Nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh các trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa

3.27 So sánh trình độ thể lực của học sinh nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm Sau Tr.127 3.28 So sánh phong trào Thể dục thể thao ngoại khóa của khối trường

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH

LÊ ĐÔNG DƯƠNG

NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH THANH HÓA

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BẮC NINH – 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH

LÊ ĐÔNG DƯƠNG

NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH THANH HÓA

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận

án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào

Tác giả luận án

Lê Đông Dương

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

Trang bìa

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt

Mục lục

Danh mục các biểu bảng, biểu đồ trong luận án

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.2 Khái quát về Giáo dục thể chất trong các trường tiểu học ở Việt

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 45

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu tham khảo 45

2.2.2 Phạm vi nghiên cứu 55

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẠN 56

3.1 Nghiên cứu thực trạng công tác Giáo dục thể chất ở các

3.1.1 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới công tác Giáo dục thể chất

3.1.2 Thực trạng kết quả học tập môn học Giáo dục thể chất của học sinh tiểu học thuộc các vùng miền trên địa bàn Tỉnh Thanh Hóa 76 3.1.3 Thực trạng phát triển thể chất của học sinh tiểu học thuộc các

3.1.4 Nguyên nhân ảnh hưởng tới kết quả học tập và mức độ phát triển thể chất của học sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa 87 3.1.5 Bàn luận về kết quả nghiên cứu nhiệm vụ 1 88

3.2 Lựa chọn và ứng dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh các trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa 98

3.2.1 Lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho

3.2.2 Ứng dụng và đánh giá hiệu quả giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh các trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa 116

Thể

loại

Số

3.5

Thực trạng cơ sở vật chất sân bãi dụng cụ phục vụ giảng dạy môn Giáo dục thể chất của các Trường Tiểu học Tỉnh Thanh Hoá

66

3.8

Thực trạng mật độ chung, mật động động và cường độ vận động sử dụng trong Giáo dục thể chất ở các Trường Tiểu học Tỉnh Thanh Hoá (n=90 giáo án)

Sau Tr.66

69

3.12

Thực trạng động cơ, nhu cầu tập luyện Thể dục thể thao

ngoại khóa của học sinh tiểu học thuộc các vùng miền tỉnh

Thanh Hóa (n=1301)

Sau Tr.71

3.13

Thực trạng công tác tổ chức hoạt động Thể dục thể thao

ngoại khóa cho học sinh các trường tiểu học thuộc các vùng

miền tỉnh Thanh Hóa (n=40)

Sau Tr.75

tiểu học 3 vùng miền Tỉnh Thanh Hóa (n=1301)

Sau Tr.77

sinh các vùng miền Tỉnh Thanh Hoá (n=1301)

Sau Tr.77 3.16

Kết quả phỏng vấn lựa chọn tiêu chí đánh giá mức độ phát

triển thể chất cho học sinh các trường tiểu học Tỉnh Thanh

Hóa (n=32)

79

3.17

Thực trạng đối tượng kiểm tra mức độ phát triển thể chất

của học sinh tiểu học thuộc các vùng miền tỉnh Thanh Hóa

(n=1301)

81

trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa (n=1301)

Sau Tr.81

miền trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa (n=1301)

Sau Tr.82

Hóa (n=1301)

Sau Tr.83

sinh các vùng miền tỉnh Thanh Hóa (n=1301)

Sau Tr.85 3.22

Kết quả phỏng vấn xác định các yêu cầu cơ bản đối với các

giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học

sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa (n=25)

100

3.23

Kết quả phỏng vấn chuyên gia đánh giá giám định các giải

pháp nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học

sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa

Sau Tr.103

và nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm

Sau Tr.126

3.27 So sánh trình độ thể lực của học sinh nhóm đối chứng và

nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm

Sau Tr.127 3.28

So sánh phong trào Thể dục thể thao ngoại khóa của khối trường nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm

129

và nhóm thực nghiệm, thời điểm sau 1 năm thực nghiệm

Sau Tr.130

3.31

So sánh đặc điểm chức năng cơ thể của học sinh nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, thời điểm sau 1 năm thực nghiệm

134

3.32

Nhịp tăng trưởng các chỉ số chức năng của học sinh nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

135

nhóm thực nghiệm, thời điểm sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.136

chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.137 3.35

So sánh kết quả học tập môn học Thể dục của học sinh nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

138

3.36

So sánh phong trào Thể dục thể thao ngoại khóa của khối trường nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, thời điểm sau 1 năm học thực nghiệm

140

3.1

Tỷ lệ thành phần đối tượng phỏng vấn lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh các trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa

102

Biểu

đồ

2 sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.132

3.6 Nhịp tăng trưởng các chỉ số hình thái của nam học sinh lớp

3 sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.132

sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.132

4 sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.132

sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.132

1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.135

1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.135

1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.135

3.17

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nam học sinh lớp 1

nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực

nghiệm

137

3.18

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nữ học sinh lớp 1

nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực

nghiệm

Sau Tr.137

3.19

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nam học sinh lớp 2

nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực

nghiệm

Sau Tr.137

3.20

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nữ học sinh lớp 2

nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực

nghiệm

Sau Tr.137

nghiệm Tr.137 3.22

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nữ học sinh lớp 3 nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.137

3.23

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nam học sinh lớp 4 nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.137

3.24

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nữ học sinh lớp 4 nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.137

3.25

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nam học sinh lớp 5 nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.137

3.26

Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực của nữ học sinh lớp 5 nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

Sau Tr.137

3.27

So sánh kết quả học tập môn học Thể dục của nam học sinh nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

139

3.28

So sánh kết quả học tập môn học Thể dục của nữ học sinh nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm

139

PHẦN MỞ ĐẦU

Giáo dục thể chất (GDTC) trong nhà trường có một vị trí to lớn trong việc giáo dục con người phát triển toàn diện, là một nhân tố rất quan trọng trong xã hội Chính vì vậy, vấn đề này được nhiều tác giả nước ngoài quan tâm nghiên cứu như: Matveev L.P (1976); Gurenvich L.P (1989), Liakh V.I (1998) Matveev А.P (1995) Nội dung trong các công trình nghiên cứu của các tác giả đề cập đến việc xây dựng cơ sở lý luận GDTC trường học, nghiên cứu hình thức, nội dung, phương tiện, phương pháp GDTC trong trường học và kết hợp với việc tổ chức GDTC ngoài nhà trường, định mức tiêu chuẩn lượng vận động (LVĐ) trong GDTC cho học sinh phổ thông, xây dưng hệ thống đánh giá chất lượng rèn luyện thân thể (RLTT) của học sinh phổ thông các cấp

GDTC là một trong những nhân tố quan trọng trong chiến lược phát triển con người toàn diện của Đảng và nhà nước ta Vấn đề GDTC cho học sinh đã được Đảng và Nhà nước quan tâm đặc biệt, điều này được thể hiện trong các Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc, các chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ và Ban bí thư trung ương Đảng như Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII và Chỉ thị số 133/TTg ngày 7/3/ 1995 của Thủ tướng Chính phủ đã chỉ rõ sự cần thiết phải chú trọng cải tiến nội dung, phương pháp nhằm phát triển thể lực góp phần nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường các cấp, xây dựng quy hoạch phát triển và kế hoạch đổi mới công tác GDTC và thể thao học đường từ nay tới năm 2025 Xuất phát từ những sự quan tâm đó, Bộ Giáo dục & đào tạo (GD&ĐT), cũng như ngành TDTT đã từng bước ban hành các văn bản nhằm nâng cao chất lượng công tác GDTC trường học, như:

Quyết định số 14/2001- QĐ-BGD&ĐT ngày 03/5/2001 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Quy chế GDTC và y tế trường học, trong đó điều 2 có

nêu rõ:”GDTC và y tế trường học là hoạt động giáo dục bắt buộc nhằm giáo dục,

bảo vệ và tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên (HSSV)” [19] Về hình thức hoạt động, điều 3 quy định: GDTC được thực hiện

trong giờ môn học thể dục, sức khỏe và các hoạt động Thể dục thể thao (TDTT), y

tế trong trường học bao gồm: 1) Giờ học nội khóa: Giờ học môn thể dục, sức khỏe theo chương trình quy định của Bộ GD&ĐT đối với các bậc học, cấp học; 2) Hoạt động TDTT ngoại khóa theo kế hoạch của nhà trường và các cấp quản lý giáo dục

Thông tư liên tịch số 34/2005TTLT – BGD&ĐT – UBTDTT ngày 29/12/2005 giữa Bộ GD&ĐT và Ủy ban TDTT về việc hướng dẫn phối hợp quản

lý và chỉ đạo công tác TDTT trường học giai đoạn 2006 – 2010, quan điểm phát triển giáo dục TDTT trường học là”Theo hướng đổi mới và nâng cao chất lượng giờ học thể dục nội khóa, đa dạng hóa các hình thức hoạt động ngoại khóa, đồng thời tổ chức chặt chẽ việc kiểm tra tiêu chuẩn RLTT đối với người học” [20]

Quyết định số 53/2008- QĐ-BGD&ĐT ngày 18/9/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Ban hành quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực HSSV, trong đó nêu lên mục đích là nhằm đánh giá kết quả rèn luyện thể lực toàn diện của người học trong nhà trường; Điều chỉnh nội dung, phương pháp GDTC phù hợp với các trường ở các cấp học và trình độ đào tạo và đẩy mạnh việc thường xuyên RLTT, nâng cao sức khỏe để học tập, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc cho HSSV trong quá trình hội nhập quốc tế [24]

Đồng thời, Nhiều tác giả đã có những công trình nghiên cứu về GDTC trường học như: Nguyễn Kỳ Anh (1996), Lê Văn Lẫm, Vũ Đức Thu (2000), Ngũ Duy Anh (2001), Trần Đức Dũng (2008) Những nghiên cứu của tác giả đều xuất phát từ quan điểm GDTC là một mặt quan trọng trong giáo dục toàn diện nhằm hình thành con người mới Xã hội chủ nghĩa Nội dung các công trình chủ yếu đề cập đến việc định hướng cải tiến công tác GDTC, cơ sở lý luận phương pháp GDTC trong trường học, xây dựng tiêu chuẩn RLTT cho học sinh Tuy nhiên, việc nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC lại chưa được tiến hành một cách đồng bộ Có thể kể ra đây một số văn kiện như:

Thể dục thể thao trường học bao gồm GDTC trong giờ học chính khoá và các hoạt động thể thao ngoại khóa Thước đo trình độ thể chất của người học cũng như đánh giá hiệu quả của GDTC trong trường học là tiêu chuẩn RLTT theo lứa tuổi và cấp học

Trong GDTC, những biến đổi hình thái, chức năng sinh lý và tố chất vận động là những yếu tố cơ bản để đánh giá sự phát triển thể chất Như vậy, để nâng cao hiệu quả GDTC thì các hoạt động TDTT có vai trò như một phương tiện chủ yếu trong GDTC, những trang thiết bị phục vụ hoạt động TDTT và yếu tố giáo viên TDTT, thể thao có ý nghĩa quyết định tới sự thành công của GDTC trong trường học, nhất là trong các trường tiểu học [59]

Phát triển thể chất và tâm lý của học sinh tiểu học (HSTH) (giai đoạn trước tuổi dậy thì) ở lứa tuổi 6 - 11 tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Diễn biến phát

triển thể chất ở lứa tuổi này diễn ra rất mạnh và chịu nhiều sự tác động của yếu tố

tự nhiên và xã hội, nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển Việc tác động của quá trình GDTC cũng như các hoạt động thể thao ngoại khóa đối với lứa tuổi này cần phải đảm bảo tính khoa học Có như vậy cơ thể của các em mới phát triển bình thường theo qui luật lứa tuổi, giới tính và đạt được nền tảng cơ bản giúp các em phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần Nếu những tác động đúng và khoa học sẽ mang lại hiệu quả tốt và làm nền tảng cho sự phát triển của các em trong tương lai [56], [64], [120]…

Lĩnh vực GDTC trường học đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm nghiên cứu một cách có hệ thống và đưa ra những chuẩn mực khoa học Đó là tỷ

lệ thích hợp giữa giáo viên GDTC trên tổng số học sinh của môn học, cơ sở vật chất đảm bảo cho chương trình môn học GDTC và các hoạt động ngoại khóa TDTT của học sinh, hệ thống các phương pháp và phương tiện GDTC, các chương trình GDTC học đường các cấp Đặc biệt là những nguyên tắc cần phải tuân thủ khi xây dựng và điều chỉnh chương trình Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay GDTC học đường nói chung và đặc biệt là GDTC trong các trường tiểu học nói riêng vẫn còn nhiều bất cập Trong khi đó các đề tài nghiên cứu trong lĩnh vực này rất ít và thiếu tính hệ thống, chưa tương xứng với tầm quan trọng của GDTC đối với HSTH

Thanh Hóa là một tỉnh ở Bắc miền trung Việt Nam, diện tích khoảng 11.133,4 km2 và có nhiều địa hình khác nhau như miền núi, Đồng bằng và ven biển, với khoảng 3,4 triệu người là địa bàn thường xuyên bị thiên tai Thanh Hóa có

27 đơn vị hành chính, gồm 01 thành phố, 02 thị xã, 13 huyện đồng bằng và ven biển, 11 huyện miền núi, có 1482 trường phổ thông, trong đó có 728 trường tiểu học với 246.448 học sinh Số giáo viên TDTT hiện nay của Thanh Hóa khoảng hơn

2000 người, trong đó giáo viên TDTT tiểu học khoảng 500 người/728 trường và có nhiều trình độ khác nhau từ Trung học 12+2 đến Đại học Theo đánh giá của nhiều nhà chuyên môn, các chuyên gia GDTC và các giáo viên Thể dục tại tỉnh Thanh Hóa, công tác GDTC nói chung và công tác GDTC tại các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa nói riêng đạt hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của công tác GDTC trong thời kỳ đổi mới Chính vì vậy, việc tác động các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh tiểu học trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa là vấn đề cần thiết và cấp thiết

Để nâng cao chất lượng của quá trình GDTC đối với HSTH, năm 2011 đề tài khoa học cấp bộ: “Giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho HSTH” đã được phê duyệt và triển khai nghiên cứu Theo đó, kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ mang lại hiệu quả thiết thực trong việc phát triển thể chất của HSTH, đồng thời đó cũng là

cơ sở khoa học để đề xuất với Bộ GD&ĐT hướng chỉ đạo nâng cao chất lượng và hiệu quả của GDTC trong các trường tiểu học Tuy nhiên, đề tài chủ yếu chỉ mới đề

ra các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC bằng việc xây dựng, đánh giá và thẩm định bằng phương pháp chuyên gia mà chưa đi vào việc tổ chức thực nghiệm hiệu quả của các giải pháp đưa ra

Căn cứ từ thực trạng công tác GDTC cho học sinh tiểu học Tỉnh Thanh Hóa

và kết quả của các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, chúng tôi nhận thấy vấn đề nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh các trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa là vấn đề cần thiết và cấp thiết

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh các Trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa”

Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở thực trạng công tác GDTC ở các trường

tiểu học, đề tài đưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho HSTH tỉnh Thanh Hóa phù hợp với sự phát triển của đất nước trong giai đoạn hiện nay và có tính đến tương lai, tiếp thu được những kinh nghiệm tiên tiến sẵn có của thế giới, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDTC trong các trường tiểu học ở Việt Nam

Nhiệm vụ nghiên cứu: Để giải quyết mục đích nghiên cứu đã đặt ra, đề tài

đã xác định giải quyết 2 nhiệm vụ nghiên cứu sau:

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC ở các trường Tiểu học

Tỉnh Thanh Hóa

Nhiệm vụ 2: Lựa chọn và ứng dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng

GDTC cho học sinh các trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa

Giả thuyết khoa học:

Đề tài đặt giả thuyết, công tác GDTC trong các trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa còn nhiều bất cập, nếu áp dụng các giải pháp phù hợp và tiếp thu được những kinh nghiệm tiên tiến sẵn có của thế giới sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả GDTC trong các trường tiểu học của Tỉnh Thanh Hóa

Ý nghĩa khoa học của luận án:

Hệ thống hóa, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức lý luận về các vấn đề liên quan tới công tác GDTC trong trường học các cấp tại Việt Nam; Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình phát triển thể chất của HSTH; Vấn đề đánh giá chất lượng GDTC trong trường học các cấp nói chung và cho HSTH nói riêng, làm cơ sở đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh các trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa

Ý nghĩa thực tiễn của luận án:

Quá trình nghiên cứu luận án đã đánh giá được thực trạng công tác GDTC trong các trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa theo các vùng miền, đồng thời tiến hành đánh giá thực trạng trình độ thể lực của học sinh theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, là căn cứ đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh các trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa

Quá trình nghiên cứu đã lựa chọn được 12 giải pháp thuộc 03 nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thanh Hóa, bước đầu ứng dụng các giải pháp trong thực tế và đánh giá hiệu quả Kết quả, các giải pháp lựa chọn của luận án đã có hiệu quả cao trong việc nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh các trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các khái niệm có liên quan

1.1.1 Khái niệm “Giáo dục thể chất”:

Có nhiều tác giả đã nghiên cứu về GDTC và đưa ra nhiều quan điểm khác nhau về GDTC do tiếp xúc từ nhiều góc độ khác nhau Có thể kể tới một số tác giả sau:

Theo Nôvicốp A.D và Matvêep L.P, GDTC là một quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục - giáo dưỡng nhất định mà đặc điểm của quá trình này là

có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm vai trò chỉ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên tắc sư phạm [76]

Tác giả Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn thì cho rằng, GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người [114]

Theo tác giả Vũ Đức Thu, GDTC là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ [98]

Theo luật TDT, điều 20 quy định: GDTC là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện [91]

Đặc điểm nổi bật của GDTC là quá trình hình thành các kỹ năng, kỹ xảo vận động và phát triển các TCTL của con người như sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khéo léo, mềm dẻo Như vậy, GDTC là một hình thức giáo dục mà đặc điểm thể hiện ở việc giảng dạy các động tác (hành vi vận động) và giáo dục (điều khiển sự phát triển) các TCTL của con người

Trong suốt quá trình GDTC “giảng dạy các động tác và giáo dục các TCTL luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, chúng có thể “chuyển” lẫn nhau nhưng không đồng nhất với nhau, và trong các giai đoạn giáo dục khác nhau lại có quan hệ khác nhau” [76]

Như vậy, GDTC bao gồm dạy học động tác và giáo dục các TCTL Dạy học động tác là nội dung cơ bản của của quá trình giáo dưỡng thể chất Đó là quá trình tiếp thu có hệ thống những cách thức điều khiển động tác, vốn kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho cuộc sống và những tri thức chuyên môn Còn giáo dục các TCTL là sự

tác động hợp lý tới sự phát triển tố chất đảm bảo năng lực vận động Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trưng này của GDTC gắn liền với trí dục, đạo đức,

mỹ dục và giáo dục lao động

Trong quá trình nghiên cứu luận án, chúng tôi tiếp cận quan điểm: Giáo GDTC là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

1.1.2 Khái niệm “Chất lượng”:

Có nhiều khái niệm khác nhau về “chất lượng” khi tiếp xúc từ nhiều góc độ khác nhau Có thể kể tới một số khái niệm sau:

Theo từ điển tiếng Việt phổ thông: “Chất lượng là tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật (sự việc) …làm cho sự vật (sự việc) này phân biệt với

sự vật (sự việc) khác” Tiếp cận từ góc độ này, “chất lượng” được hiểu là bản chất của sự vật (sự việc), là cái để phân biệt sự vật (sự việc) này với sự vật (sự việc) khác

Theo quan điểm của từ điển Oxford Pocket: “Chất lượng là mức hoàn thiện,

là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản” Theo quan điểm này, “chất lượng” lại được hiểu là các thông số

cơ bản, đặc thù của sự vật, hiện tượng

Theo tiêu chuẩn ISO 8402: “Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thoả mãn những nhu cầu

đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn” Tiếp cận từ góc độ này, “Chất lượng” lại được hiểu là mức độ đáp ứng nhu cầu của sự vật (sự việc)

Theo tiêu chuẩn ISO 9000:2005: “Chất lượng là mức độ của một tập hợp các đặc tính vốn có đáp ứng các yêu cầu” Tiếp cận từ góc độ này, chất lượng cũng được hiểu là mức độ đáp ứng nhu cầu của sự vật, hiện tượng

Trong phạm vi nghiên cứu luận án, chúng tôi tiếp cận quan điểm: Chất lượng

là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thoả mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn

1.2.3 Khái niệm “Chất lượng giáo dục”:

“Chất lượng giáo dục” đã được đề cập rất nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng, trong hoạt động chuyên môn của ngành giáo dục và cũng gây tranh cãi nhiều trong dư luận - xã hội Thế nhưng, hiện nay chúng ta vẫn chưa có một định nghĩa nào thật hoàn chỉnh

Tiếp cận từ những góc độ khác nhau, mỗi nhóm người hay mỗi người cũng

có thể có nhiều cách hiểu khác nhau về chất lượng giáo dục Chẳng hạn như: giáo viên đánh giá chất lượng học tập bằng mức độ mà học sinh nắm vững các kiến thức

kỹ năng, phương pháp và thái độ học tập của cá nhân Học sinh có thể đánh giá chất lượng học tập bằng việc nắm vững kiến thức và vận dụng vào thực hành các bài tập, bài kiểm tra, bài thi Cha mẹ học sinh đánh giá chất lượng bằng điểm số kiểm tra - thi, xếp loại Người sử dụng sản phẩm đào tạo thì đánh giá chất lượng bằng khả năng hoàn thành nhiệm vụ được giao, khả năng thích ứng với môi trường

Theo tác giả Nguyễn Văn Đản (Trường đại học Sư phạm Hà Nội), chất lượng giáo dục là những lợi ích, giá trị mà kết quả học tập đem lại cho cá nhân và

xã hội, trước mắt và lâu dài Khái niệm trên được đúc kết từ nhiều góc độ khác nhau Dưới góc độ quản lý chất lượng, thì chất lượng giáo dục là học sinh vừa cần phải nắm được các kiến thức kỹ năng, phương pháp chuẩn mực thái độ sau một quá trình học; đáp ứng được các yêu cầu khi lên lớp, chuyển cấp, vào học nghề hay đi vào cuộc sống lao động

Còn với góc độ giáo dục học thì chất lượng giáo dục được giới hạn trong phạm vi đánh giá sự phát triển của cá nhân sau quá trình học tập và sự phát triển xã hội khi họ tham gia vào các lĩnh vực hoạt động kinh tế sản xuất, chính trị - xã hội, văn hóa - thể thao

Nhìn từ mục tiêu giáo dục thì chất lượng giáo dục được quy về chất lượng hoạt động của người học Chất lượng đó phải đáp ứng được các yêu cầu về mục tiêu của cá nhân và yêu cầu xã hội đặt ra cho giáo dục

Tác giả Tô Bá Trượng (Viện chiến lược và Chương trình giáo dục) thì cho rằng, chất lượng giáo dục là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục Chất lượng ở đây phải được hiểu theo hai mặt của một vấn đề: Các phẩm chất của con người gắn liền với người đó, còn giá trị của con người thì phải gắn liền với đòi hỏi của xã hội Theo quan niệm hiện đại, chất lượng giáo dục phải bảo đảm hai thuộc tính cơ bản: tính toàn diện và tính phát triển

Từ việc dẫn ra nhiều định nghĩa khác nhau về chất lượng giáo dục, tác giả Bùi Mạnh Nhị (Trường đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh) cho rằng, cách hiểu phổ biến hiện nay về chất lượng giáo dục là sự đáp ứng mục tiêu đề ra của giáo dục: Chẳng hạn mục tiêu giáo dục đại học toàn diện gồm có: phẩm chất công dân, lý tưởng, kỹ năng sống; tri thức (chuyên môn, xã hội, ngoại ngữ, tin học ) và khả

năng cập nhật thông tin; giao tiếp, hợp tác; năng lực thích ứng với những thay đổi

và khả năng thực hành, tổ chức và thực hiện công việc, khả năng tìm việc làm và tự tạo việc làm có ích cho bản thân và người khác Hoặc mục tiêu giáo dục là nhằm đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Trong phạm vi nghiên cứu luận án, chúng tôi tiếp cận quan điểm: Chất lượng giáo dục là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục Chất lượng ở đây phải được hiểu theo hai mặt của một vấn đề: Các phẩm chất của con người gắn liền với người đó, còn giá trị của con người thì phải gắn liền với đòi hỏi của xã hội Theo quan niệm hiện đại, chất lượng giáo dục phải bảo đảm hai thuộc tính cơ bản: tính toàn diện và tính phát triển

1.1.4 Khái niệm “Chất lượng GDTC”:

Chất lượng GDTC được hiểu là chất lượng con người được đào tạo ra từ các hoạt động GDTC, ở đây được hiểu là chất lượng cả mặt GDTC và giáo dưỡng thể chất

Căn cứ vào mục đích, yêu cầu của chương trình GDTC theo quyết định 203/QĐ- TDTT ngày 23/01/1989 của Bộ GD&ĐT Những cơ sở lý luận đánh giá chất lượng giáo dục chung trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân, việc đánh giá chất lượng GDTC học sinh được tiến hành với các nội dung sau:

Kiến thức lý luận về GDTC được qui định theo chương trình

Kỹ năng thực hiện kỹ thuật các môn thể thao

Thực hiện các chỉ tiêu thể lực theo nội dung tiêu chuẩn RLTT theo năm học.Trong đó nội dung thực hiện các chỉ tiêu thể lực theo tiêu chuẩn RLTT là một yêu cầu bắt buộc và rất quan trọng trong việc nâng cao thể lực và chất lượng GDTC trong các trường PTTH và THCS được tiến hành theo quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GĐ&ĐT

1.1.5 Khái niệm “Giải pháp”:

Có nhiều khái niệm khác nhau về “giải pháp” do tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau Có thể kể tới một số khái niệm sau:

Tiếp cận từ nghĩa gốc của từ: giải có nghĩa là cởi ra; giải pháp có nghĩa là phép Giải pháp có thể được hiểu là cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể, đây cũng là một trong những cách hiểu phổ biến được nhiều người sử dụng

Theo quan điểm của từ điển tiếng Việt (1996) của Viện ngôn ngữ học: “Giải pháp” được hiểu là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó Tìm giải pháp tốt nhất Dùng giải pháp thương lượng để chấm dức xung đột Giải pháp chính trị Giải pháp tình thế Cách hiểu này tương đương cách tiếp cận từ nghĩa gốc của

từ [78]

Theo từ điển từ và ngữ Việt – Nam của tác giả Nguyễn Lân: Giải pháp được hiểu theo nghĩa gốc của từ, là cách giải quyết một vấn đề khó khăn

Trong phạm vi nghiên cứu của luận án, chúng tôi tiếp cận ý nghĩa của từ

“giải pháp” dưới góc độ là cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể

1.2 Khái quát về Giáo dục thể chất trong các trường tiểu học ở Việt

Mọi người có thể thấy rất rõ điều này trong các dữ liệu chủ yếu về GDTC và thể thao trường học được Đảng và nhà nước ta hết sức quan tâm như Hiến pháp và các bộ luật và pháp lệnh của Quốc hội

Hiến pháp nước Cộng hòa XHCN Việt Nam 1992 (nay là hiến pháp sửa đổi năm 2012) ở điều 4 đã quy định: “Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp phát triển TDTT quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học, khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức tổ chức TDTT tự nguyện của nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng các hoạt động TDTT quần chúng, chú trọng hoạt động TDTT chuyên nghiệp, bồi dưỡng các tài năng thể thao” [85], [92]

Luật giáo dục được quốc hội khóa IX nước cộng hòa XHCN Việt Nam thông qua ngày 2 tháng 12 năm 1998 quy định:”Nhà nước coi trọng TDTT trường học nhằm phát triển và hoàn thiện thể chất cho tầng lớp thanh thiếu niên nhi đồng

GDTC là nội dung giáo dục bắt buộc đối với HSSV được thực hiện trong hệ thống giáo dục quốc dân” [87]

Pháp lệnh TDTT được ủy ban thường vụ quốc hội khóa X thông qua ngày 25/9/2000 trong chương 3 điều 14 quy định: “Thể thao trường học bao gồm GDTC

và hoạt động ngoại khóa cho người học GDTC trong trường học là chế độ giáo dục bắt buộc nhằm nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học Nhà nước khuyến khích TDTT ngoại khóa trong nhà trường” [90]

Trong quá trình lãnh đạo sự nghiệp đổi mới ở nước ta, Đảng Chính phủ cũng luôn có những chỉ thị, nghị quyết, thông tư nhằm định hướng phát triển cho sự nghiệp GDĐT nói chung và GDTC trường học nói riêng

Chỉ thị 36CT/TW ngày 24 tháng 3 năm 1994 của ban Bí thư trung ương Đảng về công tác TDTT trong giai đoạn mới đã chỉ rõ vai trò của TDTT đối với việc nâng cao sức khỏe cho mọi người … Đối với GDTC và thể thao trường học chỉ thị đã nêu rõ”… cải tiến chương trình giảng dạy và tiêu chuẩn RLTT, đào tạo giáo viên TDTT cho trường học các cấp, tạo những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học [5]

Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII năm 1996

đã một lần nữa khẳng định: “GD&ĐT cùng với khoa học công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu” [86] Đồng thời văn kiện đại hội cũng đã nhấn mạnh đến công tác chăm lo GDTC cho mọi người Nghị quyết đại hội nêu rõ:”muốn xây dựng đất nước giầu mạnh, văn minh, không những chỉ có con người phát triển về trí tuệ, trong sáng về đạo đức lành mạnh về lối sống mà cần có con người cường tráng về thể chất, chăm lo con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội …”

Chỉ thị số 17/CT/TW ngày 23 tháng 10 năm 2002 của ban Bí thư trung ương Đảng đã nêu rõ:”… đẩy mạnh hoạt động TDTT trường học, đảm bảo mỗi trường học đều có giáo viên TDTT chuyên trách, tăng cường đầu tư của nhà nước trong lĩnh vực TDTT, ưu tiên cho trường học ở đồng bằng, miền núi Thực hiện nghiêm túc quy hoạch đất đai cho TDTT ở xã phường, trường học” [6]

Quán triệt các chỉ thị Nghị quyết của trung ương Đảng, chính phủ và Bộ GD&ĐT cũng đã có chỉ thị, thông tư hướng dẫn thực hiện:

Ngày 7 tháng 3 năm 1995 Thủ tướng chính phủ đã ra chỉ thị 133/TTg về việc quy hoạch xây dựng và quy hoạch phát triển nghành TDTT Về GDTC trường học

chỉ thị đã chỉ rõ: “Bộ GD&ĐT cần đặc biệt coi trong GDTC trong nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội, ngoại khóa” [103]

Nghị định 73/1999/NĐ-CP ngày 19 tháng 8 năm 1999 của chính phủ về chính sách xã hội hóa đối với các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, văn hóa, y tế

và TDTT đã nêu rõ: “ … xã hội hóa các hoạt động giáo dục, văn hóa, y tế và TDTT

là vận dụng và tổ chức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn xã hội vào sự phát triển của sự nghiệp đó nhằm từng bước nâng cao mức hưởng thụ về giáo dục, văn hóa, y tế và TDTT trong sự phát triển về vật chất và tinh thần của nhân dân” [104]

Ngày 8 tháng 4 năm 2005 Chính phủ ban hành nghị quyết 05/2005 yêu cầu tiếp tục đẩy mạnh xã hội hóa trong văn hóa, giáo dục, y tế và TDTT [105]

Thực hiện các chỉ thị nghị quyết của Đảng và nhà nước về công tác TDTT trường học, Bộ GD&ĐT đã có nhiều văn bản pháp quy để chỉ đạo thực hiện đến các cơ sở đồng thời cũng đã ban hành chương trình mục tiêu: Cải tiến nâng cao thể chất, sức khỏe, phát triển và bồi dưỡng tài năng thể thao HSSV trong nhà trường các cấp giai đoạn 1996 - 2000 và định hướng đến năm 2025 [18] Trong chương trình mục tiêu đã nêu lên đầy đủ những điều kiện đảm bảo cho công tác GDTC và thể thao trong trường học ổn định và phát triển đến năm 2025

Đặc biệt, trong Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020 đã dành riêng một phần quan trọng cho GDTC và hoạt động thể thao trường học Đề cập đến những yếu kém, tồn tại của công tác GDTC và có định hướng cơ bản về phát triển GDTC và TDTT trường học tại Việt Nam [25]

Nhằm phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH, Thủ tướng đã phê duyệt Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030; trong đó

có chương trình phát triển thể lực, tầm vóc bằng giải pháp tăng cường GDTC Một trong những nội dung chủ yếu của chương trình này là: “Đảm bảo chất lượng dạy

và học TD chính khóa, các hoạt động thể thao ngoại khóa cho HS, xây dựng chương trình GDTC hợp lý ” và “Tận dụng các công trình TDTT trên địa bàn để phục vụ cho hoạt động GDTC trong trường học” [107, tr.162]

Nghị quyết số 08-NQ/TW của Bộ Chính trị ngày 01 tháng 12 năm 2011 về việc tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020: “Mục tiêu của Nghị Quyết này là nhằm tiếp tục hoàn thiện bộ máy tổ chức, đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ thể dục, thể thao; tăng

cường CSVC, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, công nghệ làm nền tảng phát triển mạnh mẽ và vững chắc sự nghiệp TDTT; đến năm 2020”[10]; Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 08NQ/TW ngày 01/12/2011 của Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020 (Ban hành kèm theo Nghị quyết số 16/NQ-CP ngày 14/01/2013 của Chính phủ) đã khẳng định: “Đổi mới chương trình và phương pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sống của HS, SV

Mở rộng và nâng cao chất lượng hoạt động TDTT quần chúng: Nâng cao chất lượng phong trào “Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại”, vận động và thu hút đông đảo nhân dân tham gia tập luyện thể dục, thể thao…; Các cấp

uỷ Đảng, chính quyền, mặt trận Tổ quốc và các tổ chức chính trị - xã hội cần quán triệt sâu sắc các quan điểm của Đảng về công tác thể dục, thể thao” [9]

Từ đó có thể khẳng định rằng: Sự nghiệp TDTT nói chung và công tác GDTC trong trường học các cấp nói riêng luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm

và được thể hiện rõ trong các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước trong mỗi thời kỳ, thể hiện cả trong các văn bản cao nhất của Đảng, Nhà nước như: Hiến pháp, luật, Pháp lệnh và các văn bản dưới luật Đây là những văn bản quan trọng giúp định hướng phát triển ngành TDTT nói chung và công tác GDTC trong trường học các cấp nói riêng

1.2.2 Mục tiêu nhiệm vụ và nội dung Giáo dục thể chất trong các trường tiểu học ở Việt Nam

1.2.2.1 Mục tiêu nhiệm vụ của Giáo dục thể chất trong các trường tiểu học:

Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 được chính phủ nước cộng hòa XHCN Việt Nam thông qua đã ghi rõ: “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ, phát triển được các năng lực cá nhân, đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có ý thức vươn lên lập thân, lập nghiệp; có ý thức công dân góp phần làm cho dân giàu nước mạnh xã hội công bằng, dân chủ văn minh phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc [25]

Quán triệt mục tiêu chung nói trên của Đảng và nhà nước GDTC trong các trường tiểu học ở nước ta đã được xác định các mục tiêu cụ thể sau:

Thông qua học tập các môn GDTC học sinh bước đầu nắm được các chi thức thể dục vệ sinh và thực hiện được mức độ nhất định những kỹ năng vận động

cơ bản như đội hình đội ngũ, kỹ thuật đi, đứng, chạy, nhảy lăn lê bò trèo

Thông qua học tập môn GDTC góp phần thúc đẩy sự phát triển các TCTL như nhanh mạnh bền khéo cho học sinh Nâng cao các kỹ năng cơ thể thúc đẩy nhanh quá trình phát triển chiều cao cơ thể cho học sinh đồng thời qua GDTC giáo dục cho các em yêu thích tập luyện TDTT, tinh thần dũng cảm và ý thức đồng đội Trong quá trình GDTC phát hiện những em có tiềm năng thể thao để sớm đưa vào đào tạo nguồn nhân tài TDTT cho đất nước [98] Mục tiêu GDTC ở bậc tiểu học xét cho cùng là bước đầu cho các em vốn kỹ năng vận động cơ bản và cần thiết cho cuộc sống và học tập bước đầu phát triển toàn diện thể chất cho các em và giáo dục cho các em yêu thích tập luyện TDTT, bước đầu hình thành thói quen tập luyện TDTT thường xuyên và góp phần giáo dục đạo đức và nhân cách tốt đẹp cho các

em

1.2.2.2 Nội dung của môn Giáo dục thể chất ở trường tiểu học

Để thực hiện được các mục tiêu trong dạy học môn GDTC ở tiểu học, hiện nay Bộ GD&ĐT đã xây dựng nội dung chuẩn về GDTC cho các trường tiểu học

ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 5/6/2006 của Bộ

trưởng Bộ GD&ĐT [21] Cụ thể được trình bày tại bảng 1.1

Qua nội dung của chương trình GDTC ở bậc tiểu học ở nước ta cho thấy:

- Tổng số giờ học của cả năm học chỉ có 35 tuần, mỗi tuần 2 tiết bao gồm cả thời gian thi, kiểm tra… nếu chỉ dựa vào số tiết học nội khoá này để thực hiện các mục tiêu dạy học sẽ khó có thể thực hiện tốt được, nhất là đối với mục tiêu phát triển thể chất Mặt khác còn phụ thuộc vào các phương pháp mà giáo viên sử dụng

có cuốn hút được sự tập trung chú ý học tập hay không? Các em có tích cực vận động để hoàn thành khối lượng và cường độ bài tập hay không? Sân bãi, phương tiện dụng cụ tập luyện có đảm bảo số lượng và chất lượng hay không để các em có thể hoàn thành một cách có chất lượng đối với nội dung mỗi buổi tập

Như vậy, có thể hiểu rằng: Nội dung của chương trình môn học GDTC trong các trường tiểu học có được thực hiện tốt hay không còn tuỳ thuộc vào các yếu tố giáo viên, phương pháp và phương tiện giảng dạy … Đặc biệt với yêu cầu nội dung tương đối phong phú xong thời lượng lại quá eo hẹp Bởi vậy tăng cường việc tập luyện ngoại khoá và tập luyện tại nhà trở thành một trong những yếu tố quan trọng gặp phần thực hiện mục tiêu GDTC ở bậc tiểu học Đồng thời, HSTH đang ở nhóm tuổi cần thoàn thiện tốt đa các kỹ năng vận động cơ bản như đi, chạy, nhảy… nên việc tăng cường GDTC cho HSTH càng có vai trò đặc biệt quan trọng

1.2.3 Xu hướng Giáo dục thể chất ở bậc tiểu học của một số nước trên thế giới

Dựa trên cơ sở tổng hợp các tư liệu tham khảo trong và ngoài nước như GDTC ở một số nước trên thế giới (Lê Văn Lẫm), Nghiên cứu thể dục trường học (Thắng Tử Kính, Đối Xi (Trung Quốc)), Macximenco (Nga)… ta có thể rút ra xu hướng GDTC bậc tiểu học ở một số nước có nền thể thao phát triển như Nga, Mỹ, Trung Quốc … thể hiện chủ yếu ở các mặt sau:

Về chương trình và nội dung giảng dạy môn GDTC của Nga và Mỹ có nhiều nét giống nhau

Chương trình GDTC bậc tiểu học đều xác định mục đích là tăng cường sức khoẻ cho học sinh nâng cao thể chất thúc đẩy các mặt đức, trí, thể, mỹ phát triển đặt nền móng thể chất cho nguồn nhân lực đất nước

Xuất phát từ mục đích trên chương trình GDTC ở các bậc tiểu học quy định mỗi tuần tiến hành 2 - 3 tiết lên lớp Nội dung có hai phần thường thức TDTT và thực hành tập luyện Trong tổng số giờ lên lớp giờ bắt buộc chiếm 70% còn 30% là giờ tự chọn Giờ tự chọn học sinh có thể chọn nội dung tập luyện các nội dung võ thuật, trò chơi mang tính địa phương và dân gian …

Về nội dung chú trọng trang bị các động tác, tư thế cơ bản cho hoc sinh các lớp đầu cấp để tạo ra các kỹ năng cơ bản trong đi, chạy, nhảy, bò, leo trèo, chống đẩy …

Nội dung lớp thứ hai là sử dụng các trò chơi vận động phù hợp với lứa tuổi thông qua trò chơi giáo dục cho học sinh thể lực toàn diện mà còn nâng cao hứng thú tập luyện, tinh thần tập thể ý thức đồng đội hợp tác tương trợ … tỷ trọng trò chơi ở các lớp đầu cấp nhiều hơn các lớp cuối cấp

Ca hát và các hoạt động đồng giao được sử dụng kết hợp, ca hát với trò chơi

từ lớp 3 đến lớp 5 thì tăng cường ca hát với vũ đạo thể thao

Trong chương trình GDTC ở bậc tiểu học của Nga và Trung Quốc còn sắp xếp tỷ lệ nhất định việc giảng dạy các môn TD cơ bản Điền kinh, nhào lộn, các môn bóng, võ thuật, bơi lội được xếp ở môn tự chọn

Một xu thế nổi bật của GDTC bậc tiểu học ở Nga và Trung Quốc ngày càng chú trọng công tác kiểm tra đánh giá kết quả công tác này ở các mặt sau:

Tính chuyên cần và tích cực trên lớp

Thường thức thể thao (trừ lớp 1và 2 không kiểm tra)

Tố chất thể lực và năng lực vận động trong đó trọng tâm là đánh giá điểm

và thành tích ở 3 môn chạy, nhảy, ném

Cũng theo các học giả trên, xu thế đổi mới GDTC bậc tiểu học ở các nước

Mỹ Anh có thể tóm lược như sau:

Công tác quản lý GDTC trường học ở Anh Mỹ quản lý theo cơ chế mở, ngoài Bộ GD&ĐT còn có nhiều tổ chức nhà nước và xã hội cùng làm chương trình cũng như tổ chức quá trình giảng dạy trong các trường học

Ngoài hiệp hội giáo dục quốc gia (NAE) xxây dựng các định hướng phát triển và nội dung GDTC trường học ra còn có hiệp hội thanh tra và hoàn thiện chương trình, tài liệu và ý kiến của tổ chức này có ý nghĩa quyết định phương hướng cơ bản của việc hoàn thiện các chương trình ở trường phổ thông trong đó có trương trình GDTC ở bậc tiểu học - Ở Mỹ và Anh một trong những tổ chức hàng đầu nghiên cứu các vấn đề GDTC cho trẻ em và thanh thiếu niên là Hội đồng GDTC và thể thao thuộc Phủ Tổng thống Cơ quan này có quyền điều tiết số giờ GDTC ở các trường học phổ thông

Nội dung GDTC ở Anh và Mỹ ở bậc tiểu học được quy định như sau:

Các trường tiểu học cần dựa trên nền tảng của giờ học GDTC là xây dựng vốn động tác, các buổi tập được tiến hành hàng ngày, mỗi ngày từ 30 đến 40 phút

GDTC ở các bang do điều kiện cơ sở vật chất truyền thống văn hoá có sự khác nhau nên chương trình GDTC cũng không thống nhất Hoạt động GDTC trong trường học nói chung và trường tiểu học nói riêng ở Anh và Mỹ tương đối phong phú gồm các môn bóng, điền kinh, TD cơ bản, trò chơi, nhảy dây, tennis, bơi, võ thuật …

Ngoài ra một số trường còn đưa múa dân gian, múa cổ điển vào chương trình GDTC bắt buộc nhằm tạo nên các kỹ năng cơ bản, các kiến thức TD vệ sinh căn bản các quan niệm (concept) cần hiểu, các thái đọ cần hình thành và các giá trị văn hoá thể thao cần tạo ra cho học sinh qua các giờ học môn TD

Xu thế GDTC bậc tiểu học ở Nhật Bản:

Nước Nhật vào cuối thế kỷ 20 về trước được xem là đất nước có tầm vóc con người tương đối thấp của thế giới Vì vậy trong hơn 60 năm qua chính phủ Nhật rất coi trọng dùng các biện pháp để cải tạo nòi giống trong đó có biện pháp TDTT trong các trường học - Theo tác giả Kawba Aiyoshi (2001) cho rằng: các bài tập thể dục nhằm tăng chiều cao cho học sinh bậc tiểu học nên gồm 2 loại Một là dùng các bài tập làm tăng chiều cao cơ thể Một loại bài tập khác là bài tập phát triển các nhóm cơ bắp

Theo Aiyoshi loại bài tập để phát triển chiều cao cho học sinh Nhật thường xuyên sử dụng gồm tập luyện các môn bơi, TD, chạy ngắn và các môn bóng, cầu lông và trò chơi Tập luyện các môn này để phát triển chiều cao cần chú ý sắp xếp LVĐ thích hợp nghĩa là cường độ vận động không nên ở mức quá nhỏ hoặc quá lớn Sau thời gian tập luyện có thể kéo dài sẽ có lợi cho việc tăng cường chiều cao

Cũng như Aiyoshi để phát triển chiều cao cho học sinh nhất là học sinh cấp tiểu học và trung học cơ sở khi lựa chọn môn tập và bài tập để phát triển chiều cao cần phải đảm bảo các môn tập có được các đặc tính cơ bản sau:

Động tác phải có tiết tấu và nhịp điệu cao

Các động tác bài tập có tác dụng phát triển và nâng cao toàn diện chức năng

Các động tác tập luyện còn cần phải đảm bảo tính thẩm mỹ cao có tính sinh động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhi đồng

Cần đảm bảo tính thường xuyên liên tục và hệ thống mới có thể nâng cao tính hiệu quả phát triển chiều cao và thể chất cho học sinh

Tóm lại, môn học GDTC bậc tiểu học tại các quốc gia trên thế giới rất đa dạng và phong phú, tập trung nhiều vào việc trang bị các kỹ năng cơ bản như đi, chạy, nhảy, bơi… và các môn thể thao hoặc thể thao dân gian tùy thuộc vào từng quốc gia khác nhau Nhìn chung, GDTC góp phần to lớn trong việc phát triển thể chất và giáo dục các giá trị băn hóa thể thao cho HSTH

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới quá trình phát triển thể chất của học sinh tiểu học

1.3.1 Nhóm yếu tố tự nhiên

1.3.1.1 Yếu tố di truyền

Theo các nhà khoa học trong và ngoài nước như Tăng Phan Huy (Trung Quốc), Nguyễn Thế Truyền (Việt Nam)… thì nhiều nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của con người nói chung và nhi đồng 6 - 11 tuổi nhân tố di truyền chiếm vai trò quan trọng theo các tác giả trên thì có thể từ một trứng được thụ tinh

từ tế bào đơn phát triển thành 1 thể phức tạp đa bào rồi trưởng thành một cơ thể phát triển hoàn chỉnh Quá trình đó đều chịu sự chi phối của nhân tố di truyền Theo các học giả trên thì di truyền chẳng những là nhân tố ảnh hưởng đến hình thái

cơ thể như chiều cao, độ rộng, độ vòng, độ dài của các bộ phận cơ thể mà còn ảnh hưởng rất lớn đến sự phát dục của tuyến nội tiết, các cơ quan nội tạng và các TCTL

1.3.1.2 Yếu tố môi trường

Nhân tố môi trường thường chỉ môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Môi trường tự nhiên như điều kiện địa lý, khí hậu …v.v đều có ảnh hưởng

to lớn đến sự phát triển thể chất của con người Theo các học giả di truyền thì con người sinh ra ở vùng hàn đới (xứ lạnh) thường có tầm vóc cao to hơn những người sinh ra ở vùng nhiệt đới xích đạo Những trẻ sinh ra ở vùng nhiệt đới thường có tuổi dậy thì sớm hơn vùng hàn đới

Các mùa khác nhau cung ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của con người Mùa thu đông và mùa xuân cơ thể phát triển cao hơn mùa hè Các nhà di truyền học cũng đã khẳng định môi trường xã hội như môi trường giáo dục y tế, chăm sóc sức khoẻ cộng đồng cũng là nhân tố ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển

thể chất của các em Trẻ sinh ra ở một nước có đời sống vật chất tinh thần phát triển sẽ tốt hơn hẳn những trẻ sinh ra ở những nước kém phát triển

1.3.2 Nhóm yếu tố xã hội

1.3.2.1 Yếu tố dinh dưỡng

Theo các học giả di truyền học cũng như các nhà sinh lý học thi có thể có phát triển lành mạnh hay không, thì chắc có phát triển tốt hay không phụ thuộc rất lớn vào yếu tố dinh dưỡng, đặc biệt là việc cung cấp các chất đạm, các muối khoáng có vai trò hết sức quan trọng Theo nhiều học giả khoa học thể chất như Bungacôva (Nga), Dương Tình Nhượng (Trung Quốc), Nguyễn Xuân Điền (Việt Nam) thì chế độ ăn uống có đầy đủ chất và cân bằng có thể thúc đẩy sự phát dục trưởng thành của cơ thể thiếu niên nhi đồng, ngược lại chế độ dinh dưỡng kém không nhhững ảnh huởng lớn đến sự phát triển thể chất của thiếu niên nhi đồng nếu dinh dưỡng không đầy đủ trong thời gian dài hoặc trong dinh dưỡng thiếu chất đạm và các nguyên tố vi lượng như canxi sắt sẽ ảnh hưởng xấu đến sự phát triển của hệ xương làm cho thể hình của thiếu niên nhi đồng làm cho thấp bé nhẹ cân

Ngoài ra dinh dưỡng ảnh hưởng lớn đến sự phát triển não và trí lực của thiếu niên nhi đồng thiếu dinh dưỡng trong thời gian dài có thể làm giảm số lượng

và chất lượng của các tế bào não Làm suy thoái chức năng và trí tuệ của thiếu niên nhi đồng

1.3.2.2 Yếu tố tập luyện TDTT

Các học giả TDTT trong và ngoài nuớc như Nôvicốp A.D, Matvêép L.P (Nga), Điền Mạch Lý Trí Dũng (Trung Quốc), Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (Việt Nam) đều cho rằng: con người đặc biệt là các thanh thiếu niên nhi đồng nếu được tập luyện TDTT một cách khoa học hợp lý sẽ có tác dụng mạnh mẽ thúc đẩy

sự phát triển của cơ thể và tăng cường thể chất [76], [114] Các tác giả trên còn khẳng định: khi con người tập luyện quá trình trao đổi chất trong cơ thể tăng cường

rõ rệt quá trình đó thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển các bộ phận của cơ thể như phát triển quá trình canxi hoá của xương, tăng cường khả năng cơ học của xương, thúc đẩy sự tăng cường của cơ bắp, nâng cao tố chất sức mạnh, ngoài ra, quá trình tập luyện TDTT có thể lợi dụng được các nhân tố tự nhiên như ánh sáng mặt trời, tia tử ngoại, tia hồng ngoại, nhiệt độ không khí … để tăng cường khả năng thích nghi của các em thiếu niên nhi đồng với môi trường bên ngoài, tăng cường sức đề kháng và khả năng miễn dịch của cơ thể

Tóm lại, các yếu tố tự nhiên và xã hội đều có ảnh hưởng lớn tới hiệu quả công tác GDTC Tận dụng phù hợp ưu điểm của các nhóm yếu tố tự nhiên và xã hội đều có ảnh hưởng tốt tới việc nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh trong trường học các cấp, đặc biệt là sử dụng yếu tố tập luyện TDTT để thúc đẩy mạnh

mẽ quá trình trao đổi chất trong cơ thể, từ đó thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển thể chất cho học sinh

1.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả Giáo dục thể chất ở bậc tiểu học

Theo các học giả trong và ngoài nước như Nôvicốp, Matvêép, Nguyễn Toán, Vũ Đức Thu, Đồng Văn Triệu…, các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến kết quả dạy học môn GDTC nói chung và ở bậc tiểu học nói riêng bao gồm yếu tố người học, yếu tố người thầy, yếu tố chương trình, yếu tố phương pháp và biện pháp dạy học, yếu tố cơ sở sân bãi dụng cụ thiết bị dạy học

1.3.3.1 Về yếu tố người học

Thái Duy Tuyên [116] cho rằng: với lý luận và phương pháp dạy học lấy học sinh là trung tâm thì học sinh là 1 yếu tố quyết định đến kết quả học tập của người trò và kết quả dạy học của người thầy Xong ông cũng cho rằng trong yếu tố của người học ngoài các yếu tố di truyền và môi trường xã hội, môi trường giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của người học, yếu tố về xác định động cơ mục đích học tập và lựa chọn phương pháp học tập thích hợp cũng là yếu tố ảnh hưởng to lớn đến kết quả học tập của học sinh Ngày nay phần lớn các nước tiên tiến đều đổi mới phương pháp dạy học để tích cực hoá quá trình học tập của học sinh

1.3.3.2 Yếu tố người thầy

Các chuyên gia sư phạm trong và ngoài nước như Macarenco (Nga), Thái Duy Tuyên [116], Trần Bá Hoành [59], [60], (Việt Nam) đều cho rằng: Mặc dù trong dạy học không lấy người thầy làm nhân vật trung tâm như giáo dục cổ điển xong vẫn xác định vai trò dẫn dắt quan trọng của người tầy Giáo dục hiện đại yêu cầu người thầy ngoài việc cần có phẩm chất đạo đức chuẩn mực thì còn cần có trình độ tri thức lý luận và thực hành cao, năng lực sư phạm tốt, có thể cuốn hút và khai thác được các tiềm năng học tập và làm việc theo nhóm, biết tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh

1.3.3.3 Về Chương trình môn học