thực trạng về công tác tổ chức, quản lý đào tạo các ngành khoa học kỹ thuật – công nghệ ở việt nam

Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh KHOA GIÁO DỤC Bộ môn: QUẢN LÝ GIÁO DỤC BÀI TẬP NHÓM ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC, QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC NGÀNH KHOA HỌC KỸ THUẬT – CÔNG NGHỆ Ở VIỆT NAM Nhóm thực Phạm Nguyễn Thanh Thảo Cao Quốc Thi Hoàng Thanh Thảo Nguyễn Thị Thanh Thúy Trần Thị Thanh Thùy Phan Nguyên Châu Nguyễn Phan Hải Âu Lê Phú Thịnh Tp HCM, tháng năm 2014 CHƯƠNG NHỮNG ĐIỂM TÍCH CỰC CỦA HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC, QUẢN LÝ ĐÀO TẠO 1.1 TỔNG QUAN VỀ CÁC THÀNH TỰU, KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Nhìn tổng quát, thời kỳ đổi đất nước, giáo dục cung cấp nguồn nhân lực cần thiết cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đóng góp quan trọng vào thành tựu của đất nước: vượt qua khủng hoảng kinh tế, thoát khỏi tình trạng nước nghèo, chủ động hội nhập quốc tế ngày hiệu Thật vậy, đầu thế kỷ 21, toàn ngành giáo dục Việt Nam hoàn toàn xa lạ với đảm bảo chất lượng kiểm định.Nhưng chỉ vài năm sau, yêu cầu kiểm định chất lượng bắt buộc tất trường đại học cao đẳng thể chế hóa Năm 2004, Bộ GD - ÐT thành lập Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục Ðến nay, 138 trường ÐH, CÐ thực tự đánh giá chất lượng (chiếm 37% số trường ÐH, CÐ), đó 20 trường ÐH (chiếm 5%) đánh giá từ bên Bộ giáo dục thành lập quan đảm bảo chất lượng cấp quốc gia (Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục thuộc Bộ Giáo dục Ðào tạo), xây dựng quy ðịnh kiểm ðịnh chất lýợng trýờng ðại học, býớc ðầu thiết lập tiếp tục hoàn thiện hệ thống dọc cho hoạt ðộng ðảm bảo chất lýợng quốc gia nhý Cục Khảo thí Kiểm ðịnh chất lýợng giáo dục, trung tâm ðảm bảo chất lýợng của hai ðại học quốc gia ðại học vùng, bộ phận ðảm bảo chất lýợng của trýờng Một số biện pháp thực kiểm định chất lượng đào tạo đại học Bộ GD-ĐT ban hành quy định tạm thời kiểm định chất lượng trường Đại học ngày 02/12/2004: “Kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường.Việc kiểm định chất lượng giáo dục thực định kỳ sở giáo dục” (Điều 17, Luật Giáo dục 2005) Ngoài Bộ GD- ÐT xây dựng bước đầu triển khai kế hoạch kiểm định chất lượng trường đại học cho toàn hệ thống giáo dục đại học của Việt Nam đến nãm 2010, phát triển lực cho đội ngũ chuyên gia nhân chủ chốt của hệ thống đảm bảo chất lượng quốc gia, tham gia vào mạng lưới đảm bảo chất lượng khu vực: AUN (Mạng đại học Ðông Nam Á), APQN (Mạng đảm bảo chất lượng châu ÁThái Bình Dương), INQAAHE (Hiệp hội quan đảm bảo chất lượng quốc tế Trong 20 năm đổi mới, quản lý GDÐH nước ta trình đổi toàn diện giai đoạn 2006 - 2020 Trong việc quản lý chất lượng đào tạo đại học, ngành GD ÐT triển khai cuộc vận động "Hai không" với nội dung "Nói không với đào tạo không đạt chuẩn, không đáp ứng nhu cầu xã hội".Và việc quản lý chất lượng đào tạo đại học đặt thành tiêu chuẩn với trường để thực việc quản lý tốt với trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học đại học Việt Nam nay, đặc biệt đào tạo đại học hướng tới việc lấy phương châm đào tạo theo nhu cầu xã hội, đào tạo mà xã hội cần nhà trường có, để đánh giá chất lượng đào tạo,nhà nước áp dụng cho trường đại học tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc giảng dạy, tự xác định nhu cầu để đề biện pháp việc tuyển sinh đáp ứng nhu cầu xã hội Từ năm 2007 đến nay, Bộ GD - ÐT bộ, ngành doanh nghiệp tổ chức nhiều hội thảo quốc gia đào tạo theo nhu cầu xã hội Mỗi hội thảo ngành GD ÐT phối hợp một bộ chuyên ngành tổ chức mời doanh nghiệp thuộc lĩnh vực đó để trường ÐH, CÐ ngồi lại với xem doanh nghiệp cần gì, nhà trường đáp ứng gì, để đổi chương trình, phương pháp tăng cường lực lượng giảng viên cho đào tạo Việc đầu tư ngân sách cho giáo dục quản lý chất lượng đào tạo đại học ngày quan tâm đầu tư đáng kể Nhà nước đặc biệt quan tâm đến chất lượng đào tạo sinh viên, thạc sĩ, tiến sĩ, lực lượng lao động chất lượng cao nhằm áp dụng khoa học kỹ thuật, đáp ứng nhu cầu lao động nhằm đưa đất nước phát triển theo đường công nghiệp hóa, đại hóa Ngoài công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý chất lượng đào tạo đại học trọng, cung cấp kiến thức, kỹ năng, cử cán bộ học nước ngoài, áp dụng phương pháp quản lý tiên tiến,có hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo đại học Việt Nam Nhà nước ngày trọng tới việc nâng cao chất lượng quản lý đào tạo đại học, giúp trường đại học tự chủ mọi mặt, phát huy tính độc lập của trường nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên chất lượng học cho sinh viên qua việc tự hoạch định đường phát triển cho trường mình, nâng cao tính chủ động, giúp sinh viên vừa học vừa thực hành, trực tiếp tiếp xúc với tình thực tế để nâng cao kinh nghiệm không bỡ ngỡ trường Nhờ việc thực quản lý chất lượng đào tạo đại học thời gian vừa qua,ngành giáo dục cung cấp cho đất nước hàng triệu lao động có trình độ đại học, cao đẳng (ÐH, CÐ) Ðây lực lượng quan trọng tiếp thu ứng dụng tri thức, công nghệ tất lĩnh vực kinh tế, xã hội, góp phần làm nên thành tựu phát triển kinh tế - xã hội đáng tự hào của đất nước Những thành tựu, kết của giáo dục là:  Hệ thống trường lớp quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng của nhân dân nâng cao trình độ đào tạo, trình độ kỹ nghề nghiệp của người lao động  Công xã hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, người dân tộc thiểu số, người nghèo, lao động nông thôn, đối tượng sách người có hoàn cảnh khó khăn Bình đẳng giới giáo dục bảo đảm  Chất lượng giáo dục đào tạo nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Học sinh, sinh viên Việt Nam đạt kết cao kỳ thi quốc tế khu vực Nhân lực nước ta làm chủ một số công nghệ đại  Công tác quản lý giáo dục có bước chuyển biến tích cực  Đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý giáo dục tăng nhanh số lượng, trình độ đào tạo nâng lên, bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục  Cơ sở vật chất - kỹ thuật của hệ thống giáo dục đào tạo tăng cường bước đại hóa  Xã hội hóa giáo dục hợp tác quốc tế đẩy mạnh, đạt nhiều kết quan trọng Nguyên nhân chủ yếu thành tựu, kết Những thành tựu, kết quan trọng của giáo dục bắt nguồn từ truyền thống hiếu học của dân tộc; ưu tiên đầu tư của gia đình cho việc học tập của em mình; ý thức ham học hỏi tinh thần vượt khó của thế hệ học sinh, sinh viên; lãnh đạo thường xuyên, trực tiếp của Đảng Nhà nước, quan tâm của toàn xã hội nghiệp giáo dục; ngành giáo dục có nhiều cố gắng đổi chỉ đạo, quản lý tổ chức thực nhiệm vụ, bước đầu đáp ứng yêu cầu của nghiệp phát triển giáo dục kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; tận tụy của đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý giáo dục; ổn định trị với thành tựu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế 1.2 NHỮNG MẶT TÍCH CỰC TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO Hệ thống quản lý đào tạo của nhà trường thực chủ yếu thông qua GV, SV, đội ngũ cán bộ phục vụ hệ thống thông tin của trường Chất lượng đào tạo việc thực mục tiêu của chương trình đào tạo hình thành từ hoạt động dạy của GV hoạt động học của SV Thông tin chương trình, tài liệu giảng dạy có sẵn trang web của nhà trường GV, SV có tài khoản thông tin hệ thống của trường Hoạt động dạy học của GV SV có thể thực lớp học chung, lớp nhỏ làm tập theo chủ đề trường, qua mạng (kể kiểm tra định kỳ câu hỏi liên quan đến nội dung môn học) Đặc biệt gian lận học tập, thi cử điều tối kị, lỗi nặng Nếu GV vi phạm, lỗi ghi vào hồ sơ cá nhân bị từ chối không tiếp nhận làm việc trường (đuổi việc), khó để xin vào dạy một trường khác SV vi phạm bị kỷ luật nặng, ghi vào hồ sơ cá nhân Vì vậy, hoạt động dạy học chủ yếu tự giác của GV SV Tuy nhiên, việc kiểm soát trình đào tạo làm gián tiếp thông qua hệ thống đăng ký phòng học của GV, SV, qua đội ngũ cán bộ phục vụ, nhà trường có thể truy cập biết Có nhiều sở đào tạo sử dụng đội ngũ CB phòng tra, thực kiểm soát theo tiết giảng Điều phù hợp với chức quản lý, nhiên gặp phải phản đối từ phía GV, làm vậy coi thiếu tin tưởng chưa thực tôn trọng GV Tuy nhiên, nhiều trường hợp nếu không làm vậy chất lượng đào tạo khó kiểm soát, phần lớn chỉ thể văn Thành lập đơn vị quản lý, đánh giá xếp hạng trường đại học Việt Nam Xây dựng bộ tiêu chí xếp hạng trường đại học đó trọng chất lượng đào tạo thông qua bộ chương trình công tác tổ chức thực Định kỳ năm một lần, trường đại học đánh giá, xếp hạng dựa kết kiểm soát trình đánh giá cuối đợt, kết xếp hạng công bố rộng rãi kênh thông tin đại chúng Xây dựng có chương trình hành động dựa bộ tiêu chí đánh giá trường đại học, đặc biệt tiêu chí đảm bảo chất lượng Bộ GD-ĐT có thể quản lý việc cho phép cấp tốt nghiệp hay không thông qua việc kết kiểm tra điều kiện đảm bảo Chỉ cấp sinh viên tốt nghiệp đạt chuẩn đầu Xây dựng sách ưu đãi giảng viên đại học, chế quản lý tốt để phát huy lực của cán bộ quản lý giáo dục, đặc biệt đội ngũ giảng viên, thực tạo động lực để họ vươn lên thực tốt nhiệm vụ, quán triệt tư tưởng đến tất đội ngũ CB, GV hiểu rõ quyền, nghĩa vụ, công việc, ý nghĩa quyết tâm thực Xây dựng thực hệ thống văn pháp quy đào tạo theo chương trình quốc tế đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo tiếp cận chuẩn quốc tế Áp dụng phương pháp quản lý đào tạo đại học tiên tiến của nước điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện của ĐHQGHN sở tin học hóacao độ, đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo Các chương trình đào tạo thực quản lý theo quy định của trường đại học tiên tiến kiểm tra, kiểm định chất lượng theo chuẩn quốc tế Đơn vị đào tạo chịu trách nhiệm tổ chức quản lý chương trình đào tạo theo phân công của ĐHQGHN Ở giai đoạn đầu, mời một sốnhà quản lý đại học trình độ quốc tế làm cố vấn quản lý tổ chức đào tạo chương trình quốc tế Sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh theo học chương trình đào tạo quản lý theo quy định của ĐHQGHN Chính sách sinh viên  Được học tập điều kiện bước tiếp cận chuẩn quốc tế  Được giảng viên giỏi nước giảng dạy, hướng dẫn  Cóchế độ học bổng sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh có kết học tập, nghiên cứu xuất sắc  Được giới thiệu thực tập làm nghiên cứu sớm trung tâm khoa học, viện nghiên cứu đầu ngành của nước Điểm mạnh nguyên nhân  Lập kế hoạch đào tạo: Đáp ứng công tác giảng dạy học tập  Tổ chức hệ thống quản lí đào tạo: Thống từ xuống, chế trị nhà trường thống không có chống đối Điểm yếu nguyên nhân  Lập kế hoạch đào tạo o Chưa có chuẩn đầu cho kết quản đào tạo của ngành học, khóa học o Thiếu thông tin chuẩn nhân lực thị trường lao động trình độ đại học  Tổ chức hệ thống quản lí đào tạo o Mô hình tổ chức nặng mặt hành mang tính chỉ huy, đơn vị đào tạo cấp khoa, cấp bộ môn chưa phân cấp vậy hoạt động nâng cao nghề nghiệp chuyên môn chưa trọng  Lãnh đạo điều phối đào tạo o Hầu hết trường đại học chuyển qua đào tạo theo tín chỉ sử dụng giáo trình cũ của thời đào tạo theo niên chế  Đánh giá chất lượng hiệu đào tạo o Nhu cầu đổi công tác quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam Đổi công tác quản lí đào tạo nhu cầu cấp thiết phù hợp với chủ trương của Đảng Chính phủ, phù hợp với yêu cầu của xã hội nhu cầu cấp thiết trình phát triển của trường đại học Việt Nam Mục tiêu chung Mục tiêu chung của việc đổi công tác quản lí đào tạo là: Khắc phục yếu kém, tạo động lực cho cán bộ giảng viên sinh viên nhà trường, xây dựng môi trường giảng dạy học tập phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội Các mục tiêu cụ thể  Đổi mục tiêu đào tạo hướng nhu cầu xã hội, dạy mà xã hội cần có  Đổi chương trình đào tạo, cập nhật với yêu cầu xã hội hội nhập chuẩn quốc tế Xây dựng nguồn tư liệu khoa học phục vụ đào tạo theo chuẩn quốc tế Sau tốt nghiệp, ưu tiên chuyển tiếp làm thạc sỹ, tiến sỹ gửi đào tạo nước theo định hướng khoa học của chương trình 1.3 VÍ DỤ TỪ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ MIỀN ĐÔNG Tất chương trình đào tạo của trường Hội đồng Khoa học Đào tạo thông qua trước đưa vào giảng dạy Các chương trình đào tạo Hiệu trưởng ký ban hành chi tiết để thực công bố cho sinh viên biết trang web của trường Đồng thời, trường quy định cán bộ giảng dạy phải soạn giảng có đề cương chi tiết trước lên lớp thực giáo trình điện tử lưu thư viện để thuận lợi cho việc tiếp cận tham khảo của cán bộ, giảng viên sinh viên, học sinh Tất giảng viên hữu của Trường có tập giảng môn học để giảng dạy cung cấp tài liệu cho đối tượng học Mỗi năm giảng viên phải sửa chữa, bổ sung, nhằm hoàn thiện cập nhật tập giảng của Đối với môn khoa học trị, giảng viên sử dụng giáo trình hành của Bộ Giáo dục Đào tạo Các cán bộ, giảng viên có học hàm, học vị bắt tay vào việc soạn thảo giáo trình để phục vụ cho công tác nghiên cứu, đào tạo Trường Công tác tiếp tục hoàn chỉnh cách cử cán bộ chủ biên giáo trình, tổ chức thông qua Hội đồng khoa học Đào tạo Trường xét duyệt toàn bộ khung giáo trình, tránh trùng lắp không thiếu phần kiến thức bản, làm thế để sinh viên học theo trình tự sở đến chuyên ngành một cách vững Ngày 21 tháng 05 năm 2014, Đoàn kiểm tra của Bộ Y tế đến trường kiểm tra thực tế điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo ngành Dược học bậc Đại học Cao đẳng Đoàn đánh giá cao nỗ lực đầu tư phòng thí nghiệm thực hành đội ngũ giảng viên đảm bảo chất lượng đào tạo ngành Dược học Tiếp theo đó, ngày 29 tháng 05 năm 2014, Bộ Y tế có công văn số 3195/BYT-K2DT ủng hộ Trường Đại học Công nghệ Miền Đông mở ngành đào tạo ngành Dược học trình độ đại học Năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép Trường Đại học Công nghệ Miền Đông (MUT) tuyển sinh đào tạo 04 mã ngành trình độ đại học 04 mã ngành trình độ cao đẳng sau: 04 mã ngành tuyển sinh đào tạo trình độ đại học: Ngành Dược học (Dược sĩ đại học) Ngành Quản lý Công nghiệp Ngành Kỹ thuật công trình xây dựng Ngành Ngôn ngữ Anh 04 mã ngành tuyển sinh đào tạo trình độ cao đẳng: Ngành Dược học Ngành Quản lý Công nghiệp Ngành Công nghệ kỹ thuật công trình xây dựng Ngành Tiếng Anh Để đảm bảo chất lượng đào tạo, Trường Đại học Công nghệ Miền Đông (MUT) tổ chức kiểm tra việc đánh giá lực giảng dạy của giảng viên theo kế hoạch lần/năm Triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao lực của giảng viên trường phê duyệt kế hoạch bồi dưỡng hàng năm tổ chức thực công tác nhận xét giảng viên, đánh giá lãnh đạo cán bộ quản lý cấp trường Giảng viên hữu của Trường Đại học Công nghệ Miền Đông giảng viên thỉnh giảng có trình độ chuyên môn từ thạc sĩ trở lên, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, tất giảng viên có nghiệp vụ sư phạm, phương pháp giảng dạy khả truyền đạt của họ có thể mang đến cho người học kiến thức dồi dào, giúp người học phát huy tố chất tiềm háo hức phấn khích Ngoài ra, giảng viên kết hợp sử dụng giáo trình điện tử, liên tục đổi phương pháp giảng dạy môn học khác nhau, kết hợp sử dụng trang thiết bị đại giảng máy chiếu, máy vi tính, hệ thống âm thanh, phương pháp trực quan sinh động Trường làm đề án hợp tác đào tạo cao học với Trường Đại học nước có bề dày đào tạo thạc sĩ ngành Quản lý Kinh tế Dược học Trường, xin phép Bộ Giáo dục& Đào tạo tổ chức tuyển sinh vào năm 2015 để phục vụ nhu cầu đào tạo nhân lực trình độ sau đại học tỉnh Đồng Nai Vùng Đông Nam Bộ Về hợp tác quốc tế, Trường Đại học Công nghệ Miền Đông (MUT) trao đổi với Trường Đại học Hoa Kỳ, Úc, Malaysia, Thái Lan… để hợp tác đào tạo nghiên cứu khoa học Cơ hội việc làm sau tốt nghiệp  Ngành Dược học: làm việc công ty sản xuất kinh doanh dược phẩm, trung tâm kiểm nghiệm dược phẩm – mỹ phẩm, trường đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu, quan quản lý y tế, bệnh viện sở y tế có liên quan đến ngành dược…  Ngành Quản lý công nghiệp: Làm việc doanh nghiệp, nhà máy có sản xuất, kinh doanh sản phẩm, dịch vụ có tính chất công nghệ; Có khả lập, phân tích quản lý dự án đầu tư, thẩm định giám sát dự án, dự án chuyển giao công nghệ; Tổ chức điều hành sản xuất đảm bảo chất lượng sản phẩm…  Ngành Kỹ thuật công trình xây dựng: làm việc doanh nghiệp liên quan đến xây dựng, kết cấu móng; Tư vấn, thiết kế công trình xây dựng; Lập biện pháp kỹ thuật tổ chức thi công công trình xây dựng; Sử dụng thành thạo phần mềm chuyên dụng tính toán, quản lý chuyên ngành xây dựng…  Ngành Ngôn ngữ Anh: làm việc quan nhà nước, doanh nghiệp nước, trường đại học, cao đẳng; Biên phiên dịch Anh – Việt, Việt – Anh; Có khả sư phạm để giảng dạy tiếng Anh hiệu quả… CHƯƠNG NHỮNG MẶT HẠN CHẾ CỦA HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC, QUẢN LÝ ĐÀO TẠO VÀ NGUYÊN NHÂN 2.1 MẶT HẠN CHẾ Về sở vật chất  Đa số sĩ số lớp đại học đông giảng đường nước số lượng sinh viên  Trang thiết bị phòng học nghèo nàn (quá nhiều tiếng ồn không tiện nghi), trang thiết bị phòng thí nghiệm thiết bị để phục vụ công tác giảng dạy nghiên cứu không tương xứng không có  Trang thiết bị thư viện nguồn lực không phù hợp như: thiếu không gian, thiếu sách báo, tạp chí chuyên ngành dạng ấn phẩm điện tử, sử dụng Internet băng thông rộng hạn chế… Chương trình đào tạo  Chương trình đào tạo đại học yêu cầu nhiều môn học (6-8 môn) số tín chỉ (khoảng 25) một học kỳ, kết sinh viên không có kiến thức sâu Đây khối lượng công việc nặng cho giáo viên sinh viên Sinh viên hấp thụ hết khái niệm nội dung, không tiếp thu nguyên tắc hoàn tất tập nhà Giáo viên không có thời gian cho môn học chuẩn bị lên lớp, phản hồi cho sinh viên  Thông thường, trường đại học hàng đầu thế giới yêu cầu 200 tín chỉ, chỉ vào khoảng 120 tín chỉ để tốt nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo nắm quyền kiểm soát nhiều mặt nội dung hai năm học đầu, ví dụ “hình họa” môn học bắt buộc sinh viên ngành kỹ thuật Đây kỹ yêu cầu phải có trước đăng ký học đại học thông qua môn học khác, tốt nếu môn học không xem một môn học chương trình đào tạo  Nhiều môn học chương trình đào tạo không liên quan đến ngành học chuyên ngành Thạc sĩ Đào Đức Tuyên, Phó trưởng Khoa Ngoại ngữ Trường ĐH Nông Lâm TPHCM phát biểu: môn giáo dục thể chất quy định chương trình khung Bộ, nên đổi lại thành môn tự chọn sinh viên chọn môn thể thao phù hợp với điều kiện sức khỏe thể lực Môn giáo dục quốc phòng vậy, nên chuyển sang thành môn tự chọn tháng học ròng rã lý thuyết lẫn thực hành thực không cần thiết sinh viên, đặc biệt sinh viên nữ (H.L.Anh - D Hằng, 2005)  Nội dung của môn học toàn bộ chương trình đào tạo lạc hậu không ngang tầm với trường đại học hàng đầu thế giới Chương trình nặng lí thuyết, thiếu thực hành kiến thức học chưa sát với nhu cầu doanh nghiệp Hình Giờ thực hành lập trình gia công CNC của sinh viên ngành Công nghệ kỹ thuật khí  Ví dụ ngành khí Việt Nam: Trước đây, công việc của ngành khí liên quan đến sắt thép, đến công việc gia công tay tiện, phay, hàn… Nhưng nay, công nghệ phát triển mạnh mẽ nên ngành chuyên môn hóa, nhiều công việc khí người làm không trực tiếp thao tác mà chỉ cần bấm thông số kỹ thuật máy móc Sau mở cửa, hội nhập quốc tế, chào đón nhà đầu tư nước ngoài, nhiên kiến thức kỹ trường đại học trang bị cho kỹ sư khí chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội Do đó, sau trường hầu hết kỹ sư phải tự tìm tòi, học hỏi thêm kỹ vận hành để thích nghi đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng  Các ứng dụng thực tiễn tập trung vào tập mức độ thấp lập trình giải tập để tìm câu trả lời đúng, khả tư phân tích, tổng hợp, đánh giá giải quyết vấn đề  Không có đủ tập phòng thí nghiệm tỉ lệ chương trình đào tạo dành cho phòng thí nghiệm không thích hợp trang thiết bị thiếu Có cân đối môn học lý thuyết môn học thực hành 10 Về đội ngũ giảng viên  Về cấu giảng viên: nhiều sở đào tạo, sở thành lập sở tư thục, số lượng giảng viên thỉnh giảng cao nhiều lần so với đội ngũ cán bộ hữu làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng đào tạo của nhà trường Một số trường có số lượng giảng viên thỉnh giảng gấp lần số giảng viên hữu; cá biệt có trường chỉ có 53 giảng viên hữu, số giảng viên thỉnh giảng 375 Không trường hợp danh sách giảng viên thỉnh giảng của một số trường trùng nhau, tập trung vào một số Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Việc sử dụng đông giảng viên thỉnh giảng một mặt làm cho sở đào tạo khó chủ động thực kế hoạch đề chất lượng đào tạo không cao giảng viên thỉnh giảng có điều kiện tham gia sinh hoạt chuyên môn sở thỉnh giảng không có thời gian tập trung nghiên cứu, nâng cao chất lượng giảng dạy  Chất lượng đội ngũ giảng viên thể chủ yếu qua chất lượng hoạt động giảng dạy chất lượng nghiên cứu khoa học (NCKH) của giảng viên Liên quan đến hoạt động giảng dạy, thực trạng cho thấy có tình trạng tải dạy của đội ngũ GVĐH việc thành lập ạt sở giáo dục đại học với gia tăng nhanh chóng quy mô đào tạo số lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy không tăng kịp theo tốc độ tăng quy mô Thực tế diễn phổ biến, đặc biệt giảng viên nhóm ngành hấp dẫn công nghệ thông tin, Có giảng viên dạy 1.000 tiết/năm quy định 260 tiết/năm Tình trạng tải dạy diễn liên tục thời gian dài khiến cho nhiều GVĐH không thời gian dành cho học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, không cập nhật một cách thường xuyên kiến thức, kỹ khiến cho nội dung giảng của họ nghèo nàn, lạc hậu không đáp ứng yêu cầu của thực tiễn Phương pháp giảng dạy của một bộ phận không nhỏ GVĐH chậm đổi mới, chủ yếu thuyết trình theo kiểu thầy đọc – trò chép (Giảng viên lý giải biết phương pháp khiến sinh viên không hứng thú họ phải truyền đạt hết nội dung giáo trình cho sinh viên theo số tiết mà Bộ GD-ĐT quy định) Trong đó, công tác NCKH chưa trọng; nội dung NCKH không có chất lượng, hiệu quả, không có tính thực tiễn khả ứng dụng mà chỉ nhằm đối phó để chấm điểm bình xét thi đua, xét phong danh hiệu  Giảng viên thiếu kiến thức cập nhật chuyên ngành liên quan đến chương trình đào tạo, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy nghiên cứu Do đó, thiếu giảng viên đạt trình độ có thể đại hóa phương pháp giảng dạy đại học, chương trình đào tạo, giáo dục nghiên cứu sau đại học 11  Giảng viên thường dạy cho sinh viên kiến thức cụ thể, hiểu biết mà tích lũy kinh nghiệm giảng dạy mà không trọng đến việc dạy nghề cho sinh viên  Các giảng viên thường cập nhật kiến thức chuyên môn liên quan đến nhu cầu thực tế Bài giảng của thầy không phù hợp với tình hình xã hội Nếu sinh viên chỉ học trường, không có điều kiện va chạm với cuộc sống bên khả thích ứng với nhu cầu xã hội thấp khoảng cách lý thuyết thực tế xa  Nhiều giảng viên thụ động không mong muốn thay đổi cải tiến điều nhiều thời gian công sức  Sinh viên đại học đương nhiên phải có trình độ nhận thức văn hóa cao, cụ thể phải có phẩm chất đặc biệt Các trường ĐH Việt Nam cho việc giáo dục phẩm chất cho sinh viên thuộc trách nhiệm của bậc học phổ thông trước đó thuộc thân sinh viên nên không trọng rèn luyện khía cạnh Đánh giá kết học tập sinh viên hiệu nhà trường  Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học chỉ mang tính hình thức Thiết bị giảng dạy như: máy chiếu, video … chỉ phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy quan trọng việc ý thức giáo dục phải mang tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm thể qua việc cải tiến phương pháp chương trình học chưa trọng  Một bất cập phương pháp đánh giá, kiểm tra trường đại học Hiện trường đại học đánh giá sinh viên qua kỳ thi: Kiểm tra kỳ chiếm 30%40% điểm số thi cuối kỳ chiếm 60%-70% không hợp lý không phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Theo ý kiến của Thạc sĩ Đào Đức Tuyên, Phó trưởng khoa Ngoại ngữ Trường ĐH Nông Lâm TP HCM Bộ GD-ĐT nên quy định thi cuối kỳ chỉ chiếm 30% điểm số, 30% điểm số lại vào đề tài nghiên cứu, tham gia vào học lớp của sinh viên điểm Việc đánh giá không nên dựa hoàn toàn vào thi mà cần đánh giá sinh viên suốt trình học tập  Ở cấp độ môn học, không có chế phản hồi giảng dạy học tập cho mục đích cải tiến Thiếu hẳn cách thức đánh giá thường kỳ o Dường phụ thuộc nhiều vào kỳ thi cuối để tính điểm Sinh viên không biết thành tích học tập cho đến cuối khóa học 12 o Đa số trường không áp dụng đánh giá khóa học để thu thập phản hồi từ sinh viên giảng dạy học tập o Các thi kiểm tra nhanh không thường xuyên sử dụng để đánh giá lĩnh hội của sinh viên, để chỉ mặt mạnh, mặt yếu của công tác giảng dạy o Giảng viên dường thiếu kiến thức kỹ liên quan đến công tác đánh giá giảng dạy học tập  Ở cấp độ khoa, không có nhiều công tác đánh giá, dựa liệu đánh giá, chất lượng môn học chương trình đào tạo thành tích của sinh viên chuyên ngành o Chương trình đào tạo môn học thường không điều chỉnh cập nhật dựa phản hồi giảng dạy học tập o Bằng chứng trực tiếp học tập của sinh viên không sử việc đánh giá môn học chương trình đào tạo o Thành tích học tập hay thành công của sinh viên tốt nghiệp không giám sát kỹ lưỡng o Các chương trình học dường không xem xét thường kỳ để liên tục nâng cao chất lượng, dựa vào tiêu chuẩn thường áp dụng trường đại học hàng đầu thế giới  Hiệu trường không đánh giá dựa kết học tập sinh viên hiệu nghiên cứu o Các phạm vi quản lý dường không chịu trách nhiệm đóng góp vào chất lượng giảng dạy học tập o Không có nhiều nguồn lực hỗ trợ cho quy trình đánh giá  Kiểm định nhà nước (như đánh giá cuối kỳ) giai đoạn đầu của trình thiết lập với một số tiềm phát triển o Các tiêu chuẩn hành dường mang tính tuân thủ đánh giá việc học của sinh viên liên tục cải tiến o Thiếu hụt nguồn nhân lực để trợ giúp cho trường khoa khác Công tác quản lý chất lượng đào tạo  Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý tập trung, chưa phân cấp đáng kể cho quyền địa phương chưa có quy chế phối hợp bộ, ngành  Khả kiểm soát, đánh giá chất lượng đào tạo, việc chấp hành luật pháp của trường hiệu đầu tư của nhà nước ngày khó khăn Với 376 trường 13 nước, nếu tuần Bộ GD&ĐT tổ chức kiểm tra 02 trường phải ba năm rưỡi kiểm tra hết một lượt Và vậy, Bộ theo sát hoạt động cụ thể của trường Trong đó, ý thức chấp hành kỷ luật của trường ĐH, CĐ chưa tốt Được biết hàng năm, gần một nửa số trường ĐH, CĐ không gửi báo cáo tổng kết hoạt động của nhà trường cho Bộ GD&ĐT dù bộ yêu cầu nhắc nhở  Ngoài ra, chưa có chưa quy định bắt buộc kiểm tra thực tế điều kiện cần thiết cho phép mở ngành đào tạo tuyển sinh; chế tài xử lý trường không thực cam kết đủ mạnh; chưa có quy định trường phải xây dựng chuẩn lực người tốt nghiệp (chuẩn đầu ra) nên chưa có sở đánh giá chất lượng đào tạo  Cho đến chưa có đủ sở để đánh giá chất lượng giáo dục của trường một cách khách quan, toàn diện chưa có trường công bố chuẩn lực sinh viên tốt nghiệp trường  Thêm vào đó, việc quản lý chịu trách nhiệm của quan nhà nước trường đại học, cao đẳng phân tán Trong số 376 trường đại học, cao đẳng nước, Bộ GD&ĐT chỉ quản lý 54 trường (14%); Bộ, ngành khác quản lý 116 trường (31%); UBND tỉnh, thành phố quan chủ quản của 125 trường (33%); có 81 trường dân lập, tư thục (22%) Trong Bộ GD&ĐT quan ban hành văn quy phạm pháp luật quản lý giáo dục cấp Bộ nhiều Bộ, ngành khác UBND tỉnh tự ý ban hành văn chồng chéo Ngoài ra, chưa có quy chế phối hợp Bộ GD&ĐT Bộ, ngành, UBND tỉnh, thành phố quản lý trường 2.2 NGUYÊN NHÂN Cơ chế quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo  Hiện nay, chương trình giáo dục ĐH Việt Nam hiệu Nguyên nhân Bộ khống chế chặt chương trình khung yêu cầu trường phải tuân thủ một cách cứng nhắc Trao đổi vấn đề này, Thầy Ngô Đăng Thành, giảng viên Trường ĐH Kinh tế TP HCM có ý kiến: “Kiến thức chuyên ngành sinh viên học Ví dụ, một chương trình cử nhân, bao gồm 125-130 tín chỉ tất môn, đó có khoảng 80-90 tín chỉ môn chung Các môn chung của ngành khoảng 20 tín chỉ Cho nên kiến thức học để sau sinh viên làm thực tế chỉ khoảng 20 tín chỉ nữa, tương đương với 4-5 môn.” (Nguyễn Hoàng Hạnh, 2008) 14  Có nhiều quy định Bộ GD&ĐT muốn đặt để tạo thuận lợi cho nhà trường phải chịu chi phối của quy định của ngành khác, tài nội vụ Trong đó, có vụ việc xảy trách nhiệm quy ngành giáo dục Và thực tiễn đó dường tác động không nhỏ đến xây dựng quy định, quy chế liên quan đến hoạt động của sở đào tạo theo hướng “trói chặt”, thậm chí nhiều việc Bộ đóng vai trò một trường ĐH, để dễ quản Lo lắng cho quyền lợi của người học, trách nhiệm với chất lượng nguồn nhân lực của đất nước, thay xây dựng hành lang pháp lý Bộ lại cầm tay chỉ việc; hệ thống quản lý nặng chiều chỉ đạo từ xuống, xin từ lên cần điều chỉnh, xây dựng hợp lý đảm bảo hoạt động có hiệu quả, nâng cao chất lượng đào tạo đại học  Cung cách quản lý của Bộ GD&ĐT hạn chế quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm của trường Cho đến nay, nhiều hoạt động tác nghiệp, trường ĐH không tự điều hành quản lý mọi công việc của chịu chi phối của Bộ GD&ĐT Do Bộ thực hoạt động tác nghiệp của trường ĐH nên trường trở nên thiếu chủ động Các quy định, quy chế chưa đầy đủ nên việc tự chủ, tự chịu trách nhiệm của sở hạn chế Các quy định tài chậm đổi mới, nhiều bất hợp lý, hạn chế động, sáng tạo của nhà trường Việc quy hoạch, đánh giá đội ngũ hiệu trưởng chưa bảo đảm cho việc có đội ngũ giảng viên giỏi, có lực quản lý, sẵn sàng tham gia lãnh đạo nhà trường cao  UBND địa phương chưa phân cấp quản lý trường ĐH, CĐ công lập địa bàn Mọi nội dung quản lý nhà nước giáo dục đại học trường đại học thuộc Bộ GD&ĐT, khả kiểm soát hoạt động của trường nước của Bộ hạn chế Các trường đại học nước tình trạng bị động công tác tuyển sinh, hầu hết khâu: ngày tổ chức kỳ thi, việc phát hành hồ sơ đăng ký dự thi, nhận hồ sơ, hình thức đề, xây dựng điểm chuẩn, xét tuyển…đều Bộ quy định, điều hành Các trường không tự thiết kế ấn hành văn nhiều loại giấy tờ, hồ sơ khác cho sinh viên Chính sách giảng viên  Cơ chế quản lý, sử dụng đội ngũ GVĐH không phát huy hết tiềm của đội ngũ cá nhân, không kích thích phấn đấu chuyên môn; không sàng lọc dễ dàng thường xuyên người yếu Cơ chế, sách đãi ngộ chưa tương xứng, dựa chủ yếu vào khối lượng giảng dạy thâm niên công tác mà không vào thành tích khả nghiên cứu của cá nhân; chưa bảo đảm cho GVĐH có cuộc sống đủ để có thể toàn tâm, toàn ý cho việc bảo đảm chất lượng hoạt động giảng dạy NCKH 15  Giảng viên dạy nhiều lương thấp (dạy 20 một tuần làm thêm để kiếm sống), đó, khối lượng giảng dạy nặng Họ thiếu thời gian cần thiết để nâng cao kỹ giảng dạy, nội dung môn học, chương trình đào tạo khả nghiên cứu Thêm vào đó, không có khen thưởng để khuyến khích họ cải tiến Ngoài ra, khối lượng giảng dạy nhiều nên giảng viên không có thời gian gặp gỡ sinh viên phạm vi lớp học  Một số giảng viên từ nước bất mãn trước thay đổi chậm chạp đó không khuyến khích họ trở để giảng dạy  Chủ trương nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo chưa cụ thể hóa thành quy hoạch, kế hoạch của trường đại học;  Công tác đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GVĐH chưa trở thành điều kiện tiên quyết bắt buộc sở GDĐH đội ngũ GVĐH  Công tác quản lý, sử dụng đánh giá hoạt động giảng dạy NCKH nhiều bất cập  Công tác quản lý chất lượng  Hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đại học Việt Nam nhiều điểm chưa phù hợp ban hành chế, sách việc chỉ đạo thực cấp sở chưa triển khai hoạt động nghiêm túc để xảy nhiều sai sót việc kiểm soát của Bộ hạn chế  Cán bộ quản lý chất lượng đào tạo đại học quan tâm bồi dưỡng, nhiên việc phát triển kỹ quản lý cho cán bộ quản lý gặp nhiều khó khăn Chúng ta chưa đào tạo quản lý giáo dục thật chưa thấy hết tầm quan trọng của quản lý giáo dục Vẫn một số cán bộ ngành không đào tạo quy, chỉ đào tạo qua sử dụng mà Cán bộ quản lý của ngành giáo dục từ trước tới phần nhiều từ giáo viên dạy lâu năm, có đào tạo giáo viên trẻ chưa đáp ứng đủ nhu cầu  Việc kiểm định chất lượng đào tạo đại học đặt với trường nhằm kiểm định việc đào tạo trường có biện pháp nâng cao việc đào tạo Tuy nhiên việc thực chưa quán triệt, lỏng lẻo nhiều khâu chưa đem lại kết mong muốn 16 CHƯƠNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 3.1 HOÀN THIỆN HỆ THỐNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Việc hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đại học Việt Nam trở nên quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học Các quy chế của Bộ GD – ĐT của nhà nước cần cụ thể, ban hành rõ ràng với quan, tổ chức, trường cụ thể Việc chấp hành quy chế cần kiểm tra, kiểm soát chặt chẽ Và để thực việc kiểm soát tới đối tượng cần thiết thực phân cấp quản lý Nhờ việc phân cấp mà giảm gánh nặng cho Bộ giúp việc tổ chức thực quản lý dễ dàng, việc kiểm tra, kiểm soát thực thường xuyên 3.2 CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ Thực việc tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý trường Một số giải pháp chủ yếu để cải cách GDĐH phải cải cách thể chế quản lý theo hướng xác định tư cách tự chủ của trường ĐH việc giảng dạy, nghiên cứu khoa học, tài chính, nhân , xác định chế điều tiết thị trường để trường ĐH liên hệ trực tiếp với xã hội, thị trường lao động Ngoài ra, cần phải kiểm định chất lượng đào tạo đại học xếp lại mạng lưới trường Về phía trường ĐH, CĐ thực tự chủ, tự chịu trách nhiệm phát triển phải rà soát hoàn thiện quy định, quy chế của nhà trường, thực công khai, thực trả lương gắn với hiệu đóng góp Và Bộ nên ban hành sách, văn đảm bảo tự chủ, tự chịu trách nhiệm, thể quản lý vĩ mô có hiệu Để việc nâng cao chất lượng đào tạo thường xuyên, thiết thực trường ĐH, CĐ phải vừa có quyền tự chủ cao, vừa có nghĩa vụ chịu trách nhiệm rõ ới mà quản lý mọi mặt của hoạt động giáo dục Một số người hoài nghi lực của Sở GD-ĐT thực trách nhiệm quản lý giáo dục ĐH Ngành giáo dục cần xác định rõ lực, tầm quản lý của Sở GD-ĐT hành lang pháp lý, lộ trình thực phân cấp quản lý Có thể tăng cường lực cho đội ngũ cán bộ tra, kiểm tra Sở GD- ĐT, với việc giám sát của giảng viên, sinh viên , hình thành công cụ pháp lý, hỗ trợ của quan quản lý T.Ư (thành lập Hội đồng hiệu trưởng, Hội đồng trường ) tạo đồng bộ để quản lý trình đào tạo tốt Trong tương lai, giáo dục ĐH chuyển sang giáo dục cho số đông, quy mô giáo dục ĐH gia tăng 17 nhanh, việc phân cấp bước đầu cho quyền địa phương tham gia quản lý giáo dục ĐH xem bước khởi đầu để quyền tham gia ngày một chuyên nghiràng trước xã hội Nhà nước Việc tự chủ gắn với tự chịu trách nhiệm chỉ làm Chính phủ Bộ GD-ĐT ban hành đầy đủ quy chế, quy định chung liên quan đến mặt hoạt động của nhà trường Các trường cần xây dựng kế hoạch dài hạn, đầu tư cho khâu, yếu tố đầu vào của trình đào tạo, nâng cao lực quản lý chăm lo cho giảng viên để có tác dụng rõ rệt nâng cao chất lượng đào tạo Có thể thực "ba công khai" điều kiện cần thiết tiên quyết để tăng quyền tự chủ cho trường đại học thực việc đổi chế tài giáo dục ĐH có hiệu Bộ GD- ĐT cần xây dựng một "hành lang pháp lý" đủ rộng hợp lý, gồm quy định, quy chế điều kiện thành lập trường, mở ngành đào tạo; điều lệ trường ĐH, CĐ; quy chế đào tạo, tuyển sinh, tuyển dụng; quy định giáo trình; quy chế quản lý chất lượng; quy chế quản lý khoa học; quyền hạn trách nhiệm của giảng viên; quy chế quản lý tài chủ yếu thuộc trách nhiệm của Bộ GD- ĐT Thực phân cấp quản lý chất lượng đào tạo đại học Cần phân cấp cho quyền địa phương một số nhiệm vụ quản lý giáo dục đại học xem phù hợp với xu hướng cải cách hành giáo dục ĐH phù hợp với một quy luật quản lý giáo dục Chính quyền địa phương chỉ thực một số việc quản lý giáo dục đại học phù hợp với lực, thẩm quyền chế mệp quản lý giáo dục ĐH địa bàn đó việc thực quyền tự chủ, chịu trách nhiệm giải trình của trường ĐH thực hóa bền vững Sắp xếp lại mạng lưới trường Bộ GD- ĐT ngành liên quan địa phương cần xếp lại hệ thống mạng lưới trường đại học nước cho phù hợp với ngành nghề đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy Việc xếp mạng lưới trường đại học không nhằm thu hẹp phát triển, mà phải tạo điều kiện để tiếp tục mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng hiệu của hệ thống giáo dục đại học nước, phục vụ tốt cho việc đào tạo lực lượng lao động kỹ thuật, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo cho đất nước một đội ngũ lao đông chất lượng cao Xoá bỏ bất hợp lý tồn mạng lưới trường học: chuyên ngành đào tạo hẹp, tình trạng khép kín, cục bộ hoạt động đào tạo trường, phân tán, trùng lặp nhiệm vụ đào tạo một địa bàn Tạo liên thông hệ thống, xây dựng mối liên kết trường ngành để sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy, học tập nghiên cứu 18 Bộ GD- ĐT cần thực đa dạng hoá hình thức đào tạo quy không quy, loại hình trường công lập, dân lập, bán công, gắn chặt trình đào tạo với yêu cầu sử dụng lực lượng lao động xã hội; kết hợp chặt chẽ đào tạo nghiên cứu khoa học với thực nghiệm sản xuất Thực phân bố hợp lý mạng lưới trường theo ngành lãnh thổ, trường đại học cao đẳng bố trí thành phố vùng kinh tế lớn Xây dựng trường đại học lớn đa ngành có trình độ cao nghiên cứu khoa học đào tạo.Tiến hành khẩn trương, kiên quyết việc thực tổ chức, xếp lại mạng lưới trường, chuẩn bị kỹ, có bước cụ thể, không gây xáo trộn lớn toàn bộ hệ thống Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng sách, chế độ cụ thể tổ chức cán bộ của trường, tài chính, chế độ quản lý của Bộ của Uỷ ban Nhân dân tỉnh, thành phố trường,bảo đảm cho trường sau xếp lại có điều kiện hoạt động tốt trước Công tác bồi dưỡng cán quản lý đào tạo đại học Công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý chất lượng đào tạo đại học nên ý quan tâm của Bộ Cần cử cán bộ quản lý có lực học nước để tiếp thu cách quản lý tiên tiến của nước đó áp dụng phương pháp đo có hiệu phù hợp với ĐH nước, góp phần nâng cao việc quản lý chất lượng đào tạo đại học Cần đào tạo cho người cán bộ quản lý chất lượng đào tạo kiến thức, kỹ kinh nghiệm để họ thực tốt công việc của mình.Người cán bộ quản lý cần phải nhìn thấy tương lai của giáo dục, thấy đổi ngành phải có triết lý giáo dục, nhìn thế giới để biết phát triển của nước tiên tiến Người cán bộ quản lý phải biết điều phối, kiểm tra, lập dự án… cho việc quản lý chất lượng đào tạo trường đại học Đổi tư điều kiện tiên quyết, đổi quản lý nhiệm vụ hàng đầu bước đột phá của hệ thống giáo dục ĐH Việt Nam Muốn phát triển giáo dục ĐH VN, tất yếu phải củng cố phát triển đội ngũ quản lý, với yêu cầu người phải giàu lực tư đổi mới, giàu trí tuệ khoa học; nếu không chuẩn bị tốt đội ngũ quản lý điều kiện thành tố tiếp theo có chuẩn bị tốt chu đáo đến đâu tạo một hệ thống giáo dục tốt đẹp Kiểm định chất lượng đào tạo đại học Bộ GD&ĐT đẩy mạnh việc đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục đại học theo hướng đẩy nhanh tiến độ tự đánh giá của trường, xây dựng tiêu chuẩn hình thành một số quan kiểm định chất lượng độc lập Cần thực việc hậu kiểm việc mở trường, nâng cao chất lượng đào tạo, quy định rõ quan chịu trách nhiệm quản lý 19 ngành Các quy trình, quy định thành lập trường phải thực nghiêm túc, cương quyết đình chỉ hoạt động, sáp nhập, giải thể trường thành lập không thực cam kết Việc kiểm định kiểm tra chất lượng đào tạo đại học đóng vai trò quan trọng việc soát xét lai trình thực Kiểm định chất lượng mang lại cho cộng đồng chứng chất lượng đào tạo đại học mà mang lại hội động để nâng cao chất lượng cho trường đại học qua kiểm định Một trường đại học chỉ công nhận đáp ứng yêu cầu tiêu chí của Hội đồng sau nhà trường chịu kiểm tra của cán bộ đánh giá giàu kinh nghiệm hiểu yêu cầu kiểm định của giáo dục đại học Quá trình kiểm định mang lại cho trường qua kiểm định hội tự phân tích đánh giá để có cải tiến chất lượng 20 ... THỐNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Việc hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đại học Việt Nam trở nên quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học Các quy... mã ngành tuyển sinh đào tạo trình độ đại học: Ngành Dược học (Dược sĩ đại học) Ngành Quản lý Công nghiệp Ngành Kỹ thuật công trình xây dựng Ngành Ngôn ngữ Anh 04 mã ngành tuyển sinh đào tạo. .. đẳng: Ngành Dược học Ngành Quản lý Công nghiệp Ngành Công nghệ kỹ thuật công trình xây dựng Ngành Tiếng Anh Để đảm bảo chất lượng đào tạo, Trường Đại học Công nghệ Miền Đông (MUT) tổ chức