Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại ở trường mầm non b xã đông mỹ, thanh trì, hà nội (tóm tắt trích đoạn)

Thực trạng ứng dụng CNTT trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh để tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ tại gia đình .... Biện pháp 6: Phối hợp nhà trường với phụ huynh học sinh trong

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

XÃ ĐÔNG MỸ, THANH TRÌ, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ QUANG SƠN

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Luận văn thạc sĩ về đề tài “Quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin

trong giáo dục trẻ tại ở trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội”

đã được thực hiện tại trường mầm non B xã Đông Mỹ

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục của Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, cùng các thầy giáo, cô giáo đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngô Quang Sơn, người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như cho em sự tự tin để em hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, Ban Giám hiệu và bạn bè đồng nghiệp trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội đã tạo điều kiện giúp tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn Xin được bày tỏ lòng biết ơn tới những người thân yêu trong gia đình đã luôn động viên, chia sẻ để tôi có thể hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của Hội đồng khoa học, quý thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để

luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 2 năm 2017

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Thu Hường

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vii

Danh mục sơ đồ, mô hình, biểu đồ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Ở ngoài nước 6

1.1.2 Ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Quản lý nhà trường 14

1.3 Ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 15

1.3.1 Trường mầm non 15

1.3.2 Công nghệ thông tin 16

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ mầm non 18

1.3.4 Tác động của công nghệ thông tin đối với việc quản lý giáo dục trẻ ở các trường mầm non 21

1.4 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở các trường mầm non 26

1.4.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ 26

1.4.2 Tổ chức ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ 27

1.4.3 Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ 29

1.4.5 Quản lý các điều kiện ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong

giáo dục trẻ tại trường mầm non 33

1.5.1 Yếu tố khách quan 33

1.5.2 Yếu tố chủ quan 35

Tiểu kết chương 1 37

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON B XÃ ĐÔNG MỸ, THANH TRÌ, HÀ NỘI 38

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 38

2.1.1 Đặc điểm về vị trí địa lý, tình hình kinh tế, xã hội 38

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 39

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục mầm non của xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 40

2.2 Khái quát quá trình khảo sát 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Đối tượng khảo sát 43

2.2.3 Nội dung khảo sát 43

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 43

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV về vai trò của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ 43

2.3.2 Thực trạng ứng dụng CNTT trong việc sử dụng phòng máy tính 45

2.3.3 Thực trạng sử dụng phần mềm dạy học 47

2.3.4 Thực trạng ứng dụng CNTT trong thực hiện các chủ đề giáo dục 48

2.3.5 Thực trạng ứng dụng CNTT trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh để tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ tại gia đình 51

2.3.6 Thực trạng ứng dụng CNTT trong đánh giá hoạt động giáo dục trẻ 53 2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại

trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 54

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 54

2.4.2 Thực trạng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 57

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 59

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 62

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non 64

2.4.6 Thực trạng quản lý và sử dụng phần mềm ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 65

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 65

2.5.1 Mặt mạnh 65

2.5.2 Mặt hạn chế, tồn tại 67

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế, tồn tại 67

Tiểu kết chương 2 68

CHƯƠNG 3 : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON B XÃ ĐÔNG MỸ, THANH TRÌ, HÀ NỘI GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.2 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 70

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT

trong giáo dục trẻ cho CBQL, GV, NV và phụ huynh học sinh 70

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng tin học cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên để phục vụ ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trường mầm non 74

3.2.3 Biện pháp 3: Đầu tư cơ sở vật chất trường học (máy tính, phần mềm) để hỗ trợ hiệu quả việc quản lý ứng dụng CNTT giáo dục trẻ ở trường mầm non 78

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới công tác chỉ đạo ứng dụng CNTT trong quản lý nhà trường mầm non nói chung và quản lý giáo dục trẻ nói riêng 83

3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục trẻ 84

3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp nhà trường với phụ huynh học sinh trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giáo dục trẻ 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 103

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, NV về các hình thức 44

ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B 44

xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 44

Bảng 2.2 Thống kê mức độ sử dụng phòng máy tính của CBQL, GV 46

Bảng 2.3: Thống kê mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong 46

giáo dục trẻ của giáo viên 46

Bảng 2.4 Thực trạng ứng dụng CNTT trong đánh giá hoạt động giáo dục trẻ 53

tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 53

Bảng 2.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 55

Bảng 2.6.Thực trạng tổ chức ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở 58

Bảng 2.7 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT trong giáo du ̣c trẻ ở trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 60

Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội 63

Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý đề xuất 91

Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 92

DANH MỤC SƠ ĐỒ, MÔ HÌNH, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các chức năng quản lý 13

Mô hình 3.1 Mô hình về mối quan hệ giữa các biện pháp 90 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

Trong nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X có nêu: “Về giáo dục và đào tạo, chúng ta phấn đấu để lĩnh vực này cùng với khoa học và công nghệ thực sự

là quốc sách hàng đầu, thông qua việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam”[12] Nhận thức được vai trò to lớn của công nghệ thông tin, Đảng, Chính

phủ đã có những chủ trương nhằm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục:

Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17 tháng 10 năm 2000 về đẩy mạnh ứng dụng

và phát triển công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại

hóa đã nêu rõ:“Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục

và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học Phát triển các hình thức đào tạo

từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho nhu cầu giáo dục và đào tạo, kết nối internet tới tất

cả các cơ sở giáo dục và đào tạo” [6]

Nghị quyết số 44/NQ-CP của Chính phủ ngày 9/6/2014 đã xác định rằng:

“Đầu tư cho giáo dục, đào tạo là đầu tư cho sự phát triển, từng bước hiện đại hóa cơ sở kỹ thuật, đặc biệt là hạ tầng công nghệ thông tin để thực hiện đổi mới

Được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, sự nghiệp GD&ĐT Việt Nam đã không ngừng phát triển và đạt được những thành tựu đáng kể Nghị quyết TW2, khóa VIII Đảng ta khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học” [13]

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ đã được thực hiện thường xuyên, hiệu quả Trường đã có đội ngũ cán bộ quản lý trẻ, có kỹ năng ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong công tác quản lý Cơ sở vật chất sư phạm (máy tính, phần mềm, mạng Lan ) tương đối đầy đủ, hiện đại Tuy nhiên, còn một số CBQL, GV, NV nhận thức về quản

lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ còn chưa sâu, khả năng sử dụng máy tính và các phần mềm hỗ trợ hoạt động giáo dục trẻ còn yếu Cơ sở vật chất sư phạm để ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường còn chưa đồng bộ Hệ thống mạng Lan về các phòng học còn yếu, việc cập nhật Internet chưa được thường xuyên

Xuất phát từ thực tế trên, cùng với mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả ứng dụng CNTT trong quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục cho trẻ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục của một trường

mầm non chất lượng cao, tác giả chọn đề tài: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội”

làm đề tài luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của mình

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Vai trò của CNTT trong quản lý giáo dục trẻ tại trường mầm non?

- Thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ giai đoạn hiện nay ở trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội?

- Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ tại trường mầm non

B xã Đông Mỹ ?

6 Giả thuyết khoa học

Quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B, xã Đông

Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội đã đạt được một số kết quả nhất định song còn nhiều bất cập Nếu chọn lựa, đề xuất và sử dụng các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ phù hợp với thực tiễn của trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội thì sẽ nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ

7.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ

7.3 Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa khoa học

Tổng kết lý luận về công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong giáo dục trẻ tại trường mầm non

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu được áp dụng cho công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại các trường mầm non trong huyện và trong

cả nước, ở những nơi có điều kiện tương tự

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu Luật Giáo dục, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH

- Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về giáo dục trẻ, ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu

có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu ý kiến gồm các câu hỏi

đóng/mở về vấn đề hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin Đối tượng khảo sát

là giáo viên, nhân viên, ban giám hiệu, phụ huynh học sinh

- Phỏng vấn: Thu thập những thông tin sâu về một số vấn đề cốt lõi của

hoạt động quản lý ứng dụng công nghệ thông tin Nhóm đối tượng phỏng vấn: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ, giáo

án của GV, dự một số giờ dạy có ứng dụng CNTT, nghiên cứu kế hoạch chuyên môn, kế hoạch ứng dụng CNTT, phân công giảng dạy, sổ theo dõi sử dụng

phòng Kidsmart… rút ra được những nhận xét về công tác quản lý ứng dụng

CNTT trong đổi mới PPDH ở các trường mầm non

9.3 Nhóm các phương pháp khác

Xử lý số liệu bằng thống kê toán học

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong

giáo dục trẻ tại trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội trong giai đoạn

hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở ngoài nước

Công nghệ thông tin là một thành tựu to lớn của cuộc cách mạng khoa học

kỹ thuật Công nghệ thông tin đã thâm nhập và chi phối hầu hết các lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ thông tin trong sản xuất, giáo dục, đào tạo và các hoạt động chính trị xã hội khác Trong giáo dục, đào tạo công nghệ thông tin được sử dụng vào quản lý, giảng dạy ở tất cả các môn khoa học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội và nhân văn Từ đó đã tăng chất lượng giáo dục rõ rệt cả

về mặt lý thuyết và thực hành

Ở trên thế giới, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đã được quan tâm từ rất sớm, nhất là ở các nước tư bản phát triển Từ những năm 1984, 1985 tổ chức National Sofware – Cordination Unit (NSCU) được thành lập, cung cấp chương trình giáo dục máy tính cho các trường trung học Các môn học đã có phần mềm dạy học bao gồm: nông nghiệp, nghệ thuật, thương mại, giáo dục kinh tế, tiếng Anh, địa lý, sức khỏe, lịch sử, kinh tế gia đình, nghệ thuật công nghiệp, toán, âm nhạc, tôn giáo, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, giáo dục đặc biệt…

Ở đất nước Ấn Độ, tổ chức NCERT (National Council of Education Resarch and Training) ở New Dehli đã thực hiện đề án CLASS (Computer Literacy and Studies in School) Đề án xem xét việc sử dụng máy tính trợ giúp việc dạy học trong lớp, đồng thời quan tâm đến vai trò của máy tính như là một công cụ ưu việt đánh dấu sự thay đổi có ý nghĩa về phương pháp luận dạy học

Ở đất nước Nhật Bản, máy tính được dùng làm công cụ để giáo viên trình bày kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tiếp thu bài mới và giải quyết các vấn đề đặt ra trong tiết học Các nước trong khu vực như Singapore, Thái Lan việc ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường hiện nay cũng trở lên rất phổ biến

Năm 1985, các nước Nhật Bản, Triều Tiên, Trung Quốc, Thái Lan, Malaixia tổ chức hội thảo về phần mềm dạy học tại Malaixia đã đưa ra tiêu chuẩn đánh giá phần mềm gồm 3 yếu tố: Đặt vấn đề, trình bày bài giảng và kỹ thuật lập trình

Ở Malaixia, các nhà hoạt động giáo dục đã cho rằng việc ứng dụng CNTT

là một xu hướng quan trọng trong sự nghiệp cải cách hệ thống giáo dục Chính sách về CNTT trong giáo dục có những điểm lưu ý sau:

+ Trang bị kiến thức và kỹ năng CNTT cho tất cả học sinh

+ Coi CNTT vừa là một môn học trong chương trình vừa là công cụ quan trọng trong giáo dục học sinh Sử dụng CNTT để tăng cường chất lượng và hiệu quả giáo dục

Ở đất nước Hàn Quốc: đã xác định rõ mục tiêu chiến lược của chính sách đẩy mạnh tin học hóa ở Hàn Quốc là xây dựng một xã hội thông tin phát triển từ năm 2000 Để thực hiện mục tiêu này, chính phủ Hàn Quốc thành lập “Quỹ thúc

đẩy CNTT” do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý Tương ứng, có hai cơ

quan chỉ đạo và điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc ban đổi mới chính phủ của Tổng thống [28]

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở mầm non cũng đã được nhiều tác giả quan tâm và nghiên cứu Trong tạp chí Vol 9, số 2 (2014), hai tác giả Athanasios Drigas, Georgia Kokkalia với bài viết “ICTs in Kindergarten” [33]

đã khẳng định rằng: Công nghệ thông tin hiện nay được công nhận là một công

cụ có thể thúc đẩy sự hiểu biết và kinh nghiệm cho trẻ ở lứa tuổi mầm non Hai tác giả đã tập trung vào khẳng định hiệu quả của việc ứng dụng CNTT vào phát triển các kỹ năng cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo và đưa ra nhiều dẫn chứng về những nghiên cứu đã ủng hộ quan điểm cho rằng CNTT có thể giúp trẻ mẫu giáo nâng cao sự sáng tạo, kỹ năng vận động, cảm xúc xã hội, nhận thức, học chữ sớm, học toán sớm Như vậy, CNTT đóng một vai trò quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu của chương trình giảng dạy ở các lĩnh vực và đối tượng của giáo dục mầm non

1.1.2 Ở trong nước

Ứng dụng và phát triển CNTT ở nước ta đã được Đảng và Nhà nước quan tâm từ những năm 1970 Tuy nhiên, ngành CNTT ở Việt Nam trong thời kỳ đó chưa được quan tâm đúng mức Bước sang thời kỳ đổi mới, nhận thức được tầm

trưởng Bộ GD&ĐT, ngày 30/7/2001 nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong GD&ĐT ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết nối Internet đến tất cả các cấp quản lý và cơ sở giáo dục, hình thành một mạng giáo dục” [5]

Trong những năm gần đây việc ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học ngày càng được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Có nhiều hội nghị, hội thảo, nhiều đề tài khoa học đã nghiên cứu vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như:

+ Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ hai về nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT và truyền thông ICT (tháng 9/2004)

+ Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-learning” do Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học

về E-learning đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

+ Hội thảo quốc gia về CNTT-TT lần thứ III, hội thảo hợp tác phát triển CNTT-TT Việt Nam lần thứ IX do Ban Chỉ đạo Quốc gia về CNTT, Bộ Bưu chính, Viễn thông, UBND TP Hải Phòng, và Hội Tin học Việt Nam đã phối hợp

tổ chức từ trong 2 ngày (9-10/9/2005)

+ Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT-TT: “Các giải pháp công nghệ

và quản lý trong ứng dụng CNTT-TT vào đổi mới phương pháp dạy học” do trường Đại học sư phạm Hà Nội phối hợp với dự án Giáo dục đại học tổ chức từ 9-10/12/2006

+ Hội thảo quốc gia về Chính phủ điện tử lần thứ 10/2012 đã diễn ra ngày 20/07/2012 tại Hà Nội, Văn phòng Ban chỉ đạo Quốc gia về CNTT, Bộ Thông tin và Truyền thông phối hợp cùng Tập đoàn dữ liệu Quốc tế IDG Việt Nam tổ chức khai mạc sự kiện Hội thảo Quốc gia về Chính phủ điện tử 2012 lần thứ 10 với chủ đề

“Phát triển Chính phủ điện tử: Minh bạch hơn, phục vụ người dân tốt hơn”

+ Hội thảo toàn cảnh CNTT-TT Việt Nam 2013 diễn ra ngày 20/09/2013, tại Trung tâm Hội nghị thuộc Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh Đây là hội thảo

thường niên lần thứ 18 do Hội Tin học TP.HCM (HCA) chủ trì tổ chức cùng Sở Thông tin và Truyền thông, Sở Khoa học và Công nghệ TP.HCM, được sự bảo trợ của Bộ Thông tin và truyền thông và Ủy ban nhân dân TP.HCM

+ Ngày 22/12/2015, tại Đà Nẵng, Cục Công nghệ thông tin (Bộ GD&ĐT)

tổ chức Hội thảo về “Tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”

Trong các Hội thảo, các nhà khoa học, các nhà quản lý đã mạnh dạn đưa

ra các vấn đề nghiên cứu vị trí, tầm quan trọng, ứng dụng và phát triển CNTT đặc biệt là các giải pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục

Tuy nhiên, việc đưa CNTT vào hoạt động giáo dục trẻ còn khó khăn, bất cập, có nhiều vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu giải quyết: Trình độ tin học cơ bản của đội ngũ giáo viên còn hạn chế, nhiều giáo viên còn lúng túng khi thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ Cho đến nay, ở các trường mầm non nói chung và Trường mầm non B xã Đông Mỹ nói riêng đã áp dụng rất nhiều biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ là hết sức cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Tùy theo nội dung, tính chất, đặc thù của mỗi loại lao động mà hoạt động quản lý có những phương pháp, cách thức riêng

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo F.W.Taylor (1856 - 1915) “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách

tốt nhất và rẻ nhất” [9, tr.11-12]

Theo H.Fayol (1841 - 1925), xuất phát từ các loại hình “Hoạt động quản lý”, Ông đã nhấn mạnh quản lý gồm 5 chức năng cơ bản: “Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” [11, tr.31]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang : “Quản lý là sự tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến.” [25, tr.14]

Theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ trong “Những vấn đề cốt yếu trong quản lý”: Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu quản lý

một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lý là tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức được vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Cũng theo đó, tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Quản lý là một hoạt động có chủ đích, trong đó chủ thể quản lý sử dụng các chức năng của quản lí, các biện pháp quản lí tác động vào đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nhất định

Còn theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Bản chất của hoạt động quản lý là nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái

có chất lượng mới”:

Quản lý = Quản + Lý

Trong đó: - Quản là coi giữ, cầm nắm tạo ra sự ổn định

- Lý là chỉnh sửa, sắp xếp, đổi mới để phát triển

Tuy nhiên có ổn định mà không phát triển thì dẫn đến trì trệ, lạc hậu, còn

có phát triển mà không ổn định tất yếu dẫn đến rối ren Trong ổn định tạo

mầm mống phát triển; phát triển giữ được hạt nhân cho ổn định Vì vậy quản lý

là vừa chống lạc hậu và chống sự lạc điệu làm cho tổ chức luôn giữ được sự ổn định và phát triển” [2, tr.15]

Quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua

sự nỗ lực của người khác Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người Quản lý với tư cách là một hành động, có thể định nghĩa:

Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản

lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Từ những định nghĩa trên ta có thể khẳng định: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, các nguyên tắc và các kỹ năng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là những hình thức thực hiện những tác động của chủ thể đến đối tượng quản lý thông qua những nhiệm vụ mà chủ thể cần được thực hiện trong quá trình quản lý Khi phân loại về chức năng quản lý, các nhà nghiên cứu lý luận về quản lý cũng có nhiều ý kiến khác nhau, tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều đề cập tới 4 chức năng chủ yếu đó là: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

- Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức

Quyết định xem những hoạt động nào cần thiết để đạt được mục tiêu đó Như vậy, có thể hiểu, chức năng kế hoạch hoá là việc đưa toàn bộ hoạt động quản lý vào công tác kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, biện pháp thực hiện và bảo đảm các nguồn lực để đạt tới mục tiêu của tổ chức

- Chức năng tổ chức

Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý tưởng ấy thành những hoạt động hiện thực Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Người quản lý phải phối hợp, điều phối tốt các nguồn nhân lực của tổ chức

- Chức năng chỉ đạo

Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Đó là quá trình liên kết, liên hệ với người khác, hướng dẫn và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Tất nhiên việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất,

mà nó xuyên suốt trong hoạt động quản lý

- Chức năng kiểm tra

Chức năng kiểm tra diễn ra ở giai đoạn cuối cuối cùng của chu trình quản

lý, là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức, chức năng kiểm tra bao gồm những nhiệm vụ chính

sau đây:

+ Người quản lý đặt ra các chuẩn mực thành đạt của hoạt động

+ Đánh giá, đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra

+ Điều chỉnh những sai lệch

+ Hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần

Trong những chức năng trên, mỗi chức năng đảm nhận vị trí, vai trò nhất định, song các chức năng này có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau

Như vậy, chức năng quản lý là những vấn đề hết sức cơ bản của lý luận

về quản lý, nó giữ một vai trò quan trọng trong thực tiễn quản lý Chức năng quản lý và chu trình quản lý thể hiện đầy đủ nội dung hoạt động của chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý Vì vậy, việc thực hiện đầy đủ các giai đoạn quản lý trong một chu trình là cơ sở đảm bảo cho hiệu quả của toàn bộ hệ thống được quản lý Việc thực hiện chu trình quản lý có hiệu quả hay không là nhờ có thông tin Thông tin vừa là điều kiện, vừa là phương tiện tổng hợp các chức năng trên

Các chức năng của quản lý được minh họa ở sơ đồ 1.1:

Sơ đồ 1.1 Các chức năng quản lý

Nhìn về hình thức, quá trình quản lý được diễn ra tuần tự từ chức năng kế hoạch đến các chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Song trong thực tế các chức năng đan xen, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện Sự liên kết giữa chức năng cơ bản này là thông tin quản lý và các quyết định quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người và quản lý giáo dục

là một loại hình của quản lý xã hội Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản

lý giáo dục:

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII cũng đã viết: “Quản lý giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [13, tr.119]

tính trồi của hệ thống sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm

sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động” [22, tr.37]

Trong quan điểm giáo dục hiện đại của các tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, chỉ rõ: “QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất

cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực

và tâm lý của con người Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo

nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà trường cùng với hệ thống quản lý giáo dục” [7, tr.71]

Từ những định nghĩa trên cho thấy: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và

tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trong nhà trường

Theo điều 48 luật giáo dục 2005 “Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục”.[26, tr.42]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các

cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”.[32, tr.205]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới".[25, tr.43]

Vậy bản chất của hoạt động quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy học để đưa hoạt động này phát triển đi lên theo xu thế tất yếu của thời đại và đạt tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo Trong đó cần lưu ý, quản lý nhà trường

là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những lý luận chung của khoa học quản lý, đồng thời cũng có nhũng nét đặc thù riêng của nó Quản lý nhà trường khác với việc quản lý các tổ chức xã hội khác, bởi nhà trường là một tổ chức đặc biệt, là nơi tạo ra nhưng sản phẩm hết sức đặc biệt, đó là nhân cách con người

Tóm lại: Quản lý nhà trường là QLGD được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế

hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

1.3 Ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Trường mầm non

Tại điều 21 và 22, Luật Giáo dục [26] quy định, Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một

Điều 1, 2 Điều lệ Trường mầm non đã qui định:

Vị trí trường mầm non: Trường mầm non là đơn vị cơ sở của ngành GD mầm