SKKN day giai toan hop lop 3 13 14

MỤC LỤC Trang I Đặt vấn đề Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Biện pháp thực 3.1 Lựa chon cách trình bày tóm tắt hợp lí 3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm lời giải cho tốn 3.3 Trình bày giải 3.4 Các bước tiến hành giải tốn hợp 10 Kết đạt 11 III Kết luận chung & đề xuất kiến nghị 11 Kết luận chung 11 Một số nhận định khái qt khả vận dụng sáng kiến 12 Một số đề xuất, kiến nghị 12 ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3/5 TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH HỊA I ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lí khách quan: Mỗi mơn học Tiểu học hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong mơn học Tiểu học mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho người lao động cần thiết cho mơn học khác tiểu học học tiếp bậc học Mơn tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy luận, phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải có vấn đề Nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết, quan trọng người lao động : cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học I.2 Lí chủ quan: Như biết, bốn mạch kiến thức mơn Tốn giải tốn có lời văn Trong sách giáo khoa Tốn 3, tốn có lời văn (tốn đơn tốn hợp) xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác Đây mạch kiến thức khó, đòi hỏi khả phân tích, tổng hợp học sinh học tập Trong chương trình Tốn 3, ngồi tốn đơn (bài tốn giải phép tính), học sinh học tốn hợp, tốn giải phép tính (2 bước tính) Mỗi bước tính bước giải tốn đơn Kết phép tính bước tính thứ thành phần phép tính bước giải thứ hai Số tốn hợp chiếm tỉ lệ lớn mạch kiến thức giải tốn, xun suốt chương trình Tốn So với mạch kiến thức lại (Số học, Hình học Đo lường), khối lượng mạch Giải tốn khơng nhiều song khơng giữ vị trí quan trọng việc phát triển tư tốn học nói chung mà yếu tố việc hình thành phát triển tư trừu tượng, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa cách nhìn nhận thấu đáo, khúc chiết cách giải vấn đề học sinh Với tầm quan trọng vậy, việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vấn đề khơng thể xem nhẹ Nhưng thực tế, có nhiều giáo viên lầm tưởng rằng, việc dạy giải tốn có 1-2 phép tính việc làm đơn giản, khơng có khó khăn, theo “mẫu” mà làm Nhưng nghiêm túc mổ xẻ, bóc tách vào tận cốt lõi vấn đề, có lẽ lúc ta thấy suy nghĩ hời hợt cần phải xem xét lại Vậy cốt lõi vấn đề có liên quan tới việc giải tốn hợp lớp đâu? Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài : “Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho hoc sinh lớp 3/5 trường Tiểu học Vĩnh Hòa 1.” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2.1 Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu có liên quan Chương trình sách giáo khoa tốn 3, trao đổi với đồng nghiệp với học sinh tự rút kinh nghiệm hay phù hợp để giảng dạy cho học sinh 2.2 Khảo sát thực trạng học tốn có lời văn học sinh lớp trường TH Vĩnh Hòa 2.3 Đề xuất giải pháp giúp học sinh lớp trường TH Vĩnh Hòa học tốt dạng tốn có lời văn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh lớp 3/5 - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp tổng kết II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở khoa học Giáo dục tốn học phận giáo dục tiểu học Do đó, mơn tốn có nhiệm vụ góp phần vào thực nhiệm vụ mục tiêu bậc học, là: Trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ bản, cần thiết cho việc học tập tiếp vào sống Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào hoạt động thiết thực đời sống, bước hình thành, rèn luyện thói quen phương pháp tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí lứa tuổi Tạo tiền đề cho học sinh học tốt mơn học lại I.2 Cơ sở thực tiễn Dạy Tốn học dạy cho học sinh sáng tạo, rèn luyện kỹ năng, trau dồi phẩm chất đạo đức, tính siêng năng, cần cù, chịu khó Đó phẩm chất vốn có người Thơng qua học Tốn để đức tính thường xun phát huy ngày hồn thiện Chương trình Tốn Tiểu học cơng trình khoa học mang tính truyền thống đại Việc dạy Tốn Tiểu học phải đổi cách mạnh mẽ phương pháp, cung cách lên lớp, chấm chữa đánh giá học sinh Nghiên cứu chương trình Tốn lớp thấy nội dung hồn chỉnh xếp từ dễ đến khó, từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức trẻ từ tuổi trở lên Nghiên cứu để thấy rõ nội hàm nó, chất có phương pháp giảng dạy sát Sáng kiến kinh nghiệm tập hợp nhận thức, cách nhận định, đánh giá, phân tích tình hình để tìm đường mang lại kết theo mong muốn Nếu dựa vào văn trên, dựa vào thiết kế dạy sách giáo khoa để giảng dạy theo lối áp đặt phản khoa học, khơng mang tính sư phạm tí Như dễ cho người dạy song khó cho người học Và vai trò người thầy khơng rõ Qua tính sáng tạo khơng có Dạy tốn dạy sáng tạo dạy cách suy luận lơgíc phải mở rộng ngồi sách giáo viên, sách giáo khoa, sách thiết kế Bộ Dạy tốn dạy cách làm việc sáng tạo, cách suy luận, cách sống nhân văn thời đại Thế nên, người giáo viên phải có tầm nhìn Tầm nhìn vừa xa vừa thực tế, phải nắm lý thuyết song phải có kỹ khái qt vừa cụ thể Như phải đọc nhiều, tích luỹ nhiều, phải rút điều cần thiết để tận dụng THỰC TRẠNG 2.1 Đặc điểm chung Qua tìm hiểu số giáo viên dạy lớp3 , tìm hiểu học sinh , tài liệu tham khảo trường tiểu học Vĩnh Hòa ,tơi nhận thấy: giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc giảng dạy cách có hệ thống, tốn hợp cho học sinh mà hướng dẫn mẫu cho hs làm theo Việc hướng dẫn thao giảng Sở dĩ có tình trạng giáo viên chưa nhận thức hết tác dụng việc dạy tốn hợp chi em Vì mà học tốn đụng đến tốn hợp học sinh trầm, thụ động học tập , số học sinh yếu ngại học tốn , đến học tốn em khơng hứng thú dẫn đến kết học tập khơng cao II.2 Thực trạng Đầu năm học 2013-2014, tơi Ban giám hiệu nhà trường giao nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy mơn Tốn, Tiếng Việt cho học sinh lớp 3/5 Ngay sau khảo sát chất lượng đầu năm qua việc giảng dạy, tơi phát HS lớp gặp phải vấn đề mơn tốn, phần giải tốn, câu trả lời HS khơng có thống nhất, em trả lời kiểu này, em trả lời kiểu kia… đặc biệt em lúng túng khơng biết đặt lời giải cho phép tính thứ nào? Lời giải thứ hai đặt khơng xác Rồi danh số, đáp số ghi khơng hợp lí Kết khảo sát chất lượng đầu năm mơn Tốn HS lớp 3/5 sau: Giỏi SL % 25 64.1 Khá SL % 15.4 Trung bình SL % 17.9 Yếu SL % 2.6 Trong em đạt điểm khá, trung bình, yếu rơi vào việc giải tốn có lời văn khơng Qua giảng dạy tìm hiểu tơi nhận thấy ngun nhân dẫn đến thực trạng sau: 2.3 Ngun nhân thực trạng trên: - Học sinh đọc đề cách qua loa, không cần suy nghó giải nào? - Đưa đề toán cho học sinh lười, không đọc đề để hiểu yêu cầu tập làm gì? - Giải toán có lời văn học sinh chưa biết cách để thể giải, khó nhận đâu đơn vò , lời giải toán - Học sinh không cảm thụ đề toán yêu cầu làm ? phải làm nào? Y Tóm lại học sinh không nhận yêu cầu cốt lỏi toán có lời văn thể nhiều yếu tố : trình bày giải, cách thể giải, cách nhận phép tính cần làm để đáp ứng câu hỏi bài, cách tìm đơn vò, đáp số … Từ học sinh không giải giải không hoàn chỉnh toán có lời văn Từ vấn đề thiết nghó cần phải có hướng dạy học cho phù hợp học sinh, có biện pháp giúp học simh, giải toán có lời văn nói riêng chất lượng môn Toán nói chung Để thực điều đúc kết thành kinh nghiệm thân để giúp đỡ học sinh giải toán có lời văn tốt BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Lựa chọn cách trình bày tóm tắt hợp lý: Như biết, phần tóm tắt tốn khơng phải thành phần khâu trình bày giải, phần quan trọng giúp học sinh có nhìn tổng thể tồn nội dung tốn, từ tìm mối liên hệ cần thiết cho phải tìm Qua đó, giúp em biết lựa chọn phép tính thích hợp Đối với lớp (cũng học sinh tiểu học nói chung), sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để tóm tắt hợp lí Sơ đồ đoạn thẳng khơng giúp em có nhìn khái qt tốn mà giúp em nhận biết, phải tìm mối liên hệ chúng Trong trường hợp khơng thể sử dụng sơ đồ đoạn thẳng ta nên dùng quy ước lời để tóm tắt Một điều giáo viên cần ghi nhớ để học sinh làm tốt tốn hợp giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn luyện tốt kĩ giải tốn đơn Vì vậy, việc rèn cho học sinh thục khâu tóm tắt tốn đơn (chủ yếu sơ đồ đoạn thẳng) khơng thể thiếu Việc thục khâu tóm tắt tốn đơn khơng giúp học sinh nhanh chóng tìm lời giải, mà sở giúp học sinh có kĩ tóm tắt giải tốn hợp Ví dụ, với dạng sơ đồ tóm tắt tốn đơn loại “Nhiều hơn” như: 230 kg Buổi sáng: 90 kg Buổi chiều: ? kg Ta có dạng sơ đồ tóm tắt cho tốn hợp tương ứng: 230 kg Buổi sáng: 90 kg ? kg Buổi chiều: Một ví dụ khác, học loại tốn “ Gấp số lên nhiều lần” ta có dạng tóm tắt kiểu như: 10 tuổi Con: Mẹ: ? tuổi Thì học đến tốn hợp, ta có kiểu tóm tắt : 10 tuổi Con: ? tuổi Mẹ: Khi hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ, giáo viên cần lưu ý học sinh dóng thẳng vị trí đầu mút có giá trị so sánh Với tốn dạng chia phần gấp, giảm, đoạn thẳng tỉ lệ chia sơ đồ cần đảm bảo tính xác tuyệt đối (sử dụng thước có chia vạch cm dòng kẻ li) Còn tốn dạng hơn, (nhiều hơn, hơn) phần chia mang tính ước lệ song phải đảm bảo xác tương đối (ước lượng mắt) Bên cạnh việc luyện cho học sinh kĩ tóm tắt đề tốn, giáo viên cần trọng luyện cách nêu tốn theo tóm tắt giải Chẳng hạn: Nêu tốn theo tóm tắt sau giải: 50 kg Bao gạo: 15 kg Bao ngơ: ? kg HS nêu thành tốn: Bao gạo cân nặng 50 kg, bao ngơ cân nặng bao gạo 15 kg Hỏi bao ngơ cân nặng ki - lơ - gam ? Khi hiểu rõ gốc gác sơ đồ học sinh chọn phép tính cộng để giải tốn Với cách dạy học vậy, việc dạy giải tốn hớp có phép tính thuận lợi dễ dàng nhiều Học sinh giải khơng khó khăn tốn có dạng tóm tắt: 50 kg Bao gạo: 15 kg ? kg Bao ngơ: 3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm lời giải cho tốn: Ở lớp 3, tốn hợp dừng lại bước tính Việc chọn phép tính cho câu lời giải học sinh thực hành nhuần nhuyễn từ giải tốn đơn Vì vậy, kĩ khơng vấn đề cốt lõi dạy giải tốn hợp Vấn đề mấu chốt dạy học sinh giải tốn nằm đặc điểm dạng tốn Đó cho học sinh nhận biết tốn hợp (bài tốn phải giải phép tính) Thực tế cho thấy, nhiều học sinh sau đọc xong đề tốn hợp, khơng biết tốn cần phải giải bước tính Thế tóm ln câu hỏi để đặt câu trả lời, để chẳng biết phải chọn phép tính cho Để giúp học sinh tránh sai sót này, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi để giúp học sinh tìm lời giải tốn Đây q trình phân tích tốn để tìm câu trả lời Nói xác để tìm thứ tự bước tính Q trình phân tích tốn cho phép ta tách tốn hợp (mà học sinh chưa giải được) thành tốn đơn (loại tốn mà học sinh q quen thuộc) Điều giống việc bẻ gãy đơi đũa khơng nên ta phải tìm cách tách Như quan điểm ban đầu người viết q trình phân tích tốn để tìm lời giải phải theo kiểu ngược từ câu hỏi đến cho Nhưng thực tế, nhiều giáo viên có chung phương pháp hướng dẫn học sinh xi từ câu hỏi Ví dụ, với tốn sau: Thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ lít dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu ? (Bài 2/50 sách tốn 3) GV thường hướng dẫn HS giải bước sau: - Bài tốn cho biết ? (Thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ lít dầu) - Vậy muốn biết thùng thứ hai đựng lít dầu em làm ? (lấy 18 + = 24 (lít)) - Bây biết thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng 24 lít dầu Vậy muốn biết hai thùng đựng lít dầu, em làm ? (Lấy 18 + 24 = 42 (lít)) Thực tế, cách dễ thực hiện, vừa làm cho giảng trở nên sn sẻ, trơi chảy, lại vừa làm cho học sinh đỡ mệt óc khơng phải động não nhiều Đó cách giải tốn theo lối tổng hợp Ở đây, bám theo lời văn đề bài, ta giải tốn đơn: Bài tốn 1: ……… Tìm số lít dầu thùng thứ hai Bài tốn 2: …………Tìm số lít dầu hai thùng Kết hợp (tổng hợp) lại ta có cách giải tốn cho Song cách làm khơng đặc trưng cho phương pháp tìm cách giải tốn tốn học thực tế Do đó, khơng giúp học sinh nắm đường lối chung để giải tốn, khơng giúp học sinh giải tốn khó tốn học sống sau Tuy vậy, phương pháp lại áp dụng hữu hiệu cho học sinh yếu kém, học sinh này, kĩ phân tích tổng hợp hạn chế, cần dẫn dắt bước nhỏ em hiểu vấn đề Vì vậy, giáo viên cần có điều chỉnh cách dạy nên nhớ nên dùng cách hạn chế phương pháp Trở lại vấn đề ban đầu, để giúp học sinh tìm lời giải tốn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh suy nghĩ từ câu hỏi tốn đến cho Cách phân tích tốn có làm cho học sinh mệt óc phải động não, song đổi lại, em trở nên thơng minh hơn, đầu óc tinh tế Vì vậy, nên sử dụng cách thường xun Đặc biệt, với đối tượng học sinh khá, giỏi phương pháp hữu hiệu Với phương pháp tốn 2/50 sách tốn (đã nêu trên) ta hướng dẫn học sinh suy nghĩ sau: - Bài tốn cho biết ? (Thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ đựng nhiều thùng thứ lít dầu) - Bài tốn hỏi ? (Cả hai thùng đựng lít dầu ?) Đây câu hỏi giúp học sinh nắm rõ đâu điều kiện tốn (cái biết), đâu câu hỏi tốn (cái cần tìm) nên giáo viên cần cho vài học sinh nhắc lại để em nắm nội dung u cầu đề - Muốn biết hai thùng đựng lít dầu em làm nào?(Lấy số lít dầu thùng thứ cộng với số lít dầu thùng thứ hai) - Số lít dầu thùng thứ biết chưa ? (Biết rồi: 18 lít dầu) - Số lít dầu thùng thứ hai biết chưa ? (Chưa) - Vậy muốn biết số lít dầu thùng thứ hai em làm nào? (Lấy số lít dầu thùng thứ cộng với 6) - Vậy để giải tốn này, trước hết ta phải tìm gì? (Trước hết ta phải tìm số dầu đựng thùng thứ hai) … Q trình suy nghĩ khơng giúp học sinh tách tốn cho thành hai tốn đơn (loại tốn em q quen thuộc) mà giúp em biết cần phải suy nghĩ từ đâu thứ tự thực bước 3.3 Trình bày giải: Khi tìm cách giải tốn việc cuối cần làm trình bày giải Phần trình bày giải tốn hợp (ở lớp 3) bao gồm câu lời giải, phép tính đáp số Hầu hết tốn có lời văn có chung cấu trúc trình bày giải Sau câu lời giải phép tính tương ứng, cuối ghi đáp số góc bên phải Tuy nhiên, lớp có tốn mà câu trả lời lại phải đặt sau phép tính Chẳng hạn: Một lớp học có 33 học sinh, phòng học lớp có loại bàn hai chỗ ngồi Hỏi cần bàn học thế? (Bài 2/71 – Tốn 3) Với loại này, ta trình bày giải sau: Thực phép chia, ta có: 33 : = 16 (dư 1) Số bàn có hai HS ngồi 16 bàn, HS cần có thêm bàn Vậy số bàn cần có là: 16 + = 17 ( bàn) Đáp số: 17 bàn Việc đặt câu lời giải tốn đơn tốn hợp khơng có khó khăn Tuy nhiên, để ý chút, ta thấy nội dung câu lời giải thường có phần: Phần ghi cần tìm, phần ghi phạm vi cần tìm biểu thị Ví dụ: Số lít dầu Cái cần tìm đựng thùng thứ hai Phạm vi cần tìm biểu thị Khi hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải, nhiều giáo viên khơng ý đến điều nên khơng có quy định cụ thể Vì xảy tình trạng học sinh trả lời theo cảm tính, lúc này, lúc khác Đương nhiên, trừ trường hợp nội dung câu trả lời có phần (Phần 1) phép tính thường có cách trả lời, đặt phần lên trước, phần để sau (hoặc ngược lại) Để có qn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh (và khuyến khích em) đặt phần (cái cần tìm) lên trước đến phần (phạm vi cần tìm biểu thị) Ví dụ: Nên trả lời: - Số lít dầu đựng thùng thứ hai là: - Số học sinh hàng là: Hạn chế trả lời: - Thùng thứ hai đựng số lít dầu là: - Mỗi hàng có số học sinh là: Cách trả lời đúng, trả lời theo cách thứ khơng khúc chiết, rõ ràng mà giúp học sinh ghi tên đơn vị (danh số) sau thực phép tính Khi viết câu lời giải, giáo cần lưu ý học sinh khơng viết tắt đơn vị đo lường (Ví dụ: Khơng viết “kg” mà phải viết “ ki - lơ - gam”, khơng viết “ m” mà phải viết “ mét”,…), đơn vị viết tắt đứng sau số thực (Ví dụ: kg, 10 m,…) Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh viết câu lời giải đúng, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn viết tên đơn vị (danh số) kết phép tính đáp số cho phù hợp Các danh số thường đơn vị kép (chỉ lượng tên) như: gà, thuyền, kg gạo,…Khi ghi danh số sau kết phép tính, ta cần ghi đơn vị lượng đứng trước là: con, cái, kg,…Nhưng ghi đáp số ta cần phải ghi đầy đủ gà, thuyền, kg gạo,… 10 3.4 Các bước tiến hành giải tốn hợp: a Bước 1: Đọc kĩ tốn Đọc kĩ để hiểu rõ đâu kiện, điều kiện tốn (cái cho, biết), đâu câu hỏi tốn (cái cần tìm) b Bước 2: Tóm tắt tốn Tóm tắt để thiết lập mối quan hệ kiện u cầu Để làm rõ điều này, nên hướng học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Trong trường hợp khơng thể sử dụng sơ đồ đoạn thẳng dùng quy ước lời c Bước 3: Phân tích tốn Dựa vào kiện, điều kiện câu hỏi tốn, phân tích tốn qua hệ thống câu hỏi từ câu hỏi tốn đến cho d Bước 4: Trình bày giải Trình bày giải thành bước theo thứ tự ngược lại q trình phân tích tốn (dựa vào kết phân tích bước 3) e Bước 5: Kiểm tra giải Kiểm tra lại lời giải, phép tính kết tính xem phù hợp với u cầu tốn chưa Đây u cầu bắt buộc giúp học sinh có thói quen tự kiểm tra, đánh giá làm để tránh sai sót khơng đáng có HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Sau thời gian giảng dạy tơi nhận thấy hầu hết em HS lớp có cách trình bày giải thống nhất, khoa học rõ ràng Đại đa số em biết suy nghĩ tìm lời giải Riêng em HS giỏi, ngồi việc giải thục tốn hợp chương trình SGK, em tiếp thu thực hành giải tốn hợp phức tạp (có 3, phép tính) chương trình nâng cao nhẹ nhàng dễ dàng nhiều Kết đạt kì kiểm tra học sinh lớp 3/5 sau: Thời gian Giữa học kì I Học kì I Giữa học kì II Giỏi SL % 28 71.8 30 76.9 32 94.8 Khá SL % 10 25.6 20.5 5.2 Trung bình SL % 2.6 2.6 0 Yếu SL 0 % 0 Điều chứng tỏ em khơng biết xuất phát điểm hành trình tìm đáp số tốn mà em hiểu rõ nội dung chất để làm tốt tốn hợp 11 III KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN CHUNG Kết đạt cho thấy đắn tính khả thi phương pháp Nó khơng tháo gỡ bế tắc lâu GV đứng lớp, mà góp phần rèn luyện chủ nhân tương lai đất nước thành người động, tự tin thấu đáo việc giải vấn đề, lĩnh vực Đó hệ to lớn mà Tốn học nói chung phương pháp giải tốn nói riêng mang lại cho sống em sau MỘT SỐ NHẬN ĐỊNH KHÁI QT VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Như vậy, để có kết cao học tập mơn tốn HS nhiệt tình giảng dạy GV thơi chưa đủ Mỗi mơn học, học, tiết học có sắc thái, đặc điểm riêng, đòi hỏi phương pháp riêng phù hợp với Vì vậy, ngồi phương pháp chung sách in thành chương, thành mục, GV cần xây dựng cho phương pháp dạy học riêng Theo tơi, phương pháp dạy học hữu hiệu phương pháp có nội dung khơng thay đổi theo tiết học mà theo nhu cầu tiếp thụ HS Mỗi HS có khả nhận thức khác nhau, vậy, cần phải dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy cho có hiệu Chỉ có vậy, cơng sức lao động bỏ khơng bị uổng phí Kết thể giá trị Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Để nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp em nắm vững phương pháp giải tốn nói chung phương pháp giải tốn hợp nói riêng, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: Về phía nhà trường: - Cần tổ chức thường xun buổi sinh hoạt chun đề bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên - Hàng năm tổ chức chun đề dạy giải tốn theo nội dung cụ thể để phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy mảng kiến thức - Khi nhập đầu sách, thư viện nhà trường cần lưu ý chọn lọc loại sách tham khảo có chất lượng tác giả, nhà xuất có uy tín để phục vụ cho giáo viên học sinh việc giảng dạy học tập Về phía giáo viên: - Khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân cách tự học, tự bồi dưỡng, tự cập nhật thơng tin phương pháp thơng qua đồng nghiệp, qua sách tham khảo, qua mạng internet, … 12 - Khi lên kế hoạch giảng dạy cần chuẩn bị kĩ nội dung Tham khảo thêm tư liệu có liên quan để bổ sung vào dạy cho tiết học trở nên phong phú, đa dạng, hấp dẫn học sinh - Giáo viên khơng nên q lệ thuộc vào sách hướng dẫn Bộ giáo dục Cần mạnh dạn tìm cách khác nhằm giúp học sinh nắm mục tiêu học cách nhanh nhất, nhẹ nhàng đầy đủ Vĩnh Hòa, ngày 10 tháng năm 2014 NGƯỜI THỰC HIỆN Hồ Thị Tuyết 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tốn Tạp chí Thế giới ta (CĐ – T3/ – 2004) Chun đề Giáo dục Tiểu học (Tập 11/ 2004) Chun đề Giáo dục tiểu học (Tập 13 / 2005) Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH HỊA 14 ... tháng năm 2 014 NGƯỜI THỰC HIỆN Hồ Thị Tuyết 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tốn Tạp chí Thế giới ta (CĐ – T3/ – 2004) Chun đề Giáo dục Tiểu học (Tập 11/ 2004) Chun đề Giáo dục tiểu học (Tập 13 / 2005) Ý... hạn: Một lớp học có 33 học sinh, phòng học lớp có loại bàn hai chỗ ngồi Hỏi cần bàn học thế? (Bài 2/71 – Tốn 3) Với loại này, ta trình bày giải sau: Thực phép chia, ta có: 33 : = 16 (dư 1) Số... tạp (có 3, phép tính) chương trình nâng cao nhẹ nhàng dễ dàng nhiều Kết đạt kì kiểm tra học sinh lớp 3/ 5 sau: Thời gian Giữa học kì I Học kì I Giữa học kì II Giỏi SL % 28 71.8 30 76.9 32 94.8