Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học thành phố việt trì, tỉnh phú thọ

DANH MỤC CÁC BẢNG 1 Bảng 2.1: Thực trạng trang bị CSVC cho ứng dụng CNTT tại 3 Bảng 2.5: Tổng hợp ý kiến về các nội ứng dụng CNTT trong quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập ở các

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÓ ĐỨC HÕA

HÀ NỘI, NĂM 2016

LỜI CẢM ƠN

Có được bản luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng chân thành cảm

ơn đến Ban Giám hiệu; đội ngũ cán bộ, giảng viên Trường Đại học Giáo dục – Đại

học Quốc gia Hà Nội đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá

trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Xin cảm ơn sự giúp đỡ và ủng hộ của Ban giám hiệu, các cán bộ giáo viên,

nhân viên của các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Xin trân trọng

cảm ơn các chuyên viên Phòng GD&ĐT Việt Trì đã cung cấp số liệu

Đặc biệt, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS

Phó Đức Hòa, người Thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện

cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Dù đã hết sức cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song chắc chắn luận

văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự chia

sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu từ các thầy giáo, cô giáo, các nhà khoa học và

các bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Đỗ Đức Minh

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt

Công nghệ thông tin và truyền thông CNTT&TT

Giáo dục và Đào tạo

Giáo viên, Học sinh

Quản lý

Thiết bị dạy học

QL

TBDH

Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông TH, THCS, THPT

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNH - HĐH

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Tại Việt Nam 7

1.2 Lý luận về quản lí và quản lí dạy học 11

1.2.1 Quản lí 11

1.2.2 Chức năng quản lí 12

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học tiểu học 13

1.3 CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học 18

1.3.1 Khái niệm CNTT 18

1.3.2 Ứng dụng CNTT trong dạy học 19

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 20

1.4 Nội dung quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 25

1.4.1 Quản lí việc ứng dụng CNTT để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học 25

1.4.2 Quản lí việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ và khuyến khích học tập 28

1.4.3 Quản lí việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện 29

1.4.4 Quản lí việc ứng dụng CNTT nhằm khai thác các tiện ích trên mạng 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lí ứng dụng thành công CNTT vào hoạt động dạy học trong trường tiểu học 32

1.5.1 Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và dạy học trong trường tiểu học nói riêng 32

1.5.2 Nhận thức của cơ quan quản lí và các cơ sở giáo dục trong việc chỉ đạo triển khai ứng dụng CNTT trong trường tiểu học 34

1.5.3 Nhân lực và trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường tiểu

học 35

1.5.4 Cơ sở vật chất hạ tầng về CNTT 35

Kết luận chương 1 36

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TP VIỆT TRÌ – TỈNH PHÚ THỌ 37

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 37

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế-văn hóa- xã hội thành phố Việt Trì 37

2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học thành phố Việt Trì năm học 2 năm gần đây 2013 -2015 39

2.2 Thực trạng ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 42

2.2.1 Thực trạng về cơ sở vật chất cho việc ứng dụng CNTT tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 43

2.2.2 Thực trạng trình độ CNTT của đội ngũ CBQL và giáo viên tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 44

2.2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học 46

2.2.4 Thực trạng UDCNTT trong quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập 49

2.2.5 Thực trạng ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng 50

2.2.6 Những ưu điểm hạn chế của việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 50

2.3 Thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 53

2.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 53

2.3.3 Kết quả khảo sát 54

2.4 Đánh giá thuận lợi, khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 63

2.4.1 Thuận lợi trong việc quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học 63

2.4.2 Những khó khăn trong việc quản lí ứng dụng CNTT vào DHTH 64

2.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí ứng dụng CNTT vào DHTH 65

Kết luận chương 2: 67

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ

TỈNH PHÚ THỌ 68

3.1 Các nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp 68

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp 68

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 68

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa của các biện pháp 69

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 70

3.2 Đề xuất biện pháp quản lí việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 70

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB-GV về tầm quan trọng, lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học 70

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức, bồi dưỡng cho GV về ứng dụng CNTT trong dạy học 74

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường việc ứng dụng các phần mềm giáo dục trong quản lý dạy học theo hướng tích hợp Khai thác và sử dụng có hiệu quả các ứng dụng trên mạng và Internet 78

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo quy trình thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 83

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lí hạ tầng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại, xây dựng phòng học ĐPT 89

3.2.6 Biện pháp 6: Ban hành các quy định bằng văn bản cho việc ứng dụng CNTT trong DH 93

3.2.7 Biện pháp 7: Giám sát, kiểm tra quá trình thực hiện việc ứng dụng CNTT trong dạy học các trường TH thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của những biện pháp đề xuất 99

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 99

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 102

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC 113

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 2.1: Thực trạng trang bị CSVC cho ứng dụng CNTT tại 3

Bảng 2.5: Tổng hợp ý kiến về các nội ứng dụng CNTT trong

quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập ở các trường TH

8 Bảng 2.8: Hạn chế của việc sử dụng CNTT trong dạy học tiểu học 51

9 Bảng 2.9: Tổng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL về sự

cần thiết phải quản lí ứng dụng CNTT trong DH 53

10 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực trạng quản lí ứng

dụng CNTT để thiết kế kế hoạch DH 54

11

Bảng 2.11: Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lí ứng dụng CNTT

trong quá trình DH tại các trường TH thành phố Việt Trì – tỉnh

Phú Thọ

56

12 Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc ứng dụng

CNTT trong dạy học của các trường tiểu học thành phố Việt Trì 58

13 Bảng 2.13:Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá việc ứng

dụng CNTT trong dạy học tiểu học 61

14 Bảng 2.14: Những thuận lợi trong trong việc quản lí ứng dụng

Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp

quản lí ứng dụng CNTT trong DH các trường TH thành phố Việt

Trì – tỉnh Phú Thọ (Phụ lục10)

99

18

Bảng 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý ứng dụng CNTT trong DH các trường TH thành phố

Việt Trì (Phụ lục 11)

101

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của quá trình dạy học 13

2 Sơ đồ 1.2: Quan hệ tương tác diễn ra trong quá trình DH bằng

Biểu đồ 3.4: Biểu đồ mối tương quan giữa tính cần thiết và tính

khả thi của các biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng CNTT trong

dạy học tiểu học

102

MỞ ĐẦU 1/- Lý do chọn đề tài

1.1/- Xuất phát từ xu thế hội nhập và toàn cầu hoá, việc tiếp nhận những

công nghệ mới trong đó công nghệ thông tin (CNTT) là yếu tố khách quan và tất yếu để khẳng định sự hưng thịnh của một quốc gia Giáo dục không nằm ngoài quy luật đó, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục thể hiện sự lớn mạnh về khoa học, về công nghệ, về kinh tế… của một đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh và bền vững thì nền kinh tế tri thức phải được ưu tiên hàng đầu CNTT đã làm thay đổi

căn bản bức tranh của nền kinh tế tri thức đó

Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010” của Chính phủ đã nhận

định: “Sự đổi mới và phát triển giáo dục đang diễn ra ở qui mô toàn cầu tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những cơ sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy hiện đại và tận dụng các kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển” [14]

Nhận rõ vai trò quan trọng của CNTT trong sự phát triển của đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012

đã chỉ rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT của đất nước” [12]

Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói riêng đã được Bộ giáo dục & Đào tạo (BGD&ĐT) quan tâm nhiều mặt: từ tổ chức đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ cán

bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV), dạy tin học cho học sinh (HS) đến các ứng dụng trong lĩnh vực GD&ĐT như: ứng dụng CNTT trong quản lý hồ sơ giáo viên, trong các loại hình báo cáo, xây dựng hệ thống thông tin giữa Trường → Phòng → Sở → Bộ Đặc biệt là việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học đã đem lại hiệu quả cao

Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng - Chủ tịch Ủy ban Quốc gia về ứng dụng CNTT - vừa ra thông báo số 249 yêu cầu các Bộ, ngành, địa phương cần thực hiện quyết liệt, triển khai các giải pháp đẩy mạnh phát triển CNTT (Theo báo điện

tử Dân trí ngày 03/07/2014)

Như vậy, việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần thực hiện đổi

mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp giáo dục nói riêng hiện nay, nhằm

nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông

1.2/- Những năm qua ngành giáo dục đào tạo thành phố Việt Trì đã rất quan

tâm đến công tác đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học đặc biệt là đầu tư các nguồn lực cho việc ứng dụng CNTT Thiết lập Website riêng của ngành; chú trọng việc bồi dưỡng đội ngũ, khuyến khích ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy ở các bậc học, các phương tiện dạy học hiện đại từng bước được đầu tư, phụ huynh học

sinh, CB – GV, học sinh đồng tình ủng hộ

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí đã được nhiều cán bộ, giáo viên hưởng ứng tích cực Đây được coi là con đường ngắn nhất để đi đến đích của chất lượng dạy học và quản lí tại các nhà trường

Trong quá trình thực hiện còn nảy sinh nhiều vấn đề cần có những biện pháp khắc phục kịp thời như:

Do nhận thức và trình độ về CNTT của giáo viên còn nhiều hạn chế Đặc biệt công tác quản lí của hiệu trưởng còn nhiều bất cập; do điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường không đồng nhất về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, do

vị trí địa lý, điều kiện kinh tế xã hội

Một nguyên nhân nữa đó là do tư duy của giáo viên trực tiếp giảng dạy chưa đổi mới, thậm chí ngại tiếp cận với CNTT nên họ chưa tập trung đầu tư thời gian, công sức để ứng dụng CNTT vào dạy học

1.3/- Xuất phát từ thực tế tại thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, việc ứng

dụng CNTT vào dạy học còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng giáo dục chưa được nâng cao Việc ứng dụng CNTT trong dạy học trở thành nhu cầu cần thiết, không thể thiếu trong việc đổi mới phương pháp của giáo viên các trường tiểu học Điều này đòi hỏi Phòng GD&ĐT có sự chỉ đạo đúng đắn và định hướng để các trường tiểu học đưa ứng dụng CNTT vào dạy học thành công Trên thực tế đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào các hoạt động giáo dục, nhưng hiện chưa có công trình khoa học nào được nghiên cứu và ứng dụng tại địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ yêu cầu khách quan và tính cần thiết về bài toán quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở

các trường tiểu học, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng dụng công

nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”

2/ Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản

lý ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ; từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

3/- Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1/- Khách thể nghiên cứu:

Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tiểu học

3.2/- Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

4/- Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc tăng cường ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học tại các trường Tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ còn mang tính hình thức, chưa thấy rõ được hiệu quả thực sự của việc đổi mới

Nếu đề xuất và áp dụng đồng bộ các biện pháp thích hợp với thực tiễn giáo dục thì sẽ góp phần đẩy mạnh được hiệu quả ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học, từ đó chất lượng dạy học được nâng cao tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

5/- Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1/- Nghiên cứu cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng

CNTT trong hoạt động dạy học

5.2/- Đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT của hiệu trưởng trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

5.3/- Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

6/- Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đế tài

Đề tài được tiến hành khảo sát, điều tra trong phạm vi:

- Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng

- Trường tiểu học Vân Phú

- Trường tiểu học Gia Cẩm

7/- Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, mô hình hoá… các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục,

về CNTT và ứng dụng CNTT; chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và đào tạo Phú Thọ về CNTT và quản lý việc ứng dụng CNTT nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1/- Phương pháp quan sát: Dự giờ các giờ dạy có ứng dụng CNTT của GV

7.2.2/- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

+ Sử dụng phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT của đội ngũ cán bộ quản lý về sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học

+ Khảo sát trình độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của giáo viên,

về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tại các trường TH thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

+ Đồng thời đánh giá thực trạng công tác quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt

động dạy học tại các trường TH thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

7.2.3/- Phương pháp phỏng vấn: Xin ý kiến các nhà khoa học, các chuyên gia

về CNTT để tiến hành nghiên cứu Từ đó đánh giá thực trạng, rút ra các kết luận và

đề xuất các biện pháp quản lí

7.2.4/- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: xác định rõ hiện trạng

và xác định các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT tại các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong quản lý giáo dục

Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số liệu bằng thống kê toán học

8/ Ý nghĩa của đề tài

9- Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, các phụ lục, luận văn còn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các

trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các

trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG

DẠY HỌC TIỂU HỌC 1.1/ Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nền kinh tế thế giới hiện nay đang bước vào giai đoạn của nền kinh tế tri thức, vì vậy việc nâng cao hiệu quả chất lượng GD&ĐT sẽ là yếu tố sống còn và quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia

Trong giáo dục – đào tạo, CNTT được sử dụng vào tất cả các môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội và nhân văn Hiệu quả rõ rệt là chất lựơng giáo dục tăng lên

cả về mặt lý thuyết và thực hành Vì thế, nó là chủ đề lớn được tổ chức văn hóa giáo dục thế giới UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình hành động trước

ngưỡng cửa của thế kỷ XXI và dự đoán “sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản vào đầu thế kỷ XXI do ảnh hưởng của CNTT ” Như vậy, CNTT đã ảnh

hưởng sâu sắc tới giáo dục và đào tạo, đặc biệt là trong đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đang tạo ra những thay đổi của một cuộc cách mạng giáo dục, vì nhờ

có cuộc cách mạng này mà giáo dục đã có thể thực hiện được các tiêu chí mới:

Học mọi nơi (any where)

Học mọi lúc (any time)

Học suốt đời (life long)

Dạy cho mọi người (any one) và mọi trình độ tiếp thu khác nhau

Thay đổi vai trò của người dạy, người học, đổi mới cách dạy và cách học Chính vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự phát triển rộng khắp trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng

khoa học kỹ thuật, là chìa khoá để xây dựng và phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới Vì vậy, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục,

Cộng hòa Pháp: Một chính sách quốc gia đầu tiên mang tên Plan de Cancul

đề xuất vào giữa những năm 60 dưới thời Tổng thống Đờ Gôn (De Gaullé) [37]

Nhật Bản: Xây dựng chương trình Quốc gia có tên: “Kế hoạch một xã hội thông

tin – mục tiêu quốc gia đến năm 2000” đã được công bố từ những năm 1972 [37]

Tại Philippin: Kế hoạch CNTT Quốc gia (NTTP) của Philippin công bố năm

1989 xác định một chiến lược chung nhằm đưa CNTT phục vụ việc phát triển kinh

tế xã hội của đất nước trong những năm 90 [37]

Singapore: Từ năm 1981, đã thông qua một đạo luật về Tin học hóa Quốc

gia quy định ba nhiệm vụ là: thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính

và hoạt động của Chính phủ; Phối hợp GD&ĐT tin học; Phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore Một Ủy ban máy tính Quốc gia (NCB) được thành lập để chỉ đạo công tác đó [37]

Ở Hàn Quốc: Các hoạt động về chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT được

phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương được xem như

là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung Các dự án ứng dụng CNTT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa phương sử dụng ngân sách chi thường xuyên hoặc “Quỹ thúc đẩy” CNTT do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý [37]

1.1.2 Tại Việt Nam

Ở Việt Nam từ năm 1994 Bộ GD&ĐT đã chủ trương đưa máy tính vào các nhà trường với mục đích dạy học Tin học và làm phương tiện dạy học các môn học

khác Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ cùng

với sự phát triển của nền kinh tế tri thức Sự bùng nổ của Internet, của các sản phẩm phần mềm Tin học ứng dụng kéo theo sự phát triển của đời sống xã hội, làm thay đổi nhận thức của con người, đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề và trong đó có giáo dục và đào tạo Được các cấp, ngành từ phía Bộ chủ quản, các cơ quan hỗ trợ phát triển, nhu cầu trao đổi thông tin, học tập, quản lý ngày một đa dạng và là một xu thế của thế kỷ XXI Giáo dục luôn được coi là nền tảng của sự phát triển khoa học- công nghệ, phát

triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại Đã có các công ty, các sản phẩm phần mềm dạy học ra đời phù hợp với chương trình giáo dục của ta và đặc điểm tâm sinh lí HS Việt Nam Các phần mềm đó đã đem đến cho người dùng nhiều chọn lựa cho mình những công cụ hỗ trợ đắc lực trong công việc, trong giáo dục, học tập

Ngoài ra còn có chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000), Đề án tin học hoá quản lý hành chính nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số 112/2001/QĐ-TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục [35]

Mục tiêu kế hoạch là đến năm 2015, Việt Nam có khoảng 30% số lượng sinh viên CNTT, điện tử, viễn thông sau khi tốt nghiệp ở các trường đại học có đủ khả năng chuyên môn và ngoại ngữ để tham gia thị trường lao động quốc tế; đảm bảo 100% học sinh trung cấp chuyên nghiệp và học nghề được đào tạo các kiến thức và

kỹ năng ứng dụng về CNTT; 100% học sinh trung học cơ sở và 80% học sinh tiểu học được học tin học Cũng vào giai đoạn năm 2015, 65% số giáo viên có đủ khả năng ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng Đến cuối năm

2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng, giáo viên dạy nghề, sinh viên có máy tính dùng riêng [13]

Bên cạnh đó, Kế hoạch cũng chú trọng nội dung bồi dưỡng về chuyên môn CNTT cho các cán bộ lãnh đạo quản lý ở các Bộ, ngành, địa phương

Định hướng phát triển CNTT giai đoạn năm 2020, 70% lao động trong các doanh nghiệp được đào tạo về CNTT; trên 90% giảng viên đại học và trên 70% giáo viên cao đẳng về CNTT có trình độ từ thạc sĩ trở lên, trên 30% giảng viên đại học

có trình độ tiến sĩ [13]

Trong dạy học, CNTT được sử dụng như là một công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo nhà trường nâng cao chất lượng quản lý, giúp các thầy cô giáo nâng cao chất lượng dạy học Học sinh có thể sử dụng máy tính như một công cụ học tập nhằm nâng cao chất lượng hình thành kiến thức mới; bởi lẽ CNTT có chức năng riêng của nó, đó là: thu thập, xử lí, lưu giữ và truyền dữ liệu CNTT sẽ làm thay đổi không chỉ nội dung mà còn làm thay đổi phương pháp ( PP) truyền đạt của người thầy trong dạy học Trong mỗi giờ học, giáo viên (GV) có thể minh họa bài giảng một cách sinh động thông qua hình ảnh, âm thanh Thậm chí GV còn có thể tiến hành các thí nghiệm minh họa trực tiếp trong khi giảng Thông qua việc nốí mạng

Internet, GV và HS có thể biết thêm các tài liệu tham khảo cần thiết ngay trong khi học Và vì máy tính có khả năng lưu trữ thông tin nên thông qua máy tính, GV có thể làm tăng hàng trăm, hàng chục lượng thông tin trong một bài giảng Quan trọng hơn

cả, nhờ có CNTT, HS có thể tự học mọi nơi, mọi lúc…Đây chính là tiêu chí mà Đảng

và Nhà nước đang hướng tới trong việc đào tạo con người mới Như vậy, ứng dụng CNTT vào giáo dục là một xu thế mới của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai lâu dài Tuy nhiên quản lý hoạt động ứng dụng CNTT như thế nào trong các nhà trường cho có hiệu quả đang còn là một vấn đề phải bàn cãi

Nhận thức được vai trò to lớn của CNTT nên đã có nhiều tài liệu, công trình, báo cáo viết về ứng dụng CNTT trong GD&ĐT, đặc biệt là đối với giáo dục phổ thông như:

- Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi mới phương pháp dạy học bằng CNTT -

xu thế của thời đại”, Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp số 8;

- Lưu Lâm (2002), “Công nghệ thông tin với việc dạy và học trong nhà trường Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 20;

- Lê Hồng Sơn (2002), “Công nghệ thông tin và truyền thông với giáo dục

và đào tạo ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 32;

- Đỗ Trung Tá (2004), “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 84;

- Đào Thái Lai (2006), “Những yêu cầu đối với người GV về ứng dụng CNTT trong hoạt động nghề nghiệp”, Nghiên cứu Khoa học Giáo dục số 5;

- Lê Công Triêm - Nguyễn Đức Vũ (2006), Ứng dụng CNTT trong dạy học, NXB Giáo dục;

- Võ Ngọc Vĩnh (2006), Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học của hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bình Định, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học

- Trần Khánh (2007), “Tổng quan về ứng dụng CNTT và truyền thông trong giáo dục”, Tạp chí Giáo dục số 161;

- Ngô Quang Sơn (2007), “Ứng dụng CNTT và truyền thông trong quản

lý trường THCS- Thực trạng và giải pháp”, Tạp chí Giáo dục số 174;

- Nguyễn Văn Hiền (2007), “Một số kỹ năng CNTT cơ bản cần trang bị cho GV Sinh học ở trường THPT hiện nay”, Tạp chí Giáo dục số 179;

- Nguyễn Mạnh Hưởng (2008), “CNTT và truyền thông với vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục số 185;

- Đề tài “Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam”

do Đào Thái Lai làm chủ nhiệm, dưới sự chủ trì của Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, được thực hiện trong 2 năm (2003-2005), với sự tham gia thực hiện của nhiều cá nhân, đơn vị trong và ngoài Viện Sau thời gian thực hiện đề tài đã thu được những kết quả nhất định và là tài liệu tham khảo quý báu Đề tài đã đưa

ra được những nguyên tắc chung và phương pháp ứng dụng CNTT trong dạy học một số môn Ngoài ra, còn có các Hội thảo khoa học với chủ đề “Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo” nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

Gần đây, đã có một số đề tài khoa học nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học tích cực có kết hợp ứng dụng CNTT trong giáo dục Tiểu học như các đề tài của các tác giả Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn cùng cộng sự…; Tác giả Lê Thế Anh với đề tài: “Biện pháp tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý trường tiểu học ở huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa”

Qua các nghiên cứu đều khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý Qua đó các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với các cấp quản lý như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT trong việc triển khai một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học tại các trường thuộc phạm vi quản lý

Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường tiểu học là một vấn đề cấp thiết nhưng mới được nghiên cứu dưới góc độ hẹp Thực tế ở Việt Nam, việc đưa CNTT vào quản lý các hoạt động nhà trường nói chung và quản lý dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết Vì thế tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ nhằm đề xuất được một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung trong các trường tiểu học hiện nay

1.2 Lý luận về quản lí và quản lí dạy học

1.2.1 Quản lí

Có thể nói rằng: Trong các hoạt động của con người thì quản lí là một trong những hình thức lao động quan trọng nhất, đặc thù nhất Nó điều khiển các hoạt động lao động khác Tuy nhiên, vấn đề quản lí lại là vấn đề hết sức phức tạp vì đối tượng hoạt động càng đa dạng bao nhiêu thì lại càng đòi hỏi phải có các biện pháp

quản lí phong phú bấy nhiêu Chỉ riêng khái niệm “ Quản lí” cũng đã được các nhà

triết học, các nhà khoa học định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào phương pháp tiếp cận

Theo F W Taylor- nhà quản lý Mỹ ( 1856-1915): “Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [37]

H.Koontz thì khẳng định: “Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của mọi nhà quản lí là nhằm hình thành một môi trường mà trong

đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (khách thể quản lí)

nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [32]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì lại cho rằng: “Quản lí là quá trình tác động của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí thông qua các công cụ, phương tiện để đạt được mục tiêu quản lí” [27]

Như vậy, quản lí là một yêu cầu tất yếu của một tổ chức Quản lí chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác

nhằm thu được kết quả mong muốn

Từ những định nghĩa trên, có thể định nghĩa: “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” Đề tài sử dụng khái niệm này làm công cụ để nghiên cứu quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học

1.2.2 Chức năng quản lý

Để quản lí tốt, nhà quản lí - chủ thể quản lí phải thực thi những biện pháp cụ thể, khoa học, hợp quy luật Đó là thực hiện tốt các chức năng của quản lí Chức năng của quản lí là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lí nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lí nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lí

Henry Fayol, một trong những người khởi đầu khoa học quản lí cho rằng quản

lí có 4 chức năng cơ bản và đây là 4 khâu có sự liên hệ chặt chẽ với nhau

(1)- Chức năng lập kế hoạch

Trong đó bao gồm dự báo, vạch ra mục tiêu cho bộ máy Đây là chức năng đầu tiên, là bản hướng dẫn xác định các bước đi để đạt mục tiêu, xác định các nguồn lực và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt tới mục tiêu đó

Như vậy, để vạch ra được mục tiêu và xác định được các bước đi cần có khả năng dự báo Vì vậy, trong chức năng hoạch định bao gồm cả chức năng dự báo

(2)- Chức năng tổ chức

Người quản lí sau khi lập xong kế hoạch cần phảỉ chuyển hóa những ý tưởng

đó thành hiện thực, đó là tổ chức thực hiện Chức năng này bao gồm hai nội dung:

- Tổ chức bộ máy: Sắp xếp, đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm

vụ phải đảm nhận Nói khác đi, phải tổ chức bộ máy phù hợp về cấu trúc, cơ chế hoạt động đủ để khả năng đạt được mục tiêu - phân chia thành các bộ phận, sau đó ràng buộc các bộ phận bằng các mối quan hệ

- Tổ chức công việc: Sắp xếp công việc hợp lí, phân công công việc và trách

nhiệm rõ ràng để mọi người cùng hướng vào mục tiêu chung Nhờ chức năng tổ chức

mà người quản lí có thể kết hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực một cách có hiệu quả Có thể nói, tổ chức được coi là điều kiện, là công cụ của người quản lí Nếu tổ chức tốt sẽ là khởi nguồn kích thích các động lực Ngược lại, nếu tổ

chức không tốt, sẽ kìm hãm, triệt tiêu các động lực, làm giảm sút hiệu quả quản lí

(3)- Chức năng điều hành (chỉ đạo)

Sau khi lập kế hoạch và xác định được cơ cấu tổ chức và nhân sự thì phải làm cho hệ thống quản lí hoạt động, phải có ai đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức

Đó là chức năng điều hành, điều khiển Nói đến chức năng này tức là nói đến việc tác động đến con người bằng các quyết định, các mệnh lệnh làm cho người dưới quyền phục tùng và làm đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công Tạo động lực để con người tích cực hoạt động bằng các biện pháp động viên, khen thưởng, kể cả trách phạt

Điều hành là chức năng quản lí với ý nghĩa quyết định trong hoạt động quản lí; là yếu tố đảm bảo thực hiện các chức năng quản lí khác, bởi lẽ con người với tư cách vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của quản lí, là nhân tố nội tại quyết định thành công hay thất bại của tổ chức

(4)- Chức năng kiểm tra

Thông qua chức năng này, người quản lí thu thập thông tin ngược để theo dõi, kiểm soát các thành quả hoạt động của bộ máy nhằm kịp thời điều chỉnh các sai sót, lệch lạc nhằm đảm bảo thực hiện có hiệu quả mục tiêu đề ra

Như vậy, quản lí là quá trình tác động có định hướng, có lựa chọn các tác động phù hợp với đối tượng và môi trường nhằm hướng tới đối tượng trong thế vừa

ổn định, vừa phát triển theo mục tiêu đề ra Quản lí được thực hiện thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học tiểu học

Trong mỗi nhà trường, dưới góc độ giáo dục, hoạt động dạy học luôn được coi là hoạt động trung tâm Dạy học là một quá trình toàn vẹn, bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Dưới sự tác động chủ đạo của GV, người học tự giác, tích cực, độc lập nắm vững tri thức và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng; phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy

Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: Quản lí các hoạt động dạy học và giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá

trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến

Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có liên hệ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy học không diễn ra [38]

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt của người giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai, điều chỉnh quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo trong hoạt động học tập của học sinh

từ đó giúp các em không chỉ lĩnh hội mà còn biết cách lĩnh hội tri thức (dạy cái và dạy cách) tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách” [31]

Như vậy, quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó, dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, HS tái tạo lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện, hình thành kĩ năng hoạt động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì quá trình dạy học không diễn ra Hai hoạt động này tác động biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn nhau để cùng phát triển,tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy học Với ý nghĩa này, dạy học được coi là con đường cơ bản nhất để tiến hành giáo dục và giáo dưỡng Việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy và hoạt động học là con đường cơ bản để nâng cao chất lượng GD&ĐT, góp phần vào

sự nghiệp đổi mới giáo dục trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước ta

Dạy học là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học, đó là hai chức năng không thể thiếu được của quá trình dạy học, chúng thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau

Quá trình dạy học bao gồm 2 hoạt động: hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tồn tại đồng thời và song song với nhau

- Hoạt động dạy nhằm mục đích truyền thụ tri thức - nó mang tính điều khiển

- Hoạt động học nhằm mục đích lĩnh hội - nó mang chức năng tự điều khiển Quá trình dạy học là hoạt động cộng đồng hợp tác giữa các chủ thể:

Thầy - Trò

Trò - Trò trong nhóm

Thầy - Nhóm trò

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của quá trình dạy học

Mục tiêu của mỗi trường học chính là chất lượng sản phẩm giáo dục Muốn

có sản phẩm giáo dục đạt chất lượng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế- xã hội, trước hết, nhà trường phải tổ chức, điều khiển và kiểm soát tốt quá trình

tổ chức hoạt động dạy và học vì đây chính là hoạt động trung tâm của nhà trường nhằm hình thành và phát triển nhân cách HS Nhà trường tiểu học cũng không nằm

ngoài mục tiêu đó Có thể nói, “Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” (Điều 2 “Luật Giáo dục Tiểu học” năm 2005) [195,29] Cấp tiểu học là cấp học của “cách học” với đối

tượng HS từ 6 đến 11 tuổi Bản thân các em tâm lý còn chưa ổn định, thiếu kiến thức về thế giới “thực”, hồn nhiên, có nhiều thắc mắc và khả năng nhận thức khác nhau Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí đó, người GV cần có nội dung, PPDH, hình thức

tổ chức cho phù hợp với từng đối tượng HS (cá thể hóa) nhằm phát huy tính tích cực

của HS Theo tác giả Đặng Danh Ánh: “Biểu hiện quan trọng trong năng lực dạy học của GV trong điều kiện hiện nay là sự kết hợp khéo léo giữa PPDH truyền thống với PPDH tiên tiến, hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của

HS trong học tập.” [1]

Nắm được thực tế trên, người quản lí cần có những biện pháp quản lí trong

Khái niệm khoa học

Dạy

Truyền đạt Điều khiển

Học

Lĩnh hội

Tự điều khiển

dạy học tiểu học cho phù hợp bởi vì mục tiêu quản lí trường học chính là quản lí chất lượng sản phẩm giáo dục Muốn có sản phẩm giáo dục đạt chất lượng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội thì trước hết nhà quản lí phải tổ chức, điều khiển và kiểm soát tốt quá trình tổ chức hoạt động dạy và học vì đây chính là hoạt động trung tâm của nhà trường nhằm hình thành và phát triển nhân cách HS

Quản lí hoạt động dạy học tiểu học là quản lí quá trình truyền thụ kiến thức cuả đội ngũ GV và quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS, nhất là trong thời kì đổi mới PPDH hiện nay Bên cạnh đó, quản lí hoạt động dạy học còn chú trọng đến các điều kiện CSVC, kĩ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động dạy

học, “bao gồm mọi thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo” ( theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang) [33] Trong các PTDH thì máy tính - thiết

bị xử lí thông tin là phương tiện quan trọng nhất Máy tính vừa là phương tiện nâng cao tính tích cực trong dạy học, vừa là đối tượng của hoạt động dạy học Quản lí tốt PTDH sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng dạy học

Nội dung quản lí hoạt động dạy học:

- Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh

- Tổ chức: Hoàn thiện cơ cấu các tổ chức, huy động các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo: Việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, xây dựng nề nếp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học

- Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học và việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học Quản lí hoạt động dạy học tiểu học không phải là cái bất biến mà nó phụ thuộc vào sự đổi mới của quá trình dạy học trong cả hệ thống giáo dục phổ thông Theo xu thế phát triển chung của xã hội thì việc đổi mới quá trình dạy học trong nhà trường là hệ quả tất yếu Nhất là khi trẻ em tiểu học đã có những phát triển khác xa

về thể chất cũng như tâm sinh lý so với trẻ em cùng lứa tuổi thời kì trước Trẻ em ngày nay thể chất tốt hơn, thông minh hơn và tư duy khoa học, mạnh bạo hơn… do điều kiện thông tin mang lại Các nhà quản lí cũng cần nắm được vấn đề trên để

quán triệt trong GV Không những thế, mỗi nhà quản lí cũng cần tạo điều kiện cho

GV trang bị thêm kiến thức, không ngừng học hỏi để đáp ứng được nhu cầu đổi mới trong giáo dục, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại

Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), trong công trình nghiên cứu

về vai trò lãnh đạo nhà trường đưa ra ba giai đoạn khác nhau của quá trình đổi mới, canh tân giáo dục trong nhà trường Đó là: Dẫn nhập canh tân, phát động canh tân, thể chế canh tân Cụ thể hơn:

- Dẫn nhập canh tân: Lãnh đạo phải tranh thủ sự ủng hộ bên trong và bên ngoài nhà trường, phải kiểm tra lại các nguồn lực của đổi mới Người lãnh đạo phải tạo được sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sư phạm về sự cần thiết, quan trọng của sự đổi mới giáo dục tiểu học Điều quan trọng tiếp theo là người lãnh đạo phải đánh giá đúng được khả năng, điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ GV và từng

GV trong giảng dạy- giáo dục, chuẩn bị cho đổi mới Chẳng hạn, trong việc đổi mới PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học, lãnh đạo phải đả thông, tạo được sự hiểu biết, đồng lòng, nhất trí về nhận thức trong tập thể sư phạm và các lực lượng xã hội ngoài nhà trường về sự cần thiết, mục đích của yêu cầu đổi mới

- Phát động canh tân: Phát động canh tân theo kế hoạch đã vạch ra với các phương tiện có sẵn Chú ý đến tiềm lực của đội ngũ GV, tiềm lực của các tổ chức,

cá nhân bên ngoài nhà trường Phát động ý thức trách nhiệm cộng đồng, trách nhiệm của các tổ chức, các cá nhân liện quan trực tiếp hay gián tiếp đến nhà trường, góp phần thúc đẩy giáo dục đạt hiệu quả Chẳng hạn, để cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học thành công, nhân tố có tính chất quyết định là khả năng tin học của GV Nhận thức được vấn đề đó, người lãnh đạo có kế hoạch bồi dưỡng tin học cho GV Phương thức chủ yếu là bồi dưỡng tại chỗ, ngay trong quá trình dạy và học của GV và HS

- Thể chế canh tân: Là giai đoạn cuối cùng của canh tân Những quy định của nhà trường tỏ ra có hiệu lực trong thực tế phải biến nó trở thành luật lệ bắt buộc phải thực hiện Trước khi thể chế hóa một vấn đề nào đó, cần tổ chức, rút kinh nghiệm để thấy được mặt được và chưa được về các quy định của tập thể sư phạm

Từ đó, việc thực hiện các thể chế của GV sẽ mang tính tự giác và có hiệu quả hơn

Tuy nhiên, trong thực tế, 3 giai đoạn này có lúc phải tiến hành xen kẽ hoặc đồng thời, không thể tách rời nhau

1.3 CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học

1.3.1 Khái niệm CNTT

Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia: “CNTT (Tiếng Anh: Infomation Technology hay là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lí và xử lí thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lí, truyền và thu thập thông tin” [2]

Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị định số

49/CP của Chính phủ ký ngày 04/08/1993 “về phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 90”: “Công nghệ thông tin (CNTT) là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại- chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [15]

Theo luật CNTT số 67 / 2006 / QH 11 ngày 29 / 6/ 2006 ( Điều 4 Giải thích

từ ngữ): “CNTT là tập hợp các PP khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [28]

Tóm lại, CNTT là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ

liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin Như vậy, “CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… của con người”

Công nghệ thông tin được phát triển trên nền tảng của các công nghệ Tin học

- Điện tử - Viễn thông và Tự động hóa

Theo tác giả Đặng Danh Ánh, đến nay CNTT đã phát triển qua ba giai đoạn: Giai đoạn 1 từ khi máy tính ra đời năm 1943 đến những năm 60,70 của thế

kỷ 20 - đây là giai đoạn khởi đầu của CNTT;

Giai đoạn 2 những năm 80, giai đoạn tin học hóa các ngành kinh tế quốc dân

internet hiện nay vừa tạo ra một điều kiện hết sức thuận lợi đồng thời cũng là một đòi hỏi cấp thiết đối với GD&ĐT nói chung, phương pháp dạy học trong mỗi nhà trường, của mỗi thầy cô giáo nói riêng phải đổi mới mạnh mẽ theo hướng tích hợp

và sử dụng triệt để những thế mạnh của CNTT vào dạy học

1.3.2 Ứng dụng CNTT trong dạy học

1.3.2.1 Khái niệm ứng dụng CNTT

Ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này (Mục 5, điều 5, Luật CNTT 2006) [28]

1.3.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Ứng dụng CNTT trong giáo dục là một điều tất yếu của thời đại Như ông Peter Van Gils, chuyên gia dự án Công nghệ thông tin trong giáo dục và quản lí nhà

trường (ICTEM) khẳng định: “Chúng ta đang sống trong một xã hội mà người ta gọi là một xã hội tri thức hay một xã hội thông tin Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đầu ra mang tính công nghiệp trong xã hội của chúng ta đã mất đi cái tầm quan trọng của nó Thay vào đó là những “dịch vụ” và “những sản phẩm tri thức” Trong một xã hội như vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hoá cực kì quan trọng Máy vi tính và những kĩ thuật liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin và tri thức Thực tế này yêu cầu các nhà trường phải đưa các kĩ năng công nghệ vào trong chương trình giảng dạy của mình Một trường học mà không có CNTT là một nhà trường không quan tâm gì tới các sự kiện đang xảy ra trong xã hội” [37]

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bao gồm hai lĩnh vực: ứng dụng CNTT trong quản lí và ứng dụng CNTT trong dạy học

Khi nói đến ứng dụng CNTT trong dạy học nghĩa là:

- Tăng cường đầu tư cho việc giảng dạy môn tin học cho CB, GV và HS

- Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học các môn học (Soạn giáo

án điện tử (GAĐT) khai thác tốt phần mềm thiết kế bài dạy; phần mềm Microsoft –powerpoint, word, violet…)

Tăng cường khai thác thông tin trên mạng Internet để tra cứu và xây dựng

GAĐT có chất lượng…

Trong các nhà trường phổ thông hiện nay, tùy theo mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí (CBQL), GV, trang bị CSVC về CNTT…mà nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường là rất khác nhau Theo tác giả của đề tài

nghiên cứu “Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông Việt nam” (do Đào Thái Lai làm chủ nhiệm, dưới sự chủ trì của Viện Chiến Lược và Chương trình giáo dục, được thực hiện trong 2 năm 2003 – 2005) [26], việc ứng dụng CNTT trong các

nhà trường từ thấp đến cao có 4 mức độ sau:

- Mức 1: Sử dụng CNTT để trợ giúp GV trong một số thao tác nghề nghiệp như soạn giáo án, in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu…nhưng chưa sử dụng CNTT trong

tổ chức dạy học các tiết học cụ thể của môn học

- Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trong toàn bộ quá trình dạy học

- Mức 3: Sử dụng phần mềm dạy học (PMDH) để tổ chức dạy học một chương trình, một số tiết, một vài chủ đề môn học

- Mức 4: Tích hợp CNTT vào quá trình dạy học

Ứng dụng CNTT trong dạy học TH về cơ bản cũng tuân theo 4 mức độ đó

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.3.3.1 Ứng dụng CNTT để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học

- Ứng dụng CNTT để thiết kế giáo án

+ Giáo án Dạy học tích cực (GADHTC)

Theo tác giả Ngô Quang Sơn: “GADHTC là giáo án (kế hoạch bài học) được thiết kế theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm tích cực hóa quá trình dạy học; biến quá trình dạy học thành quá trình dạy học tích cực; tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của HS” [22]

+ Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT

Tác giả Ngô Quang Sơn đã quan niệm: “Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT là kế hoạch bài học, là kịch bản sư phạm đã được giáo viên chuẩn bị chi tiết trước khi lên lớp, thể hiện được mối quan hệ sư phạm tương tác giữa GV và

HS, HS và HS (GADHTC) và một số nội dung kiến thức, kỹ năng quan trọng cần hình thành cho HS trong quá trình dạy học lại quá trừu tượng đối với các em mà

các loại hình thiết bị dạy học truyền thống (tranh ảnh giáo khoa, bản đồ, biểu đồ,

mô hình, mẫu vật, thí nghiệm thật ) không thể hiện nổi thì sẽ được số hoá (ứng dụng CNTT) và trở thành các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô phỏng đơn giản hay các đoạn Video Clip để trình chiếu trong một thời gian rất ngắn cho HS xem, đảm bảo phù hợp với nhu cầu nhận thức của HS, giúp cho HS tự mình chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng mới”[22]

Như vậy, chúng ta có thể hiểu giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT trước hết phải là một giáo án thể hiện được đầy đủ những đặc trưng cơ bản của một giáo án dạy học tích cực Ngoài ra, giáo án đó còn không chỉ tích hợp được thêm yếu tố nghe nhìn: bức ảnh tĩnh, ảnh động, các đoạn Video Clip mà còn cho học sinh tương tác

… khi có nhu cầu thực sự cần thiết

- Ứng dụng phần mềm dạy học

Tác giả Ngô Quang Sơn có viết: “Phần mềm dạy học là phần mềm được thiết kế nhằm hỗ trợ hiệu quả cho việc dạy và học của GV, HS bám sát mục tiêu, nội dung chương trình SGK” [23]

Đối với việc DH thì GV phải có kỹ năng sử dụng PMDH PMDH tạo ra môi trường học tập mới cho HS, giúp HS khám phá, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Người GV phải biết được PMDH nào là phù hợp và cần thiết cho môn học của mình Với từng PMDH, cần biết lựa chọn tình huống sử dụng PMDH để có hiệu quả Hiện nay, có rất nhiều PMDH như: PowerPoint, Violet, Macromedia Flash, Cabri, Mapble, Geometer‟s Sketchpad, Crocodile, Encarta, Tuy nhiên chúng ta phải hiểu rõ bản chất của từng phần mềm để ứng dụng cho phù hợp Thực chất một

số phần mềm như MS PowerPoint, Violet chỉ giúp cho việc thiết kế bản trình chiếu, nội dung trình chiếu đẹp và hiệu quả chứ không phải là đã thiết kế được một giáo án DHTC

Đặc điểm của PMDH: Là phương tiện DH hiện đại có nhiều tính năng ưu việt hơn so với các loại hình thiết bị thông dụng đó là:

Là một chương trình được lập trình sẵn ghi vào đĩa mềm

Có thể mang một lượng thông tin lớn, chọn lọc ở mức cần và đủ theo nhu cầu của nhiều đối tượng

Có thể thiết kế các hình thức kiểm tra, đánh giá cho HS

Là nguồn cung cấp tư liệu phong phú đa dạng, hấp dẫn, gọn nhẹ, dễ bảo quản, dễ sử dụng

Có thể sử dụng thành tựu hiện đại của công nghệ truyền thông đa phương tiện (ĐPT) vào quá trình DH để nâng cao tính trực quan, sinh động, hấp dẫn của tài liệu nghe nhìn

- Ứng dụng CNTT để tổ chức dạy học

Trên thực tế, hầu hết GV đều coi bản trình chiếu được thiết kế trên phần mềm trình diễn MS PowerPoint chính là giáo án điện tử, họ thiết kế giáo án DH trên các phần mềm trình diễn có sẵn mà không chú ý đến việc tích hợp được các phương pháp, biện pháp sư phạm vào GA Sử dụng từ 35- 40 phút trong 1 tiết học để trình chiếu nội dung DH thông qua hệ thống dạy học đa phương tiện (Máy tính – Máy chiếu đa năng – Màn chiếu), không có sự linh hoạt trong việc sử dụng các bảng tĩnh (bảng truyền thống, bảng phụ), bảng động… Với hình thức DH như trên, không những không đem lại hiệu quả mà thậm chí còn làm giảm chất lượng của các giờ dạy Khắc phục nhược điểm này, CBQL cần giúp GV hiểu rõ bản chất của việc ứng dụng CNTT vào DH để từ

đó GV có thể ứng dụng CNTT trong quá trình DH hiệu quả

Yếu tố sư phạm được thể hiện xuyên suốt trong cấu trúc của GA theo hướng

DH tích cực, phát huy tính sáng tạo của HS Nó phải đảm bảo đúng mục đích, yêu cầu của bài dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ Các phương pháp, hình thức sử dụng phối hợp trong quá trình giảng dạy để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức của HS

Yếu tố công nghệ được thể hiện trong cách sử dụng thiết bị CNTT Cân nhắc

sử dụng các TBDH hiện đại, PMDH cho các nội dung phù hợp, cần tránh lạm dụng các yếu tố công nghệ, bố trí thời gian cần thiết, cân đối trong bài dạy

Để phát huy hiệu quả của GADHTC có ứng dụng CNTT thì GV nên giảng dạy trong môi trường học tập ĐPT Vì trong môi trường học tập ĐPT tạo ra được sự tương tác giữa GV và HS, giữa HS và HS, giữa GV và các phương tiện truyền thông, giữa HS và các phương tiện truyền thông tạo nhiều thuận lợi để GV thực hiện bài giảng hấp dẫn

Từ đó ta có thể hiểu:

GADHTC có ứng dụng CNTT = GADHTC + ứng dụng CNTT ở mức cơ bản

1.3.3.2 Ứng dụng CNTT trong quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập

Ứng dụng CNTT trong quản lí nhân sự, quản lí chuyên môn nhằm hỗ trợ và khuyến khích học tập:

Đội ngũ CBQL phải có tầm nhìn chiến lược, phải nắm vững chuyên môn, từ đó

có thể xây dựng kế hoạch ngắn hạn cũng như dài hạn về quản lí chuyên môn ở trường Tích cực ứng dụng CNTT, tin học hoá công tác quản lí, DH nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí chất lượng DH Qua đó, làm cho việc ứng dụng CNTT thực sự thấm sâu vào các hoạt động của trường, trở thành công cụ, nhân tố không thể thiếu để đem lại hiệu quả cao cho các hoạt động này

Bên cạnh năng lực quản lí, một yêu cầu nữa là đội ngũ CBQL phải có trình độ,

sự am hiểu về CNTT nhất định Vì vậy, CBQL cũng phải đi đầu, chủ động trau dồi, bồi dưỡng kiến thức cũng như phải thường xuyên tìm hiểu nâng cao sự hiểu biết của mình

về CNTT Đồng thời, họ cần đi sâu, đi sát, nắm rõ điều kiện thực tiễn của trường mình quản lí, từ đó sẽ đưa ra những biện pháp quản lí hữu hiệu để hỗ trợ và khuyến khích học tập cho giáo viên Nhà quản lí cần phải hiểu rằng chính đội ngũ CBQL, GV đóng vai trò quyết định trong việc ứng dụng CNTT vào quá trình DH và họ là người hướng dẫn, tổ chức để học sinh có hứng thú, tích cực tạo động lực trong các giờ dạy có ứng dụng CNTT Từ đó, học sinh sẽ tự giác tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, tạo thuận lợi cho quá trình DH góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Ứng dụng CNTT trong quản lí CSVC, TBDH nhằm hỗ trợ và khuyến khích học tập

Muốn việc ứng dụng CNTT trong DH được thực hiện thì ngoài yếu tố con người, còn phải được trang bị các thiết bị có ứng dụng CNTT cần thiết Các trường

Môi trường học tập ĐPT

TBDH truyền thống và TBDH hiện đại Người dạy

Sơ đồ 1.2: Quan hệ tương tác diễn ra trong quá trình DH bằng GADHTC

có ứng dụng CNTT

phải đầu tư các TBDH hiện đại, phần mềm về CNTT để đáp ứng việc ứng dụng CNTT trong DH của GV và HS như kết nối Internet, phòng máy tính, máy chiếu (Projector), máy in, phòng ĐPT (Multimedia), PMDH, CD ROM

Phòng học cần trang bị máy tính kết hợp với máy chiếu đa năng để GV có thể trình chiếu bài giảng của mình, làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn, kích thích hứng thú học tập của HS Tạo cho HS hăng hái tham gia vào các hoạt động

DH, tức là đã tích cực hoá quá trình nhận thức của mình

Cần lắp đặt phòng học ĐPT với hệ thống máy tính được nối mạng Internet Với công nghệ này, GV có thể áp dụng được các PPDH tích cực như DH dự án, chương trình hoá, khám phá Qua đó, khai thác các ưu điểm đặc trưng của nó như tính ĐPT, tính tương tác cao, học theo nhịp độ và đặc điểm cá nhân, kiểm tra đánh giá và phản hồi kịp thời

Đối với các trường TH, do nguồn kinh phí đầu tư từ ngân sách nhà nước hạn chế, nên cần phải trang bị có trọng tâm, ưu tiên phục vụ cho hoạt động DH, tránh dàn trải, sử dụng kém hiệu quả gây lãng phí Bên cạnh đó, đội ngũ CBQL cần tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục để hỗ trợ thêm cho công tác dạy học

Việc ứng dụng CNTT trong DH tại các trường TH cần thực hiện theo chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước Đó chính là căn cứ pháp lý để trường đề ra các cơ chế, chính sách cụ thể cho việc ứng dụng CNTT vào DH

1.3.3.3 Ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng

Ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng chính là việc tích hợp CNTT vào quá trình DH Khi cơ sở giáo dục được trang bị đầy đủ các thiết bị hiện đại về CNTT thì phải tính đến việc khai thác và sử dụng chúng sao cho hiệu quả Chúng ta có thể ứng dụng CNTT ở tất cả các khâu của quá trình DH, đặc biệt là khai thác các tiện ích của mạng Internet phục vụ việc giảng dạy của GV cũng như việc tìm kiếm, xử lí thông tin tốt nhất cho người học Qua Internet, GV có thể ứng

dụng CNTT để trao đổi thông tin qua mạng, qua thư điện tử (E-mail, chart) GV cần

biết thao tác cơ bản trong việc nhận, xem và gửi thư điện tử, đồng thời cần có ý thức

và cách thức làm việc thông qua hộp thư điện tử

Thông qua Internet, GV còn giao tiếp và hợp tác trong chuyên môn với đồng nghiệp, với các đối tác quan trọng khác như các nhà QLGD và các lực lượng xã hội

có liên quan

1.4 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Hiệu trưởng quản lí hoạt động DH của GV thông qua tổ chuyên môn – đây là đơn vị hành chính trung gian giữa lãnh đạo nhà trường và GV – có chức năng tổ chức, triển khai thực hiện cụ thể các mục tiêu, nội dung, PPDH theo chương trình,

kế hoạch của nhà trường

Để quản lí việc ứng dụng CNTT của GV trong DH thì hiệu trưởng và đội ngũ CBQL ở nhà trường cần phải thực hiện các công việc sau:

1.4.1 Quản lí việc ứng dụng CNTT để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học

1.4.1.1 Quản lí việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

1.4.1.1.1 Lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

Trên cơ sở mục tiêu, kế hoạch năm học của trường, hiệu trưởng chỉ đạo cho các tổ khối lập kế hoạch thực hiện và đẩy mạnh việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT Khi xây dựng kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT, cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

Phù hợp với điều kiện và khả năng thực tế của đội ngũ CBQL, GV ở trường Gắn với từng chủ đề, từng bài cụ thể Sử dụng hiệu quả phương tiện DH hiện đại Phù hợp với trình độ nhận thức của đối tượng HS ở trường

Mỗi tổ khối tiến hành các hoạt động có liên quan chặt chẽ tới việc thực hiện các mục tiêu thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT; trên cơ sở đó giám sát và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đã đặt ra, trong những điều kiện cụ thể có thể điều chỉnh các hoạt động sao cho phù hợp

1.4.1.1.2 Tổ chức thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

Căn cứ kế hoạch đã đề ra, Hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ, giáo viên tham gia các lớp tập huấn nâng cao trình độ CNTT, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trường, sinh hoạt chuyên môn tổ với nội dung ứng dụng CNTT trong thiết kế giáo án dạy học tích cực thông qua đó trao đổi các phương pháp, các ứng dụng hiệu quả để thiết kế giáo án dạy học tích cực và triển khai tốt trong các giờ học, đảm bảo

các tiêu chí đề ra

1.4.1.1.3 Chỉ đạo thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

Khi hiệu trưởng chỉ đạo việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT phải định hướng cho GV tuân thủ các nguyên tắc của một GADHTC và ứng dụng CNTT một cách phù hợp đối với từng nội dung kiến thức có trong bài dạy Để làm được điều này, hiệu trưởng cần hướng dẫn GV làm tốt những công việc sau: Tìm hiểu nội dung chủ đề, xác định mục tiêu, soạn GA (giáo án DHTC) Xác định phần nào, nội dung nào của bài cần sự hỗ trợ của CNTT Thu thập và xử lý chi tiết các tư liệu liên quan đến bài dạy Kết quả: Đảm bảo sự chính xác về kiến thức, hình thức trình bày bài giảng trực quan, khoa học, có sự cân đối giữa yếu tố công nghệ và yếu tố sư phạm Trong đó cần lưu ý: Đảm bảo nguyên tắc về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bước lên lớp Cân nhắc khi sử dụng các TBDH hiện đại cho các nội dung kiến thức có trong bài dạy (không nên sử dụng trong toàn bộ tiết học) Các kiến thức, đoạn Video, Audio đưa vào trình chiếu phải được chọn lọc chính xác, dễ hiểu, thể hiện được logic cấu trúc của bài dạy

1.4.1.1.4 Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT với mục đích đặt ra các tiêu chí đánh giá chất lượng và hiệu quả quá trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT của GV

Việc kiểm tra, đánh giá rất quan trọng, phải được thực hiện thường xuyên đảm bảo khách quan, chính xác Trong kiểm tra đánh giá cần có cơ chế khen thưởng, phê bình phù hợp nhằm tạo động lực cho CBQL, GV tham gia quy trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

1.4.1.2 Quản lí việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

Có kế hoạch thao giảng, hội giảng, giao lưu học hỏi nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ GV

Xây dựng các quy trình, nguyên tắc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

1.4.1.2.2 Tổ chức sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

Hiệu trưởng cần có kế hoạch hướng dẫn, chỉ đạo chung cho GV về quy trình

sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT Tổ chức các hoạt động dự giờ của các tiết

DH có sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT, sau đó tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm từ những tiết DH này

1.4.1.2.3 Chỉ đạo việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

Hiệu trưởng chỉ đạo thành lập kho tư liệu, bài giảng dùng chung để GV tham khảo lẫn nhau, sử dụng các tư liệu hay, vận dụng vào thiết kế và sử dụng cho phù hợp với đối tượng HS của lớp mình dạy Động viên khen thưởng kịp thời đối với GV sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao để nhân rộng điển hình, khích

lệ động viên các GV khác cùng tham gia tạo nên được phong trào thi đua

1.4.1.2.4 Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

Hiệu trưởng cần tổ chức xây dựng các tiêu chí đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT Kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên đảm bảo khách quan, chính xác Trong kiểm tra đánh giá cần có cơ chế khen thưởng phù hợp nhằm động viên GV hăng hái sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT đem lại hiệu quả cao trong đổi mới PPDH

1.4.1.3 Cần bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho GV đáp ứng việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học

Đội ngũ GV chính là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng DH ở mỗi trường học Vì vậy, quản lí việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nói chung, trình độ về tin học nói riêng cho GV là nhiệm vụ cần thiết và quan trọng trong công tác quản lí Trình độ về CNTT của GV bao gồm các kiến thức cơ bản về tin học và những kỹ năng về CNTT như: Kỹ năng sử dụng máy tính, máy in, máy chiếu… Kỹ năng khai thác và sử dụng các tiện ích trên mạng, kỹ năng thiết kế và sử dụng GAĐT, kỹ năng khai thác và sử dụng PMDH, kỹ năng sử dụng và xử lý các tình huống khi sử dụng các thiết bị CNTT vào giờ giảng, vào từng bài cụ thể Việc quan tâm đúng mức của đội ngũ CBQL, (đặc biệt là hiệu trưởng) đến công tác bồi dưỡng GV chắc chắn sẽ nâng cao trình độ về CNTT cho GV, làm cho việc ứng dụng CNTT trong DH trở thành một nhu cầu tất yếu của GV Từ đó tạo tiền đề và

điều kiện thuận lợi thúc đẩy cho đội ngũ GV tích cực ứng dụng CNTT trong DH, góp phần nâng cao chất lượng DH

Nội dung quản lí công việc này bao gồm: đánh giá trình độ CNTT và khả năng ứng dụng CNTT trong DH của GV; xác định mục tiêu, định hướng, lập kế hoạch bồi dưỡng; tổ chức đào tạo, tập huấn, kiểm tra, giám sát việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu nâng cao trình độ ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV

Tóm lại, cần phải đánh giá trình độ về CNTT cũng như tình hình ứng dụng CNTT trong DH của GV Căn cứ vào mục tiêu đã được xác định để lập kế hoạch, chương trình bồi dưỡng phù hợp, CBQL cần tổ chức các lớp tin học cơ bản tại đơn

vị để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia Có thể cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng ở ngoài đơn vị để nâng cao trình độ Đội ngũ CBQL cần làm tốt công tác chỉ đạo, định hướng và tạo mọi điều kiện thuận lợi về vật chất cũng như thời gian cho

GV tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu nâng cao trình độ về CNTT Đồng thời đội ngũ CBQL đặc biệt hiệu trưởng cần phải có cơ chế khuyến khích, động viên, khen thưởng cũng như kiểm tra, giám sát mọi hoạt động nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong DH của GV, để việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu của GV thực sự đạt hiệu quả

1.4.2 Quản lí việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ và khuyến khích học tập

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học để hỗ trợ và khuyến khích học tập

Điều kiện cần thiết để đảm bảo cho việc ứng dụng CNTT trong DH là phải

có CSVC kỹ thuật tốt Phải xây dựng kế hoạch cung cấp các PMDH hỗ trợ cho việc thiết kế GAĐT phù hợp với từng bài, từng môn học Đặc biệt các TBDH hiện đại, các thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng CNTT như máy tính phải được kết nối mạng Phải được trang bị các phòng học bộ môn, phòng học ĐPT và các thiết bị CNTT khác

Đồng thời việc xây dựng kế hoạch phải khả thi, đảm bảo tính hiện thực, đảm bảo cho việc sử dụng được hiệu quả Xây dựng các quy định, quy trình về sử dụng

và bảo quản CSVC, TBDH một cách khoa học tránh lãng phí

1.4.2.2 Tổ chức sử dụng thiết bị DH để hỗ trợ và khuyến khích học tập

Đội ngũ CBQL đặc biệt là hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi, tạo mọi

cơ hội tốt nhất để GV có thể sử dụng, ứng dụng CNTT trong DH một cách thường xuyên và hiệu quả Tổ chức trang bị các phần mềm phục vụ hoạt động DH cho GV,

khuyến khích cán bộ, GV tích cực sử dụng hiệu quả các trang thiết bị hiện đại vào

các hoạt động dạy học từ đó tạo hứng thú say mê học tập cho HS

1.4.2.3 Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị DH để hỗ trợ và khuyến khích học tập

Công tác quản lí các điều kiện CSVC, thiết bị hỗ trợ cho ứng dụng CNTT phải được đội ngũ CBQL thực hiện đồng bộ từ việc xây dựng kế hoạch ngắn hạn,

kế hoạch dài hạn Việc trang bị đầy đủ CSVC, TBDH là tiền đề, là nền tảng cho việc ứng dụng CNTT trong DH của GV đạt mục đích đề ra

Chỉ đạo xây dựng chính sách tạo điều kiện cho GV tự trang bị máy tính, thiết

bị CNTT, tự làm ra sản phẩm CNTT phục vụ cho DH

Thực hiện việc bảo quản, bảo trì hệ thống thiết bị theo đúng kỹ thuật và tiêu chuẩn của nhà sản xuất

1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá việc sử dụng thiết bị DH để hỗ trợ và khuyến khích học tập

Phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc trang bị, sử dụng bảo quản TBDH Tổ chức các phong trào thi đua, khuyến khích GV sử dụng thiết bị CNTT trong DH

Một trong những việc quản lí các điều kiện hỗ trợ của Hiệu trưởng là phải tạo ra động lực cho GV tích cực ứng dụng CNTT trong DH Bằng cách luôn thường xuyên quan tâm, theo dõi, động viên khuyến khích về mặt tinh thần và khen thưởng bằng vật chất cho GV, tập thể có thành tích tốt trong việc ứng dụng CNTT trong

DH Trên cơ sở đó sẽ khơi dậy mọi khả năng tiềm ẩn vốn có của GV giúp họ tiếp tục phấn đấu rèn luyện, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, có ý thức trách nhiệm

ý những điểm cơ bản sau:

Trước hết, phòng học ĐPT phải là một phòng học với đầy đủ các chức năng của một phòng học truyền thống, có tích hợp thêm các TBDH hiện đại như: máy

chiếu projector, màn chiếu, hệ thống loa, tai nghe, máy quay phim, và không thể thiếu giàn máy vi tính có kết nối mạng Internet, và kết nối mạng Lan với nhau

Thứ hai, phòng học ĐPT được xây dựng phải đảm bảo có sự kết hợp hài hòa giữa yếu tố sư phạm và yếu tố công nghệ một cách khoa học

Thứ ba, chi phí để xây dựng một phòng học ĐPT là hết sức tốn kém, với khả năng tài chính của các trường TH hiện nay là rất khó khăn Điều này đòi hỏi Hiệu trưởng phải hết sức năng động Một mặt tranh thủ sự giúp đỡ của các cấp chính quyền, của ngành giáo dục, mặt khác cũng phải tranh thủ tối đa sự đồng tình ủng hộ cộng đồng cả về tinh thần lẫn CSVC cho nhà trường

Trên cơ sở điều kiện thực tế của trường, Hiệu trưởng cho lập kế hoạch, tiến hành xây dựng phòng học ĐPT sao cho tránh được những lãng phí không cần thiết

và phục vụ tốt cho nhu cầu DH của trường mình

1.4.3.2 Tổ chức xây dựng và sử dụng phòng học ĐPT

Căn cứ tình hình thực tế tại cơ sở, dựa trên yêu cầu thực tiễn ứng dụng công nghệ vào dạy học, Hiệu trưởng tổ chức xây mới hoặc tận dụng các phòng học sẵn có của nhà trường để đầu tư thiết kế phòng học ĐPT

Sử dụng nguồn lực sẵn có của nhà trường, kết hợp vận động xã hội hóa, kêu gọi các nguồn đầu tư để mua sắm, trang bị phòng học ĐPT đảm bảo các yêu cầu, sử dụng hiệu quả thiết thực, tránh lãng phí

1.4.3.3 Chỉ đạo việc xây dựng và sử dụng phòng học ĐPT

Để các phòng học ĐPT hoạt động đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần phải làm tốt những công việc sau:

Xây dựng kế hoạch cho toàn bộ đội ngũ CBQL, GV, nhân viên của nhà trường tham gia lớp tập huấn về cách sử dụng hiệu quả các TBDH hiện đại được trang bị trong phòng học ĐPT

Phân công một GV hoặc nhân viên (nếu có) có trình độ tin học vững vàng quản lí và hỗ trợ GV về mặt kỹ thuật trong quá trình GV sử dụng phòng học ĐPT tổ chức hoạt động DH

Xây dựng nội quy của phòng học ĐPT một cách chặt chẽ để cho tất cả mọi người đều có ý thức bảo vệ các thiết bị có trong phòng học ĐPT đồng thời cần phải

có kế hoạch bảo dưỡng định kỳ những phương tiện này

1.4.3.3 Kiểm tra đánh giá việc xây dựng và sử dụng phòng học ĐPT

Nếu kết quả diễn ra theo chiều hướng tốt thì tìm cách phát huy, tiến hành áp dụng cho toàn trường Ngược lại kết quả không tốt thì nhanh chóng tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục Phải làm cho GV và HS thấy thực sự hứng thú và mong muốn được giảng dạy, học tập trong phòng học ĐPT chứ không phải là thực hiện một cách miễn cưỡng, hình thức

Cùng với quản lí việc xây dựng phòng học ĐPT, Hiệu trưởng cũng cần phải triển khai ngay công việc quản lí sử dụng các PMDH, triển khai ngay việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT để đảm bảo ngay sau khi các phòng học ĐPT được xây dựng xong thì GV có thể tổ chức được hoạt động DH trong phòng học ĐPT

1.4.4 Quản lí việc ứng dụng CNTT nhằm khai thác các tiện ích trên mạng

1.4.4.1 Lập kế hoạch ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng

Đội ngũ CBQL phải chú ý đến việc lập kế hoạch khai thác thông tin trên mạng Internet phục vụ giảng dạy và học tập Lập kế hoạch xây dựng cơ sở dữ liệu điện tử phục vụ giảng dạy và học tập Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT cho GV, để GV có thể khai thác sử dụng phần mềm và các tiện ích trên mạng vào DH

1.4.4.2 Tổ chức ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng

Căn cứ kế hoạch đã xây dựng, Hiệu trưởng tổ chức cho các cán bộ, GV tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT, tìm hiểu các phần mềm, các ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng Khuyến khích cán bộ, GV tích cực tìm hiểu, khai thác các tiện ích trên mạng từ đó áp dụng vào thiết kế, sử

dụng giáo án dạy học tích cực

1.4.4.3 Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng

Để việc tích hợp CNTT vào quá trình DH được hiệu quả thì đội ngũ CBQL, đặc biệt là Hiệu trưởng phải trực tiếp chỉ đạo từng khâu, từng phần việc cụ thể Từ việc xây dựng cở sở dữ liệu điện tử, học liệu điện tử đến việc khai thác và sử dụng các tiện ích trên mạng vào quá trình DH Quán triệt cho GV không được lạm dụng CNTT hoặc sử dụng các thông tin không tin cậy, sử dụng không đúng lúc, đúng chỗ

Để thiết kế được GADHTC có ứng dụng CNTT thì phải biết sử dụng các chức năng của một số phần mềm máy tính Trên thị trường hiện nay đã xuất hiện rất