KẾ HOẠCH bồi DƯỠNG GIÁO VIÊN THƯỜNG XUYÊN

PHÒNG GD&ĐT TRƯỜNG THCS CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Họ tên giáo viên: Trình độ chuyên môn: Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên, tổ Khoa học tự nhiên - 2016 PHÒNG GD&ĐT THCS TRƯỜNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 10 tháng năm 2016 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Họ tên giáo viên: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Mỹ thuật Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên, tổ Khoa học tự nhiên Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật khối 6, 7, 8, Căn chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cấp THCS (Ban hành kèm theo Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/ 8/ 2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo) Căn quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên (ban hành kèm theo thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/ 7/ 2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo) Thực công văn số 519/PGD&ĐT-TH, ngày 13/10/2016 Phòng Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên GV năm học 2016-2017 Căn vào tình hình nhiệm vụ cụ thể năm học 2016 - 2017 trường THCS Căn vào nhiệm vụ cụ thể phân công , cá nhân xây dựng kế hoạch BDTX năm học 2016 – 2017 sau A ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH I Những thuận lợi khó khăn chương trình BDTX giáo viên 1.Thuận lợi: - Là giáo viên khỏe nhiệt tình, tâm huyết, có lực, có trách nhiệm, ý thức tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ; xây dựng kế hoạch tổ chức thực chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Có quan tâm, đạo trực tiếp, sâu sát Phòng GD&ĐT , đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương, hỗ trợ tích cực Ban đại diện CMHS hoạt động giáo dục, phong trào nhà trường Khó khăn: Trong việc khai thác mạng internet chưa thành thạo nên việc tự học qua mạng việc sưu tầm tài liệu còn hạn chế B KẾ HOẠCH CHUNG I Mục tiêu việc BDTX: - Giúp cho giáo viên học tập, bồi dưỡng, cập nhật thường xuyên kiến thức trị, kinh tế, xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lực dạy học,… yêu cầu nhiệm vụ dạy học tình hình nay, đặc biệt yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục - Giúp cho giáo viên phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng thân, lực đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên - Giúp cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy có hiệu quả, nâng cao lực sư phạm, hướng tới đạt chuẩn theo quy định ngành II Nội dung BDTX: Căn công văn số 519/PGD&ĐT-TH, ngày 13/10/2016 Phòng Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên GV năm học 2016-2017; Chương trình BDTX cấp THCS ban hành kèm theo Thông tư 31 ngày 08/8/2011 Thông tư số 36 /2011/TT-BGDĐT ngày 18/8/2011 Bộ GD&ĐT; kế hoạch BDTX cá nhân giáo viên vào tình hình cụ thể chất lượng đội ngũ đơn vị, trường THCS tổ chức triển khai đến toàn thể cán bộ, giáo viên năm học 2016-2017 nội dung BDTX sau: 1) Nội dung bồi dưỡng (30 tiết) Giáo viên cần nắm vững chủ trương, sách Đảng, nhà nước quan quản lý giáo dục cấp, bậc, ngành học mà đảm nhiệm + Nắm vững thực Nghị số 29-NQ/TW BCH trung ương đổi toàn diện giáo dục đào tạo (15 tiết); + Nắm vững thực Chỉ thị UBND tỉnh hóa nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2016-2017, Hướng dẫn số 444/PGD&ĐT thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 cấp THCS văn khác liên quan đến cấp, bậc, ngành học năm học (15 tiết) 2) Nội dung bồi dưỡng (30 tiết): Giáo dục kĩ sống giá trị sống cho học sinh THCS 3) Nội dung bồi dưỡng (60 tiết): Căn vào Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/21011 Giáo dục đào tạo việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS Mỗi giáo viên trường THCS thực bồi dưỡng 04/41 module Căn vào hướng dẫn đạo phòng GD&ĐT huyện Căn vào hướng dẫn đạo trường THCS , tổ Khoa học - Tự nhiên thống khối kiến thức tự chọn cấp THCS thuộc module: 9,10,11,12 III Hình thức BDTX: Căn điều 5, Thông tư số 26 /2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ GD&ĐT ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, đồng thời kế hoạch BDTX trường THCS , tổ Khoa học - Tự nhiên chọn hình thức BDTX sau: Bồi dưỡng thông qua lớp tập trung Phòng GD&ĐT, nhà trường Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu (Website, diễn đàn, mạng internet ) Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn cụm; sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Bồi dưỡng thông qua dự thăm lớp; tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổi thảo luận, thực hành, minh họa, rút kinh nghiệm đồng nghiệp C KẾ HOẠCH CỤ THỂ HÀNG THÁNG Thời gian (1) Tháng 09/2016 11/2016 Tổ chức thực (2) (3) Nội dung - Học lớp bồi dưỡng 1: trị, nghị Bồi dưỡng chủ trương, địa sách Đảng, Nhà phương, nhà nước quan trường, phòng quản lý giáo dục cấp, GD&ĐT tổ chức bậc, ngành học mà - Giáo viên tự đảm nhiệm nghiên cứu thông tin mạng, Nội dung BDTX Kết cần đạt (4) - Nắm vững thực Nghị số 29-NQ/TW TW Đảng “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” (15 tiết) - Nắm vững thực Hướng dẫn số 444/HD-PGD Phòng GD&ĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ năm Tháng 12/2016 02/2017 Nội dung bồi dưỡng 2: Giáo dục kĩ sống giá trị sống cho học sinh THCS Tháng Nội dung bồi dưỡng 3: 02/2017 THCS 9: Hướng dẫn -4/2017 đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên: - Phát triển nghề nghiệp giáo viên; - Mô hình hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên - Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn THCS 10: Nâng cao lực chăm sóc/hỗ trợ tâm lý cho học sinh trình giáo dục: - Khái quát tâm lý học sinh THCS chăm sóc hỗ trợ tâm lý học sinh; - Chăm sóc hỗ trợ tâm lý nghiên cứu tài liệu, sách, báo - Tham gia lớp tập huấn thị năm học, nhiệm vụ năm học học 2016-2017 (15 tiết); nắm vững thực Chỉ thị số 27-CT/UBND UBND tỉnh Thanh Hóa nhiệm vụ giáo dục đào tạo năm học 2016-2017 (15 tiết) - Tự học kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, học qua mạng internet - Học tập trung - Nắm vững kiến thức nội dung GV lựa chọn; tham khảo tài liệu THCS 35 THCS 36 - Vận dụng có hiệu vào trình hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Vận dụng mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên - Từ sở đó, viết chuyên đề: Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên - chuyên đề BDTX giúp tham khảo Tự học kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, học qua mạng internet Tự học kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, học qua mạng internet - Nắm khái quát tâm lý học sinh THCS chăm sóc hỗ trợ tâm lý học sinh; - Nắm đặc điểm tâm lý, phương pháp chăm sóc hỗ trợ tâm lý cho học sinh nữ, học sinh có hoàn cảnh khó khăn; - Có kĩ vận dụng, áp cho học sinh nữ, học sinh có hoàn cảnh khó khăn dụng hiểu biết chăm sóc hỗ trợ tâm lý cho học sinh thcs đặc biệt học sinh nữ, học sinh có hoàn cảnh khó khăn dạy học để nâng cao hiệu hoạt động dạy học THCS 11: Chăm sóc, - Tự học kết hợp - Nắm khái quát hỗ trợ tâm lý cho học với sinh hoạt tổ tâm lý học sinh THCS sinh nữ, học sinh chuyên môn, học chăm sóc hỗ trợ tâm lý học người dân tộc thiểu số qua mạng internet sinh; trường THCS - Học tập trung - Nắm đặc điểm - Khái quát tâm lý học (đề nghị PGD tổ tâm lý, phương pháp chăm sinh THCS chăm sóc chức BD) sóc hỗ trợ tâm lý cho học hỗ trợ tâm lý học sinh; sinh nữ, học sinh có hoàn - Chăm sóc hỗ trợ tâm lý cảnh khó khăn; cho học sinh nữ, học - Có kĩ vận dụng, áp sinh có hoàn cảnh khó dụng hiểu biết khăn chăm sóc hỗ trợ tâm lý cho học sinh thcs đặc biệt học sinh nữ, học sinh có hoàn cảnh khó khăn dạy học để nâng cao hiệu hoạt động dạy học THCS 12: Khắc phục Tự học kết hợp - Nắm vững khái quát trạng thái tâm lý căng với sinh hoạt tổ chung căng thẳng tâm lý thẳng học tập chuyên môn, học (stress); học sinh THCS qua mạng internet - Biết biểu - Khái quát chung mức độ stress học tập căng thẳng tâm lý học sinh THCS; (stress); - Có phương - Biểu mức độ pháp kĩ ứng phó với stress học tập stress học tập học sinh THCS; phương pháp hỗ trợ tâm lý - Phương pháp kĩ cho học sinh phát ứng ứng phó với stress phó với stress học tập học tập Các học sinh THCS phương pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh phát ứng phó với stress học tập học sinh THCS BAN GIÁM HIỆU TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN PHẦN II TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2015-2016 I NỘI DUNG BỒI BƯỠNG I Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng chủ trương, sách Đảng, Nhà nước quan quản lý giáo dục cấp, bậc, ngành học mà đảm nhiệm Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng 07 năm 2015 đến ngày 30 tháng 08 năm 2015 Hình thức bồi dưỡng: Tự học Kết đạt được: 4.1 Chỉ thị UBND huyện nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015- 2016: a, Vế công tác quản lí giáo dục Tiếp tục thực nhiệm vụ phát triển giáo dục theo nghị Đại hội lần thứ XI Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo, gắn liền với việc tổ chức quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục địa phương Tăng cường kiểm tra giám sát điều kiện đảm bảo chất lượng Thanh kiểm tra việc thực nhiệm vụ trường, xử lí nghiêm vi phạm gắn với việc xem xét trách nhiệm quản lí danh hiệu thi đua tập thể Nâng cao hiệu chất lượng công tác phổ biến pháp luật trường học b, Về tổ chức hoạt động giáo dục * Nhiệm vụ chung cấp học, bậc học Tiếp tục triển khai học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh gắn với vận động thường xuyên ngành Chú trọng vấn đề chất lượng giáo dục nhà trường Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ sống, giáo dục thể chất, chăm sóc sức khỏe giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Đẩy mạnh triển khai nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng giáo viên, đổi lòng chia sẻ tâm tư với TVV, cung cấp thông tin cần thiết để TVV có sở giúp đỡ, hỗ trợ NĐTV Mối quan hệ tốt đẹp TVV NĐTV hình thành vòng phút, có cần đến vài lần gặp mặt có phụ thuộc nhiều vào kĩ thực hành vi quan tâm kĩ lắng nghe TVV Vì vậy, nói, không thực hành vi quan tâm trắc nghiệm hay liệu pháp nàogiúp cho trình TVHN cá nhân đạt kết mong muốn Thông thường, TVV bận rộn, mệt mỏi, bị áp lực khó thực kĩ Muốn thu thập liệu cần thiết từ phía NĐTV để TVHN, bạn cần sử dụng kĩ liệu pháp nào? Vì sao? Bạn thử thực kĩ liệu pháp với HS cần TVHN bạn, sau tự đánh giá mức độ đạt kĩ liệu pháp bạn theo mức: Tốt - Khá – Trung bình - Còn yếu Kĩ đặt câu hỏi liệu pháp kể chuyện Khi làm TVHN, với việc thực hành vi quan tâm, TVV cần phải có kĩ đặt câu hỏi để thu thập thông tin cần thiết từ NĐTV, đồng thời hiểu rõ tâm tư, hoàn cảnh, mong muốn vấn đề thật NĐTV Kĩ đặt câu hỏi bao gồm khả dùng loại câu hỏi thường dùng TVHN câu hỏi mở, câu hỏi đóng, câu hỏi thăm dò, câu hỏi dẫn dắt/đoán trước + Câu hỏi mở Câu hỏi mở bắt đầu từ “Vì sao?”, “Khi nào?”, “Cái gì?”, “Bằng cách nào?”, “Ở đâu?”…” + Câu hỏi đóng Câu hỏi đóng câu hỏi mà người đối diện trả lời đơn giản “có” hay “không” + Câu hỏi thăm dò 23 Câu hỏi thăm dò sử dụng trường hợp: TVV có tương đối đầy đủ thông tin chưa nắm bắt trọng tâm vấn đề; TVV muốn thảo luận chủ đề nhạy cảm liên quan đến thông tin cá nhân NĐTV; TVV muốn chắn hiểu rõ vấn đề + Câu hỏi dẫn dắt/ đoán trước Câu hỏi dẫn dắt thường dựa xét đoán định kiến riêng TVV sử dụng mối quan hệ TVV NĐTV chưa thật gần gũi Loại câu hỏi không thật phù hợp TVHN loại câu hỏi giống “người đóng cánh cửa giao tiếp” Theo bạn, kĩ năng, liệu pháp TVHN có quan hệ với nào? Làm để tăng cường hiệu sử dụng kĩ năng, liệu pháp TVHN Các kĩ liệu pháp TVHN có mối quan hệ qua lại, tương hỗ Nếu thực tốt kĩ thu thập nhiều thông tin NĐTV để từ đưa giải pháp hỗ trợ NĐTV tìm cách giải vấn đề cách tốt Ngược lại, thực tốt liệu pháp TVHN cách thường xuyên giúp TVV nâng cao kĩ TVHN Theo lí thuyết học, có kĩ năng, liệu pháp giai đoạn TVHN Theo bạn, có thiết phải thực đầy đủ giai đoạn, kĩ năng, liệu pháp TVHN cho ca TVHN hay không? Vì sao? Không thiết phải sử dụng đầy đủ kĩ năng, liệu pháp giai đoạn Tùy trường hợp cụ thể, TVV lựa chọn sử dụng kĩ năng, liệu pháp, giai đoạn cho phù hợp Tuy nhiên, để TVHN đạt kết quả, phải thường xuyên thực tốt hành vi quan tâm kĩ đặt câu hỏi tất ca TVHN Năm giai đoạn tư vấn hướng nghiệp cá nhân: 7.1 Giai đoạn khởi đầu 24 Trong giai đoạn này, TVV xây dựng mối quan hệ với NĐTV thông qua việc sử dụng kĩ chủ yếu sau: • Hành vi quan tâm, bao gồm kĩ thực hành vi quan tâm kĩ lắng nghe; • Kĩ đặt câu hỏi; • Kĩ phản hồi cảm xúc Nếu thực tốt kĩ trên, kết đạt đượccủa giai đoạn là: • NĐTV cảm thấy thoải mái lắng nghe; • NĐTV cởi mở tâm 7.2 Giai đoạn tập hợp liệu Trong giai đoạn này, TVV tập trung thu thập thông tin cần thiết cách xác để hiểu rõ hoàn cảnh NĐTV thông qua việc thực kĩ chủ yếu sau: • Hành vi quan tâm; • Kĩ đặt câu hỏi; • Kĩ tập trung; • Kĩ phản hồi cảm xúc; • Kĩ phản hồi ý tưởng Nếu thực tốt, kết đạt đượccủa giai đoạn là: • NĐTV cởi mở chia sẻ ý tưởng, cảm xúc hành động; • TVV có thông tin xác hoàn cảnh NĐTV vấn đề gốc rễ mà họ phải đối mặt 7.3 Giai đoạn thiết lập mục tiêu chung Giai đoạn ngắn không phần quan trọng thiết lập rõ ràng mục tiêu chung NĐTV TVV quy trình TVHN cá nhân rõ ràng cho kết tốt Mục tiêu chung gồm có mục tiêu cho lần gặp mặt tại, mục tiêu cho quy trình hướng nghiệp với mục tiêu gần mục tiêu xa Các mục tiêu rõ ràng chi tiết tốt Trong giai đoạn này, kĩ chủ yếu TVV sử dụng là: 25 • Kĩ đặt câu hỏi; • Kĩ phản hồi ý tưởng; • Kĩ tập trung Nếu thực tốt, kết đạt đượccủa giai đoạn là: • NĐTV sẵn sàng thảo luận mục tiêu mà họ muốn đạt được, hướng cho ý tưởng, mơ ước hành động làm; • NĐTV hình dung mục tiêu xa gần với bước cụ thể trình TVHN 7.4 Giai đoạn hành động Đây giai đoạn mà TVV với NĐTV thiết lập kế hoạch nghề nghiệp TVV thảo luận với NĐTV bước cần làm để xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Trong giai đoạn TVV NĐTV thực bước: • Giao tập nhà cho NĐTV rõ liên quan tập với mục tiêu quy trình hướng nghiệp Nếu cần thiết, TVV hỗ trợ NĐTV phương tiện, thông tin, mạng lưới làm việc để họ hoàn thành tập; • Thiết lập kế hoạch TVHN Nếu thực tốt giai đoạn này, kết đạt đượclà: • NĐTV hình dung bước kế tiếp, có trách nhiệm chủ động làm tập; • NĐTV cam kết thực kế hoạch TVHN 7.5 Giai đoạn kết thúc Đây giai đoạn mà TVV với NĐTV kết thúc quy trình TVHN cá nhân Ở giai đoạn này, kĩ TVV sử dụng chủ yếu là: • Hành vi quan tâm; • Kĩ phản hồi (cảm xúc để kiểm tra cảm xúc lúc đầu NĐTV) Nếu thực tốt giai đoạn này, kết đạt đượclà: • NĐTV có nhìn rõ kế hoạch nghề nghiệp họ; • TVV đánh giá tiến trình phát triển NĐTV kế hoạch hướng nghiệp mời họ quay lại cần thiết 26 Dựa vào kết thực tập trên, bạn tự đánh giá kết học phần bạn theo mức: Hoàn thành tốt – Hoàn thành – Chưa hoàn thành (cần học lại) Hoàn thành tốt PHẦN III VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐỂ HỖ TRỢ HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCHƯỚNG NGHIỆP I PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC BẢN THÂN Trong đoạn đề cập tới mục đích, ý nghĩa, cách vận dụng kĩ năng, liệu pháp TVHN để giúp HS phát triển lực nhận thức thân, sở giúp em hiểu rõ sở thích, khả Một cách tốt để giúp HS phát phát triển khả thân động viên, hướng dẫn em tham gia hoạt động lên lớp Không nên tập trung đánh giá khả HS qua kết học tập môn văn hóa mà phải tạo điều kiện cho em thể khả khác thân khả ca hát, Sinh học thể thao, kĩ thuật… II PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỨC NGHỀ NGHIỆP Đoạn đề cập tới mục đích, ý nghĩa cách vận dụng kĩ năng, liệu pháp TVHN để giúp HS tìm hiểu thông tin thị trường, chương trình đào tạo nghề nghiệp thị trường tuyển dụng lao động Điểm nhấn thứ đoạn nội dung kĩ thiết yếu, bao gồm kĩ chuyên môn, kĩ mềm kĩ cần thiết khác để phát triển nơi làm việc Điểm nhấn thứ hai biên giới ngành nghề ngành nghề tường mờ nhạt Do đó, tập trung vào kiến thức kĩ cần cho công việc thay tên gọi công việc.Với vai trò người làm TVHN, bạn giúp cho HS cách thức, đường tìm hiểu thị trường, chương trình đào tạo thị trường 27 tuyển dụng để em hiểu rằng, điều quan trọng em tìm chương trình đào tạo phù hợp với sở thích, khả thân, đồng thời phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh em Trong trình học tập, em cố gắng học tập, rèn luyện, trải nghiệm theo nhiều cách khác để có kĩ thiết yếu kiến thức, kĩ cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp tương lai em III PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NGHỀ NGHIỆP Trong đoạn đề cập tới mục đích, ý nghĩa cách vận dụng kĩ năng, liệu pháp TVHN để giúp HS xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho thân Nội dung đoạn có liên quan chặt chẽ với nội dung mô hình lập kế hoạch nghề Phần LTHN Vì vậy, xem đoạn này, bạn ý liên hệ với nội dung LTHN mô hình lập kế hoạch nghề, kể ví dụ để hiểu rõ ý nghĩa cách vận dụng kĩ năng, liệu pháp TVHN giúp HS xây dựng kế hoạch nghề nghiệp 28 NỘI DUNG BỒI BƯỠNG III Nội dung bồi dưỡng: 1.1 Mã module THCS 19: Dạy học với công nghệ thông tin 1.2 Mã module THCS 20: Sử dụng thiết bị dạy học 1.3 Mã module THCS 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học 1.4 Mã module THCS 22: Sử dụng số phần mềm dạy học Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng 11 năm 2015 đến ngày 30 tháng năm 2016 Hình thức bồi dưỡng: Tự học kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, học qua mạng Internet Kết đạt được: 4.1 Mã module THCS 19: Dạy học với công nghệ thông tin 4.1.1 Nội dung bồi dưỡng - Soạn giáo án Microsoft office Word - xử lí liệu Excel - Thiết kế trình diễn giảng Microsoft Office PowerPoint - Khai thác thông tin Internet 4.1.2 Thời gian bồi dưỡng Từ ngày 01 tháng 11 năm 2015 đến ngày 30 tháng 12 năm 2015 4.1.3 Hình thức bồi dưỡng: - Tự học qua tài liệu - Học qua mạng Internet 4.1.4 Kết đạt * Soạn giáo án Microsoft office Word - Tạo lập, quản lí file giáo án soạn thảo Microsoft Office Word gồm: - Trình bày giáo án Microsoft office Word - Thêm bảng biểu đối tượng đồ hoạ vào giáo án * Xử lý liệu Microsoft Office Excel 29 - Tạo lập, quản lí tệp liệu Microsoft Office Excel - Nhập trình bày liệu Microsoft office Excel - Các kiếu địa Microsoft office Excel: Địa tương đối, địa tuyệt đối, địa hỗn hợp (biểu thị dạng $CỘTDÒNG CỘT$DÒNG) - Hàm (Function) cách sừ dụng: Khái niệm hàm, Các hàm thường dùng Excel- Vẽ biểu đồ Microsoft office Excel: Biểu đồ dạng biểu diễn sổ liệu Excel Thông qua biểu đồ, GV không biểu diễn số liệu cách sinh động mà còn biểu diễn mức độ tương quan chuỗi số liệu, từ rút đuợc nhận xét, đánh giá xác *Thiết kế trình diễn giảng Microsoft Office PowerPoint -Tạo lập, quản lí tệp trình chiếu giảng thiết kế Microsoft office PowerPoint - Soạn thảo nội dung trình chiếu giảng Microsoft Office PowerPoint - Tạo hiệu ứng trình diễn * Khai thác thông tin Internet - Tìm hiểu sử dụng trình duyệt web - Sử dụng công cụ tìm kiếm Google để tìm kiếm thông tin mạng Internet 4.1.5 Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Soạn giáo án Microsoft office Word - xử lí liệu Excel - Khai thác thông tin Internet 4.1.6 Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: - Thiết kế trình diễn giảng Microsoft Office PowerPoint - Mở đợt tập huấn cho giáo viên trau dồi thêm kĩ thiết kế giáo án 30 PowerPoint 4.1.7 Tự đánh giá Sau bồi dưỡng, thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 80% so với yêu cầu kế hoạch đề 4.2 Mã module THCS 20: Sử dụng thiết bị dạy học 4.2.1 Nội dung bồi dưỡng - Vai trò TBDH đổi PPDH môn học - Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học - Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học - Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học 4.1.2 Thời gian bồi dưỡng Từ ngày 01 tháng 01 năm 2016 đến ngày 30 tháng 02 năm 2016 4.2.3 Hình thức bồi dưỡng: - Tự học qua tài liệu - Học qua mạng Internet 4.2.4 Kết đạt Trong module nghiên cứu vấn đề sau: * TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) * Các hoạt động nghiên cứu: - Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học - Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học - Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học - Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học * Cơ sở vật chất sư phạm/ sở vật chất trường học - Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm tất phuơng tiện vật chất 31 huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục * Thiết bị dạy học (Teaching Equipment) Có nhiều tên gọi phản ánh dấu hiệu chất chung TBDH * Tổng quan hệ thống thiết bị dạy học trường THCS gồm vấn đề: Hệ thống thiết bị dạy học trường trung học sở, Phân loại, đặc điềm, hình thức sừ dụng loại hình thiết bị dạy học TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) *Bản chất thiết bị dạy học là: - TBDH phản ánh đối tượng nghiên cứu, phản ánh trình dạy học - TBDH chứa đựng di sản vật chất phi vật chất hệ truớc - TBDH chứa đựng thông tin đối tượng nhận thức - TBDH biểu trưng văn hoá giáo dục - TBDH phương tiện tái kiến thúc PP nghiên cứu nhà khoa học - TBDH phương tiện rút ngắn trình nhận thức tạo niềm tin khoa học - TBDH hàm chứa nội dung PPDH *Các chức thiết bị dạy học - Chức bàn quan trọng thiết bị dạy học chức thông tin - Thiết bị dạy học có chức phản ánh - Thiết bị dạy học có chức giáo dục - Thiết bị dạy học có chức phục vụ * Một số loại hình thiết bị dạy học trường trung học sở - Một số thiết bị dạy học dùng chung - Một số thiết bị dạy học môn 32 - Đảm bảo an toàn sử dụng TBDH - Các nguyên tắc sử dụng TBDH - Tự làm TBDH - Ứng dụng CNTT tự làm đồ dùng dạy học 4.2.5 Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Vai trò TBDH đổi PPDH môn học - Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học - Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học 4.2.6 Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: - Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học - Được trang bị sở vật chất thiết bị dạy học giáo viên ứng dụng vào giảng dạy 4.2.7 Tự đánh giá Sau bồi dưỡng, thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 80% so với yêu cầu kế hoạch đề 4.3 Mã Module 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiểt bị dạy học 4.3.1 Nội dung bồi dưỡng - Tổng quan thiết bị dạy học - Danh mục thiết bị dạy học cho môn học thường THCS - Bảo quản, sửa chữa số loại hình thiết bị dạy học trường THCS - Vai trò công nghệ thông tin truyền thông với loại hình thiết bị dạy học - Tăng cường thiết kế thiết bị dạy học - Ứng dụng đồ tư dạy học trường THCS - Tìm hiểu cấu trúc thiết bị dạy học 4.3.2 Thời gian bồi dưỡng: Tháng 3/ 2016 33 4.3.3 Hình thức bồi dưỡng: Tự học kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, học qua mạng Internet 4.3.4 Kết đạt được: * Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa sáng tạo TBDH Trong trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng thiết bị dạy học Vì thiết bị dạy học cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học Thiết bị dạy học 34 giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, phát triển kĩ thực hành, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, hát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh * Bảo quản TBDH Tổ chức cho HS thực bảo quản thiết bị dạy học Thiết bị dạy học cần thiết việc dạy học Vì vậy, vấn đề bảo quản sử dụng hợp lí thiết bị dạy học điều đáng quan tâm Bảo quản thiết bị dạy học cách phân loại, xếp lau chùi phù hợp loại thiết bị Thường xuyên kiểm tra để khắc phục hư hỏng * Sửa chữa hỏng hóc thông thường TBDH Giáo viên cần nắm thông tin TBDH biết cách sửa chữa TBDH * Cải tiến sáng tạo TBDH Thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) loại TBDH giáo viên chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có TBDHTL có nguyên lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy giáo viên làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực 4.3.5 Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Tăng cường thiết kế thiết bị dạy học - Ứng dụng đồ tư dạy học trường THCS 4.3.6 Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: - Sửa chữa, bảo quản, sáng tạo TBDH - Được tham gia tập huấn để sửa chữa thiết bị dạy học đại, phức tạp 4.3.7 Tự đánh giá Sau bồi dưỡng, thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 80% so với yêu cầu kế hoạch đề 4.4 Mã module THCS 22: Sử dụng số phần mềm dạy học 4.4.1 Nội dung bồi dưỡng 35 - Vai trò phần mềm dạy học - Một số cách phân loại phần mềm dạy học - Đánh giá hiệu sử dụng phần mềm dạy học - Sử dụng số phần mềm dạy học chung - Sử dụng phần mềm dạy học theo môn học 4.4.2 Thời gian bồi dưỡng: Tháng 4/ 2016 4.4.3 Hình thức bồi dưỡng: Tự học kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, học qua mạng Internet 4.4.4 Kết đạt được: Hiện nay, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, bên cạnh giá thành thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều hội tiếp xúc với nhiều phần mềm dạy học Có thể kể đến số phần mềm thông dụng mà giáo viên môn sử dụng trình soạn thảo nội dung dạy học Thời gian gần đây, việc thiết kế giảng với hỗ trợ máy tính vấn đề quan tâm nhiều giáo viên Có nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế chuyên nghiệp Articulate, Violet, Director, Flash Tuy nhiên, đa số giáo viên thích dùng PowerPoint dễ sử dụng có sẵn phần mềm Microsoft Office Với PowerPoint, giáo viên sử dụng hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) thành phần multimedia hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint… Hiện nay, giáo viên quen với việc soạn thảo trình chiếu Powerpoint Từ tập tin Powerpoint có, để tạo hồ sơ giảng điện tử eLearning theo thi Bộ GD&ĐT phát động, cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe Presenter thực thêm số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển đổi trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô Điều khẳng định Adobe Presenter tạo giảng điện tử tương thích với chuẩn 36 quốc tế SCORM 2004 - Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, Với nhận thức vậy, thân cố gắng tìm tòi sử dụng phần mềm như: phần mềm Microsoft Office 2007, trình chiếu Powerpoint, thiết kế giảng Eleaning Adobe Presenter, Lecture Makler; trình giảng dạy ứng dụng tốt phần mềm vào soạn thảo giảng trình chiếu, tham gia nhóm thiết kế 4.3.5 Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Sử dụng số phần mềm dạy học chung - Sử dụng phần mềm dạy học theo môn học 4.3.6 Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: - Phân loại đánh giá hiệu phần mềm dạy hoc.phần mềm dạy học - Được tập huấn chuyên đề để trau dồi thêm kiến thức 4.3.7 Tự đánh giá Sau bồi dưỡng, thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 80% so với yêu cầu kế hoạch đề 37 ... lượng giáo dục - Giúp cho giáo viên phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng thân, lực đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên - Giúp cho giáo. .. hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, đồng thời kế hoạch BDTX trường THCS , tổ Khoa học - Tự nhiên chọn hình thức BDTX sau: Bồi dưỡng thông qua... phúc , ngày 10 tháng năm 2016 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Họ tên giáo viên: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Mỹ thuật Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên, tổ Khoa học tự nhiên