Đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và chất lượng cuộc sống của học sinh Trung học phổ thông

Chính vì vậy, sẽ hữu ích hơn khi không chỉ tìm hiểu vai trò của những kỳ vọng từ phía cha mẹ mà còn xem xét sự khác biệt giữa kỳ vọng từ phía cha mẹ và khả năng đáp ứng những kỳ vọng đó

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TÔ THỊ HOAN

ĐÁP ỨNG KỲ VỌNG TỪ CHA MẸ VÀ CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI – 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TÔ THỊ HOAN

ĐÁP ỨNG KỲ VỌNG TỪ CHA MẸ VÀ CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Chuyên ngành: Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên

Mã số: Thí điểm

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thành Nam

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt thời gian thực hiện luận văn này, tôi đã nhận được rất nhiều

sự chỉ bảo, giúp đỡ của các thầy, cô giáo và sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục

Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn các giảng viên trong khoa Các khoa học giáo dục trường ĐH Giáo dục – ĐHQG Hà Nội, đặc biệt là các giảng viên bộ môn Tâm lý học lâm sàng đã cho tôi nhiều ý kiến đóng góp quý báu cũng như tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thành Nam – người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tâm chỉ bảo, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh

và các em học sinh trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm (Cầu Giấy, Hà Nội) và THPT Hồng Thái (Đan Phượng, Hà Nội) đã nhiệt tình giúp đỡ, hợp tác và tham gia nghiên cứu này

Xin cảm ơn bạn bè, người thân đã luôn ủng hộ và tạo điều kiện cho tôi thực hiện nghiên cứu này

Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, luận văn tuy đã hoàn thành nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thầy cô và các nhà chuyên môn đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả

Tô Thị Hoan

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

những kỳ vọng của cha mẹ) PSP Perceived self-performance (nhận thức về sự thực

hiện của bản thân)

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 3

3.Câu hỏi nghiên cứu 3

4.Giả thuyết nghiên cứu 4

5.Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5.1.Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận 4

5.2.Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn 4

6.Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

6.1.Đối tượng nghiên cứu 5

6.2.Khách thể nghiên cứu 5

7.Phạm vi nghiên cứu 5

7.1.Về nội dung nghiên cứu 5

7.2.Về thời gian và không gian nghiên cứu 6

8.Phương pháp nghiên cứu 6

8.1.Phương pháp nghiên cứu l ý luận 6

8.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6

8.3.Phương pháp xử lý số liệu 6

9.Kết cấu của đề tài 6

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8

1.1Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Nghiên cứu về ảnh hưởng của những kỳ vọng từ phía cha mẹ đến sự phát triển của trẻ 8

1.1.2 Nghiên cứu về tác động của việc đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ đến CLCS của trẻ 12

1.1.3 Nghiên cứu sự khác biệt về những kỳ vọng của cha mẹ theo tiếp cận văn hóa 14

1.1.4 Nghiên cứu về kỳ vọng từ phía cha mẹ và tác động của những kỳ vọng đó đến CLCS của trẻ ở Việt Nam 17

1.2 Những vấn đề lý luận cơ bản của vấn đề nghiên cứu 19

1.2.1 Những vấn đề lý luận cơ bản về Kỳ vọng 19

1.2.2 Khái niệm Đáp ứng 21

1.2.3 Những vấn đề lý luận cơ bản về CLCS 22

1.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT 30

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 31

2.1 Xác định biến nghiên cứu 31

2.2 Xác định mẫu nghiên cứu 32

2.3 Các phương pháp nghiên cứu 34

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 34

2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 35

2.3.3 Phương pháp xử lý số liệu 39

2.4 Tổ chức nghiên cứu 40

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 41

3.1 Thực trạng đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ của học sinh THPT 41

3.1.1.Nhận thức của học sinh THPT về mức độ kỳ vọng từ phía cha mẹ 41

3.1.2.Nhận thức của học sinh THPT về mức độ đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ 44 3.2 Thực trạng CLCS của học sinh THPT 50

3.2.1.Thực trạng CLCS nói chung của học sinh THPT 50

3.2.2.Thực trạng sự hài lòng với cuộc sống của học sinh THPT 54

3.2.3.Thực trạng về lòng tự trọng của học sinh THPT 56

3.2.4.Thực trạng về những cảm xúc tiêu cực của học sinh THPT 56

3.3.Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS của học sinh THPT 60

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73

1 Kết luận: 73

2 Khuyến nghị: 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76

PHỤ LỤC 84

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Các thuộc tính của CLCS 24Bảng 1.2 Các định nghĩa về CLCS – Các thành phần chính của CLCS 25Bảng 1.3 Các chỉ số và mô tả chính trên mỗi thành phần cốt yếu của CLCS 26Bảng 1.4 Một số phương pháp đo lường CLCS 28Bảng 3.1 Nhận thức của học sinh THPT về những kỳ vọng từ phía cha mẹ ở từng lĩnh vực khác nhau (N=418) 41Bảng 3.2 Sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ trong nhận thức về những kỳ vọng từ phía cha mẹ (N=418) 42Bảng 3.3 Sự khác biệt giữa học sinh hai trường Nguyễn Bỉnh Khiêm và Hồng Thái trong nhận thức về những kỳ vọng từ phía cha mẹ (N=418) 43Bảng 3.4 Sự khác biệt giữa học sinh các lớp 10-12 trong nhận thức về những

kỳ vọng từ phía cha mẹ (N=418) 44Bảng 3.5 Nhận thức của học sinh THPT về sự đáp ứng những kỳ vọng từ phía cha mẹ ở từng lĩnh vực khác nhau (N=418) 45Bảng 3.6 Sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ trong tự đánh giá về mức độ đáp ứng những kỳ vọng từ phía cha mẹ (N=418) 45Bảng 3.7 Sự khác biệt giữa học sinh trường Nguyễn Bỉnh Khiêm và Hồng Thái trong tự đánh giá về mức độ đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ (N=418) 46Bảng 3.8 Sự khác biệt giữa học sinh các lớp 10-12 trong tự đánh giá về mức

độ đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ (N=418) 46Bảng 3.9 Mức độ đáp ứng kỳ vọng của học sinh THPT (N=418) 47Bảng 3.10 Sự khác biệt giữa học sinh hai trường Nguyễn Bỉnh Khiêm và Hồng Thái về mức độ đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ (N=418) 48Bảng 3.11 Sự khác biệt giữa học sinh các lớp 10-12 về mức độ đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ (N=418) 49Bảng 3.12 CLCS của học sinh THPT ở các lĩnh vực khác nhau (N=418) 50

Bảng 3.13 So sánh CLCS theo giới tính (N=418) 52

Bảng 3.14 So sánh CLCS theo khối lớp (N=418) 53

Bảng 3.15 So sánh CLCS theo trường (N=418) 54

Bảng 3.16 Sự hài lòng với cuộc sống của học sinh THPT (N=418) 55

Bảng 3.17 Mức độ Trầm cảm – Lo âu – Stress của học sinh THPT (N=418)57 Bảng 3.18 Tương quan giữa các tiểu thang của DASS-21 với tiểu thang Cảm xúc của Kiddo-KINDL (N=418) 57

Bảng 3.19 Tương quan giữa các tiểu thang của DASS-21 với thang đo lòng tự trọng Rosenberg (N=418) 58

Bảng 3.20 Tương quan giữa thang đo Nét tính cách tức giận và thang đo CLCS Kiddo-KINDL (N=418) 58

Bảng 3.21 Sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ trong nét tính cách tức giận (N=418) 59

Bảng 3.22 Tương quan giữa sự đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS của học sinh THPT (N=418) 60

Bảng 3.23 Sự khác biệt về CLCS giữa học sinh đáp ứng và không đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ (N=418) 61

Bảng 3.24 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và sự hài lòng với cuộc sống của học sinh THPT (N=418) 62

Bảng 3.25 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và lòng tự trọng của học sinh THPT (N=418) 63

Bảng 3.26 Tương quan giữa sự đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ với mức độ trầm cảm – lo âu – stress (N=418) 63

Bảng 3.27 Sự khác biệt về mức độ trầm cảm – lo âu – stress giữa học sinh đáp ứng và không đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ (N=418) 64

Bảng 3.28 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và mức độ trầm cảm của học sinh THPT (N=418) 64

Bảng 3.29 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và mức độ lo âu của học sinh THPT (N=418) 65Bảng 3.30 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và mức độ stress của học sinh THPT (N=418) 65Bảng 3.31 Sự khác biệt về nét tính cách tức giận giữa học sinh đáp ứng và không đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ (N=418) 66Bảng 3.32 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và nét tính cách tức giận của học sinh THPT (N=418) 66Bảng 3.33 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS của học sinh THPT (N=418) 67Bảng 3.34 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS ở lĩnh vực thể chất của học sinh THPT (N=418) 68Bảng 3.35 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS ở lĩnh vực cảm xúc của học sinh THPT (N=418) 68Bảng 3.36 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS ở lĩnh vực bản thân của học sinh THPT (N=418) 69Bảng 3.37 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS ở lĩnh vực gia đình của học sinh THPT (N=418) 69Bảng 3.38 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS ở lĩnh vực bạn bè của học sinh THPT (N=418) 70Bảng 3.39 Mối quan hệ giữa đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS ở lĩnh vực trường học của học sinh THPT (N=418) 70

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ hài lòng với cuộc sống của học sinh THPT (N=418) 55

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa sự đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS của học sinh THPT ở góc độ tâm lý 71

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Các nghiên cứu về ảnh hưởng của cha mẹ đến con cái đã và đang phát triển cùng với các lĩnh vực của TLH trẻ em và thanh thiếu niên Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự phát triển tâm thần, cảm xúc và xã hội của trẻ em

và thanh thiếu niên chịu tác động rõ rệt bởi cha mẹ (xem Russell và cộng sự,

2010; Phạm Thị Bích Phượng, 2012; Đỗ Thị Thảo, 2013; Vũ Thị Khánh Linh, 2013) Các tài liệu TLH phát triển trong và ngoài nước cũng đều khẳng định

cha mẹ là một trong những nhân tố tác động đến sự phát triển tâm lý của cá

nhân (ví dụ: Shaffer & Kipp, 2013; Dương Thị Diệu Hoa và cộng sự, 2008;

Đinh Thị Kim Thoa và cộng sự, 2009; Nguyễn Văn Đồng, 2012) Cha mẹ có

thể tác động một cách trực tiếp hoặc gián tiếp đến trẻ thông qua phong cách chăm sóc và giáo dục con cái, hay những hệ thống giá trị và chuẩn mực của

mình (Dương Thị Diệu Hoa và cộng sự, 2008; Đinh Thị Kim Thoa và cộng

sự, 2009; Nguyễn Văn Đồng, 2012) Nhiều nghiên cứu đi trước trên thế giới

đã chỉ ra mối quan hệ giữa những kỳ vọng từ phía cha mẹ với sự thích nghi,

căng thẳng tâm lý, thành tích học tập của trẻ (Wang & Heppner, 2002;

Agliata, 2005; Kobayashi, 2005; Zhan, 2006; Grossman và cộng sự, 2011)

Tuy vậy, ở Việt Nam cho đến hiện tại chỉ có rất ít nhà nghiên cứu quan tâm

đến lĩnh vực này (Văn Thị Kim Cúc, 2001; Nguyễn Thị Nhân Ái & Tô Thị

Hoan, 2014) Bên cạnh đó, nhiều tài liệu dịch từ nước ngoài chỉ đề cập thoáng

qua và có nhiều thiếu sót trong việc thảo luận cũng như giải thích về những

kỳ vọng từ phía cha mẹ có thể ảnh hưởng tới trẻ em và thanh thiếu niên nói

chung và thanh thiếu niên Việt Nam nói riêng như thế nào (xem Nguyễn Văn

Đồng, 2012)

Nghiên cứu đã cho thấy kỳ vọng của cha mẹ có mối quan hệ thuận

chiều với thành tích học tập, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ (Zhan, 2006;

Yeung và cộng sự, 2010; Wahedi, 2010) Thực tế ở Việt Nam đã cho thấy

rằng những kỳ vọng quá lớn hoặc không phù hợp từ phía cha mẹ có thể có những tác động tiêu cực đến trẻ, thậm chí là gây ra hệ quả đáng tiếc Đã có những trường hợp học sinh tự tử vì kết quả học tập không được như mong đợi của cha mẹ như hai học sinh lớp 10 và 12 ở Lâm Đồng1, hay nữ sinh lớp 11 ở Bình Dương2 Với nhiều người, khi họ không đáp ứng được những kỳ vọng từ phía gia đình thì họ sẽ cảm thấy xấu hổ với gia đình mình hoặc cảm thấy mình chưa làm tròn “chữ hiếu” với cha mẹ

Một số nghiên cứu khác chỉ ra bằng chứng về mối quan hệ giữa việc không đáp ứng được những kỳ vọng từ phía cha mẹ với những khó khăn về

thích nghi, cảm xúc, và những căng thẳng tâm lý (Wang và Heppner, 2002;

Agliata, 2005; Kobayashi, 2005; Costigan và cộng sự, 2010; Rutherford, 2015) Trong các nghiên cứu này, sự đáp ứng kỳ vọng/sống theo kỳ vọng của

cha mẹ (fulfillment of parental expectations/living up to parental expectations) được xác định dựa trên sự khác biệt giữa nhận thức về kỳ vọng

từ phía cha mẹ (percieved parental expectations) và nhận thức về sự thực thi của bản thân (perceived self-performance) hay nhận thức về khả năng đáp ứng kỳ vọng (perceived fulfillment of parental expectations) ở một cá nhân

Những dẫn chứng về mặt lý luận cũng như thực tế ở trên cho thấy kỳ vọng từ phía cha mẹ đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm thần, cảm xúc và xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên Nhưng mối quan hệ giữa những kỳ vọng từ phía cha mẹ và CLCS của trẻ ở góc độ tâm lý vẫn chưa được giải nghĩa một cách đầy đủ, rõ ràng trong bối cảnh văn hóa Việt Nam do còn thiếu các bằng chứng nghiên cứu tin cậy

Có thể là những kỳ vọng của cha mẹ có ảnh hưởng trực tiếp tới CLCS của trẻ, nhưng cũng có thể là sự khác biệt giữa nhận thức về kỳ vọng từ phía

1 “ Uống thuốc diệt cỏ tự tử vì không đạt học sinh giỏi”, báo Dân trí Online, ngày 27/01/2013

2 “Nữ sinh lớp 11 tự tử để lại 5 bức thư tuyệt mệnh”, báo Người lao động Online, ngày 27/12/2015

cha mẹ với nhận thức về khả năng đáp ứng của bản thân sẽ là dự báo tốt hơn cho CLCS của trẻ Một số nhà TLH như Rogers và Freud đã mặc nhiên công nhận rằng sự khác biệt giữa cái tôi thực tế (actual self) và cái tôi lý tưởng (ideal self) được phát triển từ vô số các tương tác với cha mẹ tạo ra những vấn

đề về sức khỏe tâm thần (xem Corey, 2005) Chính vì vậy, sẽ hữu ích hơn khi

không chỉ tìm hiểu vai trò của những kỳ vọng từ phía cha mẹ mà còn xem xét

sự khác biệt giữa kỳ vọng từ phía cha mẹ và khả năng đáp ứng những kỳ vọng

đó của cá nhân trong mối quan hệ với chất CLCS của cá nhân đó Hay nói cách khác là xem xét mối quan hệ giữa việc đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ

và CLCS của cá nhân

Chính vì những lý do về mặt lý luận và thực tiễn ở trên mà chúng tôi đã

lựa chọn đề tài “Đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và chất lượng cuộc sống của

học sinh trung học phổ thông” nhằm mục đích nghiên cứu cơ sở lý luận về

kỳ vọng của cha mẹ, CLCS của học sinh THPT, khảo sát mối liên hệ giữa việc đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS của học sinh THPT ở góc độ tâm

lý, từ đó đề xuất một số kiến nghị đối với giáo dục gia đình – nhà trường – xã hội để nâng cao CLCS cho các em

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu mối liên hệ giữa việc đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS của học sinh THPT ở góc độ tâm lý Phân tích một số nhân tố ảnh hưởng đến mối liên hệ này Từ đó, đưa ra những khuyến nghị nhằm giảm những tác động tiêu cực của sự kỳ vọng từ cha mẹ đến CLCS của học sinh THPT và những biện pháp nhằm nâng cao CLCS của học các em

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Nhận thức của học sinh THPT về những kỳ vọng từ cha mẹ với thành tích thực tế của bản thân các em có sự chênh lệch như thế nào?

- CLCS của học sinh THPT ở góc độ tâm lý được thể hiện như thế nào?

- Có mối liên hệ nào giữa việc đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS của học sinh THPT không?

4 Giả thuyết nghiên cứu

- Giả thuyết 1: Kỳ vọng của phụ huynh vào học sinh THPT thể hiện ở những mong muốn con mình đạt được thành công trong trình độ học vấn, nghề nghiệp tương lai, các mối quan hệ (gia đình, bạn bè, mối quan hệ lãng mạn)

- Giả thuyết 2: Có sự chênh lệch giữa nhận thức của học sinh THPT về những kỳ vọng từ cha mẹ mình với thành tích thực tế của họ

- Giả thuyết 3: Các yếu tố như mối quan hệ gia đình, bạn bè, lòng tự trọng và môi trường trường học là những yếu tố tạo nên CLCS ở góc độ tâm lý của học sinh THPT

- Giả thuyết 4: Khi sự chênh lệch giữa nhận thức của học sinh THPT về những kỳ vọng từ cha mẹ với thành tích thực tế của các em càng lớn, điều đó có nghĩa là học sinh THPT không đáp ứng được kỳ vọng của cha mẹ, thì CLCS ở góc độ tâm lý của các em càng thấp

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận

- Tổng quan lịch sử nghiên cứu về đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ và CLCS của học sinh THPT

- Làm rõ những khái niệm có liên quan: đáp ứng, kỳ vọng, CLCS

5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

- Chọn lọc các thang đo/bảng hỏi phù hợp với mục đích nghiên cứu của

đề tài dựa trên điểm luận các công trình nghiên cứu đi trước

- Khảo sát định lượng và định tính để tìm hiểu mối liên hệ giữa sự đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ của học sinh THPT và CLCS của các em ở góc

độ tâm lý

- Đưa ra một số khuyến nghị và đề xuất cho việc giảm những tác động tiêu cực của những kỳ vọng từ cha mẹ đến CLCS của học sinh THPT, những biện pháp nhằm nâng cao CLCS ở góc độ tâm lý của các em

6 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Mối liên hệ giữa việc đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và CLCS của học sinh THPT

6.2 Khách thể nghiên cứu

418 học sinh THPT (lớp 10 – 12) ở hai trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm (Cầu Giấy, Hà Nội) và THPT Hồng Thái (Đan Phượng, Hà Nội)

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung nghiên cứu

Để tìm hiểu việc đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ của học sinh THPT không phải là một điều dễ dàng Trong khuôn khổ của nghiên cứu này, chúng tôi tìm hiểu việc đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ của học sinh THPT thông qua việc xem xét sự chênh lệch giữa nhận thức về những kỳ vọng từ cha mẹ của học sinh THPT và thành tích thực tế của các em Cha mẹ luôn đặt kỳ vọng vào con cái

ở nhiều lĩnh vực khác nhau nhưng trong nghiên cứu này, chúng tôi chỉ tìm hiểu sự kỳ vọng của cha mẹ vào những đứa con là học sinh THPT ở ba lĩnh

vực sau: (i) sự trưởng thành của cá nhân, (ii) thành tích học tập và (iii) những

quan tâm về mối quan hệ lãng mạn

CLCS là một khái niệm phức tạp, bao gồm nhiều chiều kích khác nhau nhưng thời gian thực hiện đề tài có hạn, điều kiện làm việc còn hạn chế và dưới góc độ của một nghiên cứu TLH, đề tài nghiên cứu chỉ giới hạn khảo sát, tập trung nghiên cứu CLCS của học sinh THPT ở lĩnh vực tâm lý theo những

khía cạnh sau: (i) lòng tự trọng, (ii) sự hài lòng với cuộc sống, (iii) những

cảm xúc lo âu – trầm cảm – căng thẳng và nét tính cách tức giận

7.2 Về thời gian và không gian nghiên cứu

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 1/2016 – 10/2016

- Không gian nghiên cứu: Toàn bộ quá trình nghiên cứu được thực hiện trên địa bàn Hà Nội

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu l ý luận

Luận văn tham khảo tài liệu có sẵn từ một số nguồn như tạp chí, báo cáo, tác phẩm khoa học trong và ngoài ngành để xây dựng cơ sở lý thuyết cho

đề tài, tìm hiểu về những thành tựu lý thuyết, kết quả nghiên cứu đã đạt được liên quan đến đề tài, những chủ trương và chính sách liên quan đến nội dung

nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi/thang đo: sử dụng các bảng hỏi Việt hóa LPEI, Kiddo-KINDLR, STAXI-2, thang đo lòng tự trọng Rosenberg self-esteem scale, thang đo sự hài lòng với cuộc sống Satisfaction with life scale, thang đo đánh giá trầm cảm – lo âu – stress DASS-21, xây dựng bảng hỏi về nhân khẩu học

- Phương pháp phỏng vấn và trò chuyện

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Các thông tin thu thập được từ nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, phỏng vấn được đưa về dạng dữ liệu tồn tại dưới hai dạng: định tính và định lượng bằng cách xử lý logic và sử dụng các thuật toán thống kê, phần mềm thống kê trong nghiên cứu khoa học xã hội SPSS 22.0 Các thông tin định tính

và định lượng đã xử lý dùng để xây dựng các luận cứ phục vụ cho việc chứng minh hoặc bác bỏ các giả thuyết khoa học đã được nêu ra

9 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo thì luận văn được trình bày trong ba chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu: trình bày về những vấn đề lý luận trong nghiên cứu về đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ và

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về ảnh hưởng của những kỳ vọng từ phía cha mẹ đến sự

phát triển của trẻ

Khi nhắc tới tác động của kỳ vọng, người ta thường nhớ tới “hiệu ứng Pygmalion” hay còn được gọi là “Self-fulfilling prophecy” (lời tiên đoán trở thành sự thực) từ thực nghiệm “The Oak school” của Robert Rosenthal (1968)

với những kết quả nổi bật được thể hiện trong cuốn “Pygmalion in the

Classsroom: Teacher Expectation and Pupils’ Intellectual Development”

(Hiệu ứng Pygmalion trong lớp học: Kỳ vọng của giáo viên và sự phát triển trí tuệ của học sinh) Trong thực nghiệm của mình, Rosenthal và Jacobson đã lựa chọn ngẫu nhiên một số học sinh ở một trường tiểu học công lập và nói với giáo viên của các em rằng đây là những học sinh có thể trở thành “những người phát triển nhảy vọt” (growth spurters) Các giáo viên đã thể hiện sự kỳ vọng của mình vào những học sinh này, trông đợi kết quả cao từ các em thông qua việc ứng xử với các em như thể chúng sẽ thực sự trở thành “những người nhảy vọt” (spurters) Sau một thời gian, các học sinh này đã không khiến giáo viên của mình thất vọng bằng việc đạt được thành tích học tập cao Hiệu ứng Pygmalion có nghĩa là khi chúng ta đặt kỳ vọng về con người hay sự kiện nào

đó thì chúng ta sẽ thể hiện kỳ vọng đó với họ thông qua những tín hiệu giao tiếp, ứng xử, hoặc đối đãi Điều này sẽ khiến họ có khuynh hướng đáp lại những tín hiệu đó bằng cách điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp, và kết quả là sự kỳ vọng ban đầu trở thành hiện thực Hiệu ứng Pygmalion có một ý nghĩa to lớn khi ứng dụng trong quản lý nhân sự hay giáo dục

Nhiều nhà nghiên cứu, đặc biệt là các nhà TLH và giáo dục học đã rất quan tâm đến những kỳ vọng của cha mẹ và tác động của những kỳ vọng đó

tới cuộc sống của trẻ Bởi lẽ, gia đình là môi trường văn hóa – xã hội đầu tiên

mà trẻ tiếp xúc, trong đó cha mẹ là nhân tố quan trọng tác động tới sự phát triển tâm lý của trẻ thông qua những tương tác giữa cha mẹ và trẻ Và các bậc phụ huynh luôn có những kỳ vọng vào con cái mình ở nhiều khía cạnh khác nhau

Michelle H Stern (2006) đã thực hiện một nghiên cứu ở Mỹ trên 94 học sinh lớp 3 và lớp 4 cùng với những người chăm sóc của các em để tìm hiểu xem những kỳ vọng từ phía cha mẹ về học tập của con cái, và nhận thức của trẻ về những kỳ vọng đó có mối quan hệ như thế nào với thành tích đọc của các em, và mối quan hệ đó sẽ khác đi như thế nào đối với những học sinh

có nguy cơ đọc kém Bằng việc sử dụng mô hình tuyến tính tổng quát (GML)

để phân tích dữ liệu, kết quả cho thấy chỉ có dữ liệu thu thập được từ báo cáo của cha mẹ là có mối liên hệ rõ ràng với thành tích đọc của trẻ trên mẫu chung (p<0.001, N=94) Đặc biệt, kỳ vọng của cha mẹ có mối liên hệ rõ ràng với thành tích đọc cuối năm học của trẻ nhóm nguy cơ thấp – khả năng đọc tốt hơn (p=0.0014, N=64) Mặc dù kết quả nghiên cứu không ủng hộ cho tất

cả các giả thuyết mà tác giả đề ra nhưng nghiên cứu này đã đóng góp một phần quan trọng cho hệ thống tài liệu về kỳ vọng của cha mẹ bằng việc khảo sát cả kỳ vọng của cha mẹ và nhận thức của trẻ về những kỳ vọng đó Mối quan hệ giữa những kỳ vọng của cha mẹ và nhận thức của trẻ về những kỳ vọng đó cũng rất quan trọng, sự khác biệt giữa cha mẹ và con cái cũng có thể

là một yếu tố cần khám phá khi xem xét mối quan hệ giữa những kỳ vọng của cha mẹ với thành tích học tập của trẻ

Wahedi (2010) đã nghiên cứu về ảnh hưởng của những kỳ vọng từ phía cha mẹ vào thành tích tương lai của con đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trong những năm đầu đời Đây là một nghiên cứu tương quan với biến độc lập

là mức độ kỳ vọng của cha mẹ và biến phụ thuộc là mức độ ngôn ngữ của trẻ được tiến hành trên 101 trẻ em 5 – 6 tuổi và cha/mẹ của các em (N=101) Kết quả cho thấy có mối tương quan thuận giữa mức độ kỳ vọng của cha mẹ và sự

phát triển ngôn ngữ của trẻ (r=0.31, p=0.002) Bên cạnh đó, nghiên cứu còn phát hiện ra cha mẹ có tình trạng kinh tế - xã hội càng cao thì mức độ kỳ vọng vào thành tích tương lai của con cái càng cao (r=0.23, p=0.019) Nghiên cứu này đã có một đóng góp to lớn cho đời sống, kết quả nghiên cứu là cơ sở để đưa ra khuyến nghị về việc cải thiện tình trạng kinh tế - xã hội của người dân Bởi lẽ, đây là một nhân tố quan trọng để trẻ đạt được một chỉ số thông minh ngôn ngữ tốt hơn và điều này sẽ ảnh hưởng đến thành tích chung trong tương lai sau này của trẻ Nghiên cứu này cũng gợi mở cho những hướng nghiên cứu trong tương lai về việc tìm hiểu xem liệu những kỳ vọng của cha mẹ có thể ảnh hưởng tới những khía cạnh nào khác trong sự phát triển của trẻ

Yeung và cộng sự (2010) đã thực hiện một nghiên cứu trên 275 học sinh lớp 7 ở Singapore (tất cả học sinh đều là người gốc Hoa) Một trong những mục đích của nghiên cứu này là nhằm tìm hiểu xem liệu những kỳ vọng của cha mẹ có những ảnh hưởng ngắn hạn hoặc dài hạn trong việc học môn Vật lý của học sinh hay không Người tham gia được yêu cầu trả lời 29 câu hỏi trong bảng khảo sát về khái niệm bản thân (self-concepts) trong việc học Vật lý (thành tích và hứng thú), khái niệm bản thân trong môn Tiếng Anh (thành tích và hứng thú), nhận thức về những kỳ vọng của cha mẹ ở môn Vật

Lý, sự tham gia học môn Vật lý (thành tích ngắn hạn), và khát vọng học Vật

lý trong tương lai (thành tích dài hạn) Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng có một

sự ảnh hưởng tích cực của những nhận thức về kỳ vọng từ phía cha mẹ lên cả thành tích ngắn hạn (r=0.41, p<0.05) và dài hạn (r=0.58, p<0.05) trong việc học môn Vật lý Những ảnh hưởng của cha mẹ có xu hướng mạnh mẽ ngay cả khi ảnh hưởng của những khái niệm bản thân bị kiểm soát Rất có thể, những

kỳ vọng của cha mẹ (ngay cả khi được nhìn nhận qua lăng kính của con cái) chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi yếu tố văn hóa Singapore là một nước chịu ảnh hưởng của Nho giáo nên việc con cái biết vâng lời và làm theo những mong muốn của cha mẹ rất được đề cao Điều này gợi ý cho việc nghiên cứu về

những kỳ vọng của cha mẹ theo tiếp cận văn hóa Một điều đặc biệt là nghiên cứu này đã tìm hiểu khả năng tác động ngắn hạn và dài hạn của những kỳ vọng từ phía cha mẹ đến trẻ Các nghiên cứu trong tương lai cũng nên xem xét sự ảnh hưởng này lên các khía cạnh khác trong cuộc sống của trẻ là ngắn hạn hay dài hạn

Có thể thấy, trong nhiều nghiên cứu đi trước, câu hỏi đặt ra thường là những kỳ vọng của cha mẹ có ảnh hưởng như thế nào đến thành tích của con cái họ Tuy nhiên, mọi thứ không hẳn chỉ đơn giản là đi theo đường thẳng như

“kỳ vọng ảnh hưởng đến thành tích” Rất có thể có yếu tố trung gian nào đó nằm trong mối quan hệ này

Grossman và cộng sự (2011) đã tiến hành một nghiên cứu sử dụng mẫu hình đa cấp (multi-level modeling) để khảo sát về ảnh hưởng của những kỳ vọng của cha mẹ ở cấp độ cá nhân và cấp độ toàn trường lên thành tích của học sinh Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng khảo sát khái niệm bản thân về thành tích của học sinh như một yếu tố trung gian cho mối quan hệ này Nghiên cứu lấy dữ liệu từ 4535 học sinh lớp 5 và lớp 8 trong nguồn dữ liệu của nghiên cứu theo chiều dọc về thời thơ ấu ECLS-K ở Mỹ (Early Childhood Longitudinal Study; bao gồm 17401 học sinh bắt đầu học mẫu giáo từ năm 1998) Kết quả nghiên cứu đã cho thấy chỉ có mối quan hệ giữa những kỳ vọng của cha mẹ ở cấp độ cá nhân với thành tích của học sinh khi kiểm soát yếu tố giới tính và tình trạng kinh tế - xã hội Trong mối quan hệ này, khái niệm bản thân về thành tích học tập của học sinh là một phần trung gian, kỳ vọng của cha mẹ ở cấp độ toàn trường thì lại là một yếu tố điều tiết Ở những trường học mà những kỳ vọng của cha mẹ cao hơn trung bình thì mối quan hệ giữa kỳ vọng của cha mẹ và thành tích của học sinh ở cấp độ cá nhân giảm Điều này có nghĩa là trong một cộng đồng, khi mà hầu hết các bậc phụ huynh đều có mức độ kỳ vọng cao vào con cái thì những kỳ vọng đó lại ít có ảnh hưởng tới trẻ Kết quả của nghiên cứu này gợi mở cho những nghiên cứu tiếp

theo cần xem xét kỳ vọng của cha mẹ ở nhiều cấp độ khác nhau để có thể nhìn thấy một bức tranh tổng thể về mối quan hệ của những kỳ vọng từ phía cha mẹ đến cuộc sống của trẻ em và thanh thiếu niên

Trong một nghiên cứu khác của Zhan (2006) thì những kỳ vọng của cha mẹ lại là yếu tố trung gian trong mối quan hệ giữa tài sản của cha mẹ và thành tích học tập của trẻ Kết quả nghiên cứu ở nhóm trẻ em trong độ tuổi 5 – 12 cho thấy tài sản của cha mẹ có mối liên hệ thuận chiều với điểm số môn toán và đọc của trẻ Trong khi đó những cha mẹ có tài sản càng nhiều thì càng

có kỳ vọng cao vào các hoạt động ở trường của trẻ

Những nghiên cứu trên cho thấy kỳ vọng của cha mẹ có ảnh hưởng tới cuộc sống của trẻ em và thanh thiếu niên một cách trực tiếp hoặc gián tiếp Đôi khi có những yếu tố trung gian trong mối quan hệ giữa những kỳ vọng của cha mẹ với CLCS của trẻ, đôi khi những kỳ vọng của cha mẹ lại là yếu tố trung gian trong mối quan hệ giữa CLCS của trẻ với các yếu tố khác Tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu trên đều tập trung tìm hiểu ảnh hưởng của kỳ vọng từ phía cha mẹ với thành tích học tập của trẻ, rất ít nghiên cứu quan tâm đến mối quan hệ giữa những kỳ vọng đó và CLCS ở góc độ tâm lý của trẻ

1.1.2 Nghiên cứu về tác động của việc đáp ứng kỳ vọng từ phía cha mẹ đến

CLCS của trẻ

Khi tìm hiểu về tác động của những kỳ vọng từ phía cha mẹ lên sự căng thẳng tâm lý của sinh viên Đài Loan, Wang và Heppner (2002) đã phát hiện ra rằng sự khác biệt giữa nhận thức về kỳ vọng từ phía cha mẹ và nhận thức về

sự thực thi những kỳ vọng đó của sinh viên mới là yếu tố dự báo tốt hơn cho trạng thái khỏe mạnh về mặt tâm lý (psychological well-being) của họ Lý thuyết về sự khác biệt cái tôi (Self-discrepancy) của Higgins (1987) cũng đã giải thích tại sao mà sự khác biệt giữa nhận thức về những kỳ vọng của cha

mẹ và nhận thức về khả năng thực thi của bản thân có thể gây ra những hỗn loạn về cảm xúc Lý thuyết nhận thức này được phát triển cùng với quan điểm