Nghiên cứu tích hợp toán và thủ công kĩ thuật trong dạy học ở tiểu học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  Sinh viên thực : Nguyễn Trần Hoàng Lớp : 12STH1 (Khóa 2012 – 2016) Đoàn thực tập : Trường Tiểu học Trần Cao Vân Tên đề tài Nghiên cứu tích hợp Toán Thủ công- Đà Nẵng, tháng 11 năm 2015 CHƯƠNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, khoa học, kĩ thuật công nghệ ngày phát triển, người cần phải tiếp thu khối lượng tri thức khổng lồ Không thông tin ngày nhiều mà với phát triển phương tiện công nghệ thông tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thông tin Bài toán đặt cho ngành giáo dục làm giải mâu thuẫn lượng tri thức gia tăng nhanh với thời lượng dạy học không thay đổi Câu trả lời đổi phương thức dạy học Dạy học tích hợp phương thức dạy quan tâm Tích hợp xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỉ qua Quan điểm dạy học phát triển lực dạy học tích hợp xu hướng đổi toàn diện GD Việt Nam, đặc biệt sau năm 2018 Vấn đề đổi giáo dục đưa vào nghị đại hội Đảng IX, X, XI thể chế hoá luật giáo dục Tại Nghị số 29 – NQ/TW, Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2012 – 2020 xác định nguyên tắc chương trình sau 2015 có đề cập đến: Tích hợp nội dung cách hợp lý tùy theo giai đoạn học tập Ở Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 hướng tới mục tiêu phát triển lực không dựa vào tính hệ thống, logic khoa học tương ứng xác định nội dung học tập mà gắn với tình thực tiễn, ý đến khả học tập nhu cầu, phong cách học cá nhân học sinh Các yêu cầu đòi hỏi chương trình cần phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực môn học hoạt động giáo dục khác để thực nhiệm vụ học tập Qua đó, lực chung lực chuyên biệt người học phát triển Trong đổi phương thức dạy học, dạy học tích hợp xem xu hướng đổi làm tăng tính hiệu hoạt động giáo dục, phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục Bộ GD-ĐT triển khai hoạt động nghiên cứu để chuẩn bị cho việc đổi chương trình, SGK sau năm 2018 Tuy nhiên, việc xây dựng chương trình SGK theo quan điểm tích hợp vấn đề chưa nghiên cứu cách đầy đủ Ở tiểu học tích hợp môn học nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp, mà chưa triển khai đại trà Tích hợp mang tính chất tự phát, GV tự tìm hiểu Toán môn học quan trọng học sinh tiểu học Nội dung chương trình toán thường gắn liền với thực tiễn sống, để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức người GV cần có phương pháp truyền tải phù hợp, đặc biệt với toán hình học Do đó, việc tích hợp sử dụng cắt, ghép hình môn Thủ công-Kĩ thuật vào dạy toán cho học sinh giải pháp tối ưu giúp học sinh phát triển tư biết cách thao tác hình ảnh cụ thể để tìm quy luật, cách giải toán Tuy nhiên, môn học mang tính chất riêng rẻ, việc tích hợp cách hoàn toàn (tích hợp liên môn hay tích hợp xuyên môn) để tạo cách dạy học gặp nhiều khó khăn.Vấn đề đặt phải xây dựng chủ đề tích hợp liên môn môn học Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chương trình SGK giáo dục sau năm 2018, cần thiết phải có nhiều nghiên cứu phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển lực người học hình thức dạy học theo tư tưởng tích hợp từ tiểu học đến THPT ĐH Từ lý trên, chọn đề tài: “Nghiên cứu tích hợp Toán Thủ công - Kĩ thuật dạy học Tiểu học” nhằm cung cấp thêm sở lý luận giúp cho việc dạy học tích hợp tiểu học thực cách có hiệu quả, đặc biệt sau năm 2018 Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu dạy học tích hợp tiểu học, thiết kế, xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công – Kỹ thuật tiểu học góp phần nâng cao lực giải vấn đề cho HS tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu -Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp -Phân tích nội dung chương trình Toán Thủ công-Kĩ thuật tiểu học -Đánh giá thực trạng dạy học Toán Thủ công-Kĩ thuật tiểu học -Xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật tiểu học -Thực nghiệm để đánh giá mức độ khả thi chủ đề dạy học tích hợp ToánThủ công-Kĩ thuật đưa Mục đích nghiên cứu Thông qua tìm hiểu sở lý luận dạy học tích hợp thiết kế xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật tiểu học để vận dụng vào trình dạy học tiểu học góp phần cao hiệu chất lượng giáo dục tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Cơ sở lý luận dạy học tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Chúng nghiên cứu thiết kế, xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật nội dung chương trình tiểu học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan để làm sở lý luận cho đề tài như: Các chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước công đổi toàn diện giáo dục; tài liệu giáo dục học; tạp chí giáo dục năm 2009 – 2015 tài liệu liên quan - Nghiên cứu nội dung kiến thức SGK tiểu học 6.2 Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra cách phát phiếu điều tra xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp trường tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng 6.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia - Phương pháp vấn GV, nhà quản lý giáo dục nhằm thu thập thông tin xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật trường TH - Xin ý kiến chuyên gia sở khoa học, phương pháp nghiên cứu cách thức xây dựng số chủ đề tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuậttại trường TH - Trao đổi kinh nghiệm với GV giảng dạy theo hướng tích hợp môn học có tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật 6.4 Phương pháp thống kê toán học - Xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học dùng khoa học giáo dục (Sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2010) - Phân tích kết điều tra để có sở đánh giá hiệu hướng nghiên cứu đề tài Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục Đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học tích hợp tiểu học Chương 2: Thực trạng dạy học tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật tiểu học Chương 3: Một số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật tiểu học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN dạy học tích hợp tiểu học 1.1 Tổng quan tài liệu dạy học tích hợp tiểu học 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cấu trúc chương trình tiểu học Quan điểm xây dựng phát triển chương trình TH 1.3.1 Quan điểm xây dựng phát triển chương trình môn Toán 1.3.2 Quan điểm xây dựng phát triển chương trình môn Thủ công-Kĩ thuật 1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.5 Nhiệm vụ dạy học phát triển lực tiểu học 1.5.1 Khái niệm lực 1.5.2 Quan niệm lực người học 1.5.3 Nhiệm vụ dạy học phát triển lực 1.3 1.6 Khái niệm dạy học tích hợp 1.6.1 Khái niệm tích hợp 1.6.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.6.3 So sánh chương trình dạy học tích hợp chương trình dạy học truyền thống 1.6.4 Sự cần thiết dạy học tích hợp 1.6.5 Các mức độ dạy học tích hợp 1.6.6 Quan điểm tích hợp môn học 1.7 Năng lực dạy học tích hợp tiểu học 1.8 Phương pháp dạy học dạy học tích hợp 1.9 Kết luận chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TOÁN VÀ THỦ CÔNG-KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 2.1 Mục đích khảo sát 2.2 Nội dung khảo sát 2.3 Tổ chức khảo sát 2.4 Phân tích kết khảo sát 2.5 Kết luận chương CHƯƠNG 3: MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TOÁN VÀ THỦ CÔNG-KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 3.1 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công-Kĩ thuật tiểu học 3.1.1 Nguyên tắc thiết kế 3.1.2 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp Toán TC-KT tiểu học 3.1.2.1 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp 3.1.2.2 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp Toán TC- KT 3.2 Thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.3 Kết thực nghiệm 3.2.4 Kết luận chương KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Kính thưa thầy cô giáo, để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học, xin thầy cô vui lòng cho biết số ý kiến vấn đề sau Xin cảm ơn thầy cô! (Thầy cô xin đánh dấu (X) vào mục mà thầy cô đồng ý) Câu 1: Theo thầy cô, chương trình dạy học Toán Thủ công-Kĩ thuật theo định hướng tích hợp phát triển lực chung cho HS? (Những lực cần thiết phải hình thành phát triển cho HS theo định hướng dạy học tiếp cận lực – Nghị Trung ương khóa XI) Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTT truyền thông Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính toán Câu 2: Theo thầy cô, chương trình dạy học Toán Thủ công-Kĩ thuật theo định hướng tích hợp phát triển kĩ khoa học cho HS? (Những kĩ cần thiết phải hình thành phát triển cho HS theo định hướng dạy học tiếp cận lực – Nghị Trung ương khóa XI) Quan sát Đo đạc Phân loại hay phân nhóm Tìm kiếm mối quan hệ Tính toán Xử lý trình bày số liệu (Bao gồm vẽ đồ thị, lập bảng biểu, biểu đồ, ảnh chụp) Đưa tiên đoán Hình thành nên giả thuyết khoa học Đưa định nghĩa 10 Thí nghiệm (bao gồm thiết kế thí nghiệm, làm thực nghiệm, thu thập số liệu kết thí nghiệm, giải thích kết thí nghiệm rút kết luận) 11 Xác định mức độ xác thí nghiệm Câu 3: Theo quý thầy cô, môn Toán Thủ công-Kĩ thuật xây dựng thành chủ đề dạy học thầy cô dạy không? Sẵn sàng Không sẵn sàng Còn phân vân ... dạy học tích hợp tiểu học Chương 2: Thực trạng dạy học tích hợp Toán Thủ công -Kĩ thuật tiểu học Chương 3: Một số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công -Kĩ thuật tiểu học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN dạy. .. DẠY HỌC TÍCH HỢP TOÁN VÀ THỦ CÔNG-KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 3.1 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp Toán Thủ công -Kĩ thuật tiểu học 3.1.1 Nguyên tắc thiết kế 3.1.2 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp. .. cứu -Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp -Phân tích nội dung chương trình Toán Thủ công -Kĩ thuật tiểu học -Đánh giá thực trạng dạy học Toán Thủ công -Kĩ thuật tiểu học -Xây dựng số chủ đề dạy