phương pháp tiến hành các hoạt động GDHN

DẠY HỌC THEO TèNH HUỐNG D y h c theo tình huống dựa trên quan điểm D y h c theo tình huống dựa trên quan điểm ạy học theo tình huống dựa trên quan điểm ạy học theo tình huống dựa trên q

hoạtưđộngưGDHN

Định h ớng

đổi mới PP hoạt động GDHN

Các phong cách học

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện

Một số phương pháp đặc thù

 Tính đặc thù thể hiện ở chỗ học sinh đóng vai

trò là chủ thể của hoạt động.

 Các PP tổ chức HĐ GDHN đem lại cho HS

kinh nghiệm tìm hiểu thông tin nghề , định

đúng đắn trong tìm hiểu và lựa chọn nghề…

 Trong HĐ GDHN, giáo viên đóng vai trò cố

vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức

chức, điều khiển HĐ và tự đánh giá.

1 Thuyết trình nêu vấn đề

 Thuyết trình là ph ơng pháp giáo viên truyền

đạt thông tin và tri thức đến học sinh bằng lời nói

 Ph ơng pháp này có nhiều u thế đối với việc giảng dạy những bài dài với nội dung khó song cần phối hợp với những PP khác để học sinh tham gia tích cực vào bài giảng

2 DẠY HỌC THEO TèNH HUỐNG

 D y h c theo tình huống dựa trên quan điểm D y h c theo tình huống dựa trên quan điểm ạy học theo tình huống dựa trên quan điểm ạy học theo tình huống dựa trên quan điểm ọc theo tình huống dựa trên quan điểm ọc theo tình huống dựa trên quan điểm

giáo dục: “Giáo dục là sự chuẩn bị cho ng ời học vào việc gi i quy t các tình huống của ải quyết các tình huống của ết các tình huống của

học vào việc gi i quy t các tình huống của ải quyết các tình huống của ết các tình huống của

cuộc sống“ “.(Robinsohn) .(Robinsohn)

 D y h c theo tình huống D y h c theo tình huống ạy học theo tình huống dựa trên quan điểm ạy học theo tình huống dựa trên quan điểm ọc theo tình huống dựa trên quan điểm ọc theo tình huống dựa trên quan điểm được tổ chức theo ổ chức theo được tổ chức theo ổ chức theo c t ch c theo c t ch c theo ức theo ức theo

nh ng ững

nh ng ững ch ch ủ đề phức hợp gần với các tình đề phức hợp gần với các tình ủ đề phức hợp gần với các tình đề phức hợp gần với các tình ph c h p g n v i các tình ph c h p g n v i các tình ức theo ức theo ợc tổ chức theo ợc tổ chức theo ần với các tình ần với các tình ới các tình ới các tình

huống th c c a cu c s ng và ngh nghi p ực của cuộc sống và nghề nghiệp ủ đề phức hợp gần với các tình ộc sống và nghề nghiệp ống và nghề nghiệp ề phức hợp gần với các tình ệp

huống th c c a cu c s ng và ngh nghi p ực của cuộc sống và nghề nghiệp ủ đề phức hợp gần với các tình ộc sống và nghề nghiệp ống và nghề nghiệp ề phức hợp gần với các tình ệp

 Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao

đổi với giáo viên , đ ợc nhận xét, trình bày những suy nghĩ, hiểu biết của mình về cuộc sống, về nghề nghiệp

2.1 PHƯƠNG PHÁP NC TRƯỜNG HỢP

case study method

 PP NC tr tr ường hợp ường hợp ng h p ng h p ợp ợp là m t PP DH, trong ó h c sinh t là m t PP DH, trong ó h c sinh t ộc sống và nghề nghiệp ộc sống và nghề nghiệp đ đ ọc sinh tự ọc sinh tự ực của cuộc sống và nghề nghiệp ực của cuộc sống và nghề nghiệp

NC m t tình hu ng th c ti n và gi i quy t các v n ộc sống và nghề nghiệp ống và nghề nghiệp ực của cuộc sống và nghề nghiệp ễn và giải quyết các vấn đề ải quyết các tình huống của ết các tình huống của ấn đề đề phức hợp gần với các tình

NC m t tình hu ng th c ti n và gi i quy t các v n ộc sống và nghề nghiệp ống và nghề nghiệp ực của cuộc sống và nghề nghiệp ễn và giải quyết các vấn đề ải quyết các tình huống của ết các tình huống của ấn đề đề phức hợp gần với các tình

c a tình hu ng ủ đề phức hợp gần với các tình ống và nghề nghiệp đặt ra PP trường hợp là PP điển hình t ra PP tr ường hợp là PP điển hình ng h p là PP i n hình ợc tổ chức theo đ ển hình

c a tình hu ng ủ đề phức hợp gần với các tình ống và nghề nghiệp đặt ra PP trường hợp là PP điển hình t ra PP tr ường hợp là PP điển hình ng h p là PP i n hình ợc tổ chức theo đ ển hình

c a DH theo tình hu ng ủ đề phức hợp gần với các tình ống và nghề nghiệp

c a DH theo tình hu ng ủ đề phức hợp gần với các tình ống và nghề nghiệp

 Tr ờng hợp là những tình huống điển hình trong thực tiễn

HS nghiên cứu tr ờng hợp để vận dụng vào cuộc sống

 Các tr ờng hợp trở thành đối t ợng chính của qúa trình dạy học

 Làm việc nhóm là hình thức làm việc chủ yếu

 GV là ng ời điều phối

2.2 CÁC LOẠI TÌNH HUỐNG (TRƯỜNG

HỢP)

1 Trường hợp quyết định

Trọng tâm là trên cơ sở thông tin đã có, HS đưa ra các quyết định và lập luận cho các quyết định đó

2 Trường hợp tìm thông tin:

Thông tin chưa được đưa ra đầy đủ Trọng tâm là HS thu thập thông tin cho việc giải quyết vấn đề

3 Trường hợp phát hiện vấn đề:

Các vấn đề nêu chưa được rõ trong mô tả trường hợp Trọng tâm là HS phát hiện vấn đề.

4 Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm là

HS tìm phương án giải quyết vấn đề

5 Trường hợp đánh giá : Trọng tâm là HS đánh giá các

phương án giải quyết đã cho

2.3 NHỮNG YấU CẦU ĐỐI VỚI TèNH

HUỐNG

nh cuộc sống, nghề nghiệp trong t ơng lai của ng ời học

để mở nhiều h ớng giải quyết

liên quan nhiều yếu tố

2.4 Cỏc b ớc tiến hành

B ớc 1: Học sinh nhận biết tình huống và những

vấn đề cần giải quyết thuộc tr ờng hợp nào

và liên hệ với kinh nghiệm của bản thân

B ớc 2: Học sinh thu thập thông tin cần thiết để

giải quyết vấn đề

B ớc 3: Thảo luận, trao đổi để tìm các ph ơng án

giải quyết

ơng án giải quyết

B ớc 5: Trình bày, bảo vệ ph ơng án đã hội của học sinh lựa chọn

B ớc 6: So sánh, vận dụng hoặc lấy ví dụ trong

thực ti ễn ễn n n

3 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

 Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học,

tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả.

quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được.

Dạy học DA ® îc thùc hiÖn theo nh÷ng

VD: Dự án tìm hiểu thông tin nghề nghiệp

Xác định mục đích điều tra:

+ Điều tra cái gì?

B ớc 2:

Xây dựng đề c ơng và kế hoạch thực hiện

 Xây dựng đề c ơng:

- Nội dung điều tra : Thông tin gì?

- Nguồn thông tin: Tìm thông tin ở đâu? Hỏi ai?

 Kế hoạch thực hiện :

- Tổ chức điều tra

- Khi nào hoàn thành?

 Rút ra kết luận từ thông tin đã hội của học sinh thu thập đ ợc.

4 Ph ơng pháp thảo luận

hay những ý kiến, kinh nghiệm này giúp ích cho hs khác.

trị, thái độ và cảm xúc.

kiến nào đó.

 Từ các hoạt động thảo luận

4.1 Chuẩn bị cho buổi thảo luận

1 Xác định mục tiêu buổi thảo luận.

2 Lập kế hoạch cho buổi thảo luận.

 Nội dung thảo luận

 Bố cục nội dung thảo luận:

4.2 Điều khiển buổi thảo luận

 Tình huống hấp dẫn và dễ lôi cuốn HS tham gia.

4 Đi đến 1 kết luận chung, tránh phản bác nhau.

5 Thảo luận và tranh luận

5 Dạy học theo nhúm nhỏ

pháp học tập có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt

động GDHN.

học tập, tạo sự hấp dẫn và cuốn hút mọi thành viên làm việc

năng và kiến thức của các thành viên trong

những kinh nghiệm, cách tìm kiếm những giải pháp

Một số kĩ thuật của PP dạy học theo nhóm nhỏ

hành chia nhóm ít họăc đông học sinh

sinh hoạt động có hiệu quả nhất.

kinh nghiệm, học lực, giới tính.

chức hoạt động, học sinh có điều kiện học hỏi

 Điều khiển hoạt động nhóm

Để điều hành đạt kết quả, giáo viên cần thực hiện những việc sau:

 Nêu mục tiêu thảo luận rõ ràng

 Cử tr ởng nhóm và th kí Nhóm tr ởng điều hành hoạt động nhóm, th kí ghi những ý

kiến của thành viên trong nhóm

 Giao nhiệm vụ chi tiết cho từng nhóm, giải thích yêu cầu rõ ràng, có thể ghi lên bảng hoặc dùng phiếu học tập

 Quy định thời gian cho từng nhiệm vụ.

 Th ờng xuyên kiểm tra hoạt động của từng nhóm và kịp thời điều chỉnh, h ớng dẫn công việc

 Đại diện các nhóm trình bày kết quả tr ớc lớp theo nhiều cách khác nhau nh trình bày bằng bảng, giấy trong hoặc viết lên giấy khổ lớn



cuối.

II- Tổ chức các hoạt động dạy học

1 Nêu mục tiêu

2 Khởi động

3 Tầm quan trọng, vị trí nghề trong XH

4 Đặc điểm nghề, yêu cầu đối với ng ời LĐ

5 Nơi đào tạo

Cỏc giai đoạn điều tra

1 Chuẩn bị điều tra

 Xác định vấn đề: Điều tra cái gì?

 Nội dung điều tra: bảng câu hỏi

 Tổ chức điều tra: nhóm, nguồn, thời gian, kết quả.

2 Tiến hành điều tra

 Nguồn thông tin: hỏi ai? tìm ở đâu?

 Tìm thông tin gì?

 Cách ghi chép.

3 Xử lí thông tin

Chủ đề dùng hình thức giao l u

I- Mục đích

1 HS giao l u, học tập kinh nghiệm những g ơng điển hình.

2 HS chủ động, tự tin vào quyết định chọn nghề của bản thân

Xin tr©n träng c¸m ¬n