1, Mục đích 2, Nhiệm vụ 3, Phạm vi, phơng pháp nghiên cứu B- Nội dung: I - Vị trí của lời bình trong đọc - hiểu văn bản II - Khảo sát tình hình thực tế III- Một số vấn đề lu ý khi sử dụng lời bình IV -Một vài cách thức bình giảng quen thuộc VI-Sử dụng lời bình trong đọc- hiểu một văn bản cụ thể VII-Bài học kinh nghiệm trong quá trình thực hiện C- Kết luận Trang 1 A- Phần mở đầu : I - Lý do chọn đề tài: Môn Ngữ văn trong nhà trờng THCS chiếm một vị trí quan trọng. Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội , nó góp phần hình thành những con ngời có trình độ học vấn phổ thông cơ sở, chuẩn bị cho họ ra đời , hoặc tiếp tục học lên bậc cao hơn. Đó là những con ngời có ý thức tự tu dỡng , biết yêu thơng , quý trọng gia đình bạn bè ; có lòng yêu nớc, yêu CNXH, biết hớng tới những t tởng , tình cảm cao đẹp nh lòng nhân ái , tinh thần tôn trọng lẽ phải , sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu , cái ác. Môn Ngữ văn THCS đợc biên soạn theo nguyên tắc tích hợp ba phân môn : Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn và theo định hớng tích cực hoá hoạt động học tập của ngời học . Sự tuân thủ 2 nguyên tắc này đã tạo nên những tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng định hớng đổi mới phơng pháp vào quá trình dạy học Ngữ văn trong nhà trờng THCS. Dạy học văn ( trớc đây) đã là khó, dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp lại càng khó hơn. Theo quan điểm tích hợp ba phân môn này không còn ranh giới nữa mà chúng đã sát nhập vào một , tuy nhiên giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy các tri thức, kỹ năng riêng của từng phân môn. Vì vậy mỗi giáo viên cần biết tích hợp của ba phân môn trong mỗi giờ dạy. Mặc dù đợc biên soạn theo hớng tích hợp nhng phần văn học vẫn đợc biểu hiện bằng các văn bản . Quan niệm dạy văn trong nhà trờng là dạy cho học sinh cách đọc - hiểu văn bản . Vì vậy ngời giáo viên phải làm sao cho học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm theo hớng đọc suy ngẫm liên tởng Khả năng đọc hiểu một tác phẩm văn chơng lệ thuộc không ít vào việc có thể trả lời đợc hay không những câu hỏi đặt ra ở những cấp độ khác nhau. Mức thấp nhất là chỉ cần sử dụng những thông tin đã có ngay trong những văn bản. Đó là trờng hợp câu trả lời có sẵn trong bài , là trình độ chỉ mới biết đọc trên dòng . Mức cao hơn là buộc phải suy nghĩ và sử dụng thông tin trong bài. Đó là trờng hợp phải suy nghĩ những câu trả lời từ đầu mối văn bản , là trình độ biết đọc giữa Trang 2 các dòng . Cao hơn nữa là yêu câu khái quát, liên hệ những cái mà học sinh đã đọc với thế giới bên ngoài bài học ; đó là trình độ vợt ra khỏi dòng để đọc văn bản . Khám phá văn bản theo hớng ấy thì học sinh không chỉ hứng thú , hiểu sâu văn bản mà còn liên hệ đợc một cách sinh động, tự nhiên việc học văn với những vấn đề của cuộc sống. Dạy Ngữ văn nói chung và phần Văn học ( Đọc -hiểu văn bản) nói riêng đều phải chú ý đến việc đổi mới phơng pháp pháp dạy và học. Song song với nội dung tích hợp , giáo viên phải chú ý đến phơng pháp tích cực hoá hoạt động của ngời học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức hoạt động học của học sinh, mỗi học sinh đều đợc hoạt động, đều đợc bộc lộ mình và đợc phát triển . Song phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh không loại trừ hoạt động giảng bài của giáo viên , không có nghĩa là đồng nhất với sự xem nhẹ , phủ nhận vai trò then chốt của giáo viên trên bục giảng. Đặc biệt trong giờ đọc- hiểu văn bản, giáo viên không chỉ tổ chức cho học sinh bằng cách nêu câu hỏi cho học sinh tìm hiểu suy nghĩ tự đánh giá , kết luận mà cần phải dùng lời bình, lời giảng để giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn chơng nâng cao hiệu quả giờ dạy. Nhất là đối với một tác phẩm văn chơng mà đặc trng là t duy sáng tạo Tiếng nói trái tim, đi tìm những tâm hồn đồng điệu thì lời bình đợc xem nh là tín hiệu màu xanh thức giấc những nụ mầm ngủ quên dới lớp vỏ xơ cứng của ngôn từ . Thực vậy, khi hớng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản , giáo viên phải tạo đợc không khí cảm xúc ; sự cộng hởng xúc cảm giữa bản thân tác phẩm nghệ thuật và ngời tiếp nhận tác phẩm . Bằng sự đồng cảm nghệ thuật , học sinh đợc trực tiếp trò chuyện với nhà văn; giáo viên là ngời hớng dẫn , tổ chức cho cuộc trò chuyện ấy thật tự nhiên, lôi cuốn và điều đó muốn khẳng định vai trò của lời bình của giáo viên. Mặc dù học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức , tự khám phá , thâm nhập chiều sâu của tác phẩm văn chơng nhng giáo viên cũng phải tỉnh táo để định hớng cho học sinh , mà lời giảng, lời bình có tác dụng mở đờng. Thực tế cho thấy , không có giờ đọc - hiểu văn bản nào chỉ vận dụng phơng Trang 3 pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh mà thành công . Có một số giáo viên quan niệm rằng trong giờ đọc - hiểu văn bản chỉ cần nêu câu hỏi cho học sinh trả lời là đủ , là tốt . Dạy học nh vậy chỉ đạt đợc một hiệu quả nhất định. Vả lại trong văn không thể hỏi mà học sinh biết ngay , trả lời ngay, dạy học nh thế chẳng qua chỉ là ảo tởng, là một hoạt động phi lí . Nó sẽ làm mất đi sự sâu sắc của tác phẩm văn chơng , học sinh không thể hiểu hết đợc ý nghĩa của tác phẩm văn chơng. Vì vậy để cảm thụ sâu sắc một tác phẩm văn chơng , để giờ văn mang đậm chất văn thì giáo viên không chỉ nêu câu hỏi , không chỉ đàm thoại , gợi mở vấn đề mà còn phải hớng dẫn học sinh biết cách nhận xét , đánh giá , bình phẩm tác phẩm văn học. Nói nh vậy là tôi muốn đề cao vai trò của lời bình trong giờ đọc - hiểu văn bản . Tuy nhiên , để đạt đợc hiệu quả cao trong phần đọc- hiểu văn bản , lời bình không phải là yếu tố độc tôn, vì vậy giáo viên phải biết lựa chọn chi tiết nào, hình ảnh nào để bình và có hiệu quả. Lời bình có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh khám phá những đặc sắc nghệ thuật về nội dung của tác phẩm văn chơng . Trong văn chơng thờng có những nhãn tự, thần cứ những yếu tố , những chi tiết soi sáng chủ đề tác phẩm , thể hiện tập trung sáng tạo của nhà văn cho nên cảm thụ tác phẩm văn chơng không thể không khám phá những yếu tố đó . Những yếu tố đó thờng là khó đối với các em học sinh, những lời giảng bình của giáo viên sẽ định hớng tiếp sức cho các em. Lời bình có vai trò quan trọng nhng phụ thuộc vào năng khiếu của mỗi giáo viên , vì vậy những giáo viên hạn chế về năng lực bình thờng bỏ qua công việc này dẫn đến giờ đọc -hiểu văn bản trở nên khô khan, không hấp dẫn. Từ những lí do trên , tôi thấy cần phải quan tâm nhiều đến lời bình trong giờ đọc - hiểu văn bản , cho nên tôi chọn đề tài này để nghiên cứu , suy nghĩ đề cao , tôn vinh sâu sắc năng lực diễn đạt bằng lời của học sinh , đồng thời cũng muốn nghiên cứu cặn kẽ, chu đáo năng lực giàu tính nghệ thuật, giàu tính văn Trang 4 chơng của ngời thầy .Thực tế học sinh lời học , không dám khẳng định năng lực bình , ít bộc lộ ý kiến và nh vậy giảng bình tạo cho học sinh thói quen nói, biết nhận xét đánh giá, có lòng tự tin, trách nhiệm , dám dấn thân vào chỗ đích thực. Bắt đầu chuyển động hoạt động học và phát huy mầm mống tốt trong học sinh về năng lực bình văn. II - Mục đích , nhiệm vụ nghiên cứu : 1. Mục đích : Trong phơng pháp dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp, tích cực lời bình, lờigiảng không đợc coi trọng . Vì vậy nghiên cứu đề tài này với mục đích để trả lại vị trí quan trọng xứng đáng với phơng pháp giảng bình trong giảng văn. Đồng thời tìm ra cách thức biện pháp ,thủ pháp , thao tác , vận dụng lời bình trong giờ đọc -hiểu văn bản ngày một tốt hơn, hiệu quả hơn. 2. Nhiệm vụ : Đề tài này có 3 nhiệm vụ: * Khảo sát tình hình thực tiễn việc sử dụng lời bình trong giờ đọc - hiểu văn bản ở nhà trờng THCS hiện nay. * Xác định vị trí , vai trò , tác dụng của lời bình trong phần đọc -hiểu văn bản. * Vận dụng lời bình vào đọc -hiểu một văn bản cụ thể. 3.Phạm vi và phơng pháp nghiên cứu: * Phạm vi nghiên cứu: - Có nhiều hình thức hớng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản ở đây tôi chỉ đa ra hình thức sử dụng lời bình trong đọc- hiểu văn bản để đạt hiệu quả cao trong giờ dạy. - Vận dụng vào đọc - hiểu một văn bản trong chơng trình Ngữ văn 8 (THCS) , tiến hành thực nghiệm ở lớp 8C trờng THCS Xi Măng. * Phơng pháp nghiên cứu : - Chủ yếu khảo sát tình hình , nắm bắt tình hình thực tế so sánh đối chiếu kết quả đạt đợc Trang 5 - Đọc tài liệu ,ứng dụng thực tế để đúc rút kinh nghiệm B - Phần nội dung I - vị trí lời bình trong đọc - hiểu văn bản Giảng và bình văn là những việc làm khá quen thuộc đối với nhiều giáo Trang 6 viên dạy văn . Hình nh đã trở thành một thứ bí quyết trong giảng văn . Ai cũng biết bình và bình giỏi , giờ giảng văn sẽ hứng thú , mang màu sắc cảm xúc văn học rõ rệt . Không có một giờ văn nào thành công mà lại thiếu đợc lời bình của giáo viên . Trong thực tế nhiều anh chị em chúng ta đã dùng giảng bình làm pháp chủ yếu trong các giờ lên lớp . Tuy nhiên việc đúc kết kinh nghiệm và xác định những cơ sở lí luận cần thiết cho phơng pháp này , từ trớc tới nay vẫn cha đ- ợc đặt ra đúng với vị trí và tầm quan trọng của nó .Trong phê bình văn học ( viết hay nói) các tác giả hay diễn giả thu hút ngời đọc ngời nghe bằng nghệ thuật bình của mình. Vì vậy có thể nói bình là một phơng pháp có tính đặc thù của cảm thụ và truyền thụ văn thơ, cho nên hớng dẫn học sinh Đọc - hiểu văn bản cần phải có những lời bình để các em hiểu rõ hơn , sâu hơn những lớp ý nghĩa và những đặc điểm hình thức của văn bản theo từng thể loại . Từ đó nâng cao nhận thức , rung động trớc những vẻ đẹp của văn chơng , bồi dỡng thái độ và tình cảm cho học sinh. Ngoài ra những lời bình của giáo viên còn có tác dụng là t liệu để các em có thể tích luỹ thêm vốn từ, rút kinh nghiệm thêm về viết câu, về hành văn, chuẩn bị tích cực cho các bài làm văn nghị luận văn học . II . Khảo sát tình hình sử dụng lời bình của giáo viên trong giờ đọc - hiểu văn bản Nh đã nói ở trên, lời bình có một vị trí đặc biệt quan trọng trong giờ đọc - hiểu văn bản .Trong giờ dạy văn trớc đây , bình văn đợc coi là một phơng pháp, đợc nhiều giáo viên sử dụng trong giờ dạy của mình. Trong phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, tích hợp hiện nay lời bình ít đợc chú trọng. Nhiều giáo viên có quan niệm rằng, dạy văn trong nhà trờng hiện nay là dạy cho học sinh cách đọc -hiểu văn bản, cho nên không quá nghiêng về việc thẩm bình, nếu tập trung chú ý việc thẩm bình thì sẽ rơi vào sự áp đặt , không phát huy đợc tối đa tính năng động của ngời học, tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh . Vì vậy mà giáo viên dờng nh bỏ rơicông việc này . Họ cha có ý thức tự giác vận dụng Trang 7 nó , thờng bỏ qua và biến nó thành một cách hoang hoá, bỏ trống. Cũng có những giáo viên thực sự có ý thức bình văn cho học sinh nhng chỉ bằng một vài câu qua loa , sơ sài hời hợt hoặc mợn những lời bình của ngời khác để bình. Chúng ta biết rằng , giảng văn , đặc biệt là các tác phẩm thơ trữ tình mà không hiểu đợc mạch cảm xúc , không nắm đợc những tầng ý nghĩa của tác phẩm mà vẫn quen gọi là ý toại ngôn ngoại thì sẽ không thể giúp học sinh chiếm lĩnh đợc trọn vẹn những cái hay, cái đẹp của tác phẩm . Có không ít giờ văn thờng diễn xuôi bài thơ hoặc tóm tắt nội dung cốt truyện hoặc suy diễn đơn giản, ngộ nhận hời hợt Do vậy nhất thiết phải có những lời bình giảng để giúp học sinh hiểu tác phẩm tốt hơn. Song, năng lực cảm thụ văn học của giáo viên còn hạn chế cha đáp ứng đợc yêu cầu phơng pháp giảng bình , điều đó dẫn đến việc giáo viên sẽ lúng túng khi bình. Điều đáng chú ý là chính nhiều anh chị em giáo viên lại không thấy nguy cơ này , không thấy đây là một khó khăn lớn nhất trong nghề dạy văn mà mình phải phấn đấu vợt qua. Nh vậy vấn đề có tính chất quyết định là năng lực của mỗi giáo viên. Tài liệu hớng dẫn là cần thiết nhng nếu lệ thuộc vào tài liệu , không có chủ kiến riêng, bản lĩnh riêng , không có năng lực nội tại thì khó có thể thực hiện tốt phơng pháp giảng bình đợc . Bởi thế mà việc thực hiện công việc này cha đợc đồng bộ , thờng xuyên ở giáo viên. Kết quả khảo sát qua dự giờ ở một số giáo viên dạy Ngữ văn trong trờng nh sau: Qua khảo sát tôi thấy số giáo viên sử dụng lời bình trong đọc -hiểu văn bản Trang 8 Khối SL GV Có sử dụng Không sử dụng 6 2 1- 50% 1- 50% 7 2 1- 50% 1- 50% 8 4 2 - 50% 2- 50% còn ít mới đạt 50% , với kết quả này tôi nghĩ rằng cần phải chú trọng đến việc sử dụng lời bình trong đọc - hiểu văn bản nhiều hơn , đây là một biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy. III . Một số điểm lu ý khi sử dụng lời bình 1. Lời bình mang màu sắc chủ quan trong đánh giá bình luận của giáo viên. Vì thế không nên vận dụng thiếu suy nghĩ mà giáo viên phải nghiền ngầm , tìm tòi sáng tạo, chọn lọc để có lời bình hay thì mới có đợc nét riêng mang tính chủ quan, mới để lại d âm, khêu gợi suy tởng của học sinh. 2. Lời bình phải thể hiện sự mô phạm mẫu mực. Tính mô phạm của giáo viên dạy học văn thể hiện trên rất nhiều bình diện khía cạnh khác nhau. Chẳng hạn trong diễn đạt ngôn ngữ ( lời nói) của giáo viên tính mô phạm , mẫu mực thể hiện ở cái đẹp , tính chính xác khoa học, đảm bảo nghệ thuật, sự hấp dẫn của văn chơng , giàu hình ảnh , sự kết hợp giữa nói , nghĩ và tâm phải thống nhất với nhau tạo nên sự hấp dẫn . Mô phạm mẫu mực trong ngôn ngữ của giáo viên chính là trận trọng giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt , thái độ trân trọng yêu quý tiếng mẹ đẻ , di sản quý báu của dân tộc. Nó là một phần hồn làm nên giá trị văn hoá lớn của dân tộc truyền từ đời này sang đời khác. 3. Giáo viên phải có sự chọn lọc tinh tế , kỹ càng không nên vận dụng một cách tuỳ tiện thiếu cân nhắc , suy nghĩ , không nên bình một cách tuỳ hứng mà làm hỏng giá trị của tác phẩm văn chơng. 4. Khi bình không đi vào chi tiết cụ thể từng vấn đề , mà phải có một cái nhìn tổng hợp bao quát để nhận ra giá trị độc đáo của tác phẩm thông qua những chi tiết , nghệ thuật , những điểm sáng thẩm mĩ. 5.Phải biết chọn lọc những chi tiết, hình ảnh tiêu biểu để bình không nên bình một cách tràn lan sẽ dẫn đến nguy cơ xa rời tác phẩm và chỉ bình cái hay cái đẹp chứ không bình cái dở hoặc dùng nguyên tắc chung hoà dùng cái dở để Trang 9 tôn vinh lên cái đẹp. IV - Một số cách thức giảng bình quen thuộc Mục đích của ngời bình là làm sao truyền cảm ý kiến của mình về tác phẩm văn chơng đến đợc ngời nghe, làm sao cho ngời nghe cùng rung động cùng suy nghĩ nh mình phù hợp với ý định và nghệ thuật của nhà văn. Những nhà phê bình có kinh nghiệm , có nhiều con đờng, nhiều cách thức khác nhau để thuyết phục để tranh thủ sự đồng tình của bạn đọc, của ngời nghe. Dĩ nhiên hiệu quả tuỳ thuộc vào tài năng vốn liếng của ngời bình . Có nhiều cách thức giảng bình: bình bằng hồi ức, một kỷ niệm riêng có liên quan đến một yếu tố đợc bình , làm cho yếu tố sống dậy , có thể bình bằng cách so sánh với các câu thơ khác hoặc bình bằng lời bình của ngời khác. Cũng có thể bình bằng lời đọc diễn cảm đoạn thơ , câu thơ Cách bình này còn gọi là lời bình trắng. D ới đây tôi xin giới thiệu một vài hình thức bình để đồng nghiệp tham khảo. 1. Bình bằng hồi ức: Lời bình đợc tiến hành bằng một lời tâm sự, một câu chuyện tởng là chủ quan nhng chính lại có tác dụng khêu gợi rất sâu sa. Chẳng hạn: bình hai câu thơ của Tố Hữu : Sống trong cát chết vùi trong cát Những trái tim nh ngọc sáng ngời Hoài Thanh viết: Khi đọc đến câu thơ sống trong cát chết vùi trong cát , một câu nói đã nặng đè lên đời sống của hàng triệu ngời trong hàng nghìn năm và cũng đã đè nặng lên đời sống của tôi trong những năm dài thê thảm . Tôi có cảm giác nh sắp rơi vào vực thẳm của những t tởng chán chờng tuyệt vọng. Tôi không ngờ tiếp theo đó lại là câu : Những trái tim nh ngọc sáng ngời. Bàn tay rất khoẻ của nhà thơ đã giữ tôi cùng đứng lại với anh trên miệng vực. Thiếu nhiệt tình , thiếu lạc quan cách mạng , không thể đứng vững nh thế này ở nơi biên giới giữa thiên đờng và địa ngục Lời bình tởng là chủ quan nhng lại có giá trị của một nhận định khái quát Trang 10 [...]... Phũ phàng hay khinh bạc không đúng trong văn chơng mà chẳng lợi gì cho giáo dục Trang 11 Vi- Sử dụng lời bình trong đọc - hiểu một văn bản cụ thể Lời bình có vai trò , tác dụng lớn trong việc bồi dỡng năng lực cảm thụ và khám phá những đặc sắc về nội dung nghệ thuật của tác phẩm văn chơng Hiểu đợc vị trí và tác dụng to lớn của nó cho nên tôi đã sử dụng vào giờ đọc -hiểu văn bản và đã đạt đợc hiệu quả... dụng lời bình trong đọc- hiểu văn bản lão Hạc của Nam Cao - Ngữ văn 8 - tập 1 Với cách làm này tôi đã tiến hành ở lớp 8C trờng THCS Xi Măng thu đợc kết quả khá tốt , không những học sinh nắm vững đợc nội dung của văn bản đợc học mà còn rất hứng thú học văn , lại ham mê bình văn , nhiều học sinh rất thích bình văn và tích cực su tầm những lời bình hay để học tập và bộc lộ năng lực của mình trong các giờ... C- Kết luận Trong chơng trình Ngữ văn ở THCS, theo định hớng đổi mới phơng pháp dạy học , ngoài việc lu ý đến đặc trng của thể loại của từng văn bản , ngời giáo viên cần chú trọng xây dựng hệ thống hoạt động hớng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản một cách chủ động , tích cực sáng tạo nhằm tạo cơ hội cho học sinh đợc suy nghĩ , đợc bộc lộ suy nghĩ của mình trớc vấn đề ( nội dung và nghệ thuật) đặt ra trong. .. học sinh một cách cứng nhắc Qua nghiên cứu về vai trò , tác dụng của lời bình trong đọc - hiểu văn bản vận dụng nó trong giảng dạy cho phép tôi có một vài ý kiến nh sau : 1 , Các nhà trờng THCS cần nhận thức sâu sắc vai trò tác dụng của lời bình trong việc hớng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản để vận dụng nó một cách linh hoạt trong giờ dạy Không nên bỏ qua công việc này , đồng thời phải có những cuộc... hớng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản đồng thời phải biết vận dụng một cách đúng hớng , đúng lúc , đúng chỗ , có chừng mực, tránh áp đặt một cách máy móc làm mất đi tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Trang 18 Tài liệu tham khảo 1 Phơng pháp dạy học văn - Giáo s Nguyễn Thanh Hùng - Phan Trọng Luận 2 Sách giáo viên Ngữ văn 8 - tập 1 - Bộ giáo dục & đào tạo 3 Đến với Nam Cao - Nhà xuất bản thanh... bộc lộ năng lực của mình trong các giờ học khác Kết quả cụ thể nh sau: - Có 42 / 42 học sinh hiểu bài, thực hiện tốt những yêu cầu cần đạt của giờ học - 25/42 học sinh rất thích đợc bình văn - 15/ 42 học sinh rất thích đợc bộc lộ năng lực bình văn của mình trớc tập thể lớp Kết quả này cho thấy giáo viên sử dụng lời bình trong đọc - hiểu văn bản không những giúp học sinh nắm vững đợc kiến thức mà còn... của nó cho nên tôi đã sử dụng vào giờ đọc -hiểu văn bản và đã đạt đợc hiệu quả tốt Tác phẩm mà tôi minh hoạ cho đề tài này là tác phẩm LãoHạccủa nhà văn Nam Cao - Sách Ngữ Văn 8 -tập 1- THCS Văn bản này đợc học trong 2 tiết, thông qua phần đọc - hiểu văn bản , giáo viên giúp học sinh thấy đợc tình cảnh khốn cùng và nhân phẩm cao quý của nhân vật lão Hạc ; đồng thời hiểu đợc niềm thơng cảm , sự trân trọng... viên Ngữ văn cần xác định nội dung cho mỗi hoạt động trong giờ học, dự kiến các hình thức tổ chức và thời gian thực hiện theo những phơng án khác nhau cho từng đối tợng học sinh cụ thể Hoạt động đọc hiểu văn bản giúp học sinh qua việc đọc đúng sẽ cảm nhận và hiểu đúng những Trang 17 thông tin hiển ngôn và hàm ngôn trong văn bản Chính vì thế , việc vận dụng phơng pháp dạy học trong giờ tìm hiểu văn bản... sợ bị chê cời Vì vậy rèn luyện cho học sinh năng lực bình văn thơ của học sinh là cần thiết góp phần bồi dỡng năng lực cảm Trang 15 thụ văn chơng của học sinh Vii - Một Số bài học kinh nghiệm trong quá trình thực hiện 1 Trong một giờ đọc -hiểu văn bản giáo viên phải sử dụng tối thiểu là ít nhất là một lời bình , dù ngắn hay dài thì cũng phải có lời bình giảng Nhất thiết không đợc bỏ qua công việc... thuần Trang 14 khiết , cao quý vô ngần thì đã muộn , đã quá muộn rồi ! - Lời bình của Nguyễn Thanh Tú : Thế rồi Lão Hạc chết Cái chết thật đau đớn dữ dội Chỉ có ông giáo và Binh T hiểu Lão tự tử bằng bả chó Một con ngời khổ cả lúc sống , khổ cả lúc chết Lão chết nhng nhân cách cao đẹp của lão vẫn sống mãi trong lòng ông giáo , trong lòng ngời đọc Lão Hạc đúng là một thỏi vàng sống nguyên chất mà . cứu B- Nội dung: I - Vị trí của lời bình trong đọc - hiểu văn bản II - Khảo sát tình hình thực tế III- Một số vấn đề lu ý khi sử dụng lời bình IV -Một. thuộc VI-Sử dụng lời bình trong đọc- hiểu một văn bản cụ thể VII-Bài học kinh nghiệm trong quá trình thực hiện C- Kết luận Trang 1 A- Phần mở đầu : I - Lý