GIAO AN NGU VAN LOP 9- HKII.N

Thứ ngày tháng năm 200 Tuần 19- Bài 18 Tiết 91- 92: Bàn đọc sách - Chu Quang Tiềm A Mục tiêu cần đạt : - Hiểu đợc cần thiết việc đọc sách phơng pháp đọc sách qua nghị luận sâu giàu tính thuyết phục Chu Quang Tiềm - Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội NL sâu , sinh động , giµu tÝnh thut phơc cđa Chu Quang TiỊm B Chuẩn bị thầy trò : - Một vài chơng trình " Mỗi ngày sách " thời gian gần C Tiến trình lên lớp: * Bài cũ : Giáo viên giới thiệu chơng trình ngữ văn kỳ II * Bài : Chu Quang TiỊm ( 1897 - 1986 ) lµ nhµ mÜ học lý luận văn học tiếng Trung Quốc Trong công trình nghiên cứu , ông đà nhiều lần lu tâm đến việc đọc sách Bài nghị luận "Bàn đọc sách " lời tâm huyết tác giả muốn truyền lại cho đời sau kinh nghiệm đọc sách có hiệu trình học tập làm việc ngời Hoạt động học sinh ( Dới hớng dẫn giáo viên ) Hoạt động : Hớng dẫn tìm hiểu chung văn ? Giới thiệu vài nét tác giả Chu Quang Tiềm văn " Bàn đọc sách " Giáo viên hớng dẫn đọc - học sinh đọc ? Xác định thể loại văn ? Dựa vào yếu tố để xác định ? Giáo viên kiểm tra việc nắm từ khó học sinh ? Dựa vào bố cục văn hÃy tóm tắt luận điểm tác giả triển khai vấn đề nghị luận ? Hoạt động : Hớng dẫn HS phân tích Học sinh đọc đoạn đầu ? Qua lời bàn Chu Quang Tiềm , em thấy sách có tầm quan nh ? Nội dung học I Tìm hiểu chung : Tác giả - tác phẩm : - Chu Quang TiÒm ( 1897 - 1986 ) : nhà mĩ học , lí luận văn học tiếng Trung Quốc - " Bàn đọc sách " trích " Danh nhân Trung Quốc bàn niềm vui buồn việc đọc sách " xuất 1995 Đọc : Rõ ràng , mạch lạc , Thể loại : - Văn nghị luận : ( lập luận giả thiết vấn đề xà hội ) -> Tầm quan trọng việc đọc sách phơng pháp đọc sách nh để có hiệu - Dựa vào hệ thống luận điểm , cách lập luận tên văn b¶n Gi¶i nghÜa tõ khã : Häc vÊn vµ häc tht Bè cơc : - Luận điểm : ( đoạn văn đầu ) : Khẳng định tầm quan trọng cần thiết việc đọc sách - Luận điểm : ( đoạn văn thứ ) : Các khó khăn , nguy hại dễ gặp việc đọc sách tình hình - Luận điểm : ( đoạn văn cuối ) : Bàn phơng pháp đọc sách II Phân tích : Tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách * Tầm quan trọng lớn lao sách đờng phát triển nhân loại , : + Sách đà ghi chép tích luỹ qua thời đại + Những sách có giá trị học thuật nhân loại Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006- + Sách trở thành kho tàng quý báu năm ? Từ em thấy mối quan hệ đọc * Đọc sách đờng quan trọng học vấn sách vµ häc vÊn ? ( Häc vÊn lµ thành tích luỹ lâu dài nhân loại ) * Đọc sách để chuẩn bị hành trang , thực lực ? Vậy việc đọc sách có ý nghĩa ? mặt để ngời tiếp tục tiến xa đờng học tập , phát giới ? Trong thời đại , để trau dồi học vấn , đờng đọc sách có đờng khác ? ? Em hiểu câu " Có đợc chuẩn bị nh nhằm phát giới " nh ? Học sinh đọc đoạn văn ? Muốn tích luỹ học vấn , đọc sách có hiệu , trớc tiên cần biết lựa chọn sách mà đọc ? ? Theo tác giả , nên chọn sách dể đọc nh ? Tác giả đà khẳng định " Trên đời học vấn cô lập , tách rời học vấn khác " Vì " Không biết rộng , không thông thoát nắm gän " chøng tá , sù tõng tr¶i cđa học giả lớn Học sinh đọc đoạn cuối Giáo viên : Việc biết lựa chọn sách để đọc đà quan điểm quan trọng thuộc phơng pháp đọc sách Cùng vấn đề Chu Quang Tiềm bàn cụ thể cách đọc sách Em hÃy phân tích lời bàn tác giả phơng pháp đọc sách ? Luận điểm đợc tác giả triển khai nh ? ý nghĩa giáo dục s phạm luận điểm chổ ? Hoạt động : Hớng dẫn tổng kết Lun tËp Bµi viÕt nµy cã tÝnh thut phơc cao Theo em điều đợc tạo nên từ yếu tố ? Học sinh thảo luận Giáo viên: DoÃn Văn Bình2 - Học sinh tù béc lé C¸ch lùa chän s¸ch đọc : - Trong tình hình , sách nhiều , việc đọc sách không dễ Học giả Chu Quang Tiềm đà rõ ngời ®äc ®øng tríc ®iỊu nguy h¹i sau : + Sách nhiều khiến ta nghiền ngẫm + Sách nhiều khiến ngời đọc có ích -> Cách chọn sách : + Không tham đọc nhiều phải chọn cho tinh , đọc kĩ thực có giá trị , có lợi cho Phơng pháp đọc sách : * Cách đọc đắn : - Đọc kĩ , đọc nhiều lần , đến thuộc lòng - Đối với say mê , ngẫm nghĩ , suy nghĩ sâu xa , tÝch l - §äc - hiĨu : Có nhiều chách đọc : đọc to , đọc thành tiếng , đọc thầm , đọc mắt , đọc lần , đọc nhiều lần * Mối quan hệ học vấn phát triển học vấn chuyên môn với việc đọc sách : - Bác bỏ quan niệm ý đến học vấn chuyên môn mà lÃng quên học vấn phát triển Mà chỉnh thể tự nhiên - Đọc sách häc tËp tri thøc , rÌn lun tÝnh c¸ch , chuyện học làm ngời làm mọt s¸ch Tỉng kÕt - Lun tËp : Bố cục : Đây nghị luận chặt chẽ , hợp lý , ý kiến đợc dẫn dắt nhẹ nhàng , tự nhiên , sinh động Nội dung : Các lời bàn , cách trình bày tác giả vừa đạt lí , thấu tình -> học giả có uy tín -> nhận xét đa xác đáng thuyết phục Đồng thời tác giả trình bày cách phân tích cụ thể giọng trò chuyện , tâm tình khiến ngời đọc tiếp nhận mọtt cách nhẹ nhàng , thấm thÝa VỊ c¸ch viÕt : Trêng THCS Quảng C Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006Tác giả sử dụng từ ngữ hóm hỉnh , giàu hình ảnh , giàu chất thơ Ghi nhớ : Học sinh đọc to ghi nhớ sách giáo khoa Hoạt động - Hớng dẫn học nhà : - Học sinh đọc thuộc ghi nhớ Nắm nội dung học - Qua văn " Bàn đọc sách " em thu hoạch thấm thía điểm ? ? ( Viết thành đoạn văn ngắn ) - Soạn " Tiếng nói văn nghệ '' *Nhật kí dạy: Ngày tháng năm 2007 Tiết 93 Khởi ngữ A Mục tiêu cần đạt : - Giúp häc sinh nhËn biÕt khëi ng÷ víi chđ ng÷ cđa câu - Nhận biết công dụng khởi ngữ nêu đề tài câu chứa - Rèn kĩ nhận diện khởi ngữ vận dụng khëi ng÷ nãi , viÕt B ChuÈn bị đồ dùng dạy học : - Bảng phụ C Tiến trình lên lớp: * Kiểm tra cũ: *Bài mới: * Các hoạt động dạy học Hoạt động thầy trò Nội dung học Hoạt động : Hình thành kiến thức khởi ngữ Giáo viên treo bảng phụ có ghi VD phần I 1, Học sinh đọc yêu cầu mục : ? Phân biệt từ ngữ in đậm với chủ ngữ câu sau quan hệ với vị ngữ I Đặc điểm công dụng khởi ngữ câu * Ví dụ : , xác định CN câu a " Anh " in đậm : không CN Anh không in đậm : CN b " Tôi " -> lµ CN c " Chóng ta " - > CN , Phân biệt từ ngữ in đậm với CN ? Những từ ngữ đứng trớc CN , dùng để * Vị trí : Các từ ngữ in đậm đứng trớc CN nêu lên đề tài đợc nói đến câu -> * Quan hệ với VN : Các tữ ngữ in đậm không Giáo viên: DoÃn Văn Bình3 Trờng THCS Quảng C Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006- khởi ngữ Vậy em hiểu khởi ngữ ? cã quan hƯ trùc tiÕp víi VN theo quan hƯ C - V Khởi ngữ ( đề ngữ , TP khởi ý ) : thành phần câu đứng trớc CN ? Nêu đặc điểm ? Vai trò khởi ngữ Vai trò khởi ngữ câu : câu ? Nêu lên đề tài đợc nói đến câu chứa VD : câu a, b , c vai trò khởi ngữ : a, " Anh " -> nêu lên đối tợng đợc nói tới câu b , " Giàu " : nêu lên việc đợc nói tới câu c , Khởi ngữ " Về văn nghệ " -> nêu lên đề tài câu nói ? Vậy thêm quan hệ từ Dấu hiệu nhận biết : trớc khởi ngữ ? - Trớc khởi ngữ thêm quan hệ tữ : , Giáo viên lu ý học sinh : - Sau khởi ngữ thêm trợ từ " " - Phân biệt khởi ngữ bổ ngữ đảo VD1 : Quyển sách đọc -> B N đảo VD2 : Quyển sách , đọc -> Khởi ngữ - Phân biệt khởi ngữ chủ ngữ VD1 : Bông lúa hạt mỏng -> Chủ ngữ VD2 : Bông lúa , hạt mỏng -> Khởi ngữ - Khởi ngữ có quan hệ trực tiếp gián tiếp với phần câu lại : + Quan hệ trực tiếp: Khởi ngữ đợc lặp lại nguyên văn thay từ ngữ khác VD : Giàu , giàu + Quan hệ gián tiếp : VD : Kiện huyện , tốt lễ, quan xử cho đợc Hoạt động : Híng dÉn lun tËp Bµi tËp : Học sinh đọc yêu cầu tập : xác định khởi ngữ : a, " Điều " b, " Đối với " c, " Một " d, " Làm khí tợng " e, " Đối với cháu " Bài tập : a, Làm , anh cẩn thận b, Hiểu hiểu , nhng giải cha giải đợc Hoạt động : Hớng dẫn học nhà Tìm thành phần khởi ngữ " Bàn đọc sách " Soạn " Phép phân tích tổng hợp " *Nhật kí dạy: Giáo viên: DoÃn Văn Bình4 Trờng THCS Quảng C Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006- Ngày tháng năm 2007 Tiết 94 : Phép phân tích tổng hợp A Mục tiêu cần đạt : - Giúp học sinh hiểu v phép lập luận phân tích , tổng hợp TLVNL - Rèn kĩ sử dụng phép phân tích tổng hợổptng TLVNL B Chuẩn bị thầy trò : Giấy khổ to , bút để sinh hoạt nhóm C Tiến trình lên lớp: * Kiểm tra cũ: *Bài mới: * Các hoạt động dạy học: Hoạt động thầy trò Nội dung học Hoạt động : Hình thành khái niệm phép lập luận phân tích tổng hợp Học sinh đọc văn " Trang phục " ? đoạn mở đầu , viết nêu loạt dẫn chứng cách ăn mặc để rút nhận xét vấn đề ? ( Trang phục đẹp văn hoá ) ? Hai luận điểm văn ? (-Vấn đề văn hoá trang phục ;-vấn đề quy tắc ngầm buộc ngời tuân theo ? Tác giả đà dùng phép lập luận để rút luận điểm ? ( phép phân tích) ? Bài văn đà nêu dẫn chứng trang phục ? I Tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp Văn : " Trang phơc " * PhÐp ph©n tÝch : - HiƯn tợng : Thông thờng doanh trại ngời -> Hiện tợng nêu vấn đề : cần ăn mặc chỉnh tề , đồng - Hiện tợng : Anh niên tát nớc oang oang -> yêu cầu phải ăn mặc phù hợp với hoàn cảnh - Hiện tợng : Ăn mặc phải phù hợp với đạo đức Cái đẹp liền với giản dị Ngời có văn hoá ngời biết tự hoà vào cộng đồng nh => Phân tích phép lập luận trình bày phận vấn đề phơi bày nội dung bên vật tợng Khi phân tích giả thiết , so sánh , đối chiếu * Phép tổng hợp : - Nguyên tắc thứ cđa trang phơc " ¡n mỈc toàn xà hội " - Trang phục đẹp trang phục đáp ứng yêu cầu , quy tắc : có phù hợp đẹp , phù hợp với môi trờng , phù hợp với hiểu biết , phù hợp với đạo đức => Phép tổng hợp : rút chung từ ? Từ em hiểu phép lập luận phân tích ? ? Theo em viết đà dùng phép lập luận để chốt lại vấn đề ? Câu văn thể điều ? Từ tổng hợp quy tắc ăn mặc nói , viết đà mở rộng sang vấn đề ăn mặc đẹp nh ? Nêu điều kiện quy định đẹp trang phục nh ? ( Học sinh thảo luận nhóm ) Giáo viên: DoÃn Văn Bình5 Trờng THCS Quảng C Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006- ? Qua đọc em hÃy nêu vai trò phép điều phân tích Do phân tích tổng hợp Lập luận tổng hợp tổng hợp nghị luận nh ? thờng đợc đặt cuối đoạn hay cuối , phần kết luận phần toàn văn => Mục đích phép lập luận phân tích ? Mục đích phép lập luận phân tích tổng hợp nhằm ý nghĩa vật tợng tổng hợp ? Ghi nhí : SGK Häc sinh ®äc to ghi nhớ Hoạt động : Hớng dẫn luyÖn tËp : II LuyÖn tËp : Häc sinh lµm bµi tËp theo nhãm Bµi tËp : Để lám sáng rõ luận điểm " Học vấn học vấn " tác giả đà trình bày luận theo thứ tự lôgíc : - Học vấn công việc toàn nhân loại - Học vấn sở dỉ đợc lu truyền lại cho đời sau nhớ sách - Sách chứa đựng học vấn quý báu nhân loại - Nếu không đọc sách không tạo đợc điểm xuất phát vững - Nếu xoá bỏ sách trở thành kẻ lạc hậu Bài tập : - Phân tích lý phải chon sách để đọc : - Đọc không cần nhiều mà cần phải tinh kỹ - Sách có nhiều loại ( sách chuyên môn , sách thờng thức ) không chọn dễ lạc hớng - Các loại sách phải có liên quan với Bài tập : Tầm quan trọng đọc sách : - Không đọc điểm xuất phát cao nhân loại - Đọc không chọn lọc sách đời ngời ngắn ngủi không đọc - Đọc mà kỹ quan trọng đọc nhiều qua loa ích lợi Hoạt động : Hớng dẫn học nhà : ? Em hiểu phân tích có vai trò nh lập luận ? Gợi ý : - Phân tích thao tác bắt buộc lập luận Bởi không phân tích không lám sáng tỏ đợc luận điểm không thuyết phục đợc ngời đọc ngời nghe - Phân tích giúp ngời đoc , ngời nghe nhận thúc ®óng , hiĨu ®óng vÊn ®Ị V× vËy cã phân tích có tổng hợp ( Đây mối quan hƯ biƯn chøng VBNL ) ? So¹n " Luyện tập phân tích tổng hợp " *R út kinh nghiệm: Ngày tháng năm 2007 Tiết 95 Luyện tập phân tích tổng hợp Giáo viên: DoÃn Văn Bình6 Trờng THCS Quảng C Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006- A Mục tiêu cần đạt: - Rèn kỹ nhận diện văn phân tích tổng hợp - Rèn kỹ viết văn phân tích tổng hợp B Chuẩn bị thầy trò: Giấy khổ to , bút C Tiến trình lên lớp: * Kiểm tra cũ : ? Em hÃy nêu vai trò phép phân tích tổng hợp văn nghị luận * Bài : Hoạt động thầy trò Nội dung học Hoạt động 1: Nhận diện văn phân tích ( Häc sinh th¶o luËn b»ng nhãm ) Học sinh đọc kỹ đoạn trích a, b trả lời câu hỏi : ? Luận điểm trình tự phân tích đoạn văn a ? ? Luận điểm trình tự phân tích đoạn văn b ? - Đại diện nhóm trình bày kết vào dấu khổ to ( 5' ) Các nhóm nhận xét lẫn giáo viên kết luận vấn đề bảng I Nhận diện văn phân tích Bài tập : * Đoạn văn a : - Luận điểm : " Thơ hay hay " - Trình tự phân tích : hay đợc thể : + điệu xanh + cử động + vần thơ + chữ không non ép * Đoạn văn b : Kết hợp phép phân tích+ tổng hợp - Luận điểm : " Mấu chốt thành đâu " - Trình tự phân tích : + Do nguyên nhân khách quan ( điều kiện cần ) : gặp thời , hoàn cảnh , điều kiện học tập thuận lợi , tài trời phú + Do nguyên nhân chủ quan ( điều kiện đủ ) T kiên trì phấn đấu , häc tËp kh«ng mƯt mái , kh«ng ngõng trau phẩm chất đặc điểm tốt đẹp - Tổng hợp vấn đề : " Rút tốt đẹp " Hoạt động : Hớng dẫn thực hành phân tích vấn đề Học sinh đọc yêu cầu tập Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận theo đôi bạn câu hỏi sau : ? Thế học đối phó ? Qua loa ? ? Phân tích chất lối học đối phó nêu tác hại ? Học sinh trình bày trớc lớp , bổ sung , giáo viên kết luận II Thực hành phân tích vấn đề Bài tập : * Häc qua loa , ®èi phã : Häc qua loa : + Học đầu có đuôi , không đến nơi đến chốn , biết tí nhng kiến thức , hƯ thèng + Häc ®Ĩ khoe mÏ , nhng thực đầu óc rỗng tuếch , không dám trình bày kiến vấn đề có liênn quan đến học thuật Học đối phó : - Là không lấy việc học làm mục đích , xem việc học phụ - Là học bị động , cốt đối phó với đòi hỏi thầy cô , cha mẹ , thi cử - Học đối phó kiến thức nông cạn , hời hợt -> ngày dốt nát , h háng , võa lõa dèi ngêi kh¸c , võa tự đề cao -> nguyên nhân gây tợng " tiến sĩ giấy " bị xà hội lên án gay gắt * Bản chất lối học đối phó tác hại nó: - Bản chÊt : + Cã h×nh thøc cđa häc tËp : đến lớp , đọc sách , có ®iĨm thi , cịng b»ng cÊp + Kh«ng cã thực chất : đầu óc rỗng tuếch , đến Giáo viên: DoÃn Văn Bình7 Trờng THCS Quảng C Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006- " ăn không nên đọi lời " , hỏi làm việc hỏng - Tác hại : + Đối với xà hội : kẻ học đối phó trở thành gánh nặng lâu dài cho x· héi vỊ nhiỊu mỈt kinh tÕ , t tởng , đạo đức , lối sống + Đối với thân : kẻ học đối phó hứng thú học tập , hiệu học tập ngày thấp III Phân tích văn Bài tập : Hoạt động : Dàn ý phân tích " Tại phải đọc sách" Thực hành phân tích văn - Sách kho tri thức đợc tích luỹ từ hàng nghìn năm cảu nhân loại , muốn có Học sinh đa vào văn " Bàn đọc hiểu biết phải đọc sách sách " để lập dàn ý Học sinh trình bày - Tri thức sách bao gåm kiÕn thøc x· héi vµo giÊy khỉ to , trình bày trớc lớp Học kinh nghiệm thực tiễn đà đợc đúc kết , sinh khác nhận xét , bổ xung không đọc bị lạc hậu Giáo viên tổng hợp ý kiến - Đọc sách ta thấy kiến thức nhân loại mênh mông nh đại dơng , hiểu biết ta vài ba giọt nớc vô nhỏ bé , từ có trình độ khiêm tốn , ý chí cao học tập => Đọc sách vô cần thiết , nhng phải biết chọn sách mà đọc phải biết cách đọc có hiệu Dùa vµo dµn ý nµy häc sinh viÕt thµnh đoạn văn theo yêu cầu tập Hoạt ®éng : Híng dÉn häc ë nhµ - Học sinh hoàn thành tập - Tìm câu danh ngôn giáo dục , học tập , đọc sách - Soạn " Tiếng nói văn nghệ " * Nhật kí dạy: Ngày tháng năm 200 Tuần 20 : Bài Tiết : 96 - 97 Tiếng nói văn nghệ Nguyễn Đình Thi A Mục tiêu cần đạt : Giúp học sinh : - Hiểu đợc nội dung văn nghệ sức mạnh kỳ diệu đời sống ngời - Hiểu thêm cách viết NL qua tác phẩm NL ngắn gọn , chặt chẽ giàu hình ảnh Nguyễn Đình Thi - Rèn kỹ ngời đọc hiểu - phân tích văn nghị luận B Chuẩn bị đồ dùng dạy học : - Chân dung nhà văn - Đọc tài liệu có liên quan C Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học : * Kiểm tra cũ : giáo viên kiểm tra bµi tËp cđa häc sinh * Bµi míi : Giáo viên giới thiệu : Giáo viên: DoÃn Văn Bình8 Trờng THCS Quảng C Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006- Nguyễn Đình Thi nghệ sĩ đa tài : văn , thơ , nhạc , lý luận phê bình đồng thời nhà quản lý lÃnh đạo văn nghệ Việt Nam nhiều năm ( Tổng th ký hội nhà văn Việt Nam 30 năm ) " Tiếng nói văn nghệ " - viết năm 1948 chiến khu VB thời kỳ kháng chiến chống Pháp , xây dựng văn nghệ đậm đà T dân tộc khoa học , đại chúng , gắn bó với kháng chiến vĩ đại toàn dân Trong hoàn cảnh trình độ văn nghệ ta thấy đợc sâu sắc ý kiến nhà trẻ 28 tuổi - Đại biểu Quốc hội khoá Hoạt động thầy trò Nội dung học Hoạt động : Hớng dẫn tìm hiểu chung Giới thiệu nét tác giả? ? " Tiếng nói văn nghệ " đời hoàn cảnh ? Học sinh đọc đoạn trích Giáo viên kiểm tra việc nắm từ khó cua học sinh ? Xác định thể loại văn ? ? Văn nêu lên phân tích nội dung quan trọng ? HÃy nêu hình thức luận điểm văn ? ? Em có nhận xét nhan đề bố cục nghị luận ? Hoạt động : Hớng dẫn phân tích Học sinh đọc đoạn đầu -> ®êi sèng chung quanh ? Ph¸t hiƯn ln ®iĨm ? ? Để chứng minh cho nhận định tác giả đa dẫn chứng văn học ? Tác dụng dẫn chứng Giáo viên: DoÃn Văn Bình9 I Tìm hiểu chung Tác giả : - Nguyễn Đình Thi ( 1924 - 2003 ) - Quê Hà Tây - Ông bút đa tài : văn , thơ , nhạc , lý luận phê bình Tác phẩm : " Tiếng nói văn nghệ " 1948 - Thời kỳ đầu kháng chiến chống pháp > Thêi kú ta x©y dùng nỊn VN : d©n tộc - khoa học - đại chúng ( gắn bó với nhân dân , với kháng chiến vĩ đại dân tộc ) Đọc : rõ ràng , diễn cảm Từ khó : Phật giáo diễn ca , phẫn khích , kị Thể loại : nghị luận vấn đề văn nghệ , lập luận giải thích chøng minh Bè cơc : phÇn - Từ đầu tâm hồn -> nội dung phản ánh , thể VN : Văn nghệ phản ¸nh , thĨ hiƯn sù sèng cđa t©m hån ngêi - TiÕp trang giÊy -> nh÷ng khía cạnh đời sống tâm hồn đợc văn nghệ phản ánh : + Nghệ thuật tiếng nói tình cảm + Nghệ thuật tiếng nói t tởng , đạo đức - Còn lại : Vai trò văn nghệ ngời đối víi ®êi sèng x· héi => Häc sinh chØ hình thức luận điểm-> Bố cục phù hợp với hình thức lập luận tác giả , thể râ ý ®å cđa ngêi viÕt => Nhan ®Ị : có tính khái quát lý luận gợi gần gủi thân mật -> Đây cách viết thờng thấy tác giả : sắc sảo lỹ lẽ , tinh tế phân tích, tài hoa cách thức diễn đạt II Phân tích : Nội dung văn nghệ : * Luận điểm : Văn nghệ không phản ánh tợng khách quan mà thể t tởng , tình cảm cđa ngêi nghƯ sü , thĨ hiƯn ®êi sèng tinh thần cá nhân ngời sáng tác ( Anh gửi chung quanh ) => Văn nghệ không phản ánh khách quan mà biểu chủ quan ngời sáng tạo - Dẫn chứng : + Hai câu thơ trng truyện Kiều ( có lời bình ) + Cái chết thảm khốc cđa An-na-Ca rª nhi na tiĨu thut cđa LÐp Tôn Xtôi Trờng THCS Quảng C Giáo án: Ngữ văn 2007 Năm học: 2006- Giáo viên : Đó lời nhắn , nội dung tữ, tình cảm độc đáo tác phẩm văn học Lời gửi , lời nhắn toát lên từ nội dung hình thúc kết đợc biểu tác phẩm , nhng nhiều lại đơc nói cách trực tiếp , rõ ràng , có chủ định Vậy chất lời nhắn nghệ sĩ ? Học sinh đọc đoạn : " Lời gửi nhà thơ tâm hồn " Học sinh thảo luận : ? Vì tác giả viết lời gửi nghệ sĩ cho nhân loại , cho đời sau phức tạp , P sâu sắc học luận lý , triết lý đời ngời , lời khuyên sử dù triết lý sâu sắc ? ? HÃy cho biết văn nghệ phản ¸nh thĨ hiƯn néi dung g× ? ? Mn hiĨu sức mạnh ý nghĩa nghệ , trớc hết cần hiểu ngời cần đến tiếng nói văn nghệ ? Em hÃy tìm dẫn chứng bài cho thấy tác giả đà phân tích cách thấm thía cần thiết văn nghệ ngời ? ? Nếu văn nghệ đời sống ngời ? ? Phân tích đờng văn nghệ đến với ngời đọc jhả kỳ diệu Gợi ý : Trong đoạn văn không lần tác giả đà đa quan niệm chất NT Bản chất ? Từ chất , tác giả diễn giải làm rõ đờng đến với ngời tiếp nhận tạo nên sức mạnh NT ? ( Học sinh phát , đọc to câu văn , nêu cách hiểu ) Giáo viên: DoÃn Văn Bình10 - Tác giả sâu nội dung văn nghệ t tởng , t tëng tiªu chn cđa ngêi nghƯ sÜ gưi gắm tác phẩm (tác giả so sánh ) : -> Văn nghệ có sức lay động đến ngời đời sống xà hội nội dung phản ánh , thể : + Văn nghệ phản ánh giới tình cảm ngời : " Chổ đứng văn nghệ tình yêu ghÐt , niỊm vui bn , ý ®Đp xÊu đời sống tự nhiên đời sống xà hội chóng ta " -> nã gióp ngêi hiĨu m×nh , hiểu ngời xung quanh làm cho ngời gần ngời + Văn nghệ lµ tiÕng nãi cđa t tëng : " T tëng náu yên lặng " -> khơi gợi ngời đọc từ hình ảnh , ngời , cảm xúc tác phẩm * Văn nghệ đợc khơi nguồn từ sống tâm hồn ngời hớng tới xây đắp giới tâm hồn Sức mạnh ý nghĩa kì diệu văn nghệ : - Văn nghệ giúp cho sống đầy đủ , phong phú với đời với " Mỗi tác phÈm lín nh räi ta nghÜ " - Trong ngời bị ngăn cách với sống , văn nghệ sợi dây nối họ với giới bên - Văn nghệ góp phần làm tơi mát , giúp ngời vợt qua khó khăn , thử thách để giữ cho " đời tơi " Con đờng riêng văn nghệ ®Õn víi ngêi tiÕp nhËn - NghƯ tht lµ tiếng nói tình cảm : " Nghệ thuật tiếng nói đờng ấy" : + Tác phẩm văn nghệ chứa đựng tình yêu , niềm vui buồn ngời + T tởng nghệ thuật lắng sâu , thấm vào cảm xúc , niềm + Tác phẩm văn nghệ làm lay động cảm xú qua đờng tình cảm : " Nghệ thuật đờng " - Văn nghệ kết tinh tâm hồn ngời sáng tác , sợi dây truyền sống mà nghệ sĩ mang lòng - Văn nghệ giúp ngời tự nhận thức , tự xây dựng nhân cách cách sống thân ngời , cá nhân , xà hội - Đặc biệt văn nghệ thực chức cách tự nhiên có hiệu qủa lâu bền sâu sắc tác động đến tình cảm Trờng THCS Quảng C ... tợng khách quan mà thể t tởng , tình cảm ngời nghệ sỹ , thể đời sống tinh thần cá nhân ngời sáng tác ( Anh gửi chung quanh ) => Văn nghệ không phản ánh khách quan mà biểu chủ quan ngời sáng... phân tích giả thiết , so sánh , đối chiếu * Phép tổng hợp : - Nguyên tắc thứ trang phục " Ăn mặc toµn x· héi " - Trang phục đẹp trang phục đáp ứng yêu cầu , quy tắc : có phù hợp đẹp , phù hợp... -> Khởi ngữ - Khởi ngữ có quan hệ trực tiếp gián tiếp với phần câu lại : + Quan hệ trực tiếp: Khởi ngữ đợc lặp lại nguyên văn thay từ ngữ khác VD : Giàu , giàu + Quan hệ gián tiÕp : VD : KiƯn