SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Nghiên cứu bài học có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học cho đến khi nó hoàn hảo Là hoạt động SHCM mà ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: HS học ntn

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Nghiên cứu bài học có nghĩa là nghiên cứu và

cải tiến bài học cho đến khi nó hoàn hảo

Là hoạt động SHCM mà ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: HS học ntn? HS đang gặp khó khăn gì trong học bài này? ND và PP DH có gây hứng thú cho HS không, KQHT của HS có được cải

thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?

SHCM theo NCBH không tập trung vào việc ĐG giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS học chưa đạt KQ như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng DH

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì?

Sinh hoạt chuyên môn

Nghiên cứu bài học là gì?

ập trung vào vấn

đề trung vào vấn đề

Việc sinh hoạt TCM ở trường đ/c thường được thực

hiện như thế nào? (15 phút)

Dạy minh họa: Dạy như

thế nào?

Dự giờ: vị trí ngồi dự, quan sát

ai, cái gì? Ghi chép điều gì?

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO

NCBH - 1

SHCM truyền thống

- ĐG, xếp loại giờ dạy

- Tập trung vào HĐ dạy

của giáo viên

- Thống nhất cách dạy để các GV cùng thực hiện

SHCM theo NCBH

- Tìm giải pháp để nâng cao kết quả HT của HS

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO

SHCM theo NCBH

Một nhóm GV thiết kế Một GV dạy minh họa

- Dựa vào trình độ của

HS để lựa chọn ND,

PP, quy trình DH phù hợp

Thiết

kế

bài

dạy

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO

NCBH - 3

SHCM truyền thống

Người dạy minh họa

- Dạy theo ND kiến thức

có trong SGK.

- Thực hiện theo đúng

ND, quy trình, các bước thiết kế theo quy định.

SHCM theo NCBH

Người dạy minh họa

- Điều chỉnh các ND dạy học phù hợp.

- Thực hiện tiến trình giờ học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng của HS.

Dạy

minh

họa

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO

- Tập trung quan sát HS học như thế nào?

- Suy nghĩ, phát hiện KK của HS đưa ra các biện pháp khắc phục.

Dự

giờ

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM NCBH - 5

SHCM truyền thống

- Dựa trên tiêu chí có sẵn,

ĐG xếp loại giờ dạy

- Tập trung nhận xét phân tích HĐ của GV

- N.Xét, ĐG: Mổ xẻ, chỉ trích, phán xét, chủ quan

- Người chủ trì xếp loại giờ dạy, thống nhất cách dạy cho tất cả giáo viên

- Người chủ trì tóm tắt vấn đề, nguyên nhân và

3 Các bước thực hiện của một buổi sinh

hoạt chuyên môn theo NCBH

BƯỚC 1: THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HỌA

- Nhóm GV trong TCM cùng nhau thiết kế, trao đổi kế hoạch bài dạy.

Bài dạy minh họa nên lựa chọn phù hợp cho việc áp

dụng các PP, kỹ thuật DH tích cực hoặc các PP, kỹ thuật

DH mới để thử nghiệm các sáng kiến kinh nghiệm

- Nhóm thiết kế tự lựa chọn ND, PP, kỹ thuật DH để đạt được MT/ chuẩn kiến thức KN của bài học

Không phụ thuộc quá nhiều vào ND SGK, vào các

bước dạy trong sách GV, mà dựa vào khả năng, kinh

nghiệm và vốn kiến thức của HS Đặc biệt đối với VKK,

có thể lựa chọn các VD và ngữ liệu gần gũi với HS để đạt được MT bài học.

THẢO LUẬN NHÓM

bài dạy minh họa dựa trên nghiên cứu một bài học cụ thể.

Chia lớp thành 6 nhóm:

2 Nhóm thuộc các môn Toán

1 Nhóm thuộc các môn Lý, hóa, Sinh

2 Nhóm thuộc các môn Văn

1 nhóm Sử, Địa

1 Nhóm Tiếng Anh

YÊU CẦU CỦA KẾ HOẠCH

BÀI DẠY MINH HỌA

• Tên bài dạy

• Đối tượng

• Mục tiêu

• Quan điểm, phương pháp, kỹ thuật DH

• Thiết bị dạy học

• Tiến trình DH (Nêu rõ ý tưởng tổ chức tiết dạy)

(Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo - Sản phẩm làm ra

giấy Ao hoặc máy tính)

CHUẨN BỊ GIỜ DẠY MINH HỌA THẾ NÀO?

• Yêu cầu của bài dạy minh họa

- Mục tiêu cần đảm bảo có ý nghĩa hơn với HS, có thể khác tài liệu hướng dẫn chung hiện nay

- ND có thể điều chỉnh cho phù hợp với HS

- Ý tưởng sáng tạo về tổ chức HĐ học tập nhằm nâng cao chất lượng bài học của HS

• MT, ND và PP dạy bài minh họa do nhóm GV thiết

kế và GV dạy minh họa quyết định.

BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA

- Đặt câu hỏi: “HS học được gì? Có hứng thú không? Vì sao có? Vì sao không? Học sinh có biểu hiện thế nào? HĐ nhóm có thực sự đảm bảo

cơ hội cho tất cả HS tham gia? Có HS nào bị “bỏ

VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH

Quan sát hành vi học sinh của người Nhật

Quan sát hành vi học sinh của người Hàn

Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ

Quan sát hành vi học sinh của người Canada

Quan sát hành vi học sinh của người Việt xưa

Quan sát hành vi học sinh của Bác Hồ

Dự giờ

Quan sát hành vi học sinh của chúng ta

Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học

Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích thảo luận.

Bước 2: Giáo viên dạy minh họa phát biểu

MT cần đạt của bài học, những ý tưởng thay đổi về

ND, PP, đồ dùng DH để phù hợp với HS và cảm nhận sau khi dạy, sự hài lòng, những băn khoăn hay khó khăn khi thực hiện bài dạy.

Bước 3: Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học.

Câu hỏi gợi ý bước thảo luận

• Những điều học được qua bài dạy minh họa?

• Những khó khăn của HS trong giờ ? (vẻ mặt, thái độ,

hoạt động, sản phẩm )

• Nguyên nhân và giải pháp khắc phục những khó khăn?

• Bài học có gì mới/ sáng tạo so với SGK, sách GV, điều

này được thể hiện qua KQHT của HS như thế nào?

• Các ND/HĐ HT có phù hợp với khả năng nhận thức của

HS không

• Các PP, kỹ thuật DH có làm HS hứng thú và mang lại

hiệu quả thực sự không? Tại sao?

• HS được quan tâm/ hỗ trợ như thế nào? (học sinh tích

cực, học sinh yếu kém, học sinh hay bị “bỏ quên” ).

Bước 4 Áp dụng vào thực tiễn dạy học

SUY NGẪM VÀ THẢO LUẬN

KẾT LUẬN

• Lộ trình đổi mới SHCM truyền thống sang NCBH là

lâu dài, nhiều khó khăn, nhiều rào cản.

• SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà

trường

• Kết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao chất

lượng học của HS, chất lượng dạy của GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực.

GVC Phạm Thị Lụa

Email: luapt67@gmail.com

Mail của lớp taphuan0803@gmail.com Mật khẩu: 08032014

Các biểu hiện hành vi của học sinh

trong giờ học

KỸ THUẬT QUAN SÁT HÀNH VI

Khi có một trung khu ức chế

mạnh và tập trung sau đó

chuyển sang trạng thái hưng

phấn

Ví dụ: HS thường phải im

lặng khi ngồi trong lớp nghe

thầy giảng bài, đến giờ ra

chơi, trẻ thường hò hét và nói

rất to Hiện tượng ấy là do

trung khu phụ trách vận động

ngôn ngữ đã chuyển từ trạng

thái ức chế sang trạng thái

hưng phấn

Quy luật về mối tương quan giữa cường độ kích thích với cường độ phản xạ

Những hành vi ”ướt rồi không sợ mưa nữa” là gì?

 Tuy nhiên tất cả chỉ là tương đối

Địa chỉ mail của lớp thyenbai05012014@gmail.com