Curriculum_chương trình và so sánh

“Curriculum” • Chương trình đào tạo • Chương trình giáo dục • Chương trình học • Chương trình dạy học • Chương trình • … Quan niệm • Phenix, Hilda Taba, theo từ điển giáo dục Carter V.Good, Tanner,… • White: “ CT kế hoạch đào tạo phản ánh mục tiêu giáo dục, đào tạo mà nhà trường theo đuổi …” • Tim Wentling: “CT thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo …” • Raph Tyler: “Ct đào tạo cấu trúc phải có phần bản….” Quan niệm • Theo Portelli có 120 định nghĩa thuật ngữ • Thể quan điểm người giáo dục không đơn định nghĩa chương trình Chương trình • Chương trình hay chương trình đào tạo không phản ánh nội dung đào tạo mà văn hay thiết kế thể tổng thể thành phần trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá hoạt động đào tạo để đạt mục tiêu đề Phân loại chương trình Chương trình Chương trình môn học Chương trình module Chương trình môn học • Cấu trúc, thiết kế chủ yếu từ môn học theo lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, kỹ thuật – nghề nghiệp • Theo niên chế (năm học) • Người học học lớp, kế hoạch học tập, chương trình giảng dạy, TKB thống Chương trình module • Xác lập sở lựa chọn tổ hợp module đào tạo • Module: đơn vị học tập trọn vẹn • Người học phép lựa chọn cách học phù hợp với điều kiện, thời gian, hoàn cảnh thân để thực chương trình đào tạo phù hợp với chuẩn đầu • Thiết kế mềm dẻo linh hoạt với nhiều phương án tổ hợp module Sự khác biệt Triết lí đào tạo Chương trình môn học Chương trình module Nhân cách toàn diện Người lao động có lực làm việc, có việc làm Mục tiêu đào Kiến thức, kĩ năng, phẩm tạo chất nghề nghiệp Năng lực thực công việc nghề nghiệp, đáp ứng tiêu chuẩn đầu Chương trình - Theo mục tiêu, cấu - Theo công việc, đào tạo trúc thành môn học lí cấu trúc thành thuyết thực hành module - Được thiết kế cho - Thiết kế có đầu đầu ra - Các module tự chọn - Không có môn học tự chọn Thời gian đào tạo - Cố định, theo năm học - Xác định thời lượng người học phải lên lớp, thực hành, thực tập - Thay đổi phụ thuộc vào số module tích lũy - Xác định thời lượng lên lớp, thực hành, thực tập, học nhóm Phương thức đào - Theo lớp, khóa học, môn học tạo - Người dạy làm trung tâm - Theo nhóm, cá thể, module, tích hợp lí thuyết thực hành - Người học làm trung tâm Phương pháp học - Người học thụ động - Không lựa chọn nội dung học xây dựng tiến độ học riêng - Chỉ học nghề - Người học chủ động - Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch học cá nhân - Học nhiều nghề Cách tiếp cận xây dựng CTĐT • Tiếp cận nội dung • Tiếp cận mục tiêu • Tiếp cận phát triển Tiếp cận nội dung • Mục tiêu đào tạo: Nội dung kiến thức • Người học thụ động • Đánh giá gặp khó khăn • Ngày không sử dụng Tiếp cận mục tiêu • Giữa XX, bắt đầu sử dụng Mỹ • Dựa vào mục tiêu, xác định lựa chọn nội dung, phương pháp, đánh giá • Thể mục tiêu đầu ra: thay đổi hành vi người học • Ưu điểm: mục tiêu chi tiết, cụ thể; người học người dạy nắm hoạt động mình; cho phép xác định hình thức đánh giá • Hạn chế: sản phẩm đào tạo thống nguyên liệu đầu vào khác nhau; nguồi học thụ động, máy móc Tiếp cận phát triển • Kelly: “CTĐT trình, giáo dục phát triển” • Phát triển tối đa lực tiềm ẩn người • Chú trọng phát triển hiểu biết, học cách học • Gắn với quan niệm: “người học làm trung tâm” ... chương trình Chương trình • Chương trình hay chương trình đào tạo không phản ánh nội dung đào tạo mà văn hay thiết kế thể tổng thể thành phần trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tổ... đánh giá hoạt động đào tạo để đạt mục tiêu đề Phân loại chương trình Chương trình Chương trình môn học Chương trình module Chương trình môn học • Cấu trúc, thiết kế chủ yếu từ môn học theo lĩnh... thân để thực chương trình đào tạo phù hợp với chuẩn đầu • Thiết kế mềm dẻo linh hoạt với nhiều phương án tổ hợp module Sự khác biệt Triết lí đào tạo Chương trình môn học Chương trình module Nhân