SKKN Rèn Đọc Hiểu Cho Học Sinh Lớp 4

Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Huongdanvn.com Cú hn 1000 sỏng kin kinh nghim hay Phần I: mở đầu I/- Lý chọn đề tài: Bậc tiểu học đợc coi Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa (Điều 2- Luật phổ cập giáo dục tiểu học) Điều cho thấy rằng, đợc hình thành bậc Tiểu học theo suốt đời ngời khó thay đổi, khó hình thành lại Vì trẻ em không đạt đợc bậc học khó bù đắp đợc bạc học sau Hiện không riêng Việt Nam mà tất Quốc gia giới quan tâm đặc biệt đến giáo dục Tiểu học, bậc học xây dựng tảng vững chi phối hớng phát triển toàn nhân cách đời ngời Với vị trí tầm quan trọng bậc Tiểu học nh lên việc dạy học, giáo dục bậc học có ý nghĩa đặc biệt, phải kể đến vai trò ngời giáo viên với việc giảng dạy môn học Trong tất môn học bậc Tiểu học, tiếng việt môn đặc biệt quan trọng thiếu em Vì ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp đặc trng loài ngời Ngôn ngữ công cụ tổ chức trình t phất triển, phơng tiện bộc lộ t duy, biểu tâm trạng tình cảm Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Dạy môn Tiếng Việt vấn đề đợc nhà trờng, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc biết thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt đợc thông tin diễn ngày xã hội Tập đọc phơng tiện để học sinh tiếp nhận tri thức cửa loài ngời Nó góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung bậc tiểu học tất mặt: Đức - Trí - Lao Thể - Mỹ Nó có khả trực tiếp hay giám tiếp phát huy lực t học sinh Dạy học rèn luyện kỹ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú, từ em học tốt môn học khác Học đọc em đồng thời học đợc cách nói cách viết cách xác, ngôn ngữ sáng, có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện suy nghĩ, diễn đạt, hình thành nhân cách toàn diện cho lớp ngời chủ tơng lai xã hội Qua thực tế giảng dạy trờng tiểu học thấy vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh vấn đề quan trọng Cách rèn đọc làm tăng tính ham thích đọc, tính chủ động học sinh trình học song ngợc lại Qua thực tế hầu hết giáo viên trờng tiến hành rèn đọc cho học sinh qua môn tập đọc lớp Tuy biết cách rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc cho việc dạy học đạt kết cao lớp em biết đọc, biết t nên để tạo đợc sinh động, hứng thú, sôi để lôi ý em ngời giáo viên phải luôn tìm tòi cách luyện đọc cho học sinh cho có hiệu Khi dạy tập đọc cho học sinh lớp vấn đề dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng mà phải dạy cho học Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp sinh đọc đúng, lu loát, ngắt, nghỉ, hạ giọng, cao giọng, đọc nhớ, đọc nhanh, giúp em hiểu cảm thụ tốt học học sinh đọc hay, đọc diễn cảm đợc đọc đó, phải hiểu đợc đọc nói lên gì? em học đợc qua học Với lý thiết nghĩ vấn đề thiết thực việc giảng dạy trờng Tiểu học nên mạnh dạn trình bày vài quan điểm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp II/- Mục đích đề tài: Trong trình dạy học tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, đội ngũ giáo viên Tiểu học có nhiều cố gắng vận dụng phơng pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy Đặc biệt giáo viên giỏi thờng xuyên vận dụng linh hoạt phơng pháp, trau dồi kiến thức thân để góp phần phát triển lực học tập học sinh Tuy nhiên nhiều khó khăn khách quan chủ quan ( Trình độ chuyên môn hạn chế, đời sống khó khăn, cở sở vật chất phục vụ cho giảmg dạy nghèo nàn thiếu thốn, thiếu cập nhật thông tin thờng xuyên ) nên việc giảng dạy cha đạt kết cao Giáo viên thờng truyền đạt kiến thức có sẵn sách giáo khoa tới học sinh cách áp đặt Học sinh thụ động tiếp thu giáo viên truyền thụ, thờng không vận dụng đợc vốn kinh nghiệm sống thân, không mở rộng đợc hiểu biết, tiếp thu không gắn liền với thực tế Đa số việc đọc văn học sinh lớp dừng đọc hiểu mức độ thấp, chất lợng cha cao Tôi muốn nêu số quan điểm dạy học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy tập đọc nói chung kiến thức, kỹ đọc hiểu cho học sinh nói riêng Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp III/- Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu mục tiêu cụ thể mà đề tài phải trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài việc đề nhiệm vụ nghiên cứu cần thiết Hiểu đợc điều Tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nh sau: 1/- Tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 2/- Tìm hiểu thực trạng dạy học tiểu học 3/- Những điều chỉnh- đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp tập đọc 4/- Thực nghiệm dạy học IV/- Phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp cách thức, đờng giúp ta đạt tới mục đích sáng tạo Phơng pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung vấn đề cần nghiên cứu: 1/- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo 2/- Thực nghiệm quan sát: Dự 3/- Phơng pháp thể nghiệm dạy học: Soạn giáo án, tổ chức dạy học Phần II: Nội dung Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Chơng I Cơ sở lý luận- sở thực tiễn I/- Cơ sở lý luận: * Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học: Để tổ chức dạy học cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy đọc Phơng pháp dạy đọc phải dựa sở khoa học Nó phải dựa vào kết nghiên cứu ngôn ngữ học,văn học, s phạm học, tâm lý ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung phơng pháp dạy học Đọc đợc xem nh hoạt động có hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phơng diện Thứ nhất, trình vận động mắt, sử dụng mã chữ- âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói am Quá trình đợc gọi trình đọc thành tiếng Thứ hai , vận động t tởng, tình cảm sử dụng mã chữ- nghĩa tức mối liên hệ ngời ý tởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu đợc nội dung đợc đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh ký hiệu văn tự thành âm Vì vậy,chất lợng đọc thành tiếng trớc hết đợc đo hai phẩm chất: Đọc đúng, đọc nhanh (lu loát, trôi chảy) Đó hai kĩ đọc.Khi đọc hiểu, mục đích ngời đọc làm rõ nghĩa kí tự, Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp làm rõ nội dung mục đích thông báo văn Lúc trình đọc không vận động quan thị giác quan phát âm mà vận động trí tuệ Vì vậy, đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kỹ đọc ta gọi kỹ đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động có tính trình rõ gồm nhiều hành động đợc trải qua theo tuyến tính thời gian Hành động trình đọc hiểu hành động nhận diện ngôn ngữ văn tức nhận đủ tín hiệu ngôn ngữ mà ngời viết dùng để tạo văn Hành động hành động làm rõ nghĩa chuỗi tín hiệu ngôn ngữ hành động cuối hành động hồi đáp lại ý kiến ngời viết nêu văn Quá trình hiểu văn bao gồm bớc sau: 1/ Hiểu nghĩa từ, ngữ 2/ Hiểu câu 3/ Hiểu khối đoạn, tức tập hợp câu dùng để phát biểu ý trọn vẹn 4/ Hiểu đợc II/ Cơ sở thực tiễn: 1- Thuận lợi: Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp chất lợng sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học đợc đánh giá cao nhờ tuyển chọn nhiều tập đọc hay, có giá trị giáo dục cao, có phần định hớng s phạm rõ ràng Những đoạn văn sách giáo khoa có bớc tiến lớn so với trớc, chất văn sách giáo khoa đợc nâng lên Các văn đề cập đến sống nhiều mặt ngời đợc xếp theo chủ điểm hợp với tâm lý lứa tuổi Nhiều thơ, văn hay đợc trích soạn lại từ tác phẩm văn học có giá trị thời đại thuộc kho tàng văn học nớc, nớc hợp với thị hiếu nhận thức trẻ em, gây đợc cảm xúc mạnh, để lại ấn tợng sâu sắc tâm hồn em Những giải hệ thống câu hỏi, tập tập đọc trở thành dẫn, gợi ý quan trọng để giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung Cùng với phát triển xã hội đại, trẻ em có trí tuệ phát triển tốt, trẻ em thành phố, thị xã nhanh nhạy, dễ nắm bắt hay, mới, nhớ lâu cảm thấy hứng thú Có nhiều học sinh Tiểu học thích học thuộc lòng câu, đoạn, tập đọc hay, đọc diễn cảm tốt, nhiều em hiểu cảm nhận đợc nội dung ý nghĩa đọc thể đợc suy nghĩ cảm xúc qua viết sâu sắc xúc động Đa số học sinh Tiểu học Trờng Lý Thờng Kiệt-Thị xã Uông Bí em công nhân, có nhiều điều kiện tốt cho việc học tập, độ nhận thức em nhanh, nhạy bén, có hứng thú học tập, nhiều em bộc lộ khả cảm thụ văn học nghệ thuật tốt Đa số em phát âm rõ ràng, mạch lạc, Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Cùng với đạo quan tâm Chính phủ-Bộ giáo dục đào tạo quan tâm tới chất lợng bậc tiểu học, ban ngành Tỉnh, Thị xã, Sở giáo dục, Phòng giáo dục địa phơng nh Ban giám hiệu trờng đề tận tình, quan tâm đạo cách cụ thể, rõ ràng đến chất lợng nh học việc học tập em Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập nói chung học tập đọc nói riêng tơng đối đầy đủ, phong phú Đó số thuận lợi đáng kể giúp cho ngời giáo viên nh ngời học sinh đạt đợc chất lợng học tập 2- Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nh nêu, việc học tập môn Tiếng Việt có nhiều khó khăn tồn tại, là: Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, học sinh tiểu học nhỏ, tự giác học tập cha cao, độ tập trung ý giai đoạn thấp, trình độ đọc yếu: Cha rành mạch, ấp úng, nhát ngng, cha thật thông hiểu văn bản, phần nhiều phát âm đúng, đọc giải đợc mã kí tự-âm đúng, em có thói quen đọc thiếu ý thức: Đọc ê a kéo dài, liến thoắng vội vã, hấp tấp, đọc cha theo ngữ, câu, cha biết đọc nhấn mạnh vào từ cần nhấn, thể giọng đọc phù hợp với văn cha tốt Do ảnh hởng phát âm phơng ngữ nên đa phần em phát âm cha chuẩn phụ âm đầu: l/n Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập tơng đối đủ văn thiếu không hợp lí Lớp học cha đợc khang trang, thiếu ánh sáng phòng học, bàn ghế cha Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp quy định cho lứa tuổi học, cụ thể học sinh từ lớp đến lớp chung kích cỡ bàn ghế học Đồ dùng dạy học phục vụ cho nhiều thiếu, quản lí đồ dùng trờng không khoa học, gây nhiều khó khắn cho việc trả, mợn nh nghiên cứu, sử dụng đồ dùng phục vụ dạy giáo vên 3- Thực trạng dạy học trờng tiểu học nay: trờng tiểu học, việc dạy tập đọc, bên cạnh thành công nhiều hạn chế Học sinh đọc cha đợc nh mong muốn Kết học đọc em cha đáp ứng đợc yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các em cha nắm vững đợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng, tình cảm ngời khác chứa đựng văn đợc đọc Giáo viên tiểu học lúng túng dạy tập đọc: Cần đọc tập đọc với giọng nh nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, để em học sinh đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn, làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu, để em hiểu văn đợc đọc, làm để em hiểu đợc văn, làm để đọc đợc tác động vào sống em? Đó trăn trở giáo viên dạy tập đọc Vai trò định chất lợng dạy học giáo viên Nguyên nhân quan trọng làm cho chất lợng dạy tập đọc cha tốt hạn chế giáo viên Nhìn chung giáo viên thiếu hụt kĩ đọc, không làm chủ đợc nội dung dạy tập đọc Nhiều giáo viên đọc không hay, cảm thụ văn học yếu, nhiều giáo viên cha ý chữa lỗi phát âm cho Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp học sinh, biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm, nh cách để tổ chức hoạt động chiếm lĩnh nội dung văn đợc đọc Thực tế cho thấy: Đọc văn xuôi, học sinh thờng mắc lỗi ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Học sinh mắc lỗi câu ngắt nhng em cha nắm đợc quan hệ ngữ pháp từ Lúc em thờng ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện mà không tính đến nghĩa, tạo lỗi ngắt giọng Trong nhiều tiết dạy giáo viên sa đà vào giảng văn, lúng túng sử lí phần tìm hiểu bài, cần cung cấp kiến thức giúp học sinh đọc hiểu Đây điểm vớng mắc phổ biến mà nhiều giáo viên cha tìm cách gỡ Phần luyện đọc cha thực đợc giáo viên trọng, nhiều giáo viên cho dễ thấy học sinh đọc đợc trôi chảy, nhng thực phần khó nhất, phần trọng tâm cửa phần giáo viên mắc lỗi thao tác nhng lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, cha ý đến tốc độ đọc học sinh theo yêu cầu kiến thức kĩ phù hợp với khối lớp Thờng tiết dạy giáo viên ý đến đối tợng đọc yếu, phát âm sai, cha thông hiểu đợc từ nghĩa Đó lỗi phổ biến trờng học Không khơi gợi, phát huy đợc tính tích cực học sinh 10 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Bài soạn: Hoa học trò Xuân Diệu Ngày giảng: Thứ ngày tháng năm 2009 : 4B Lớp Trờng : Tiểu học Lí Thờng Kiệt I/ Mục tiêu: 1- Đọc thành tiếng: - Đọc tiếng, từ khó: là, loạt, đỏ rực, nỗi niềm, me non, xoè ra, lúc nào, chói lói - Đọc trôi chảy đợc toàn bài, ngắt, nghỉ sau dấu câu, cụm từ, nhấn giọng từ ngữ gợi tả vẻ đệp hoa phợng, thay đổi bất ngờ màu hoa theo thời gian -Đọc diễn cảm toàn với giọng nhẹ nhàng, suy t 2- Đọc hiểu: - Hiểu từ khó bài: phợng, phần tử, vô tâm, đỏ rực, tin thắm - Hiểu nội dung bài: Bài văn tả nét đẹp đặc sắc gắn bó loài hoa phợng học trò - Cảm nhận đợc vẻ đẹp độc đáo hoa phợng qua ngòi bút miêu tả Xuân Diệu - Học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp lợi ích xanh, từ có ý thức gìn giữ bảo vệ môi trờng 19 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp II/ Đồ dùng dạy học: - Tranh minh hoạ tập đọc SGK( phóng to) - Tranh( ảnh) Cây phợng lúc hoa _ Bảng phụ ghi sẵn đoạn văn hớng dẫn luyện đọc III/ Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy Hoạt động học 1, Kiểm tra cũ: ( phút) - Gọi học sinh lên bảng đọc - HS lên bảng đọc thuộc lòng thuộc lòng thơ " Chợ Tết" và trả lời câu hỏi trả lời câu hỏi: - HS1:Ngời ấp chợ tết khung cảnh đẹp nh nào? - HS2: Mọi ngời chợ tết có dáng vẻ riêng nh nào? - HS3: Nêu từ ngữ màu sắc chợ tết? - Yêu cầu hs nhận xét - GV nhận xét cho điểm hs 2/ Dạy học a, Giới thiệu (1 phút) - Cho hs quan sát tranh minh - Quan sát trả lời câu hỏi: hoạ hỏi: + Bức tranh vẽ cảnh gì? + Bức tranh vẽ cảnh bạn hs nói chuyện với cành phợng đỏ rực - GV: Hoa phợng gắn liền với - Lắng nghe tuổi học trò, với kỉ niệm thủa cắp sách đến trờng Tại 20 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Xuân Diệu lại gọi hoa phợng hoa học trò? hoa phợng có đặc biệt mà lại làm cho ta có cảm giác xao xuyến bồi hồi?Bài văn hoa học trò giới thiệu với em điều b, Hớng dẫn luyện đọc tìm hiểu * Luyện đọc: (10 phút) - Yêu cầu hs đọc toàn - Yêu cầu hs nối tiếp đọc - HS đọc theo trình tự đoạn bài(3 lợt) GV + Đoạn 1: Phợng không ý sửa lỗi phát âm, ngắt giọng cho phải đậu khít hs + Đoạn 2: Nhng hoa đỏ bất ngờ vậy? + Đoạn 3: Bình minh câu đối đỏ Lu ý câu: Hoa nở lúc mà bất ngờ vậy?( Thể tâm trạng ngạc nhiên cậu học trò) Yêu cầu hs tìm hiểu nghĩa HS tìm hiểu nghĩa từ gắn từ khó giới thiệu bài: với đọc đoạn 1,2 Phợng, phần tử, vô tâm Yêu câu hs nêu từ khác HS nêu từ mà cha hiểu mà em cha hiểu.( Gv hs lớp tìm hiểu giải nghĩa) - Yêu cầu hs đọc thầm nối tiếp - HS đọc thầm đoạn theo bàn - Yêu cầu bàn hs đọc nối tiếp - bàn học hs đọc theo đoạn 21 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp - Gọi hs nhận xét, GV nhận xét - Nhận xét bạn đọc tuyên dơng hs - Gọi hs đọc toàn - GV đọc mẫu - Lắng nghe * Tìm hiểu bài: (13 phút) - GV nêu: Đọc viết Xuân Diệu, em thấy đợc vẻ đẹp đặc biệt hoa phợng qua từ ngữ chọn lọc nhũng hình ảnh đặc sắc, độc đáo em ý để học cách miêu tả cối tác giả Để biết điều tìm hiểu - Yêu cầu hs đọc thầm: Tìm - HS nêu: Cả loạt, từ ngữ cho biết hoa phợng vùng, góc trời đỏ rực, ngnở nhiều ời ta nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè nh muôn ngàn bớm thắm đậu khít - GV lần lợt hỏi: + Em hiểu " đỏ rực" có nghĩa + HS trả lời: Đỏ rực: đỏ thắm, nh nào? màu đỏ tơi sáng + Trong đoạn văn tác giả sử + Tác giả sử dụng biện pháp so sánh để tả số lợng hoa phợng dụng biện pháp nghệ thuật để So sánh hoa phợng với muon mieu tả số lợng hoa phợng? ngàn bớm thắm để ta cảm nhận đợc hoa phợng nở nhiều Dùng nh có hay? đẹp - GV nêu: Đoạn cho cảm nhận đợc số lợng hoa phợng 22 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp lớn - GV ghi ý đoạn lên - hs nhắc lại nội dung bảng đoạn - Yêu cầu hs đọc thầm đoạn lại trao đổi theo cặp trả lời câu hỏi sgk - GV lần lợt hỏi: + Tại tác giả gọi hoa phợng + Tác giả gọi hoa phợng hoa học trò vì: phợng đợc trồng nhiều hoa học trò? sân trờng, gần gũi gắn bó với học trò Hoa phợng nở vào mùa hè, mùa thi - GV: Đã từ lâu, phợng loài hoa gắn liền với tuổi học trò, với nhũng kỉ niệm thuở cắp sách đến trờng Phợng báo hiệu mùa thi, phợng nở đỏ rực báo hiệu ngày hè Bởi hoa phợng đợc gọi tên thân thiết: Hoa học trò +Em hiểu " Tin thắm" nghĩa +" tin thắm" nghĩa tin vui gì? + Hoa phợng nở gợi cho ng- + Hoa phợng nở gợi ngời học trò cảm giác vừa buồn lại ời học trò cảm giác gì? sao? vừa vui Buồn kết thúc năm học, xa mái trờng, thầy, cô bạn Vui đợc nghỉ hè, hứa hẹn ngày hè lí thú + Hoa phợng có đặc biệt + Hoa phợng nở nhanh đến bất ngờ, màu phợng mạnh mẽ làm làm ta náo nức? khắp thành phố rực lên + Tác giả dùng thị giác, vị + đoạn tác giả dùng giác, xúc giác để cảm nhận vẻ 23 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp giác quan đẻ cảm nhận vẻ đẹp phợng đẹp phợng? + Màu hoa phợng thay đổi nh + Bình minh, màu hoa phợng màu đỏ non, có ma hoa theo thời gian? tơi dịu Dần dần số hoa tăng, màu đậm dần, hoà với mặt trời chói lọi, màu phợng rực lên + GV Treo tranh(ảnh) phợng lúc hoa cho học sinh quan sát + Em cảm nhận đợc qua + đoạn cho ta thấy vẻ đẹp đặc sắc hoa phợng đoạn văn trên? - Gv ghi ý lên bảng - HS nhắc lại ý đoạn - GV hỏi: Khi học hoa học - HS nêu theo ý hiểu trò em cảm nhận đợc điều gì? GV kết luận: Bài văn đầy chất thơ Xuân Diệu giúp ta cảm nhận đợc vẻ đẹp độc đáo, riêng hoa phợng, loài hoa gần gũi, thân thiết với tuổi học trò nội dung hoa học trò - GV nội dung lên bảng * Đọc diễn cảm: (10 phút) - Yêu cầu hs nối tiếp đọc - hs đọc nối tiếp Cả lớp theo dõi tìm giọng đọc đoạn - GV hỏi: theo em, để giúp ngời - HS trao đổi đa kết luận: nghe cảm nhận đợc vẻ đẹp đặc Đọc với giọng nhẹ nhàng, biệt hoa phợng , suy t nhấn giọng từ gợi tả nên đọc với giọng nh nào? 24 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp - GV yêu cầu: Tìm từ tả vẻ - HS tìm gạch chân từ đẹp đặc biệt hoa phợng, tả để ý nhấn giọng đọc thay đổi màu hoa theo thời gian - Treo bảng phụ có đoạn hớng - HS ý dẫn luyện đoc: + Phợng đoá/ vài cành/ phợng loạt/ vùng/ góc trời đỏ rực// Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tơi/ ngời ta quên hoa/ nghĩ đến cây/ đến hàng/ đến tán hoa lớn xoè nh muôn ngàn bớm thắm / đậu khít nhau// - GV đọc mẫu - Chú ý lắng nghe - Gọi hs đọc cá nhân - hs đọc - Yêu cầu hs luyện đọc theo cặp - GV tổ chức cho hs đọc thi trớc - hs đọc lớp - GV nhận xét cho điểm, - hs nhận xét bạn đọc tuyên dơng hs 3, Củng cố dặn dò: ( phút) - GV hỏi: Em có cảm giác nh - HS nêu nhìn thấy hoa phợng? - Hãy nói cảm xúc nhìn phợng trớc cửa lớp học - HS nói lợi ích, vẻ đẹp phợng - GV nêu: Hoa phợng không 25 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp làm đẹp cho trờng, đờng phố mà cho bóng mát, làm môi trờng, ngời bạn thân thiết học trò, nên cần bảo vệ chăm sóc phợng - GV nhận xét học - Dặn dò: Về đọc chuẩn bị cho sau, bài: Khúc hát ru em bé lớn lng mẹ Sau dạy học xong học tiến hành cho hs làm trắc nghiệm để đánh giá kiến thức hs nắm đợc qua tiết học, cho hs lớp dạy lớp 4A,4C để so sánh kết đợc kết qủa nh sau: Lớp 4A 4B 4C Sĩ số 32 30 31 Điểm giỏi 12 16 10 Điểm 13 10 12 Điểm TB 07 04 08 Nội dung phiếu trắc nghiệm: Trờng: Tiểu học Lí Thờng Kiệt 26 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Lớp: Họ tên: Phiếu tập Bài: Hoa học trò 1- Gạch dới từ ngữ nhấn mạnh số lợng nhiều hoa phợng câu sau: Phợng đoá, vài cành, phợng loạt, vùng, góc trời đỏ rực 2- a, Đánh dấu x ô trống cạnh từ ngữ tả vẻ đẹp phợng: Xanh um Xanh mơn mởn Mát rợi Xoè Mát mẻ Xếp lại Ngon lành nh me non Còn non b, Viết tiếp vào câu sau: "Tin thắm" màu đỏ báo hiệu 3- Gạch chân từ ngũ tả mức độ khác màu sắc hoa phợng: Bình minh hoa phợng màu đỏ non, có ma lại tơi dịu Rồi hoà nhịp với mặt trời chói lọi, màu phợng mạnh mẽ kêu vang: Hè đến rồi! 4- Đánh dấu x vào trớc ý em cho đúng: a, Tác giả tả hoa phợng dới mắt của: Bác nông dân 27 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Cậu học trò Nhà văn b, Tác giả gọi hoa phợng hoa học trò vì: Hoa phợng đẹp Hoa phợng thờng đợc trồng trờng học Hoa phợng đẹp, nở vào mùa hè, gắn bó với đời học sinh 5- Đánh dấu x trớc ý Bài văn tả vẻ đẹp hoa phợng Bài văn tả nét đẹp đặc sắc gắn bó hoa phợng với học trò Bài văn tả số lợng nhiều hoa phợng Với ý thức, phơng pháp rèn đọc hiểu nh năm học 2008 - 2009 thu đợc kết học sinh lớp nh sau: 28 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Điểm Khảo sát đầu năm Cuối Học kỳ I Cuối Học kỳ II Giỏi 10 - 33,5% 14 - 46,8% 20 - 66,7% Khá 12 - 40% 11 - 36,6% 09 - 30% Trung bình 08 - 26,5% 05 - 16,6% 01 - 3,3% Phần III: Kết luận 29 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Phơng pháp hớng dẫn giảng dạy ngời giáo viên có ý nghĩa quan trọng định tới chất lợng dạy, việc đọc hiểu đạt đợc kết cao hay thấp phụ thuộc vào cách khai thác dạy, vào vốn hiểu biết sâu sắc nội dung tập đọc ngời giáo viên Muốn rèn đọc hiểu cho học sinh lớp đợc tốt xin có số đề xuất nh sau: 1/ Giáo viên phải chuẩn bị kĩ soạn trớc lên lớp Cần ý luyện tập để có ngôn ngữ chuẩn, sáng, giọng đọc truyền cảm 2/ Làm tốt công tác bồi dỡng giáo viên dới nhiều hình thức, cung cấp tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo 3/ Mở chuyên đề bồi dỡng cho giáo viên phơng pháp dạy học 4/ Hệ thống câu hỏi SGK cần bổ sung câu hỏi mang tính chất phản hồi nhằm khắc sâu kiến thức, kích thích tìm tòi sáng tạo cho học sinh 5/ Tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động day - học 6/ Các cán quản lí phải động, nắm bắt phơng pháp nhanh nhạy tránh tình trạng bảo thủ Trên toàn phần nghiên cứu đa phơng án dạy đọc hiểu tập đọc cho học sinh lớp Phơng án nhiều khiếm khuyết, mong đợc tham gia bổ sung Hội 30 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp đồng giám khảo nh anh chị em đồng nghiệp để có phơng án dạy đọc hiểu có chất lợng Xin chân thành cảm ơn ! Uông bí, ngày 22 tháng năm 2009 Ngời thực Đào Thị Bích Thuỷ tài liệu tham khảo 31 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Tài liệu: Dạy học tập đọc tiểu học - NXB Giáo dục - 2003 PGS - TS Lê Phơng Nga Tài liệu: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt - NXB Giáo dục PGS - TS Lê Phơng Nga 3.Tài liệu: tâm lí học Tiểu học - NXB Giáo dục - 1997 PGS - TS Bùi Văn Huệ 4.Tạp chí Giáo dục Tiểu học Tập 20, 24 - NXB Giáo dục - 2007 Tài liệu hớng dẫn soạn Tiếng Việt Sách giáo khoa, tập Tiếng Việt lớp Mục lục 32 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt Rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Nội dung Phần I: Mở đầu I.Lí chọn đề tài II Mục đích chọn đề tài III Nhiệm vụ nghiên cứu IV.Phơng pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận - Cơ sở thực tiễn I Cơ sở lí luận II sở thực tiễn 1.Thuận lợi Khó khăn Thực trạng dạy học Chơng II: I Những điều chỉnh, định hớng cho việc dạy đọc hiểu cho học sinh lớp II Giáo viên cần lu ý dạy đọc hiểu cho học sinh Chơng III: Thực nghiệm dạy học Phần III: Kết luận Trang 1-4 4 - 29 5 7 11 11 33 Đào Thị Bích Thuỷ Tr ờng TH Lý Thờng Kiệt 13 17 30