SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC cứu học gì?cứu NghiênNghiên cứu học có nghĩa nghiên cải tiến học hoàn hảo Là hoạt động SHCM mà GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: HS học ntn? HS hoạt môn gặp khóSinh khăn trongchuyên học này? ND PP DH có gây hứng thú cho HS không, KQHT cải theo nghiên cứu họcHSlàcógì? thiện không? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? SHCM theo NCBH không tập trung vào việc ĐG học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân hoạt HSchuyên học chưa môn đạt KQ mong Sinh muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng DH theo nghiên cứu học để làm gì? Việc sinh hoạt TCM trường đ/c thường thực nào? (15 phút) Mục đích: để làm gì, tập trung vào việc gì? Thiết kế dạy: thiết kế, thiết kế nào? Dạy m i n h h ọ a: D ạy n hư nà o? ề v n ậ u Thảo l Tiến : y d i bà ập , tậ o n ế trình th vấn đề v g n u tr hủ c i gì? Ng gì? trì làm Dự giờ: vị trí ngồi dự, quan sát ai, gì? Ghi chép điều gì? NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH - SHCM truyền thống - ĐG, xếp loại dạy SHCM theo NCBH - Tìm giải pháp để nâng cao kết HT HS Mục đích - Tập trung vào HĐ dạy - Tập trung vào HĐ học giáo viên học sinh - Thống cách dạy để - Mỗi giáo viên tự rút GV thực học để áp dụng NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH - SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Một giáo viên thiết kế Một nhóm GV thiết kế Một GV dạy minh họa Thiết dạy minh họa kế - Thực theo - Dựa vào trình độ ND, quy trình, bước HS để lựa chọn ND, dạy thiết kế theo quy định PP, quy trình DH phù hợp NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH - SHCM truyền thống Người dạy minh họa Dạy - Dạy theo ND kiến thức minh có SGK họa - Thực theo ND, quy trình, bước thiết kế theo quy định SHCM theo NCBH Người dạy minh họa - Điều chỉnh ND dạy học phù hợp - Thực tiến trình học linh hoạt, sáng tạo dựa khả HS NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH - SHCM truyền thống Người dự Dự - Ngồi cuối lớp, QS ghi chép cử chỉ, việc làm GV SHCM theo NCBH Người dự - Đứng hai bên, phía trước lớp QS, vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS - TT xem xét GV dạy có - Tập trung quan sát HS quy định không học nào? - Đối chiếu với tiêu chí để ĐG xếp loại học - Suy nghĩ, phát KK HS đưa biện pháp khắc phục NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM NCBH - SHCM truyền thống - Dựa tiêu chí có sẵn, Thảo ĐG xếp loại dạy luận - Tập trung nhận xét phân tích HĐ GV - N.Xét, ĐG: Mổ xẻ, dạy trích, phán xét, chủ quan SHCM theo NCBH - Dựa KQHT HS, rút kinh nghiệm - TT P.Tích việc học HS, đưa minh chứng - Tất phát VĐ HS, tìm nguyên nhân, giải pháp - Người chủ trì xếp loại - Người chủ trì tóm tắt vấn đề, nguyên nhân dạy, thống cách dạy GP Mỗi GV tự rút BH cho tất giáo viên Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH BƯỚC 1: THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HỌA - Nhóm GV TCM thiết kế, trao đổi kế hoạch dạy Bài dạy minh họa nên lựa chọn phù hợp cho việc áp dụng PP, kỹ thuật DH tích cực PP, kỹ thuật DH để thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm - Nhóm thiết kế tự lựa chọn ND, PP, kỹ thuật DH để đạt MT/ chuẩn kiến thức KN học Không phụ thuộc nhiều vào ND SGK, vào bước dạy sách GV, mà dựa vào khả năng, kinh nghiệm vốn kiến thức HS Đặc biệt VKK, lựa chọn VD ngữ liệu gần gũi với HS để đạt MT học Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học SHCM THEO NCBH LÀ NHÌN VÀO CHIỀU SÂU CỦA BÀI HỌC Phần nhìn thấy thực tế BH Phần nhìn thấy nhờ NCBH 28 SUY NGẪM VÀ THẢO LUẬN Người ta không muốn … mà … Bực mất!!! KẾT LUẬN • Lộ trình đổi SHCM truyền thống sang NCBH lâu dài, nhiều khó khăn, nhiều rào cản • SHCM theo NCBH trụ cột phát triển nhà trường • Kết SHCM theo NCBH nâng cao chất lượng học HS, chất lượng dạy GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực GVC Phạm Thị Lụa Email: luapt67@gmail.com Mail lớp taphuan0803@gmail.com Mật khẩu: 08032014 Các biểu hành vi học sinh học Tại HS có hành vi khác lớp học? Học sinh nam - Thích học thị giác, xúc giác hành động - Không thể ngồi chỗ lâu - Thường không thích gò bó - Thích bè bạn động viên Học sinh nữ - Thích học thính giác - Tự tạo động lực cho thân - Tuân thủ nghiêm túc - Có thể ngồi học nhiều KỸ THUẬT QUAN SÁT HÀNH VI Hưng phấn ức chế chế Khi có trung khu ức chế mạnh tập trung sau chuyển sang trạng thái hưng phấn Ví dụ: HS thường phải im lặng ngồi lớp nghe thầy giảng bài, đến chơi, trẻ thường hò hét nói to Hiện tượng trung khu phụ trách vận động ngôn ngữ chuyển từ trạng thái ức chế sang trạng thái hưng phấn Quy luật mối tương quan cường độ kích thích với cường độ phản xạ Những hành vi ”ướt không sợ mưa nữa” gì?  Tuy nhiên tất tương đối Địa mail lớp thyenbai05012014@gmail.com