Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở quang húc, huyện tam nông, tỉnh phú thọ (tóm tắt trích đoạn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ VIỆT HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG HÚC, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ VIỆT HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG HÚC, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đỗ Thị Thu Hằng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn, tác giả nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý thầy, cô, bạn bè gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Khoa Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN toàn thể thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, cộng tác tập thể thầy cô giáo đồng nghiệp trường THCS Quang Húc, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đỗ Thị Thu Hằng quan tâm tận tình bảo, hướng dẫn tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song thiếu sót luận văn tránh khỏi luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến góp ý dẫn quý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Đỗ Thị Việt Hà i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh ĐĐ Đạo đức ĐTN Đoàn niên GD Giáo dục GĐ Gia đình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDĐĐ Giáo dục đạo đức GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HT Hiệu trưởng NGLL Ngoài lên lớp NT Nhà trường QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở XH Xã hội ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức 11 1.2.2 Quản lí, quản lí giáo dục 14 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS 16 1.3.1 Đặc điểm học sinh THCS 16 1.3.2 Vị trí, chức HĐ GD đạo đức trường THCS 19 1.3.3 Các thành tố HĐ GDĐĐ cho HS trường THCS 21 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THCS 26 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức kế hoạch thực 26 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục đạo đức 27 1.4.3 Quản lý phương pháp hình thức giáo dục đạo đức 28 1.4.4 Quản lý phối hợp thực lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức 29 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức 29 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 30 1.5.1 Quan điểm đạo số yêu cầu giáo dục đạo đức cho HS THCS giai đoạn 30 1.5.2 Nhận thức lực Ban giám hiệu việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh 32 iii 1.5.3 Vai trò lực lượng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh 34 Tiểu kết chƣơng 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG HÚC, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ HIỆN NAY 37 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội – giáo dục huyện Tam Nông 37 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục 37 2.1.2 Sơ lược Trường THCS Quang Húc, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Phương pháp khảo sát 42 2.2.4 Đối tượng khảo sát 42 2.2.5 Xử lý kết 43 2.3 Thực trạng đạo đức học sinh hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trƣờng THCS Quang Húc, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ năm gần 44 2.3.1 Thực trạng đạo đức học sinh trường THCS Quang Húc 44 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THCS Quang Húc 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trƣờng 59 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức kế hoạch thực mục tiêu GD đạo đức 59 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục đạo đức 60 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp hình thức giáo dục đạo đức 62 2.4.4 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng công tác GDĐĐ cho HS 64 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS 66 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đ ạo đức cho học sinh trường THCS Quang Húc 67 iv 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS Quang Húc 68 2.5.1 Điểm mạnh nguyên nhân 68 2.5.2 Điểm yếu nguyên nhân 69 Tiểu kết chƣơng 73 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG HÚC, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 74 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi, hiệu 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 75 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng THCS Quang Húc 76 3.2.1 Quản lí hoạt động tổ chức, tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho CBQL- GV – HS PHHS bối cảnh 76 3.2.2 Xây dựng mục tiêu, kế hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh điều kiện thực tiễn nhà trường, địa phương 78 3.2.3 Đổi nội dung hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh 80 3.2.4 Tổ chức đạo phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức học sinh 83 3.2.5 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 88 3.4 Khảo nghiệm mức độ cầp thiết khả thi biện pháp đề xuất 89 v 3.4.1 Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm 89 3.4.2 Kết khảo nghiệm 90 Tiểu kết chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô học sinh trường THCS Quang Húc qua năm học 41 Bảng 2.2: Kết xếp loại hạnh kiểm HS NT qua năm học 44 Bảng 2.3: Nhận thức HS phẩm chất đạo đức cần thiết Đối với HS THCS 46 Bảng 2.4: Thái độ học sinh với quan niệm đạo đức 47 Bảng 2.5: Thực trạng biểu vi phạm đạo đức học sinh trường THCS Quang Húc 49 Bảng 2.6: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi vi phạm đạo đức học sinh 51 Bảng 2.7: Nhận thức học sinh tầm quan trọng GDĐĐ 53 Bảng 2.8: Nhận thức CBQL, GV cha mẹ HS tầm quan trọng việc GDĐĐ cho học sinh 53 Bảng 2.9: Thái độ, hành động cha mẹ HS việc rèn luyện đạo đức em 54 Bảng 2.10: Thực trạng thực mục tiêu GDĐĐ 55 Bảng 2.11: Mức độ sử dụng phương pháp GDĐĐ chủ yếu 57 Bảng 2.12: Thực trạng sử dụng hình thức GDĐĐ chủ yếu 58 Bảng 2.13: Thực trạng đạo thực mục tiêu xây dựng kế hoạch GDĐĐ 59 Bảng 2.14: Thực trạng đạo thực nội dung GDĐĐ 61 Bảng 2.15: Thực trạng đạo thực phương pháp giáo dục đạo đức 62 Bảng 2.16: Thực trạng hiệu hình thức GDĐĐ cho HS 63 Bảng 2.17: Mức độ phối hợp lực lượng nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Quang Húc 65 Bảng 2.18: Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ cho học sinh 66 Bảng 2.19: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo du ̣c đ ạo đức h ọc sinh trường THCS Quang Húc 67 Bảng 3.1: Tính cầp thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS Trường THCS Quang Húc 90 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm HS NT qua năm học 44 Biểu đồ 3.1: Tính khả thi biện pháp đề xuất 91 viii người làm công tác giáo dục cần phải áp dụng linh hoạt phù hợp với mục đích, đối tượng hình cụ thể 1.3.3.5 Hình thức GDĐĐ cho học sinh trường THCS Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phận trình giáo dục tổng thể GDĐĐ cho học sinh trường THCS thực thông qua số hình thức chủ yếu sau: - Hoạt động dạy học lớp: (Thông qua việc dạy môn học GDCD môn học khác) Việc dạy học môn khoa học làm cho người giáo dục tự giác chiếm lĩnh cách có hệ thống khái niệm đạo đức Các môn khoa học xã hội nhân văn như: Văn học, lịch sử, địa lý, giáo dục công dân có tiềm to lớn việc giáo dục đạo đức cho người học Những kiến thức môn khoa học có liên quan đến nhận thức chuẩn mực giá trị đạo đức, liên quan đến thái độ ứng xử, hành vi đạo đức xã hội Các môn khoa học tự nhiên có tác dụng giúp người học hình thành giới quan vật biện chứng, phẩm chất xã hội như: đường tư hợp lý, tác phong làm việc, coi trọng nhân ý thức nâng cao kiến thức xã hội Các môn học khác như: Thể dục, Mĩ thuật, Âm nhạc tạo hội để người học phát triển cảm xúc, rèn luyện ý chí kiên cường, lòng dũng cảm, bổn phận nghĩa vụ người công dân, khả cảm nhận yêu đẹp, trân trọng đẹp - Các hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS (Hoạt động xã hội - Chính trị, Hoạt động văn hoá, văn nghệ; Hoạt động lao động; Hoạt động theo hứng thú khoá học, kỹ thuật, nghệ thuật; Hoạt động thể dục thể thao, tham quan, du lịch, cắm trại; Giáo dục thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng, ): Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi thích hoạt động, động hứng thú với hoạt động phong trào, cần phải tổ chức hoạt động theo chủ đề, mang nội dung giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh để lôi em tham gia, thông qua giáo dục đạo đức cho học sinh Các hoạt động tổ chức 25 lực lượng giáo dục nhà trường như: Đoàn niên, Đội thiếu niên, GVCN, cha mẹ HS, tổ chức, đoàn thể nhà trường - Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua đường tự rèn luyện Thông qua ý thức tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục thân học sinh học sinh THCS, em có hiểu biết định kiến thức tự nhiên, xã hội, mối quan hệ người với người, nhà giáo dục cần khơi dậy kích thích họ tự giác, tự giáo dục thân - Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua gương mẫu người thầy: Hình ảnh người thầy bục giảng ứng xử tình sư phạm có ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh thiết thực Chính vậy, thầy cô giáo phải thực gương sáng đạo đức cho học sinh noi theo 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THCS QL hoạt động GDĐĐ trình tác động có định hướng chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động GDĐĐ đạt kết mong muốn Ở trường THCS, trình tác động hiệu trưởng lên tất thành tố tham gia vào trình GDĐĐ học sinh nhằm hình thành nhân cách cho HS Quản lí hoạt động GDĐĐ thực qua nội dung sau: 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức kế hoạch thực Quản lý mục tiêu GDĐĐ làm cho trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, theo hướng để đạt mục tiêu đề nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Muốn vậy, phải làm cho đối tượng trình GDĐĐ (cả chủ thể khách thể) nắm vững mục tiêu GDĐĐ nhà trường, có thái độ ủng hộ tâm phấn đấu thực Cụ thể: - Phổ biến sâu sắc cho lực lượng tham gia trình giáo dục (nhà trường, gia đình xã hội) mục tiêu GDĐĐ trình triển khai thực - Xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ nhà trường 26 - Kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục để kịp thời điều chỉnh sai lệch so với mục tiêu đề Quản lý mục tiêu GDĐĐ, chủ thể quản lý cần ý thực quan điểm Đảng Nhà nước đổi giáo dục phát triển người toàn diện thời kỳ hội nhập quốc tế Cần lưu ý: để xây dựng kế hoạch GDĐĐ có tính khả thi, hiệu quả, cần đảm bảo quy trình xây dựng kế hoạch từ việc dự thảo kế hoạch đến việc thảo luận, thống ban hành Nội dung kế hoạch GDĐĐ phải đảm bảo yêu cầu sau: - Bám sát hướng dẫn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT - Xây dựng kế hoạch cụ thể năm học, học kỳ theo tháng - Thiết kế hoạt động GDĐĐ cần phù hợp, khả thi với điều kiện sở vật chất nhà trường, đặc điểm học sinh điều kiện thực tiễn địa phương 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục đạo đức Quản lý nội dung hình thức tổ chức hoạt động GDĐĐ có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo thực mục tiêu đề Quản lý nội dung GDĐĐ cho học sinh bao gồm: - Phổ biến, tuyên truyền nội dung GDĐĐ tới lực lượng tham gia vào trình giáo dục tạo thống nội dung giáo dục nhà trường - Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung GDĐĐ môn học Giáo dục công dân tích hợp giảng GV môn, qua hoạt động GV chủ nhiệm, hoạt động Đoàn Thanh niên, hoạt động lên lớp, hoạt động xã hội nề nếp sinh hoạt gia đình - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GD nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, mẫu mực Cụ thể hóa nội dung GDĐĐ thành tiêu chí thi đua gắn nội dung GDĐĐ vào vận động phong trào thi đua ngành giáo dục đào tạo phát động 27 Tóm lại, BGH nhà trường cần quản lý chặt chẽ nội dung GDDĐ để hoạt động GDĐĐ cho HS mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1.4.3 Quản lý phương pháp hình thức giáo dục đạo đức Phương pháp GDĐĐ cách thức hoạt động giáo viên với học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội giá trị đạo đức tốt đẹp Có nhóm phương pháp chính: Phương pháp làm gương giáo viên, người lớn; phương pháp nêu gương người tốt việc tốt; phương pháp thông qua trải nghiệm học sinh, đóng vai, diễn đàn, giải vấn đề… Quản lý phương pháp GDĐĐ cách thức mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng nhằm đạt mục tiêu quản lý đề Để quản lý tốt phương pháp GDĐĐ cần: - Tăng cường công tác tuyên truyền vận động để nâng cao tinh thần trách nhiệm lực lượng tham gia vào trình giáo dục - Sử dụng đồng phương pháp GDĐĐ cho HS để phương pháp hỗ trợ, bổ sung cho nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ - Quản lý tốt hoạt động dạy - học GV HS hoạt động giáo dục lên lớp, sinh hoạt tập thể - Quản lý tốt lực lượng giáo dục địa bàn, thường xuyên liên hệ với cha mẹ HS để tạo đồng bộ, quán phát huy hiệu môi trường giáo dục Hiện có nhiều hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS sử dụng, nhìn chung chia làm loại: GDĐĐ thông qua môn học, đặc biệt môn Giáo dục công dân; GDĐĐ thông qua hoạt động giáo dục khác GDNGLL, lao động, ngoại khóa Quản lý hình thức GDĐĐ QL hoạt động lực lượng xã hội, GV HS trình GDĐĐ Việc tổ chức, phân công nhiệm vụ cụ thể cho tổ chức, GV việc QL hoạt động GDĐĐ HS thông qua hoạt động giáo dục khoá, hoạt động giáo dục 28 lên lớp, hoạt động sinh hoạt đoàn thể, hoạt động xã XH giáo dục GĐ giúp cho BGH nhà trường kiểm soát việc thực chương trình GDĐĐ, kịp thời đưa phương pháp quản lý phù hợp, góp phần làm cho trình GDĐĐ NT đạt mục tiêu đề 1.4.4 Quản lý phối hợp thực lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức Đạo đức, lối sống học sinh không giáo dục gia đình hay từ nhà trường mà hình thành từ ba môi trường: GĐ, NT XH Vì thế, trình GDĐĐ, phát triển nhân cách toàn diện HS phải có phối hợp giáo dục NT với giáo dục GĐ lực lượng XH để thống nhận thức hành động, xác định trách nhiệm, nhiệm vụ tổ chức, thành viên thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, mẫu mực, thân thiện để giúp nhân cách HS phát triển toàn diện, hướng, phù hợp với yêu cầu xã hội Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức hoạt động điều hành phối hợp lực lượng giáo dục theo kế hoạch cam kết nhằm đẩy mạnh công tác GDĐĐ Có đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động, lấy ý kiến đánh giá phản hồi từ phía HS, GV, lực lượng hiệu hoạt động GDĐĐ thực 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng cuối BGH công tác quản lý NT hoạt động GDĐĐ Kiểm tra để thấy ưu điểm, hạn chế hoạt động GDĐĐ, từ điều chỉnh kế hoạch, cải tiến thay đổi phương pháp cho phù hợp Để QL việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDĐĐ đạt hiệu quả, BGH cần thực số nội dung sau: - Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ - Xây dựng kế hoạch, mục tiêu, tổ chức phân công lực lượng kiểm tra Mục đích kiểm tra chủ yếu tư vấn, rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung phương pháp GDĐĐ cho phù hợp 29 - Nội dung kiểm tra: Có thể kiểm tra nội dung hoạt động theo kế hoạch thời điểm, kiểm tra hoạt động cụ thể, thông qua hoạt động giáo dục khác, kiểm tra chuyên đề Kiểm tra tiến hành phương pháp trực tiếp (dự số hoạt động cụ thể, trao đổi với GV, HS) gián tiếp (qua hồ sơ sổ sách, báo cáo) Qua kiểm tra, cần có biện pháp xử lý khắc phục, cải thiện điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ Tóm lại, quản lý hoạt động GDĐĐ nhà trường THCS thực chất quản lý mục tiêu kế hoạch thực hiện, quản lý nội dung, hình thức, phương pháp hoạt động GDĐĐ, quản lý việc phối hợp lực lượng quản lý việc kiểm tra đánh giá trình GDĐĐ nhà trường Để quản lý tốt hoạt động GDĐĐ cho HS đòi hỏi người quản lý nắm vững khoa học quản lý, có nghệ thuật quản lý, cần xây dựng quản lý tốt điều kiện giáo dục như: Cơ sở vật chất - thiết bị, tài liệu văn giáo dục đạo đức, đội ngũ cán GV, xây dựng mối quan hệ tốt với lực lượng giáo dục nhà trường Hơn nữa, cần xây dựng nhà trường có văn hóa đủ mạnh để việc đưa biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh phù hợp với đối tượng có hiệu 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 1.5.1 Quan điểm đạo số yêu cầu giáo dục đạo đức cho HS THCS giai đoạn Hiện nay, đất nước ta đường công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đòi hỏi vấn đề giáo dục người, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, toàn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học [23] 30 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI nhấn mạnh nhiệm vụ cụ thể giáo dục phổ thông “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh ” [1] Nghị số 33-NQ/TW ngày 09/6/2014 Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước xác định: Xây dựng văn hóa người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng đến chân - thiện - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học” cụ thể “Trong xây dựng văn hóa , trọng tâm chăm lo xây dựng người có nhân cách , lối sống tốt đẹp với đặc tính bản: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo [2] Như vậy, GDĐĐ cho HS nói chung cho HS THCS nói riêng mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng trình đổi giáo dục phổ thông nhằm xây dựng người phát triển toàn diện, có nhân cách, lối sống tốt đẹp với đặc tính người mới: lòng yêu nước, lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, chuẩn mực đạo đức mối quan hệ gia đình, xã hội, sống có lý tưởng, niềm tin, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật.đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Chính phủ xác định mục tiêu: Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện [5] Vì 31 vậy, để đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn QLGD nói chung QL hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS nói riêng phải đổi Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường THCS tổng hợp cách thức tác động Ban giám hiệu đến lực lượng giáo dục để đạt mục tiêu hoạt động GDĐĐ Vì vậy, quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường THCS phải toàn diện từ quản lý mục tiêu kế hoạch thực hoạt động GDĐĐ, quản lý nội dung, phương pháp hình thức GDĐĐ đến quản lý việc phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội phù hợp với điều kiện địa phương quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ để hoạt động GDĐĐ cho HS đạt hiệu Bên cạnh đó, quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường THCS phải quan tâm đến môi trường hoạt động giáo dục đạo đức Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phải gắn với đặc điểm, tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương mà tiến hành phải dựa văn hóa tổ chức để thực Tóm lại, quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS đòi hỏi người QL phải có lực QL toàn diện, có nghệ thuật, sáng tạo, linh hoạt, thân người QL phải gương sáng đạo đức cho đồng nghiệp, HS để hoạt động hiệu 1.5.2 Nhận thức lực Ban giám hiệu việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh CBQL nhà trường bao gồm HT Phó Hiệu trưởng (gọi chung Ban giám hiệu) BGH trường THCS có vai trò quan trọng hoạt động GDĐĐ học sinh, người trực tiếp quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực đến khâu kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động GDĐĐ học sinh BGH chủ động tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để GDĐĐ cho HS Điều 16 Luật Giáo dục 2005 xác định rõ “Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý điều hành hoạt động giáo dục” [23] Cụ thể là: 32 - Người đường hoạch định phát triển nhà trường: Vạch tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu giá trị nhà trường xây dựng chiến lược phát triển nhà trường THCS - Người đề xướng thay đổi: Chỉ lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trường theo đường lối sách phát triển GD&ĐT Đảng Nhà nước theo xu phát triển giáo dục thời đại - Người thu hút, dẫn dắt nguồn nhân lực: Tập hợp, thu hút, huy động phát triển nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) thực kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, phát triển đội ngũ, nhằm giáo dục HS phát triển toàn diện - Người thúc đẩy phát triển: Đánh giá, uốn nắn, khuyến khích, phát huy thành tích, tạo giá trị cho nhà trường - Người đại diện cho quyền mặt thực thi pháp luật sách, điều lệ, quy chế giáo dục thực quy định mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, đánh giá chất lượng GD - Hạt nhân thiết lập máy tổ chức, phát triển, điều hành đội ngũ nhân lực, hỗ trợ sư phạm hỗ trợ quản lý cho đội ngũ GV để hoạt động NT thực tính chất, nguyên lý, mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục - Tác nhân xây dựng mối quan hệ giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội nhằm đảm bảo cho hoạt động nhà trường THCS môi trường lành mạnh - Nhân tố tổ chức vận hành hệ thống thông tin giáo dục Hệ thống thông tin quản lý giáo dục nói chung hệ thống thông tin quản lý nhà trường THCS nói riêng để ứng dụng công nghệ thông tin hoạt giáo dục HS Từ nhận định trên, cho thấy CBQL trường THCS, vai trò nhà giáo, có vai trò kép nhà lãnh đạo nhà quản lý Lãnh đạo để nhà trường có thay đổi phát triển bền vững, quản lý để hoạt động nhà trường ổn định nhằm đạt tới mục tiêu 33 Như vậy, thấy lực thành viên BGH yếu tố quan trọng, có ý nghĩa định hiệu trình quản lý hoạt động GDĐĐ NT Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng phải người có phẩm chất đạo đức, có uy tín, có chuyên môn vững vàng, động, sáng tạo giao tiếp công tác quản lý Họ cần xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, đoán Hiệu trưởng phải linh hồn, trung tâm đoàn kết trí tập thể sư phạm, thu hút phát huy tài năng, trí tuệ cán giáo viên tham gia vào hoạt động Tuy nhiên, trình QL hoạt động GDĐĐ cho HS, BGH nhà trường tùy điều kiện cụ thể (yếu tố vùng miền, hoàn cảnh thực tế ) để linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động GDĐĐ cho hoạt động mang lại hiệu 1.5.3 Vai trò lực lượng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh 1.5.3.1 Vai trò nhà trường NT coi yếu tố quan trọng việc GDĐĐ học sinh Nhà trường sở định hướng mục tiêu GDĐĐ theo chuẩn giá trị tiến bộ, đắn hệ thống chương trình khoa học, tài liệu tham khảo phương tiện vật chất, kỹ thuật hỗ trợ hoạt động giáo dục đầy đủ, đại đội ngũ cán bộ, giáo viên đào tạo bản, có đủ phẩm chất, lực yếu tố có tính định đến chất lượng hoạt động GDĐĐ HS 1.5.3.2 Vai trò gia đình Gia đình môi trường thu nhỏ, ảnh hưởng sâu sắc, trực tiếp đến hình thành phát triển mặt HS, đặc biệt hình thành phát triển nhân cách Nếp sinh hoạt gia đình, giá trị đạo đức XH ông bà, cha mẹ, anh chị em chọn lựa tác động trực tiếp, thường xuyên, lâu dài mạnh mẽ đến HS, học sinh tiếp nhận thực đầy đủ Ngày nay, XH có nhiều thay đổi, nhiều yếu tố tác động đến biến đổi GĐ song GĐ nơi nuôi dưỡng, giáo dục tốt cho 34 người Cha mẹ cần có quan tâm, hình thành nề nếp đạo đức, lối sống em mình, không phó mặc, ỷ lại vào NT XH 1.5.3.3 Vai trò xã hội Môi trường xã hội đề cập việc GDĐĐ học sinh nơi cư trú học sinh, cộng đồng cư trú từ xóm giềng, khu phố đến tổ chức đoàn thể xã hội, quan nhà nước Xã hội môi trường lớn mà học sinh tiếp thu, giá trị đạo đức xã hội, kiểm nghiệm giá trị đạo đức thầy cô, nhà trường giáo dục Nền tảng kinh tế địa phương góp phần xây dựng cảnh quan sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho phối hợp NT, GĐ XH việc GDĐĐ cho học sinh Xóm giềng, khu phố, tổ chức xã hội, quyền địa phương tổ chức tốt tham gia nhiệt tình vào công tác giáo dục với NT GĐ học sinh Các phong trào xây dựng gia đình văn hoá, gia đình hiếu học, dòng họ khuyến học…, tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn năm điều kiện tốt để GDĐĐ cho học sinh Văn hoá truyền thống địa phương, phong tục đẹp (lễ hội, nhớ ơn bà mẹ anh hùng, thương binh, liệt sĩ…) tổ chức tốt lôi HS, môi trường thuận lợi, tự nhiên cho phối hợp NT, GĐ, tổ chức XH nhằm GDĐĐ cho học sinh Có thể khẳng định, môi trường xã hội lành mạnh, cộng đồng xã hội tốt đẹp, văn minh điều kiện thuận lợi cho giáo dục đạo đức học sinh hình thành nhân cách học sinh 35 Tiểu kết chƣơng Chương luận văn, tác giả làm rõ khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, đạo đức, giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức Trong quản lý giáo dục đạo đức hiểu hệ thống tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, nhân viên, người dạy, người học, cha mẹ người học hay người đỡ đầu, lực lượng xã hội nhà trường để khai thác sử dụng có hiệu nguồn lực, hội nhằm thực có chất lượng mục tiêu giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS bao gồm: quản lý mục tiêu, quản lí nội dung, phương pháp, hình thức; quản lí phối hợp lực lượng GDĐĐ HS Quản lý giáo dục đạo đức cho HS THCS giai đoạn chịu tác động nhiều yếu tố, vấn đề bối cảnh xã hội có nhiều thay đổi, thiếu phối hợp chặt chẽ môi trường giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội nên phân học sinh có biểu lệch lạc nhân thức lối sống, đòi hỏi nhà quản lý trường học cần có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh bối cảnh Đây vấn đề lý luận đề làm sở cho việc khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh từ đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Quang Húc, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ giai đoạn chương luận văn 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị số 29-NQ/TW 4/11/2013 Ban Chấp hành TW lần thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Ban chấp hành Trung ƣơng (2014), Nghị số 33-NQ/TW ngày 09/6/2014 Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Đặng Quốc Bảo (2004), Những vấn đề quản lí giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012) Phạm Khắc Chƣơng, Hà Nhật Thăng (1998), Đạo đức học – NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Tiến Dũng, Lịch sử Triết học phương Tây Nxb Tổng hợp TPHCM Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành TW Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000 Đạo đức học Mác - Lênin (2004) Nxb Lý luận trị Hà Nội 10 G.Kh Pô pốp (1978), Những vấn đề lí luận quản lí Nxb Giáo dục Hà nội 11 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 97 12 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên), Lê Thị Mai Phƣơng (2015), Giáo trình khoa học quản lí giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Hồ Chí Minh (1980), Về giáo dục niên Nxb Thanh niên 14 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 10 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 11 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 19 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2015), Giáo trình đại cương Khoa học quản lí Quản lí giáo dục Nxb Đại học sư phạm 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Hà Thúc Minh - Nguyễn Minh Chi (1994), Đại cương triết học phương Đông Trường ĐHTH TPHCM 22 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục Nxb Tư pháp 24 Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ (2015), Báo cáo thực trạng đạo đức, lối sống học sinh trường phổ thông địa bàn tỉnh Phú Thọ 25 Đinh Ngọc Thạch (1999), Triết học Hi Lạp cổ đại Nxb Chính trị Quốc gia 26 Hà Nhật Thăng - Phạm Văn Hùng - Tạ Hoài Nam - Trần Văn Thắng (2016), Giáo dục công dân 6,7,8,9 Nxb Giáo dục 27 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục Hà nội 28 Trƣờng THCS Quang Húc (2013, 2014, 2015), Báo cáo tổng kết năm học 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 98 29 Ủy ban nhân dân huyện Tam Nông (2015), Chương trình phát triển giáo dục đào tạo huyện Tam Nông giai đoạn 2011-2015 định hướng đến năm 2020 30 Viện ngôn ngữ học (2001), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 31 XM Lêpêkhin (1978), Những nguyên lí Lêninnit giáo dục niên Nxb Thanh niên 99 ... pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trường THCS Quang Húc, huyện Tam Nông, Tỉnh Phú Thọ giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trường THCS Quang Húc, huyện Tam Nông, Tỉnh Phú Thọ. .. đạo đức học sinh trường THCS 7.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Quang Húc, huyện Tam Nông, Tỉnh Phú Thọ 7.3