Kiểm Tra Đánh Giá Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực

1 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Quảng Ngãi, tháng năm 2014 Định hướng phát triển lực Định hướng nội dung Định hướng lực Biết gì? Biết làm từ điều biết? “NĂNG LỰC” CHÍNH LÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀ THÁI ĐỘ ĐỂ GIẢI QUYẾT MỘT TÌNH “NĂNG LỰC” LÀ GÌ? HUỐNG CÓ THỰC TRONG CUỘC SỐNG 4 1/ Đánh giá dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông, cách đánh giá thiên đánh giá tiếp nhận nội dung chương trình môn học 2/ Đánh giá dựa vào lực: thiên xác định mức độ lực người học so với mục tiêu đề môn học 5 Khi đánh giá theo hướng lực phải vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học để xác định tiêu chí thể lực người học, nhiên lực mang tính tổng hợp tích hợp nên chuẩn kiến thức, kĩ cần tổ hợp lại mối quan hệ Những đặc điểm tập theo định hướng lực a) Yêu cầu tập - Có mức độ khó khác - Mô tả tri thức kỹ yêu cầu - Định hướng theo kết b) Hỗ trợ học tích lũy - Liên kết nội dung qua suốt năm học - Nhận biết gia tăng lực - Vận dụng thường xuyên học 7 Những đặc điểm tập theo định hướng lực c) Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập - Chẩn đoán khuyến khích cá nhân - Tạo khả trách nhiệm việc học thân - Sử dụng sai lầm hội d) Xây dựng tập sở chuẩn - Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở - Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thông minh) - Thử hình thức luyện tập khác 8 Những đặc điểm tập theo định hướng lực đ) Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp - Tăng cường lực xã hội thông qua làm việc nhóm - Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức e) Tích cực hóa hoạt động nhận thức - Bài tập giải vấn đề vận dụng - Kết nối với kinh nghiệm đời sống - Phát triển chiến lược giải vấn đề 9 Những đặc điểm tập theo định hướng lực g) Có đường giải pháp khác - Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp - Đặt vấn đề mở - Độc lập tìm hiểu - Không gian cho ý tưởng khác thường - Diễn biến mở học h) Phân hóa nội - Con đường tiếp cận khác - Phân hóa bên - Gắn với tình bối cảnh 10 Có cấp đôô “đánh giá” trình dạy học : - Nhận biết (Knowledge) : khả ghi nhớ nhâ n ô diêôn thông tin - Hiểu (Comprehension) : khả hiểu, giải thích hoă c ô suy diễn (dự đoán kết ảnh hưởng) - Vâôn dụng (Application) : khả sử dụng thông tin kiến thức từ mô tô viêôc sang viêôc khác - Phân tích (Analysis) tổng hợp (Synthesis): khả nhâ n ô biết, phát hiêôn phân biêôt bôô phâôn cấu thành thông tin hay tình khả khái quát, hợp - Đánh giá (Evaluation) : khả phán xét giá trị hoă c ô sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp 11 Quy trình •Bước 1: Xác định chủ đề/nội dung cần KTĐG •Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ •Bước 3: Xây dựng bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/bài tập chủ đề •Bước 4: Xác định lực hướng tới •Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức độ mô tả •Bước 6: Xây dựng đề kiểm tra 12 Bước 1: Xác định chủ đề/nội dung cần KTĐG Căn CTGDPT hành môn tin học xác định: chủ đề, nội dung dạy học Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Căn CTGDPT, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ để xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ quy định chương trình 13 Ví dụ •Bước 1: Xác định chủ đề, nội dung cần KTĐG Chủ đề: Cấu trúc rẽ nhánh •Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ Kiến thức: • Hiểu câu lệnh rẽ nhánh (dạng thiếu dạng đủ) • Hiểu câu lệnh ghép Kĩ năng: • Viết lệnh rẽ nhánh khuyết, rẽ nhánh đầy đủ • Biết sử dụng có hiệu câu lệnh rẽ nhánh 14 Bước 3: Xây dựng bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/bài tập chủ đề Nội dung Loại câu Nhận biết hỏi/bài tập (Mô tả yêu cầu cần đạt) Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) Nội dung Câu hỏi/bài Học sinh xác định tập định đơn vị kiến thức tái tính xác nội dung đơn vị kiến thức Học sinh sử dụng đơn vị kiến thức để giải thích khái niệm, quan niệm, nhận định… liên quan trực tiếp đến kiến thức Câu hỏi ND1.DT.TH.* Học sinh xác định vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề tình quen thuộc Học sinh xác định vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề tình Câu hỏi ND1.DT.VDT.* Câu hỏi ND1.DT.VDC.* Học sinh xác định mối liên quan đến đại lượng cần tìm tính đại lượng cần tìm thông qua số bước suy luận trung gian Câu hỏi ND1.DL.TH.* Học sinh xác định vận dụng mối liên hệ đại lượng liên quan để giải toán, vấn đề tình quen thuộc Học sinh xác định vận dụng mối liên hệ đại lượng liên quan để giải toán, vấn đề tình C Câu hỏi ND1.DL.VDC.* Học sinh phát sửa lỗi quan sát thao tác giải vấn đề tình quen thuộc Học sinh vận dụng kiến thức học để thao tác giải vấn đề tình quen thuộc Câu hỏi Câu hỏi ND1.DT.NB.* Bài tập định Học sinh xác định lượng mối liên hệ trực tiếp đại lượng tính đại lượng cần tìm (Không cần suy luận trung gian) Câu hỏi ND1.DL.NB.* Bài tập thực hành Câu hỏi ND1.DL.VDT.* Học sinh vận dụng kiến thức học để thao tác giải vấn đề tình Câu hỏi 15 Ví dụ Nội dung Loại câu hỏi/bài tập Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt) Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) Câu lệnh ifthen (dạng khuyết) Câu hỏi/bài tập định tính Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa lệnh Ifthen Học sinh thành phần câu lệnh If-then cụ thể Câu hỏi ND2.DT.NB.* Bài tập định lượng Bài tập thực hành Vận dụng thấp Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) Câu hỏi ND2.DT.TH.* Học sinh biết chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen để hoạt động lệnh dạng If-then cụ thể Học sinh hiểu chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then để giải thích hoạt động tập lệnh cụ thể chứa If-then Học sinh viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen thực tình quen thuộc Câu hỏi ND2.DL.NB.* Câu hỏi ND2.DL.TH.* Câu hỏi ND2.DL.VDT.* Học sinh sửa lỗi lệnh rẽ nhánh dạng If-then chương trình quen thuộc có lỗi Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hoàn chỉnh giải vấn đề tình quen thuộc Học sinh viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen thực tình Câu hỏi ND2.DL.VDC.* Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hoàn chỉnh giải vấn đề tình 16 Bước 4: Xác định lực hướng tới Căn bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt danh sách lực môn tin học để đề xuất số lực mà việc dạy học chủ đề, nội dung tin học hướng tới Ví dụ: • Mô hình hóa tình thực tiễn xảy phụ thuộc vào điều kiện • Diễn tả thuật toán cấu trúc rẽ nhánh ngôn ngữ lập trình 17 Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức độ mô tả Nội dung Loại câu hỏi/bài tập Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt) Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) Câu lệnh ifthen (dạng khuyết) Câu hỏi/bài tập định tính Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa lệnh Ifthen Học sinh thành phần câu lệnh If-then cụ thể Câu hỏi ND2.DT.NB.* Bài tập định lượng Bài tập thực hành Vận dụng thấp Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) Câu hỏi ND2.DT.TH.* Học sinh biết chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen để hoạt động lệnh dạng If-then cụ thể Học sinh hiểu chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then để giải thích hoạt động tập lệnh cụ thể chứa If-then Học sinh viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen thực tình quen thuộc Câu hỏi ND2.DL.NB.* Câu hỏi ND2.DL.TH.* Câu hỏi ND2.DL.VDT.* Học sinh sửa lỗi lệnh rẽ nhánh dạng If-then chương trình quen thuộc có lỗi Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hoàn chỉnh giải vấn đề tình quen thuộc Học sinh viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen thực tình Câu hỏi ND2.DL.VDC.* Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hoàn chỉnh giải vấn đề tình 18 Ví dụ: Câu hỏi định tính Câu ND2.DT.NB.1 Trình bày cấu trúc, ý nghĩa lệnh If-then (Tái xác nội dung đơn vị kiến thức) Câu ND2.DT.TH.1 Câu lệnh If-then viết cú pháp? a) If a>b then a:=b; b) If-then a>b, a:=b; c) If-then(a>b,a:=b); d) If (a>b) then a:=b; (Nhận biết câu lệnh cụ thể If-then viết cấu trúc) 19 Ví dụ: Câu hỏi định lượng Câu ND2.DL.NB.1 Xét lệnh: if a>b then writeln(a); Hỏi a=7; b=6; lệnh đưa hình gì? a) Không đưa gì; b) Đưa số 6; c) Đưa số 7; d) Đưa số 67; (Biết chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then để hoạt động lệnh If-then cụ thể) Câu ND2.DL.TH.1 Xét lệnh if a>b then a:=b; if a>c then a:=c; writeln(a); Hỏi a=7; b=6; c=8; lệnh đưa hình gì? a) Không đưa gì; b) Đưa số 6; c) Đưa số 7; d) Đưa số 8; (Có nhiều đơn vị kiến thức có suy luận trung gian ) Câu ND2.DL.VDT.1 Viết câu lệnh đưa giá trị nhỏ hai số a, b (Vận dụng kiến thức để giải vấn đề tình quen thuộc) Câu ND2.DL.VDC.1 20 Ví dụ: Bài tập thực hành Câu ND2.TH.TH.1 Chương trình có lỗi mặt cú pháp, sửa lỗi chạy chương trình với: 1) a=15; b=10; c=0; 2) a=-3; b=-5; c=0; Cho biết thông tin ghi hình cho trường hợp Var a, b: longint; Begin readln(a,b); if a>b then writeln(‘a lon hon b’); if (a>c) writeln(‘a lon hon c’); readln; end (Học sinh phát sửa lỗi quan sát thao tác giải vấn đề) Câu ND2.TH.VDT.1 Viết chương trình nhập vào hai số nguyên a, b, đưa giá trị lớn hai số a, b (Vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề tình quen thuộc để viết chương trình hoàn chỉnh) 21 Các bậc trình độ tập định hướng lực Các mức trình Hồi tưởng thông tin Các bậc trình độ Các đặc điểm nhận thức - Nhận biết lại học theo cách Tái Nhận biết lại thức không thay đổi Tái tạo lại - Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi Xử lý Hiểu vận dụng thông tin Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng Tạo Xử lí, GQVĐ thông tin - Phản theo ý nghĩa học Vận dụng cấu trúc học tình tương tự Nghiên cứu có hệ thống bao quát tình tiêu chí riêng Vận dụng cấu trú học sang tình Đánh giá hoàn cảnh, tình thông qua tiêu chí riêng 22 Bước 6: Xây dựng đề kiểm tra Quy trình biên soạn đề kiểm tra • Bước Xác định mục đích đề kiểm tra • Bước Xác định hình thức đề kiểm tra • Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) • Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận • Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm 23 Làm việc nhóm Các nhóm làm việc theo chủ đề phân công • Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức độ mô tả • Bước 6: Xây dựng đề kiểm tra Cảm ơn ý quí vị!