Quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học quốc gia hà nội tt

Đã có nhiều đề tài nghiên cứu về hoạt động GDTC trong và ngoài Đại học quốc gia Hà Nội như: Nghiên cứu xây dựng bài tập nâng cao các tố chất thể lực cho sinh viên; Nghiên cứu về các biện

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Công tác GDTC trong nhà trường là một trong những vấn đề được Đảng, Nhà nước và các cấp lãnh đạo hết sức quan tâm, được thể hiện thông qua các nghị quyết, nghị định, chỉ thị của Đảng và chính phủ

về công tác giáo dục thể chất trong nhà trường Cụ thể như: Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII và Chỉ thị 133/TTg ngày 7/3/1995 của Thủ tướng Chính phủ đã chỉ rõ sự cần thiết phải chú trọng cải tiến nội dung, phương pháp nhằm đưa vào nề nếp, phát triển thể lực góp phần nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường các cấp, xây dựng quy hoạch phát triển và kế hoạch đổi mới công tác GDTC và thể thao học đường từ nay tới năm 2025 Trong giai đoạn mới, sự nghiệp thể dục thể thao (TDTT) cần được tiếp tục phát triển

và phương hướng, nhiệm vụ đã được Đại hội IX của Đảng xác định qua Chỉ thị số 17-CT/TW là: " Đẩy mạnh hoạt động TDTT, nâng cao thể trạng và tầm vóc của người Việt Nam"[3]; Chỉ thị 36/CT/TW Ban

bí thư có nói rõ về hoạt động GDTC cũng như việc thực hiện GDTC trong tất cả các trường học Làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên

GDTC trong các trường đại học là một bộ phận quan trọng của mục tiêu giáo dục và đào tạo, đồng thời là một mặt giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, tạo ra lớp người trí thức mới, có năng lực, có phẩm chất, có sức khỏe.Quy chế Công tác học sinh, sinh viên được ban hành theo quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13 tháng 8 năm 2007 đã xác định công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên là một trong những công tác trọng tâm ở trường đại học Quản lý hoạt động học tập môn học GDTC của sinh viên trong trường Đại học không chỉ giới hạn trong quản lý giờ học ở trên lớp

mà còn gồm cả quản lý việc sinh viên tự tổ chức quá trình học tập của mình thông qua các hoạt động ngoại khóa, tự học, tự nghiên cứu, hoạt động nhóm Quản lý hoạt động học tập bao hàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ và phương pháp học tập của sinh viên

Đã có nhiều đề tài nghiên cứu về hoạt động GDTC trong và ngoài Đại học quốc gia Hà Nội như: Nghiên cứu xây dựng bài tập nâng cao các tố chất thể lực cho sinh viên; Nghiên cứu về các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý môn học GDTC; Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá giảng viên GDTC Tuy nhiên chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động học tập môn học GDTC của sinh viên Xuất phát từ thực tế công tác nghiên cứu khoa học còn

bỏ ngỏ lĩnh vực quản lý này, cũng như thực tế quan niệm về môn học còn là môn học phụ, chưa nhận được sự quan tâm đúng mức của các cấp lãnh đạo, các nhà quản lý cũng như của người học Để góp phần nâng cao chất lượng môn học cũng như giúp cho sinh viên có nhận thức và thái độ học tập đúng đắn để có kết quả tốt trong học tập, đề

tài ‘‘Quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội ” được lựa chọn nghiên cứu

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề trên thế giới

Các nhà nghiên cứu trên thế giới đã chỉ ra rằng: muốn nâng cao năng lực và hiệu quả học tập thì người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động nhận thức, cũng như hướng dẫn tự học cho học sinh.Đã có không ít các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới như Mỹ, Nga, Trung Quốc nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động GDTC nói chung và quản lý hoạt động học tập môn GDTC nói riêng

2.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam

Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục đã tiến hành nghiên cứu hoạt động học tập của học sinh, sinh viên, trong đó, tập trung vào việc nghiên cứu phương pháp học tập hiệu quả, vị trí, tầm quan trọng

và cách thức tiến hành tự học đạt kết quả Trên thực tế, việc đòi hỏi nâng cao chất lượng môn học GDTC thông qua công tác quản lý hoạt động dạy và học cũng thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà tổ chức, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trên khắp cả nước Các công trình khoa học đều nêu lên được tính cấp thiết cũng như những bất cập, chưa hợp lý của công tác GDTC trong các nhà trường Đồng thời đưa ra các giải pháp để triển khai thực hiện nhằm mục đích nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy và học GDTC trong các nhà trường

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động học tập môn GDTC của sinh viên ĐHQGHN , đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập nhằm nâng cao kết quả học tập môn GDTC cho sinh viên ĐHQGHN, góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập mônmôn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứu

a)Quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên ĐHQGHN

b) Địa bàn nghiên cứu: Đại học Quốc gia Hà Nội

c) Đối tượng khảo sát: - Cán bộ quản lý GDTC, giảng viên giảng dạy môn GDTC trong và ngoài ĐHQGHN

- Sinh viên đang học tập tại ĐHQGHN

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận cho đề tài qua các văn bản chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về giáo dục và đào tạo

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu; phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; phương pháp phỏng vấn sâu; phương pháp chuyên gia; phương pháp xử lý số liệu bằng thống

kê toán học

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận của luận văn

Luận văn đã xác định được khung lý thuyết nghiên cứu về hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên ĐHQGHN, xác định được các khái niệm công Luận văn cũng đã xác định được các nội dung quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận mục đích, các nhiệm vụ của hoạt động học tập môn GDTC và chỉ ra được các lý thuyết về quản lý hoạt động này Luận văn đã phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập môn

GDTC và đưa ra quan điểm đề xuất các biện pháp quản lý, khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã nghiên cứu thực trạng hoạt động học tập môn giáo dục thể chất, quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội Qua đó đánh giá được những ưu điểm cũng như chỉ ra những hạn chế của hoạt động này Luận văn đã

đề xuất các biện pháp có tính khả thi cao nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất cũng như nâng cao chất lượng học tập môn học này cho sinh viên

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảovà các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương cụ thể như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN

ĐẠI HỌC 1.1 Các khái niệm về quản lý hoạt động học tập của sinh viên

1.1.1 Quản lý

Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức vận hành và đạt mục tiêu đề ra

1.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý từ các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức

và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lý lứa tuổi

1.1.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

1.2 Hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học

1.2.1 Hoạt động học tập của sinh viên đại học

a) Khái niệm hoạt động học tập của sinh viên đại học

b) Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên đại học

c) Hình thức hoạt động học tập của sinh viên đại học

1.2.2 Hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học

a) Khái niệm giáo dục thể chất

b) Đặc điểm hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học

c) Nhiệm vụ hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên đại học

d) Hình thức học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học

1.3 Quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học

1.3.1 Khái niệm

Quản lý hoạt động học tập môn GDTC của sinh viên đại học

là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến hoạt động học tập môn GDTC của sinh viên nhằm phát triển tư duy nhận thức, tư duy môn học, hình thành kỹ năng thực hành môn học cũng như thái độ học tập độc lập, tự chủ và hợp tác của sinh viên trong quá trình học tập, nhờ vậy nâng cao chất lượng học tập của sinh viên[18]

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học

a) Quản lý mục tiêu hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học

b) Quản lý nội dung hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học bao gồm: (1) Nâng cao nhận thức, tạo động cơ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học; (2) Quản lý việc thực hiện hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học trong các giờ học chính khóa và ngoại khóa; (3) Quản lý công tác

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học; (4) Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất trong trường Đại học

a) Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý bao gồm (1) Trình độcủa người lãnh đạo;(2) năng lực của người lãnhđạo; (3) phẩm chất của người lãnh đạo

b) Yếu tố thuộc về khách thể quản lý bao gồm (1) Trình độ của giáo viên; (2) năng lực của giáo viên;(3) phẩm chất của giáo viên; (4) Phẩm chất của SV; (5) năng lực của SV; (6) nhận thức của SV c) Yếu tố thuộc về môi trường quản lý bao gồm (1) Các chính sách, chủ trương, đường lối về giáo dục của Đảng, Nhà nước và các cấp lãnh đạo; (2) Nội dung chương trình GDTC được quy định theo khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như theo đặc thù của từng nhà trường; (3) Cơ sở vật chất phục vụ môn học GDTC

Kết luận chương 1

Chương 1 tổng kết một số cơ sở lý luận về vấn đề các biện pháp quản lý hoạt động học tập với những phân tích, hệ thống hóa một số khái niệm cơ bản Môn GDTC là môn học mang tính chất đặc thù, vì vậy hoạt động học tập môn GDTC cũng mang tính chất đsực thù riêng Quản lý hoạt động học tập môn học này cũng phải có những nét chuyên biệt tương ứng Các yêu cầu và nội dung quản lý hoạt động học tập môn GDTC là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục môn học này

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC

GIA HÀ NỘI

2.1 Khái quát chung về Đại học quốc gia Hà Nội và Trung tâm giáo dục thể chất và thể thao

2.1.1 Đại học Quốc gia Hà Nội

Đại học Quốc gia Hà Nội là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao tri thức, đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao, trình độ cao theo chuẩn quốc tế Mục tiêu phấn đấu đến năm

2020 của ĐHQGHN là cơ bản trở thành đại học theo định hướng nghiên cứu, đa ngành đa lĩnh vực ngang tầm các đại học tiên tiến trong khu vực Châu Á

2.1.2 Trung tâm giáo dục thể chất và thể thao

Trung tâm giáo dục thể chất và thể thao được thành lập theo quyết định số 1652/QĐ-TCCB ngày 04/05/2009 của Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội, là đơn vị đào tạo trực thuộc ĐHQGHN với chức năng và nhiệm vụ giảng dạy môn Giáo dục Thể chất trong tất

cả các chương trình đào tạo bậc đại học, trung học phổ thông chuyên thuộc ĐHQGHN và các đơn vị khác theo yêu cầu và khả năng của Trung tâm

2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

2.2.1 Thực trạng nhận thức và động cơ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

Phần lớn các sinh viên được hỏi có nhận thức tốt về vai trò

và tầm quan trọng của môn học GDTC đối với bản thân Các em cho rằng GDTC có vai trò quan trọng đối với sức khỏe, công việc học tập cũng như trong cuộc sống Tuy nhiên, vẫn có một số lượng không

nhỏ (32%) sinh viên đánh giá vai trò của môn học GDTC trong nhà trường ở mức độ bình thường Kết quả này cho thấy cần quan tâm hơn nữa đến việc tăng cường hoạt động nâng cao nhận thức, thay đổi nhận thức của SV về môn học

Đa số sinh viên (95%) cho rằng động cơ học tập môn GDTC

là vì đây là môn học bắt buộc trong nhà trường chứ không phải là môn dễ học, và chỉ có 8% Sv được phỏng vấn cho rằng động cơ học tập môn GDTC vì yêu thích

Như vậy qua khảo sát cho thấy sinh viên nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của môn học nhưng lại xác định động cơ học tập môn học không phải hoàn toàn từ việc nhận thức được ý nghĩa và vai trò của môn học đối với sức khỏe, hay vì yêu thích môn học mà phần nhiều do yếu tố bắt buộc Qua đó có thể thấy rằng môn học GDTC trong nhà trường chưa thực sự là môn học yêu thích của sinh viên Việc học tập theo nghĩa bắt buộc, miễn cưỡng sẽ không mang đến kết quả học tập tốt, cũng như không đạt được mục đích giáo dục của môn học

2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

2.2.2.1 Thực trạng chương trình đào tạo môn học giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

Hầu hết giảng viên và sinh viên đánh giá mục tiêu chương trình môn học GDTC hiện nay của ĐHQGHN là phù hợp với định hướng GDTC của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung chương trình đã

sử dụng những môn thể thao phổ cập và phù hợp với khả năng tiếp thu của SV Thời lượng chương trình phân phối cho từng môn học đảm bảo cho SV có đủ điều kiện hình thành các kỹ năng vận động Phần lớn GV và SV đồng ý với nội dung đánh giá mục tiêu chương

trình đã quan tâm đến nhu cầu của SV và nội dung chương trình môn học GDTC là phù hợp với nhu cầu cá nhân của SV

2.2.2.2 Thực trạng thực hiện hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

Đa số sinh viên đã thực hiện tốt các nội dung của hoạt động học tập môn học GDTC Tuy nhiên vẫn còn một số lượng không nhỏ sinh viên chưa tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa và chưa chủ động, tự giác thực hiện nội dung, nhiệm vụ học tập mà giảng viên yêu cầu

2.2.2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả môn học GDTC của

SV ĐHQGHN được số đông giảng viên và sinh viên đánh giá ở mức

độ thực hiện tốt ở cả bốn nội dung khảo sát Điều đó cho thấy hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên đã và đang diễn

ra một cách khách quan và đánh giá đúng khả năng cũng như lực học

của sinh viên

2.2.2.4 Thực trạng việc thực hiện nâng cao nhận thức, tạo động cơ học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

Số liệu khảo sát thu được đã cho thấy những đánh giá đồng nhất giữa các GV và SV ở các nội dung như: trang bị cho SV những kiến thức lý luận cơ bản về môn học, cũng như tác dụng của môn học đối với con người; Giáo dục động cơ, thái độ học tập của SV; Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kích thích tính tích cực học tập, tự học của SV; Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp; Biểu dương, khen thưởng, khích lệ SV có thành tích tốt trong hoạt động TDTT; Giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, niềm

tin Ở hai nội dung là phổ biến nội dung, chương trình đào tạo môn học GDTC trong nhà trường cho SV và Quản lý nề nếp trên lớp chặt chẽ đúng với tinh thần phương pháp học GDTC đã thu được những ý kiến đánh giá không đồng nhất Cho thấy thực trạng nâng cao nhận thức, tạo động cơ học tập môn GDTC cho SV ĐHQGHN đã được thực hiện tương đối tốt, tuy nhiên cần có biện pháp tốt hơn nữa để nâng cao hiệu quả thực hiện

2.2.2.5 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

Cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập môn GDTC đã được lãnh đạo ĐHQGHN cũng như lãnh đạo Trung tâm GDTC và Thể thao quan tâm đầu tư, tuy nhiên cơ sở vật chất và trang thiết bị đa số chỉ phục vụ cho hoạt động học tập trong giờ hành chính, ngoài giờ được sử dụng cho những mục đích khác nên sinh viên thiếu điều kiện

để tập luyện ngoại khóa ngoài giờ lên lớp

Mặt yếu

Mặc dù đã có nhận thức đúng đắn về môn học tuy nhiên ý thức tự học, tự rèn luyện chưa cao, đa số phụ thuộc vào sự thúc giục của GV trên lớp Đặc biệt số sinh viên tham gia tập luyện ngoại khóa còn thấp, chưa tạo thành phong trào sâu rộng trong sinh viên, chưa có