KỸ NĂNG TƯ DUY SÁNG TẠO VÀ PHẢN BIỆN

Trường Đại học Văn Hiến TÀI LIỆU MÔN HỌC KỸ NĂNG MỀM (Lưu hành nội bộ) KỸ NĂNG TƯ DUY SÁNG TẠO VÀ PHẢN BIỆN MỤC LỤC PHẦN –TƯ DUY SÁNG TẠO 1.1 Tư sáng tạo công việc học tập 1.1.1 Định nghĩa sáng tạo 1.1.2 Ba thành phần tính sáng tạo cá nhân 1.2 Sơ đồ tư – Minmap công việc học tập 1.3 Kỹ thuật Brainstorm 1.4 Kỹ thuật SCAMPER 10 PHẦN – TƯ DUY PHẢN BIỆN 17 2.1 Khái niệm tư phản biện 17 2.2 Tầm quan trọng tư phản biện 18 2.3 Những đặc điểm người tư phản biện 18 2.4 Rèn luyện tư phản biện .19 2.5 Sáu mũ tư (6 thinking hat) .20 Khái quát phương pháp “6 mũ tư duy” 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 PHẦN –TƯ DUY SÁNG TẠO 1.1 Tư sáng tạo công việc học tập 1.1.1 Định nghĩa sáng tạo Sáng tạo phần thiếu sống chúng ta, có người làm nghệ thuật phải thường xuyên sáng tạo mà người ngành nghề khác s d ng với sống ngày Ch ng ta c thể điều khiển suy nghĩ n o ằng cách nắm bắt luyện tập, đ cách giúp có ý tưởng thật thú vị giúp ích cho sống cho công việc Cuốn sách The World is Flat xuất gần đây, tác giả Thomas Friedman cho quốc gia Mỹ từ lâu xem tính sáng tạo đương nhiên phải có lợi cạnh tranh người Mỹ Trong nhiều quốc gia khác tìm cách hệ thống phương pháp nhằm xây dựng khai thác tính sáng tạo Ai ch ng ta c sáng tạo tiềm ẩn bên người, tin tốt học cách phát huy tiềm ộ não cách học sáng tạo Công việc khó não bạn hoạt động tích cực Theo nghiên cứu đến thiên tài s d ng có 16% hiệu suất não Cho nên, học nghĩ sáng tạo để não bạn xa hoàn toàn c thể Ở Mỹ, nơi lòng say mê sáng tạo đ coi kim nam thành công, sinh viên phải tự tìm cách nghiên cứu hay giải lấy vấn đề mà học tập đặt Chẳng hạn kỳ thi tuyển đặc biệt vào trường đại học Oxford ông giáo sư cầm tờ áo đọc sau đ yêu cầu cậu thí sinh h y làm điều đ làm ông ất ngờ nhất, nhằm đo số sáng tạo Sau vài giây suy nghĩ, anh châm l a đốt tờ báo ung dung ước vào trường đại học danh tiếng nước Mỹ Trái với Mỹ, phương pháp tạo dựng lực tư sáng tạo cho sinh viên Nhật lại khác hẳn Sinh viên sáng tạo sau tư đ chín muồi Nói cách khác, sinh viên Nhật phải tích lũy khối lượng kiến thức cần thiết trước có sáng tạo cách đ ng nghĩa Quay trở lại Việt Nam, tư sáng tạo ch ý đề cập Một bạn sinh viên trường luôn phải vượt qua kì tuyển d ng IQ test để nhận vào làm việc Những kiểu vấn khả giải vấn đề đề cập năm gần Muốn độc lập tư duy, h y iết vận d ng trí n o để giải vấn đề xung quanh Bằng việc tư c phương pháp, bạn chuyển phức tạp sang đơn giản Kể bạn thiên tài, bạn dùng cách mà Aristotle Einstein đ dùng để tăng sức mạnh khối óc sáng tạo đồng thời tạo dựng tương lai vững Tư sáng tạo chủ đề lĩnh vực nghiên cứu Nó nhằm tìm phương án, iện pháp thích hợp để kích hoạt khả tư cá nhân hay tập thể cộng đồng làm việc chung vấn đề hay lĩnh vực Các vấn đề không giới hạn ngành nghiên cứu khoa học kỹ thuật mà thuộc lĩnh vực khác trị, kinh tế, xã hội, nghệ thuật phát minh, sáng chế Sáng tạo gắn liền với thay đổi, đưa mới, sáng chế, ý tưởng mới, phương án lựa chọn Sự sáng tạo thuộc lực định, thuộc kết hợp độc đáo liên tưởng, phát ý tưởng đạt kết ích lợi Mọi người dùng tính sáng tạo để đặt vấn đề cách bao quát, phát triển phương án lựa chọn, làm phong phú khả tưởng tượng hậu nảy sinh Sáng tạo coi khoa học thời đại ngày nay, có nhiều định nghĩa cho sáng tạo nhiên tóm gọn khái niệm sau: “Sáng tạo nhìn vấn đề theo góc mới, hướng nhằm để đưa ý tưởng đột phá để nâng cao hiệu công việc sống” Ngoài có định nghĩa khác th vị sáng tạo: “Sáng tạo khả suy nghĩ hộp (thinking out of box) khả xếp thứ đ c sẵn theo trật tự mới” 1.1.2 Ba thành phần tính sáng tạo cá nhân Theo nhà khoa học Teresa Amabile sáng tạo xác định từ “những yếu tố xác định tảng tính sáng tạo trỗi dậy cá nhân người” Ông tính sáng tạo cá nhân có thành phần: - Khả suy nghĩ tư sáng tạo não - Sự thông thạo kiến thức lĩnh vực chuyên môn - Động lực th c đẩy bên cá nhân Mô hình nhân tố hình thành sáng tạo cá nhân (Nguồn: Quản lý tính sáng tạo đổi – Tạp chí Business Haverd Review) - Khả suy nghĩ tư khả nhạy bén não việc có ý tưởng khác biệt đột phá Kỹ tư nhạy bén định mức linh hoạt sức tưởng tượng người tiếp cận vấn đề Những giải pháp mà người sáng tạo đề có khả vượt suy nghĩ tư ình thường không Thuật ngữ mô tả khả “suy nghĩ hộp (thinking out of ox)” Tức suy nghĩ vượt lề thói thông thường mà gặp hàng ngày Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả suy nghĩ cá nhân gene di truyền, môi trường sống giáo d c, th i quen… - Sự thông thạo xem kiến thức tổng hợp lĩnh vực nghiên cứu Rõ ràng để tạo phần mềm nhà lập trình phải am hiểu rõ kỹ thuật lập trình cách thức quy trình để tạo phần mềm Những nhà soạn nhạc thiên tài phải có kiến thức uyên bác âm nhạc Vì có nhiều kiến thức lĩnh vực đ khả sáng tạo lĩnh vực đ cao Vì có định nghĩa khác cho sáng tạo “khả xếp thứ đ c sẵn theo trật tự mới” Những nguyên liệu cho sáng tạo kiến thức có sẵn kiến thức tảng cho lối tư người - Động lực hiểu yếu tố thúc cá nhân tìm giải pháp sáng tạo Người Việt có câu thành ngữ “cái kh l khôn” Câu mang ý nghĩa ch ng ta rơi vào hoàn cảnh kh khăn ch ng ta c động lực tìm ý tưởng để giải vấn đề Động lực mang tính hướng nội hay hướng ngoại Các yếu tố ên cá nhân th c đẩy môi trường, phần thưởng hay hình phạt chế tài yếu tố th c đẩy cá nhân phát huy khả sáng tạo mình, yêu tố yếu tố bên Từ phân tích yếu tố thấy học sáng tạo từ việc phát triển ba yếu tố Ví d ch ng ta hiểu để sáng tạo lĩnh vực trước hết phải am hiểu rõ kiến thức chuyên môn lĩnh vực đ Sáng tạo chỗ vận d ng kiến thức nhân loại để ph c v sống cách nhanh hiệu Hiểu tảng khoa học đưa sáng kiến Còn sáng tạo với đầu rỗng Hãy làm theo giới làm thành công Hoặc cần tạo động lực hay th c đẩy sáng tạo môi trường học tập làm việc 1.2 Sơ đồ tư – Minmap công việc học tập Một công c để học tập hiệu quả, đ Sơ đồ tư (Mind Map) tác giả Tony Buzan, người Anh, tìm từ năm 1970 Nguồn gốc Sơ đồ tư não phải não trái cách kết hợp phát huy hai phần não Tony Buzan sinh năm 1942 Luân Đôn (Anh), cha đẻ phương pháp tư sơ đồ tư Ông tác giả 92 đầu sách, dịch 30 thứ tiếng, xuất 125 quốc gia Các công trình nghiên cứu Tony Buzan tập trung vào việc nhận biết nhiệm v tiềm não, từ đ định phương pháp suy nghĩ, học tập nhằm không ngừng cải thiện não bộ, gi p ch ng ta thông minh hơn, hiệu sống công việc Tác giả Mindmap Tony Buzan Vào năm 1975, tác giả Joyce Wycoff, Michael J Gelb Barry Buzan đ cộng tác Tony Buzan Họ đ tiếp t c phát triển tìm cách ứng d ng, để sơ đồ tư ngày trở thành công c đặc biệt hữu ích, nhằm: - Quản lý kế hoạch công việc cách hiệu - Động n o để nảy sinh nhiều ý tưởng - Thảo luận làm việc đồng đội - Công c để giải vấn đề định - Lập dàn ý để viết sách - Nâng cao kỹ học tập - Phát triển khả sáng tạo cá nhân Phương pháp Mindmap Tony Buzan đ trở nên tiếng khắp giới Bản thân ông đ diễn thuyết khắp nơi để phổ biến phương pháp Với tính ứng d ng thực tế cao, phương pháp ản đồ tư s d ng hướng dẫn phổ biến Việt Nam Bản chất sơ đồ tư ch ng ta tư ằng hình ảnh màu sắc Lâu ch ng ta c th i quen ghi chép thông tin ằng ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, ch ng ta s d ng n a ộ n o án cầu n o trái, mà chưa vận d ng hết án cầu n o phải, nơi gi p ch ng ta x lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Hay n i cách khác, ch ng ta s d ng 50% khả ộ n o ghi nhận thông tin mà Với m c tiêu gi p ch ng ta s d ng tối đa khả ộ n o, Tony Buzan đ đưa sơ đồ tư để gi p người thực m c tiêu Ưu điểm sơ đồ tư gi p ch ng ta nhìn vấn đề cách toàn diện N i cách khác, sơ đồ tư tư hệ thống, gi p ch ng ta không nhìn thấy mà thấy rừng Mindmap giống Neuron thần kinh Về ản, sơ đồ tư kỹ thuật hình họa c đường nét, màu sắc, từ ngữ hình ảnh, hoạt động dựa kết nối, liên tưởng ý tưởng theo kiểu “ý gợi ý kia” não Do vậy, sơ đồ tư gi p ạn ghi chép ghi nhớ cách toàn diện, dễ dàng nhận thấy ý quan trọng, lại vừa tạo nhìn hệ thống tất kiến thức đ học  Cách vẽ sơ đồ tư Để vẽ sơ đồ tư duy, ạn cần bắt đầu chủ đề trung tâm tờ giấy Ở đây, lý tưởng bạn s d ng hình ảnh sống động để thể chủ đề bạn Tại lại phải dùng hình ảnh? Vì hình ảnh c thể diễn đạt ngàn từ gi p ạn s d ng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm gi p ch ng ta tập trung vào chủ đề Ngoài hình ảnh ra, bạn c thể bổ sung từ ngữ cho chủ đề trung tâm Bước thể s d ng màu sắc mà thích để vẽ nhánh thể ý lớn kết nối với chủ đề trung tâm Và nhánh ph thể ý nhỏ kết nối với ý lớn nhánh lớn Các nhánh ph phải thể mối liên hệ có thật với nhánh Từ nhánh ph này, bạn lại tiếp t c xác định nhánh ph khác cấp độ nhỏ hơn, không tìm thấy mối liên hệ trực tiếp Trên nhánh sơ đồ tư thường có từ khóa hình ảnh kèm Các từ khóa ngắn gọn viết dọc theo nhánh, vừa có tác d ng gợi nhớ nhanh chóng, vừa khơi dậy bạn ý tưởng mới, suy nghĩ Mỗi bạn xem lại sơ đồ tư mà đ vẽ, não bạn kích thích làm việc để nối kết kiến thức, thông tin, nâng cao khả gợi nhớ gia tăng trí nhớ bạn Ví d bạn muốn lập sơ đồ tư cho tuần làm việc S d ng sơ đồ tư cho phép ạn thoả sức vạch ý tưởng, suy nghĩ đầy đủ so với việc ạn đặt t viết từ đầu đến cuối trang giấy Trước tiên, ạn vẽ chủ đề trung tâm “kế hoạch làm việc cho tuần sau” vào trang giấy trắng Từ chủ đề bạn vẽ nhánh lớn thứ 2, thứ 3…cho đến chủ nhật, nhánh màu Rồi từ thứ, bạn lại vẽ nhánh nhỏ công việc bạn định làm thứ đ , công việc lại triển khai ý chi tiết ạn định làm việc đ với (Who), đâu (Where), ao (When), cách (How) Cứ bạn c trang giấy công việc bạn định làm tuần hay sơ đồ tư chỗ giúp bạn có nhìn tổng thể, không bỏ s t ý tưởng; từ đ ạn dễ dàng đánh số thứ tự ưu tiên công việc tuần để xếp quản lý thời gian cách hiệu hợp lý so với sổ liệt kê công việc thông thường Mindmap vẽ phần mềm máy tính Trong thời đại ngày nay, chuyên gia công nghệ thông tin ngày quan tâm đến việc viết phần mềm nhằm hỗ trợ cho trình tư người Các phần mềm dùng để vẽ sơ đồ tư ngày trở nên phổ biến, không ngừng hoàn thiện dễ s d ng Cho nên, việc vẽ sơ đồ tư giấy, bạn c thể s d ng phần mềm phù hợp để vẽ sơ đồ tư trực tiếp máy tính bạn phần mềm phổ biến Imindmap, Imanager… 1.3 Kỹ thuật Brainstorm Thuật ngữ Brainstorm đề cập ởi Alex Os orn năm 1941 Ông đ mô tả Brainstorm “Một kỹ thuật hội ý ao gồm nh m người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng ằng cách g p nhặt tất ý kiến nh m người đ nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định” Ngày nay, phương pháp không thiết phải cần c nhiều người mà người c thể tiến hành Brainstorm phương pháp dùng để phát triển nhiều giải đáp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động ằng cách tập trung vấn đề, r t nhiều đáp án ản cho n Các ý niệm, hình ảnh vấn đề trước hết nêu ph ng khoáng ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều đủ tốt Ch ng c thể rộng sâu không giới hạn ởi khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề Trong Brainstorm vấn đề phân tích tư nhiều g c nhìn khác Sau ý kiến phân nh m đánh giá - Khuyến khích tinh thần tích cực, thành viên cố gắng đ ng góp phát triển ý kiến - H y đưa nhiều ý tốt mặt vấn đề kể ý kiến không thực tiễn hay ý kiến hoàn toàn lạ lẫm sáng tạo 1.4 Kỹ thuật SCAMPER Một cách thức để sáng tạo cách thức đặt câu hỏi theo kỹ thuật SCAMPER SCAMPER phương pháp tư sáng tạo nhằm cải thiện sản phẩm, quy trình, dịch v … đ c hay dự tính phát triển, dựa vào kỹ thuật tập kích não (Brainstorm) để tìm nhiều phương án giải đáp hàng loạt câu hỏi Các câu hỏi đặt theo trình tự với m c tiêu thu thập nhiều ý tưởng theo khả cho phép Tác giả SCAMPER Michael Michalko ông chuyên gia hàng đầu giới sáng tạo tác giả nhiều sách bán chạy Thinkertoys, Think Pak, Cracking Creativity… Những ứng dụng thực tế SCAMPER Kỹ thuật sử dụng việc khởi tạo ý tưởng cho sản phẩm hay dịch vụ - Substitute (Thay thế) – Điều xảy thay đổi nhân sự, vật thể, địa điểm, quy trình, phương pháp, yêu cầu, cách nhìn? 10 - Combine (kết hợp) - Điều xảy kết hợp sản phầm hay dịch vụ khác, kết hợp với mục đích mục tiêu khác, kết hợp nguồn lực để sáng tạo sản phẩm mới, dịch vụ mới? - Adapt (Thích nghi) – Làm để sản phẩm, dịch vụ thích nghi với mục tiêu mới: Tái cấu trúc? Hiệu chỉnh? Giảm tải? - Modify (Thay đổi) - Có thể thay đổi sản phẩm, dịch vụ nào: Hình dáng? Phóng to, thu nhỏ? Thay đổi công để gia tăng giá trị? - Put to other uses (Đổi cách dùng) – Có thể ứng dụng lĩnh vực nào, đối tượng quan tâm, có công dụng khác? - Eliminate (Loại ra) - Làm cải thiện hay đơn giản hóa sản phẩm, dịch vụ? Có thể loại bỏ bớt điều gì? - Rearrange, Reverse (sắp xếp lại) – Điều xảy thay đổi trật tự cấu trúc, chương trình, kế hoạch hay làm ngược lại? Giải pháp xem tối ưu hình thành sở tổng hợp ý tưởng tốt xuất qua ước triển khai Cũng phương pháp tư sáng tạo khác SCAMPER dựa nguyên tắc chung th c đẩy đặt việc nhiều góc nhìn khác để hình thành ý tưởng Hình ảnh ví d SCAMPER 11  Nguyên tắc phép thay - SUBSTITUE - Có thể thay hay hoán đổi phận hệ thống? - Có thể thay nhân nào? - Qui tắc thay đổi? - Có thể dùng nguyên liệu, vật liệu khác? - Có thể dùng qui trình / thủ t c khác? - Có thể thay tên khác? - Có thể dùng ý tưởng địa điểm khác? Công d ng bóng tenis  Nguyên tắc phép kết hợp- COMBINE - Ý tưởng / thành phần kết hợp được? - Tôi kết hợp / tái kết hợp m c đích đối tượng? - Tôi kết hợp hòa trộn yếu tố với yếu tố khác? - Cái kết hợp để gia tăng tính hữu d ng? - Những vật liệu kết hợp với nhau? - Tôi kết hợp lực khác để cải thiện vấn đề? 12 Đồ dọn vệ sinh nhà  Nguyên tắc phép thích ứng - ADAPT - Đối tượng ta xem xét giống với khác? - C tương tự với đối đối tượng ta xem xét tình khác? - Ý tưởng khác đề xuất? - Cái copy, mượn hay đánh cắp? - Tôi tương tác với ai? - Ý tưởng hợp nhất? - Quá trình thích ứng? - Ý tưởng lĩnh vực hợp nhất? - Quảng cáo sáng tạo 13  Nguyên tắc phép điều chỉnh - MODIFY - Yếu tố điều chỉnh lớn hơn? - Yếu tố cường điệu cực đoan? - Yếu tố cao hơn, to hay mạnh hơn? - Tôi gia tăng tần số hệ thống? - Yếu tố lặp lại? Tôi tạo nhiều sao? - Tôi bổ sung thêm đặc trưng giá trị mới? Con vịt khổng lồ  Nguyên tắc phép dùng vào việc khác - PUT - Đối tượng xem xét dùng vào m c đích khác? - Đối tượng xem xét c thể dùng người khác với m c đích khác? - Trẻ em hay người già s d ng đối tượng xem xét nào? - Có cách khác s d ng đối tượng xem xét không? - Có thể s d ng ý tưởng lĩnh vực khác, thị trường khác? 14 Bồn Toilet để cắm hoa  Nguyên tắc phép hạn chế / loại bỏ - ELIMINATE - Tôi đơn giản h a đối tượng nào? - Bộ phận loại bỏ mà không làm thay đổi tính hệ thống? - Bộ phận không mang tính cốt lõi hay không cần thiết? - Qui tắc hạn chế loại bỏ? - Tôi thực với qui mô nhỏ sao? - Tính chất hệ thống giảm thiểu loại bỏ? - Tôi chia tách hệ thống thành phận khác nhau? - Tôi làm cho đối tượng tinh gọn hơn? Cây bút ngắn 15  Nguyên tắc phép tái cấu trúc / đảo ngược - REARRANGE / REVERSE - C phương án cấu trúc khác tốt phương án hành? - Có thể hoán đổi phận với phận khác hệ thống? - Có thể bố trí theo lớp hay theo chuỗi? - Có thể hoán đổi tác nhân hệ quả? - Có thể thay đổi nhịp điệu hay lịch trình kế hoạch? - Có thể hoán đổi yếu tố tích cực yếu tố tiêu cực? - Có thể tác động ngoại vi thay diện? Tác động ên thay ên dưới? Tác động ên thay bên trên? - Xem xét vấn đề/bài toán theo chiều hướng ngược lại? - Thực ngược lại với dự định an đầu? Hình đảo ngược vai trò sở thú 16 PHẦN – TƯ DUY PHẢN BIỆN 2.1 Khái niệm tư phản biện C nhiều cách hiểu khác tư phản iện (Critical thinking) Dưới số định nghĩa tiêu iểu: - “Tư phản biện khả năng, hành động để thấu hiểu đánh giá liệu thu thập thông qua quan sát, giao tiếp, truyền thông, tranh luận” (Michael Scriven) - “Tư phản biện loại tư nỗ lực để đưa phán đoán sau tìm cách thức đáng tin cậy để đánh giá thực chất phương diện chứng luận cứ” (Hatcher) - “Tư phản biện là: (1) thái độ sẵn lòng quan tâm suy nghĩ chu đáo vấn đề chủ đề xuất sống cá nhân; (2) hiểu biết phương pháp điều tra suy luận có lý; (3) số kỹ việc áp dụng phương pháp Tư phản biện đòi hỏi nỗ lực bền bỉ để khảo sát niềm tin hay giả thuyết có xem xét đến chứng khẳng định kết luận xa nhắm đến” “Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thông tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lôgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm” (Tài liệu tập huấn Kỹ Năng Sống tổ chức World Vision Việt Nam) Như vậy, tư phản iện không đơn ý kiến “phản iện” tên gọi Những hoạt động trình tư phản iện thường ao gồm: nêu quan điểm ảo vệ quan điểm, s d ng ằng chứng phù hợp, tạo mối liên hệ ý, đánh giá, phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, kh khăn cách khắc ph c Một trình tư phản iện coi tốt đạt tiêu chí: rõ ràng, mạch lạc, xác, thống nhất, ngắn gọn, phù hợp, c giải thích lý phù hợp, khách quan, toàn diện c chiều sâu Tư phản iện liên quan đến nhiều kỹ như: khả lắng nghe đọc cách cẩn thận; khả đánh giá lập luận; khả tìm kiếm, phát giả định ên trong, khả vạch hệ phát iểu đ , khả thể quan điểm cách thuyết ph c 17 Từ xa xưa, nhà hiền triết cổ Hy Lạp Socrates đ yêu cầu người học phải suy nghĩ, tự tìm kiếm thông tin cho mình, tìm tòi ý tưởng tranh luận môi trường học tập Ông dạy ằng cách nêu câu hỏi theo tiêu chí: sáng tỏ, độ tin cậy, đ ng đắn, độ xác, hợp lý, không thiên vị 2.2 Tầm quan trọng tư phản biện Tư phản biện giúp nhìn nhận vấn đề theo g c độ khác nhau, vừa sâu sắc, vừa toàn diện Tư phản biện trình vận d ng tích cực trí tuệ vào việc phân tích, tổng hợp, đánh giá việc, ý tưởng, giả thuyết… từ quan sát, kinh nghiệm, chứng cứ, thông tin, lý lẽ nhằm đưa nhận định việc, định, hình thành cách ứng x cá nhân Vì vậy, n không đơn phẩm chất người, mà kỹ cần học tập, rèn luyện phát triển Khả tư phản biện vô quan trọng, thật ra, sống ph thuộc vào Theo Olver & Utermohlen (1995), sinh viên cần “phát triển vận d ng có hiệu kỹ tư phản biện vào nghiên cứu học thuật mình, vào vấn đề phức tạp mà họ phải đối mặt, vào lựa chọn có phê phán mà họ buộc phải thực có bùng nổ thông tin biến đổi công nghệ nhanh ch ng khác” Vì vậy, số tác giả cho việc giảng dạy tư phản biện có tầm quan trọng tình trạng dân tộc Đặc biệt, để thành công xã hội đại - dân chủ, người phải có khả tư cách c phê phán để định c sở công việc thân xã hội Đối với sinh viên, sở hữu khả tư phản iện thành thạo c nghĩa ạn đ c hành trang thiết yếu quan trọng để thành công trường đại học nước Kỹ tư phản iện không gi p ạn hiểu ài học sâu rộng sách tài liệu mà gi p ạn viết tiểu luận, nghe giảng làm ài thi Nếu sinh viên học cách tư phản biện có hiệu quả, họ s d ng tư tốt sách cẩm nang cho đời sống 2.3 Những đặc điểm người tư phản biện Tác giả K B Beyer (1995) nêu đặc điểm thiết yếu người c tư phản iện, đ là: - Không có thành kiến: người c tư phản iện người ham tìm hiểu, iết lắng nghe c thể chấp nhận ý kiến trái ngược với mình, đề cao giá trị công ằng, tôn 18 trọng ằng chứng lý lẽ, thích rõ ràng, xác, iết xem xét quan điểm khác nhau, thay đổi quan điểm suy luận cho thấy phải làm - Biết vận dụng tiêu chuẩn: cần phải c điều kiện thoả m n định để phát iểu trở thành c thể tin cậy Mặc dù lĩnh vực khác c thể c tiêu chuẩn khác nhau, c số tiêu chuẩn c thể áp d ng chung cho nhiều vấn đề, ví d như: “…một khẳng định ất kỳ phải … dựa thật xác c liên quan, từ nguồn đáng tin cậy, rõ ràng, không thiên lệch, thoát khỏi logic ng y iện, hợp logic, lý lẽ vững chắc” - Có khả tranh luận: đưa lý lẽ với ằng chứng hỗ trợ Tư phản iện ao gồm việc nhận dạng, đánh giá, xây dựng lý lẽ - Có khả suy luận: c khả r t kết luận từ nhiều chi tiết Để làm việc cần phải nhìn thấy mối quan hệ logic liệu - Xem xét vấn đề từ nhiều phương diện khác nhau: người c tư phản iện cần phải tiếp cận tượng từ nhiều quan điểm khác - Áp dụng thủ thuật tư duy: Tư phản iện s d ng nhiều thủ thuật tư khác nhau, ao gồm đặt câu hỏi, đưa phán đoán, thiết lập giả định 2.4 Rèn luyện tư phản biện Rèn luyện tư phản iện đòi hỏi ch ng ta phải xây dựng nuôi dưỡng ý thức tự thay đổi mình, c kiên nhẫn thực thao tác tư Ví d c thể: Giả s c niềm tin rằng: “Chỉ c học vấn cao đường dẫn đến thành công” Các ước thao tác tư phản iện là: Bước 1: Đặt câu hỏi nghi vấn “Có không?” Vậy người không học đại học thất bại sao? Có học đại học mà không thành công? Có cách không học đại học mà thành công không? Bước 2: Quan sát Quan sát nhìn trước, ngó sau xem có không học đại học mà hạnh phúc, có học đại học (thậm chí tiến sĩ) bất hạnh Hãy vài ví dụ thực tế: - Anh T tiến sĩ, đến long đong, sống vất vả, kinh tế gia đình khó khăn, vợ coi thường - Chị Y học xong cấp III làm ngay, chị chủ tịch tập đoàn kinh tế lớn 19 - Bill Gate tỉ phú tiến sĩ - Ông H chưa ngày bước chân đến cổng trường đại học người chế tạo máy gieo hạt Bước 3: Tìm kiếm lý lẽ lập luận - Thế thành công tuỳ thuộc vào quan điểm người, khái niệm thành công (hay hạnh phúc, bất hạnh, tiếng, giàu có…) chung cho tất người - Học vấn cao “khởi đầu thuận lợi”, không thiết điều kiện định thành công Có nhiều đường dẫn tới thành công nhờ vào nỗ lực tìm hướng cá nhân - Ít học vấn gặp khó khăn định số lĩnh vực chuyên môn sâu, nghĩa thất bại lĩnh vực sống (Bà nội chữ, bà “chuyên gia” văn hoá ứng xử…) Bước 4: Nhận thức lý giải vấn đề - Người ta nêu vấn đề để làm gì? - Ai người tin vấn đề này? Tại người ta lại nói, lại tin vậy? - Khẳng định có ý nghĩa gì, dẫn tới hậu gì? Bước 5: Khẳng định giá trị cá nhân Tôi cho rằng: “Thành công khi…”, “Không phải nhiều tiền, có chức quyền thành công”, “Thành công ta nỗ lực hết mình, phát huy hết khả năng, sở trường đạt thành tựu lớn lĩnh vực lựa chọn” Bước 6: Khẳng định lại Như học vấn cao chắn thành đạt! 2.5 Sáu mũ tư (6 thinking hat) Khái quát phương pháp “6 mũ tư duy” Đây phát kiến Tiến sĩ Edward de Bono năm 1980 Năm 1985 n đ mô tả chi tiết “Six thinking Hats” De Bono Phương pháp đ áp d ng nhiều trường học, nhiều tổ chức lớn giới như: IBM, Federal Express, British Airways, Pepsi, Polaroid, Prudential, Dupont… Sáu mũ tư kỹ thuật thiết kế nhằm gi p cá thể c nhiều nhìn đối tượng mà nhìn khác nhiều so với người 20 thông thường c thể thấy Đây khuôn mẫu cho suy nghĩ n c thể kết hợp thành lối suy nghĩ định hướng (lateral thinking) Trong phương pháp phán xét c giá trị c chỗ đứng riêng n phê phán đ không phép thống trị thường thấy lối suy nghĩ thông thường Kỹ thuật có nhiều ứng dụng to lớn: - Kích thích suy nghĩ song song - Kích thích suy nghĩ toàn diện - Tách riêng cá tính (như ản ngã, thành kiến ) chất lượng - Đào tạo sáng tạo, điều phối họp, quản lý họp - Tăng suất làm việc trao đổi nhóm - Cải tiến sản phẩm trình quản lý dự án - Phát triển tư phân tích, định (mà màu đại diện cho dạng thức suy nghĩ) 21 Mọi người tham gia góp ý Tùy theo kiểu ý kiến mà người đ đề nghị đội nón màu Các n n không dùng để phân loại cá nhân hành vi hay th i quen cá nhân đ “dường như” hay “c vẻ” thuộc loại đ N có tác d ng định hướng suy nghĩ thành viên nh m cho ý kiến đội lên mà  Các đặc tính nón màu: - Mũ trắng: mang hình ảnh tờ giấy trắng, thông tin, liệu Khi tưởng tượng đội mũ trắng, cần suy nghĩ thông tin, kiện liên quan đến vấn đề cần giải quyết, tập trung thông tin rút được, dẫn liệu liệu thứ cần thiết, để nhận chúng Một số câu hỏi s d ng: -  Chúng ta có thông tin vấn đề này?  Chúng ta cần có thông tin liên quan đến vấn đề xét?  Chúng ta thiếu thông tin, kiện nào? Mũ đỏ: mang hình ảnh l a cháy lò, tim, dòng máu n ng, ấm áp Khi tưởng tượng đội mũ đỏ, cần đưa cảm giác, cảm xúc, trực giác, ý kiến chứng minh hay giải thích, Lý lẽ vấn đề giải Chỉ đưa điều bộc phát đ , không cần giải thích Một số câu hỏi s d ng: -  Cảm giác lúc gì?  Trực giác mách bảo điều vấn đề này?  Tôi thích hay không thích vấn đề này? Mũ vàng: mang hình ảnh ánh nắng mặt trời, lạc quan, giá trị, lợi ích Khi tưởng tượng đội mũ vàng, ạn đưa ý kiến lạc quan, có logic, mặt tích cực, lợi ích vấn đề Một số câu hỏi s d ng: -  Những lợi ích tiến hành công việc này?  Đâu mặt tích cực vấn đề này? Mũ đen: mang hình ảnh đêm tối, đất ùn Người đội mũ đen phê phán, bình luận, liên tưởng đến điểm yếu, lỗi, bất hợp lý, thất bại, phản đối, 22 thái đội bi quan Vai trò n n đen gi p điểm yếu trình suy nghĩ Chiếc n n đen để dùng cho "sự thận trọng", lỗi, điểm cần lưu ý, mặt yếu kém, bất lợi vấn đề hay dự án tranh c i Chiếc n n đen đ ng vai trò quan trọng, đảm bảo cho dự án ch ng ta tránh rủi ro, n ngăn ch ng ta làm điều sai, bất hợp pháp hay nguy hiểm Một số câu hỏi s d ng: -  Những rắc rối, nguy hiểm xảy ra?  Những kh khăn c thể phát sinh tiến hành làm điều này?  Những nguy tiềm ẩn? Mũ xanh l c: H y liên tưởng đến cỏ xanh tươi, nảy mầm, đâm chồi, phát triển Chiếc nón xanh l c tượng trưng cho sinh sôi, sáng tạo Khi đội nón này, đưa giải pháp, ý tưởng cho vấn đề thảo luận Một số câu hỏi s d ng: -  Có cách thức khác để thực điều không?  Chúng ta làm khác trường hợp này?  Các lời giải thích cho vấn đề gì? Mũ xanh dương: Chiếc n n xanh dương có chức giống nhạc trưởng, tổ chức nón khác - tổ chức tư duy: Điều khiển, chi phối trình, ước, tổ chức l nh đạo 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Dũng, Phương pháp luận tư sáng tạo, NXB TP HCM, 1998 Jack Foster, Bí sáng tạo, Nguyễn Minh Hoàng (biên dịch), NXB Trẻ, 2005 Michael Michalko, Đột phá sức sáng tạo - Bí mật thiên tài sáng tạo, NXB Tri thức, 2006 Nhóm Eureka, Bốn mươi thủ thuật sáng tạo, NXB Trẻ, 2007 Huỳnh Văn Sơn nhiều tác giả, Phương pháp tổ chức giáo d c - Tư sáng tạo, Trường Đoàn Lý Tự Trọng, 2004 Huỳnh Văn Sơn - Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu, Hành trình tìm ý tưởng sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm TPHCM, 2010 24 ... PHẦN – TƯ DUY PHẢN BIỆN 17 2.1 Khái niệm tư phản biện 17 2.2 Tầm quan trọng tư phản biện 18 2.3 Những đặc điểm người tư phản biện 18 2.4 Rèn luyện tư phản biện. ..MỤC LỤC PHẦN –TƯ DUY SÁNG TẠO 1.1 Tư sáng tạo công việc học tập 1.1.1 Định nghĩa sáng tạo 1.1.2 Ba thành phần tính sáng tạo cá nhân 1.2 Sơ đồ tư – Minmap công... tư (6 thinking hat) .20 Khái quát phương pháp “6 mũ tư duy 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 PHẦN –TƯ DUY SÁNG TẠO 1.1 Tư sáng tạo công việc học tập 1.1.1 Định nghĩa sáng tạo