Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 47 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
47
Dung lượng
790,97 KB
Nội dung
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN TRƢỜNG QUẢNLÝHOẠTĐỘNGDẠYHỌCTHEO HƢỚNG TÍCHHỢP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỨMỸHUYỆNTAMNÔNGTỈNHPHÚTHỌ LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢNLÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN TRƢỜNG QUẢNLÝHOẠTĐỘNGDẠYHỌCTHEO HƢỚNG TÍCHHỢP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỨMỸHUYỆNTAMNÔNGTỈNHPHÚTHỌ LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢNLÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢNLÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Cán hƣớng dẫn khoa học: TS Bùi Thị Thu Hƣơng HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Hiệu trưởng, thầy giáo, cô giáo trường Trung học sở Tứ Mỹ, huyệnTam Nông, tỉnhPhúThọ tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu Xin vô cảm ơn gia đình đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Bùi Thị Thu Hƣơng - Người tận tìnhhướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Do thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp, bảo thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Phạm Văn Trƣờng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quảnlý CĐ : Cao đẳng CNH : Công nghiệp hoá CNXH : Chủ nghĩa xã hội CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạyhọc ĐH : Đại học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạtđộngdạyhọc HĐH : Hiện đại hoá HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạyhọc QL : Quảnlý QLGD : Quảnlý giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạyhọcTHCS : Trung học sở UBND : Uỷ ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, hình, sơ đồ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài ………………………………………………… Câu hỏi nghiên cứu ……………………………………………… 3 Giả thuyết nghiên cứu …………………………………………… Mục đích nghiên cứu ……………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu ……………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài ……………………… 10 Cấu trúc luận văn ………………………………………… Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢNLÝHOẠTĐỘNGDẠYHỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ……………………………… 1.2 Một số khái niệm ………………………………………… 1.2.1 Khái niệm quảnlý …………………………………………… 1.2.2 Khái niệm quảnlý giáo dục…………………………………… 12 1.2.3 Khái niệm quảnlý nhà trường ………………………………… 13 1.2.4 Khái niệm ích hợp…………………………………………… 15 1.2.5 Dạyhọctheohướngtích hợp………………………………… 16 1.2.6 Quảnlýhoạtđộngdạy học……………… ………………… 18 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp 20 trườngTHCS ……………………………………………………… iii 1.3.1 Xác định mục tiêu, nội dung dạyhọc bám sát vào quan điểm 20 tíchhợp 1.3.2 Xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạy học, giáo án 22 theohướngtíchhợptrườngTHCS ……………………………… 1.3.3 Giám sát, kiểm tra kết dạyhọctheohướngtíchhợp 23 thầy trò 1.3.4 Cung ứng điều kiện phục vụ cho hoạtđộngdạyhọctheo 23 hướngtíchhợp …………………………………………………… 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạtđộngdạyhọctheohướngtích 24 hợp ………………… ……… …………………………………… 1.4 Nội dung quảnlýhoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp …… 26 1.4.1 Quảnlý công tác lập kế hoạch hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp ……………………………………………………………… 27 1.4.2 Quảnlýhoạtđộngdạytheohướngtíchhợp ……………… 29 1.4.3 Quảnlýhoạtđộnghọc heo hướngtíchhợp ………………… 30 1.4.4 Quảnlý CSVC đảm bảo hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp ………………………………………………………………… 32 Tiểu kết chương …………………………………………………… 33 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢNLÝHOẠTĐỘNGDẠYHỌCTHEO HƢỚNG TÍCHHỢPTẠI TRƢỜNG THCSTỨ MỸ, HUYỆNTAM NÔNG, TỈNHPHÚTHỌ ………………………… 34 2.1 Vài nét xã Tứ Mỹ, huyệnTam Nông, tỉnhPhúThọ ……… 34 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế – xã hội……………………… 34 2.1.2 Thuận lợi ………….………………………………………… 34 2.2.3 Khó khăn ……………………………………………………… 35 2.2.4 Tình hình phát triển giáo dục xã TứMỹ ……………… 35 2.1.5 Khái quát trườngTHCSTứMỹhuyệnTamNôngtỉnhPhúThọ ………………………………………………………………… 36 2.2 Giới thiệu khảo sát ……………………………………………… 39 2.2.1 Mục đích khảo sát ………………………………………… 39 iv 2.2.2 Nội dung khảo sát ……… ………………………………… 39 2.2.3 Phương pháp khảo sát ……………………………………… 39 2.3 Kết khảo sát ……………………………………………… 39 2.3.1 Kết khảo sát thực trạng hoạtđộngdạyhọcTrường trung học sở TứMỹhuyệnTamNôngtỉnhPhúThọ …….…………… 39 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng quảnlýhoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợptrường trung học sở TứMỹhuyệnTamNôngtỉnhPhúThọ ………………………………………………………… 48 2.3.3 Thực trạng quảnlý sở vật chất đảm bảo cho hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợptrường trung học sở TứMỹhuyệnTamNôngtỉnhPhúThọ …………………………………… 67 2.4 Đánh giá tổng quát thực trạng quảnlýhoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợptrường trung học sở TứMỹhuyệnTamNôngtỉnhPhúThọ ……………………………………………… 69 2.4.1 Mặt mạnh…………………………………………………… 70 2.4.2 Hạn chế…………………………………………………… 71 2.4.3 Thuận lợi…………………………………………………… 73 2.4.4 Khó khăn…………….…………………………………… 73 2.4.5 Nguyên nhân…….………………………………………… 73 Tiểu kết chương …………………………………………………… 75 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢNLÝHOẠTĐỘNGDẠYHỌCTHEO HƢỚNG TÍCHHỢPTẠI TRƢỜNG THCSTỨ MỸ, HUYỆNTAM NÔNG, TỈNHPHÚTHỌ ……… ……………… 76 3.1 Những nguyên tắ c viê ̣c đề xuấ t biê ̣n pháp………………… 76 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn …………………………… ………… 76 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa………………………………………… 76 3.1.3 Đảm bảo tínhđồng biện pháp……………………… 76 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi biện pháp…………………… 77 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu biện pháp……………………… 77 3.2 Những biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c theohướngtíchhợp v trườngTHCSTứMỹhuyệnTamNôngtỉnhPhú Thọ…………… 77 3.2.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạyhọctheohướngtích hợp………………………… 78 3.2.2 Biện pháp 2: Đôn đốc GV tổ chức hoạtđộngdạyhọc có nề nếp kỷ cương theo định hướngtích hợp………………………………… 80 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo GV lựa cho ̣n phương pháp da ̣y ho ̣c theohướngtíchhợp có hiê ̣u quả ………… ……………………………… 81 3.2.4 Biện pháp 4: Thường xuyên thúc đẩy GV kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theohướngtích hợp, kịp thời biểu dương GV làm tốt chấn chỉnh GV làm chưa tốt………………… 84 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi hoạtđộnghọc tập học sinh theohướng gắn liền lí luận thực tiễn, vận dụng kiến thức liên môn để 86 giải tình thực tiễn …….………….………………… 3.2.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện CSVC-TBDH phục vụ tốt cho giảng dạytheohướngtíchhợp ……………………………………………… 88 3.2.7 Biện pháp 7: Phát huy hiệu ứng dụng CNTT dạyhọctheohướngtích hợp; tổ chức tốt thi mạng internet … 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất………………………… 94 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi, cấ p thiết biện pháp quảnlý đề xuất…………………………………………………………………… 95 Tiểu kết chương …………………………………………………… 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………… 103 Kết luận…………………………………………………………… 103 Khuyế n nghị……………………………………………………… 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 106 PHỤ LỤC…………………………………………………………… 109 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô HS trường năm học 2015-2016 ………… ……… 36 Bảng 2.2 Kết xếp loại học lực HS năm qua …………… 37 Bảng 2.3 Kết xếp loại hạnh kiểm HS năm qua ……… 37 Bảng 2.4 Chất lượng giáo dục mũi nhọn nhà trường ……………… 38 Bảng 2.5 Tình hình sở vật chất nhà trường……………………… 38 Bảng 2.6 Tình hình đội ngũ GV nhà trường năm qua …………… 40 Bảng 2.7 Cơ cấu đội ngũ GV dạy môn nhân viên năm học 2015 – 2016…………………………………………………… ……… Bảng 2.8 40 Cơ cấu độ tuổi thâm niên giảng dạy GV năm học 201— 2016 ………………………………… …………………… 42 Số lượng GV dạy giỏi cấp 43 Bảng 2.10 Kết kiểm tra chuyên môn định kỳ 44 Bảng 2.11 Xếp loại học lực năm gần 44 Bảng 2.12 Xếp loại hạnh kiểm năm gần 45 Bảng 2.13 Kết khảo sát môn Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh 46 Bảng 2.14 Kết thi vào THPT năm gần 47 Bảng 2.15 Thực trạng quảnlý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV 50 Bảng 2.9 Bảng 2.16 Kết khảo sát thực trạng hoạtđộng giảng dạytheohướngtíchhợp GV …… 52 Bảng 2.17 Kết khảo sát ý kiến GV nội dung liên quan đến dạyhọctíchhợp …………………………………………………… 54 Bảng 2.18 Mức độ sử dụng phương pháp dạyhọctích hợp.……… 55 Bảng 2.19 Thực trạng quảnlýdạy lớp ………………………… 56 Bảng 2.20 Thực tra ̣ng quảnlý việc thực chương trình giảng dạy…… 58 Bảng 2.21 Quảnlý công tác tổ chức dạyhọctheohướngtíchhợp tổ chuyên môn ………………………………………………… 60 Bảng 2.22 Quảnlý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh……… 64 Bảng 2.23 Nội dung quảnlýhoạtđộnghọchọc sinh………………… 65 vii Bảng 2.24 Thực tra ̣ng quảnlý sở vật chất, TBDH ;………………… Bảng 3.1 Kế t quả khảo sát về tiń h cấ p thiế t và khả thi của các biê ̣n pháp quảnlý đề xuất………………………………………………… Bảng 3.2 67 96 Tương quantính cần thiết tính khả thi biện pháp quảnlý đề xuất………………………………………………… viii 98 Trong giai đoạn đất nước, việc đổi nội dung giáo dục cho phùhợp việc cần thiết Đổi nội dung giáo dục nhằm ―loại bỏ nội dung không thiết thực, bổ sung nội dung cần thiết theohướng đảm bảo kiến thức cập nhật với tiến khoa học công nghệ, tăng nội dung khoa học- công nghệ ứng dụng, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp lực thực hành bậc phổ thông, tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lênin, đưa việc giảng dạytư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trườngphùhợp với lứa tuổi bậc học, coi trọng môn khoa học xã hội- nhân văn, Tiếng Việt, lịch sử dân tộc, địa lý văn hóa Việt Nam Như vậy, nội dung đổi giáo dục THCS phải mang tính chất phổ thông, bản, toàn diện hướng nghiệp, gắn với thực tiễn sống, phùhợp với phát triển tâm sinh lý HS Do GV cần phải đưa vào dạy nội dung dạytíchhợp cho phùhợp 1.3.2 Xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạy học, soạn giáo án theohướngtíchhợptrườngTHCS 1.3.2.1 Xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạyhọctheohướngtíchhợp - Trên sở khung chương trình giáo dục cấp THCS Bộ GD&ĐT ban hành, nhà trường đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận nội dung tíchhợp môn, cần phải dạytheohướngtíchhợp nội dung dạytíchhợp cần đưa vào học; đồng thời hướng dẫn giáo viên xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạyhọctheohướngtíchhợp cho phùhợp với điều kiện thực tiễn Tổ chuyên môn góp ý, chỉnh sửa thống nội dung phân phối chương trình, kế hoạch dạyhọc môn, khối lớp năm học trình Hiệu trưởng phê duyệt để triển khai thực - Xây dựng nội dung tíchhợp dạy, chủ đề dạyhọc môn dạy cho phùhợp thực tiễn đảm bảo yêu cầu đề Cần đưa nội dung dạyhọctíchhợphọc tập làm theo gương đạo đức Hồ 22 Chí Minh, giáo dục pháp luật, giáo dục giá trị sống, kỹ sống, giáo dục trật tự an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, giáo dục di sản, phòng chống tham nhũng,… vào dạy 1.3.2.2 Soạn giáo án giảng dạytheohướngtíchhợptrườngTHCS - Trước hết, tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên cách soạn giáo án theohướngtích hợp, cách thiết kế đưa nội dung dạytíchhợp vào giáo án cho phùhợp với học - Giáo viên đưa nội dung cần dạytíchhợpdạy xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạyhọc vào soạn giáo án lên lớp 1.3.3 Giám sát, kiểm tra kết dạyhọctheohướngtíchhợp thầy trò - Giám sát việc thực dạyhọctíchhợp thầy: Hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp phải thể kế hoạch dạyhọc cá nhân dựa kế hoạch chung tổ nhóm chuyên môn Hàng tuần, hàng tháng tổ trưởng, tổ phó chuyên môn BGH phải có kế hoạch dự thăm lớp nhằm kiểm tra việc thực dạytíchhợp GV theo kế hoạch đề - Tổ chuyên môn, BGH tiến hành kiểm tra việc thực kế hoạch dạyhọctíchhợp GV để tránh việc thực mang tính hình thức Có thể kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra thông qua kết học tập học sinh 1.3.4 Cung ứng điều kiện phục vụ cho hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho giảng dạy điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng dạyhọc Cơ sở vật chất kỹ thuật đồng bộ, đại phùhợp với hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, tổ chức tốt hoạtđộng chuyển giao nhiệm vụ học tập, tạo cho người học hứng thú học tập, góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo Vì QL sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho DH nhiệm vụ quan trọng, thiếu hoạtđộng QL dạyhọc QL nhà trường Đối với trường THCS, quảnlý sở vật chất cho giảng dạy môn học, bao gồm: 23 + Quảnlý CSVC, TBDH môn học + Quảnlý việc khai thác nâng cao hiệu sử dụng CSVC, TBDH GV + Quảnlý nguồn kinh phí chi cho mua sắm, sửa chữa CSVC, TBDH điều kiện phục vụ hoạtđộngdạyhọc 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợpTheo tác giả Đặng Quốc Bảo, có yếu tố ảnh hưởng đến hoạtđộngdạyhọc có tính then chốt yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác, là: - Yếu tố ảnh hưởng then chốt gồm: MT dạy học; đội ngũ GV; HS; nội dung DH; PPDH + MT dạyhọc đặt yêu cầu đạt tới trình độ chuẩn kiến thức kỹ theo yêu cầu môn học, cấp học mục tiêu giáo dục + Yếu tố đội ngũ GV bao gồm: chất lượng đội ngũ, cấu đội ngũ (cơ cấu theo môn), phẩm chất đội ngũ v.v + HS (đối tượng dạy học) bao gồm: chất lượng đầu vào, thái độ, động người học v.v + Nội dung DH: nội dung DH phùhợp hay chưa phùhợp với đặc điểm nhận thức người học, phùhợp với MT, với hình thức điều kiện DH v.v + Phương pháp dạy học: PPDH có phùhợp với nội dung chương trình, với đối tượng DH, điều kiện CSVC, TBDH v.v - yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác gồm: hình thức tổ chức DH; điều kiện DH; môi trường DH; máy quảnlý qui chế * Yếu tố khách quan: + Điều kiện kinh tế văn hoá - xã hội địa phương Các điều kiện có ảnh hưởng trực tiếp tới việc phối hợp GD nhà trường gia đình xã hội tác động tới chất lượng DH chung nhà trường Người cán quảnlý nhà trường phải quantâm đến vấn đề như: chủ trương đường lối, nghị Đảng, sách địa phương, phải khai thác mạnh, hạn chế khó khăn địa phương nhằm tranh thủ ủng hộ quyền, tham gia giáo dục tổ chức đoàn 24 thể nhân dân địa phương; phối hợptích cực có hiệu công tác giáo dục nhà trường với gia đình + Sự quantâm lãnh đạo, đạo, kiểm tra, đánh giá lãnh đạo cấp với trường + Chất lượng, mức độ phùhợp chương trình giáo dục môn học (MT, nội dung, PPDH) + Quy chế có liên quan, chế độ, sách đãi ngộ Đảng, Nhà nước với đội ngũ nhà giáo cán QLGD + Số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ GV: Chất lượng đội ngũ GV yếu tố quan trọng chi phối kết quảnlý HĐDH cán QLGD + Sự hợp tác, phối hợp thành viên tổ chức nhà trường + Chất lượng HS đầu vào nhà trường: Chất lượng HS đầu vào có ảnh hưởng lớn đến kết hoạtđộngdạyhọc môn học giáo viên kết giáo dục chung nhà trường + Điều kiện CSVC, TBDH nhà trường * Yếu tố chủ quan: - Yếu tố chủ quan nhà trường: Môi trường sư phạm nhà trường: quan hệ đồng nghiệp, thầy - trò; trò trò ; phong trào thi đua học tập, rèn luyện nhà trường - Các yếu tố chủ quan người quản lý: Nhận thức cán QLGD nhà trườngtầmquan trọng nội dung quảnlý HĐDH theohướngtíchhợp Khi cán QLGD trườngTHCS có nhận thức đắn có quantâm đạo biện pháp QL phùhợp để nâng cao chất lượng DH môn học nhà trường Năng lực đội ngũ cán QLGD cấp nhà trường Với người QL có lực, đào tạo dễ dàng nắm bắt thông tin, xử lý thông tin, giải tốt vấn đề nảy sinh, đưa HĐDH nhà trường tiến lên trạng thái chất - Các yếu tố chủ quan đội ngũ GV: 25 Nhận thức người thầy chủ trương, đường lối Đảng, nhà nước GD&ĐT; tầmquan trọng nội dung, biện pháp QL cán QLGD đội ngũ GV để nâng cao chất lượng DH theohướngtíchhợp Phẩm chất đạo đức, tính sư phạm lòng tâm huyết người thầy tham gia HĐDH Tính động, sáng tạo người thầy giảng dạy - Các yếu tố chủ quan HS Ý thức, thái độ, độnghọc tập HS Mức độ cố gắng vươn lên HS học tập, rèn luyện 1.4 Nội dung quảnlýhoạtđộngdạyhọctheo hƣớng tíchhợpHoạtđộngdạyhọchoạtđộng trọng tâm nhà trường, hoạtđộng khác suy cho xoay quanh hoạtđộngQuảnlý HĐDH theohướngtíchhợp tập hợp tác động tối ưu (cộng tác, tham gia hỗ trợ phối hơp, huy động, can thiệp) chủ thể quảnlý đến tập thể GV, HS nhằm huy động sử dụng có hiệu nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh trình dạyhọctheohướngtích cực nhà trường nhằm thực tốt mục tiêu chất lượng, hiệu đào tạo Quảnlý HĐDH theohướngtíchhợpquảnlý lao động nhóm người (người quản lý, người dạy người học) Điều cụ thể hóa khía cạnh sau: - Chủ thể quảnlý HĐDH tác động đến người dạy người học thông qua việc thực chức quản lý: kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm tạo môi trường thuận lợi cho dạyhọc - Người dạyđồng thời thực kế hoạch HĐDH theohướngtích hợp, tự tổ chức, đạo hoạtđộngdạy đạo hoạtđộnghọc HS - Người họctự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, đạo, tự kiểm tra hoạtđộnghọctheotheo đạo phương thức kiểm tra đánh giá chủ thể quảnlý người dạy trực tiếp Như quảnlýhoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp xuất hoạtđộngtựquảnlý người dạy người học Ngoài để HĐDH theo 26 hướngtíchhợp thực cách hiệu phụ thuộc vào số yếu tố sau: + Các chế định GD&ĐT dạyhọc + Bộ máy tổ chức nhân lực: Cách thức xếp cấu chế hoạtđộng phận, thành viên tổ chức chủ thể quảnlý ấn định + Nguồn tài lực, vật lực: Tài chính, CSVC, thiết bị, sử dụng cho HĐDH theohướngtíchhợp + Hệ thống thông tin: Là hiểu biết cần thiết chủ thể quảnlý chủ thể dạyhọc mục đích, nội dung, chương trinh, phương pháp, hình thức tổ chức, thành tựu khoa học, công nghệ, yếu tố KT-XH, thông tin phản ánh người học, người dạy, cộng đồng 1.4.1 Quảnlý công tác lập kế hoạch hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp * Phân công giảng dạy giáo viên Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất công tác tổ chức công tác cán bộ, người quảnlý cần phân công GV giảng dạytheo chuyên môn đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượngvà đảm bảo quyền lợi học tập HS Đồng thời cần thấu đáo chỗ mạnh, chỗ yếu, sở trường, hoàn cảnh GV để sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin nghề nghiệp Từ đó, giáo viên cố gắng để khẳng định tập thể sư phạm Trong tình hình đội ngũ giáo viên nay, chất lượng chuyên môn nghiệp vụ không đồng đều, nhà quảnlý phải cân nhắc kĩ càng, hài hòa phân công giảng dạy cho giáo viên đảm bảo thực dạy số làm công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công khối lượng công việc giáo viên, cụ thể: - Phải xuất phát từ yêu cầu giảng dạy quyền lợi học tập toàn thể HS phân công giảng dạy Phân công GV trước hết phải tiến tập thể sư phạm, tạo điều kiện người có kinh nghiệm kèm cặp người chưa có kinh nghiệm, người yếu - Phân công giảng dạy cho đội ngũ giáo viên cách hợp lý, phùhợp với tình hình thực tế nhà trường góp phần định nâng cao chất lượng dạy 27 học Phân công đôi với công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, nhiệm vụ quan trọng nhà trường nhằm ngày hoàn thiện tay nghề đội ngũ giáo viên - Phân công khả năng, trình độ chuyên môn giáo viên theohướng phát triển, không định kiến, bảo vệ uy tín giáo viên * Quảnlý việc xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạyhọc Thực chương trình dạyhọc thực kế hoạch theo mục tiêu, chương trình, nội dung quy định điều 27 Luật giáo dục năm 2005 Chương trình dạyhọc văn pháp luật nhà nước Bộ GD&ĐT ban hành, quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạyhọc môn, thời gian dạyhọc môn nhằm thực yêu cầu, mục tiêu cấp học Là pháp lý tiến hành đạo hoạtđộngdạyhọc nhà trườngĐây pháp lý để Hiệu trưởngquảnlý giáo viên theo yêu cầu Bộ GD&ĐT Chương trình quy định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạyhọc môn, thời gian dạyhọc môn học thực mục tiêu cấp học Chương trình dạyhọc pháp lý để nhà trường giáo viên tiến hành công tác giảng dạy thống nước, học sinh tiến hành học tập theo yêu cầu chung Giáo viên cần nghiên cứu nắm vững chương trình môn học mà phụ trách Đồng thời tìm hiểu, nghiên cứu chương trình môn có liên quan để thiết lập kế hoạch dạyhọctheohướngtíchhợpQuảnlý thực kế hoạch dạyhọctheohướngtíchhợp cần phải đảm bảo yêu cầu chủ yếu sau đây: - Đảm bảo nội dung kiến thức quy định chương trình môn học, không giảm nhẹ, không nâng cao, mở rộng so với yêu cầu chương trình - Coi trọng tất môn học, bảo đảm phân phối chương trình: số tiết học, số học trình tự thực với quy định ôn tập, kiểm tra, Để làm tốt vấn đề hiệu trưởng cần: - Hiểu nguyên tắc, cấu trúc chương trình môn học, nội dung cần dạytíchhợpphùhợp với phạm vi kiến thức chung 28 - Nắm vững phương pháp hình thức tổ chức dạyhọctheohướngtíchhợp đặc trưng môn, từ có kế hoạch chuẩn bị phương tiện dạyhọcphùhợp - Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận vấn đề nảy sinh thực tiễn giảng dạytheohướngtích hợp, vấn đề nảy sinh chương trình để thống thực năm - Nhà trườngtheo dõi, nắm tình hình thực chương trình dạyhọc GV thông qua: Sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, giáo án, thời khóa biểu, qua phản ánh phụ trách chuyên môn, tổ chuyên môn để có kế hoạch điều chỉnh thời gian học cho hợp lý, đảm bảo không bị cắt xén chương trình * Quảnlý viêc soạn chuẩn bị lên lớp Soạn khâu quan trọng việc chuản bị giáo viên cho lên lớp Mặc dù soạn chưa thể dự kiến hết tình sư phạm trình lên lớp, soạn thực lao động sáng tạo GV Nó tư duy, suy nghĩ, lựa chọn, định GV nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phùhợp với đối tượng HS phùhợp với yêu cầu chương trình Việc quảnlý soạn, chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo yêu cầu cần thiết: - Bảo đảm tínhtư tưởng, tính giáo dục, tínhtíchhợp thông qua giảng - Thực soạn quy chế, soạn chu đáo trước lên lớp, chống soạn đối phó với việc kiểm tra - Đảm bảo nội dung kiến thức khoa học xác mang tính giáo dục - Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp với nề nếp nghiêm túc đảm bảo chất lượng - Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn nghiên cứu kĩ nội dung chương trình giảng dạy, trao đổi nhóm dạy để thống mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạyhọctheohướngtíchhợp Trên sở hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch thực soạn theo kế hoạch chuẩn bị TBDH 1.4.2 Quảnlýhoạtđộngdạytheohướngtíchhợp 29 Nhà quảnlý đạo hoạtđộng giảng dạytheohướngtíchhợp giáo viên thông qua ba hướng: Một đạo trực tiếp; hai thông qua việc đạo hoạtđộng tổ chuyên môn; ba phối hợp tổ chức xã hội Tuy nhiên, để đảm bảo tính nghiêm minh, quándạyhọctheohướngtíchhợp để nâng cao chất lượng dạy học, nhiều trườnghợp nhà quảnlý cần phổ biến tác động trực tiếp đến giáo viên vấn đề quan trọng Quảnlýhoạtđộng giảng dạytheohướngtíchhợp GV thực thông qua số hình thức sau: - Thông qua trực ban để quảnlý nếp buổi học - Tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng dạyhọctheohướngtíchhợp tổ chức rút kinh nghiệm dạy - Thông qua báo cáo tổ chuyên môn để nắm bắt thông tin HĐDH theohướngtíchhợp GV - Thông qua giáo án giáo viên để nắm bắt việc soạn theohướngtíchhợp Để thực nghiêm túc dạyhọctheohướngtích hợp, cần xây dựng quy định rõ chế độ thực hiện; kiểm tra việc thực theo thời khóa biểu, dự nhằm kiểm soát dạy GV, trì nếp dạy học; điều khiển nhịp nhàng tạo nên bầu không khí sư phạm hài hòa nhà trường 1.4.3 Quảnlýhoạtđộnghọctheohướngtíchhợp * Quảnlý việc thực nếp học tập học sinh Quảnlýhoạtđộnghọc HS theohướngtíchhợpquảnlýhoạtđộng lên lớp hoạtđộng lên lớp nhằm thực kế hoạch dạyhọctheohướngtíchhợp Các hoạtđộng lên lớp hoạtđộng mà HS phải thực nhiệm vụ thực nội quy, quy chế học tập, nhiệm vụ GV học Các hoạtđộng giáo dục lên lớp nhiệm vụ nhà trường, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh thời gian không lên lớp hoạtđộngtheo chủ điểm hàng tháng nhà trường, GV 30 tổ chức (Các hoạtđộng làm tập, chuẩn bị bài, hoạtđộng gia đình, địa phương, hoạtđộng tập thể trường, lớp ) Cần tổ chức hoạtđộng giáo dục lên lớp phong phú, đa dạng đưa học sinh vào tình thực tế tạo nên thói quen lực phát giải vấn đề thực tiễn, hình thành kỹ sống cho học sinh Đội ngũ cán lớp lực lượng nòng cốt giữ vai trò quan trọng việc hỗ trợ nhà trườngquảnlýhoạtđộnghọchọc sinh; học sinh tích cực, gương mẫu học tập, rèn luyện, có uy tín tập thể HS Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm cần thường xuyên quantâm bồi dưỡng lực tựquản cho đội ngũ cán lớp, tạo điều kiện cho em phát huy lực để lôi tập thể tham gia hoạtđộng góp phần nâng cao hiệu giáo dục chung nhà trường Tuy nhiên, dù giáo dục nhà trường tốt đến không kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội khó đạt mục đích giáo dục Nhà quảnlý cần tổ chức phối hợp tốt với ban đại diện cha mẹ học sinh, ngành, tổ chức trị-xã hội địa phương việc quảnlýhoạtđộnghọc tập, rèn luyện HS trường, nhà cộng đồng Cần đặt quy định, trách nhiệm, phân cấp xử lý phận để phát huy vai trò chủ động, tích lượng tham gia giáo dục học sinh Tất nội dung quảnlý khó đạt hiệu cao nhà quảnlý thiếu động viên, khích lệ, tạo động lực đồng thời tạo điều kiện thiết yếu cho việc nâng cao chất lượng dạyhọc * Quảnlý việc tựhọchọc sinh Tựhọc trịnh nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động mình, hướng tới mục tiêu định Hiện nay, việc hình thành học sinh lực tựhọc mục tiêu trình dạyhọc Bản chất hoạtđộngtựhọctự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa họcQuảnlýhoạtđộngtựhọchọc sinh thông qua hoạtđộngdạy giáo viên việc thưc nhiệm vụ lên lớp HS, qua việc hướng 31 học sinh vào hoạtđộngtựhọc không lớp mà nhà hay tự nghiên cứu tài liệu qua sách báo, CNTT, đồng thời, quảnlýhoạtđộngtựhọc cần phối kết hợp, trao đổi nhà quảnlý với giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh 1.4.4 Quảnlý CSVC đảm bảo hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp Việc quảnlý CSVC đảm bảo hoạtđộngdạyhọctheohướngtíchhợp góp phần quan trọng để thực có hiệu hoạtđộngdạyhọctheohướngtích hợp, đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạtđộnghọc tập tích cực học sinh lên lớp Để quảnlý việc sử dụng CSVC phục vụ dạyhọc nhà quảnlý cần: - Phân công, phân nhiệm cho lãnh đạo phụ trách chung giáo viên trực tiếp phụ trách kiêm nhiệm nội dung cụ thể bao gồm: Quảnlýtài sản dùng chung, quảnlýtài sản phòng học, lớp học, phòng chức năng, quảnlý thiết bị, đồ dùng dạy học, quảnlý thư viện, tránh phân công người phụ trách nhiều nhiệm vụ kiêm nhiệm - Có đầy đủ hồ sơ quảnlý CSVC nhà trường, hồ sơ phải cập nhật thường xuyên khoa học - Chỉ đạo giáo viên phụ trách cho giáo viên ký mượn thiết bị, ĐDDH, sách giáo khoa, sách tham khảo qua sổ mượn trả báo cáo lãnh đạo phụ trách - Chỉ đạo GV lập kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạyhọctừ đầu năm học - Kiểm tra việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạyhọc giáo viên thông qua kiểm tra đột xuất lớp qua sổ sử dụng - Kiểm tra trạng CSVC, thiết bị để nắm bắt tình trạng sử dụng giáo viên đồng thời phát hỏng hóc để sửa chữa bổ xung kịp thời 32 Tiể u kế t chƣơng Quảnlý HĐDH nội dung quan trọng công tác QL nhà trường phổ thông nói chung trườngTHCS nói riêng Quảnlý HĐDH theohướngtíchhợp nội dung nên cần có quantâm sâu sát cấp quản lý, đặc biệt CBQL tổ chuyên môn nhà trường Để hoa ̣t đô ̣ng DH nói chung và hoạtđộng DH theohướngtíchhợp nói riêng đạt mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng DH, cán QLGD nhà trường phải có biện pháp QL hoạtđộng cách khoa họcphùhợp Để làm sở cho việc khảo sát thực trạng đề biện pháp tăng cường quảnlý HĐDH theohướngtíchhợptrườngTHCSTứ Mỹ, tác giả đề tài đề cập phân tích số khái niệm liên quan đến đề tài, đồng thời làm sáng tỏ yêu cầu quảnlý HĐDH trườngTHCS đặc biệt quảnlý HĐDH theohướngtíchhợp Qua nghiên cứu tác giả thấy rằng, quảnlý tốt HĐDH giữ vai trò then chốt việc nâng cao chất lượng DH Có nhiều yếu tố tác động đến HĐDH trườngTHCS Do đó, muốn nâng cao chất lượng DH môn học nhà QL phải có những biê ̣n pháp tác động cách khoa học toàn diện lên tất yếu tố ảnh hưởng đến quá triǹ h DH Những biện pháp đề xuất chương 3, dựa sở lý luận chương thực trạng công tác quảnlý HĐDH chương 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quảnlý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2009), Tập giảng “Quản lí nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục” dành cho học viên lớp cao họcquảnlý giáo dục Đặng Quốc Bảo (2009), Tập giảng “Chuyên đề: Phát triển nguồn nhân lực – phát triển người‖ dành cho học viên lớp cao họcquảnlý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quy định Chuẩn Hiệu trưởng (Ban hành kèm theo thông tư số: 42/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp bậc học (Ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa họcquảnlý Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), Tập giảng “Quản lý chất lượng giáo dục‖ dành cho học viên lớp cao họcquảnlý giáo dục Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục 10 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị TW khóa VIII Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia 106 12 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia 13 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII Nxb Chính trị Quốc gia 14 Nguyễn Tiến Đạt (2010), Giáo dục so sánh Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Trần Khánh Đức (2004), Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM Nxb Giáo dục 16 Trần Khánh Đức (2009), Tập giảng “Sự phát triển quan điểm giáo dục từ truyến thống đến đại‖ dành cho học viên lớp cao họcquảnlý giáo dục 17 Đặng Xuân Hải (2008), Tập giảng “Quản lí nhà nước giáo dục‖ dành cho học viên lớp cao họcquảnlý giáo dục 18 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục Nxb Giáo dục 19 Nguyễn Trọng Hậu (2009), Bài giảng “Đại cương khoa họcquản lý‖ dành cho học viên lớp cao họcquảnlý giáo dục 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Bài giảng Tâm lí họcquản lí (theo cách tiếp cận hành vi tổ chức) dành cho lớp cao họcquảnlý giáo dục 21 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học Tập 1-2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (2006), Quá trình dạy học, Nxb ĐH sư phạm 23 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm Quảnlý giáo dục Trường Cán quảnlý GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội 24 Luật giáo dục (2005), Nxb trị quốc gia 25 Luật giáo dục (2009), Nxb trị quốc gia 26 Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quảnlý nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Triệu Thứ Hiệp (2013), “Quản lýhoạtđộngdạyhọctrườngTHCS địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc”, luận văn thạc sĩ quảnlý giáo dục trường Đại học Giáo dục 107 29 Nguyễn Văn Nguyên (2013), “Quản lýhoạtđộngdạyhọctrườngTHCShuyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, luận văn thạc sĩ quảnlý giáo dục trường Đại học Giáo dục 30 Đỗ Thị Mai Hƣơng (2015),“Quản lýhoạtđộngdạy - họctrườngTHCS Quài Cang – Huyện Tuần Giáo – Tỉnh Điện Biên giai đoạn nay”, luận văn thạc sĩ quảnlý giáo dục trường Đại học Giáo dục 31 Phạm Trung Kiên (2015), “Quản lýhoạtđộngdạyhọc môn Sinh họctheohướngtíchhợpTrường trung học phổ thông chuyên Thái Bình”, luận văn thạc sĩ quảnlý giáo dục trường Đại học Giáo dục 108 ... quản lý họat động dạy học theo hướng tích hợp trường trung học sở Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ 7.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp trường trung học sở Tứ Mỹ. .. nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp trường trung học sở Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp nhằm... tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp trường trung học sở Tứ Mỹ, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ gì? Những biện pháp quản lý để nâng cao hiệu hoạt động dạy học theo hướng tích hợp trường