Một Số Kinh Nghiệm Trong Đào Tạo Giáo Viên Tại CHLB Đức

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI CHLB ĐỨC TS Nguyễn Văn Cường- Đại học Potsdam- CHLB Đức PGS.TS Cao Thị Hà- Trường ĐHSP Thái Nguyên TS Nguyễn Danh Nam- Trường ĐHSP Thái Nguyên Một số thông tin chung giáo dục CHLB Đức CHLB Đức có diện tích 357.340,08 km² dân số 81,1 triệu dân (20.5% dân số có nguồn gốc di dân) Đây Quốc gia giàu châu Âu nước xuất lớn giới CHLB Đức có khoảng 11 triệu học sinh, có 8,4 triệu học sinh phổ thông; 2,5 triệu học sinh trường nghề ; 2,5 triệu học sinh vừa làm vừa học (ước tính hàng năm có khoảng 803.000 học sinh bỏ học); 2,6 triệu sinh viên đại học; khoảng 787000 giáo viên; khoảng 97.300 giảng viên đại học, có 45000 giáo sư Ngân sách nhà nước chi cho giáo dục khoảng 177 tỉ Euro (trong chi cho quốc phòng có 31,7 tỉ) tổng số 780 tỉ cho an sinh xã hôi (số liệu 2012) Hàng năm nhà nước chi khoảng 11000 Euro năm cho sinh viên/học sinh (trong khối OECD 9500 Euro) CHLB Đức quốc gia có chế độ liên bang, phân quyền Mỗi bang có giáo dục, hệ thống giáo dục luật giáo dục riêng Bộ giáo dục nghiên cứu liên bang, Hội nghị trưởng văn hoá giáo dục (KMK) Uỷ ban liên bang – bang có nhiệm vụ đảm bảo thống cần thiết Theo quy định hiến pháp, toàn ngành giáo dục chịu quản lý nhà nước Quyền thành lập trường công lập đảm bảo thông qua quy chế riêng Giáo dục bao cấp nhà nước quy định hiến pháp quyền người Ở CHLB Đức, tiểu bang có quyền định sách giáo dục bang, quyền liên bang không định sách giáo dục chung toàn quốc Để đảm bảo có thống liên thông toàn quốc, hội nghị trưởng giáo dục bang (gọi tắt KMK) quy định điểm chung cho giáo dục bang Mặt khác, tất quyền dành cho sở giáo dục phải nằm khuôn khổ pháp luật phải công khai Nghĩa vụ học phổ thông kéo dài 10 năm đến trường tùy theo bang Nghĩa vụ học nghề năm, bắt đầu sau kết thúc nghĩa vụ học phổ thông không học tiếp đại học Chương trình giáo dục phổ thông bang định Ở bình diện liên bang ban hành chuẩn giáo dục môn học cấp học Các bang ban hành chương trình khung riêng cho bang, sở để trường xây dựng chương trình dạy học riêng phù hợp với đặc thù trường Sách giáo khoa nhà xuất tổ chức biên soạn dựa chương trình đào tạo sau giáo dục thẩm định trường giáo viên tự chọn sách giáo khoa cho môn học Không có hệ thống giáo dục chung toàn liên bang Đức, mà bang lại có hệ thống giáo dục riêng Tuy nhiên, giáo dục phổ thông Đức CHLB chia sau: - Bậc Tiểu học thường kéo dài đến hết lớp 6, bậc HS học chung sau hết lớp học theo hướng khác Nói chung HS lưu ban Đến bậc Trung học, Đức nói chung bang Brandenburg nói riêng chia bậc Trung học thành Trung học trung học (tương đương với THCS THPT Việt Nam) học sinh tham gia vào học loại hình trường - Trung học Gymnasium: loại trường định hướng khoa học, trường thường dành cho học sinh có lực học tập, học sinh học trường hầu hết vào học trường Đại học sau tốt nghiệp Trung học - Trung học nghề: Đây loại hình trường chiếm số lượng lớn bang, học sinh học trường có định hướng vào học trường nghề bậc học Trong loại hình trường này, học sinh học nhẹ kiến thức khoa học số tiết học nghề tuần lớn - Trung học hỗn hợp: Đây loại hình trường kết hợp trường trung học Gynasium trường nghề Trường thường dành cho học sinh vào học trường Đại học (sau học bổ sung số kiến thức) học trường kĩ thuật cao - Hệ thống giáo dục sau phổ thông CHLB Đức phức tạp, viết trọng tâm vào kinh nghiệm đào tạo GV CHLB Đức nên phân tích điểm cốt yếu hệ thống GD phổ thông Đức, tảng cho việc đào tạo GV Tổng thể hệ thống giáo dục CHLB Đức tìm hiểu tài liệu [1] Như vậy, hệ thống giáo dục CHLB Đức hệ thống phân chia rõ ràng dựa vào lực người học; Học sinh có khả học tốt học trường Gynasium lại học sinh học trường phổ thông định hướng nghề trường hỗn hợp Trong GD, người ta nói phân hóa thành loại dựa vào trình độ học sinh phân hóa giúp cho HS phát triển tốt lực thân Tuy nhiên, chất phân hóa bị ảnh hưởng từ phân hóa giai cấp giàu nghèo xã hội Đức Một thực tế cho thấy hầu hết học sinh học trường Gynnasium em gia đình giàu có em gia đình mà bố mẹ viên chức nhà nước, em có bố mẹ người lao động hội học tập trường PISA phê phán nước Đức nhiều phân hóa này, không đảm bảo công giáo dục Năm 2000 nước Đức tham gia chương trình đánh giá PISA gặp phải “cú sốc PISA“, trở thành cú hích quan trọng cho việc đổi GD CHLB Đức năm qua Mặc dù không tuyên bố chương trình quốc gia tổng quát cải cách giáo dục, từ sau năm 2000 hàng loạt dư án chương trình cải cách thực bình diện liên bang bang Có thể kể số xu hướng cải cách giáo dục phổ thông sau: - Giảm tổng thời gian học phổ thông xuống 12 năm học sinh Gymnasium để rút ngắn thời gian học nhằm khuyến khích học lên đại học, - Cải cách cấu trúc hệ thống trường học theo xu hướng giảm bớt phân hóa sớm bậc trung học sở, kết hợp hai nhánh Realschule Hauptschule vào loại hình trường, - Tăng cường trường học ngày bậc tiểu học, - Tăng cường giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vào trường phổ thông bình thường, học sinh nhận hỗ trợ giáo dục đặc biệt, giảm thiểu trường đặc biệt độc lập, - Xây dựng chuẩn lực môn học phổ thông bình diện liên bang, - Xây dựng chương trình khung bang dựa chuẩn môn học, - Phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng trường học, đánh giá kiểm định chất lượng trường học định kỳ, - Thực kỳ thi tốt nghiệp tập trung (cấp bang) bậc trung học sở trung học phổ thông, - Tăng cường bồi dưỡng giáo viên Từ năm 2000 việc đào tạo GV Đức thay đổi Trước đây, giáo dục đặc biệt phát triển mạnh Đức, nhiên áp lực XH giáo dục đặc biệt cần phải hòa nhập vào xã hội, điều vấn đề đặt với nhà sư phạm quan điểm giáo dục hòa nhập tạo điều kiện thuận lợi để HS phát triển tốt lực thân Muốn GV phải có lực làm việc với cac nhóm không đồng khuôn khổ giáo dục hòa nhập Mỗi GV phải có lực chuẩn đoán KN nhận thức em lớp học có nhóm không đồng để có tác động SP đến em GV phải có KN làm việc với nhóm HS khuyết tật, HS có khó khăn tâm lí HS có vấn đề XH, bên cạnh HS có khiếu Đây coi lực GV Đức Một số kinh nghiệm đào tạo GV CHLB Đức 2.1 Một số nét chung đào tạo GV CHLB Đức: Mặc dù CHLB Đức có nên giáo dục theo chế độ phân quyền, nhiên để đảm bảo thống đào tạo GV toàn quốc tạo điều kiện thuận lợi để GV đào tạo bang xin việc làm bang khác KMK ban hành “chuẩn đào tạo giáo viên”, chuẩn chủ yếu đề cập đến chuẩn mà GV cần đat lĩnh vực KHGD (tạm dịch chuẩn đào tạo GV – Khoa học giáo dục) Ngoài KMK thỏa thuận “các yêu cầu chung nội dung cho tiểu bang nội dung đào tạo GV môn khoa học chuyên ngành lý luận dạy học chuyên ngành” “chuẩn đào tạo GV – khoa học chuyên ngành” Ngoài phủ Đức quy định việc đào tạo GV phải đào tạo chuyên ngành, thời gian đào tạo để trở thành giáo viên chia làm giai đoạn: - Giai đoạn đào tạo trường ĐH: Thời gian đào tạo trường ĐH năm chia làm giai đoạn: + Giai đoạn đào tạo cử nhân (Bachelor of Education): Giai đoạn kéo dài năm, SV học học kì với 180 tín (trung bình 30 tín chỉ/ học kì, tín 15 giờ, bao gồm thời gian tự học); + Giai đoạn đào tạo thạc sĩ (Master of Education): giai đoạn kéo dài năm, SV học kì với 120 tín - Giai đoạn đào tạo tập sự: Sau nhận master, để trở thành GV SV cần đăng kí đào tạo tập giáo dục bang, thời gian đào tạo tập 01 năm (một số bang 1.5 – năm) Thời gian SV chủ yếu làm công tác thực tập giảng dạy trường phổ thông sau tham gia kì thi quốc gia để trở thành GV trường phổ thông 2.2 Chuẩn đào tạo giáo viên 2.1.1 Chuẩn đào tạo giáo viên – Khoa học giáo dục Có thể coi định hướng chuẩn lực định hướng cải cách giáo dục nói chung cải đào tạo GV nói riêng CHLB Đức Ở nước này, chuẩn đào tạo GV sử dụng công cụ để đảm bảo chất lượng đào tạo theo định hướng lực Chuẩn tạo rõ ràng mục tiêu tảng cho việc kiểm tra có hệ thống việc đạt mục tiêu Ngày 16.12.2004 Hội nghị Bộ trưởng văn hoá giáo dục (KMK) ký “Thoả thuận Chuẩn đào tạo GV – Khoa học giáo dục” Chuẩn trình bày lực khoa học giáo dục có ý nghĩa đặc biệt đào tạo nghề nghiệp và sống nghề nghiệp thường nhật kết nối với bồi dưỡng giáo viên đồng thời sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo GV bao gồm phần đào tạo thực tiễn đào tạo GV tập bang Chuẩn đào tạo GV xây dựng dựa mô hình lực nghệ nghiệp giáo viên, bao gồm lĩnh vực lực sau đây: - Lĩnh vực lực dạy học: GV chuyên gia dạy học Lĩnh vực gồm lực: + Năng lực 1: GV lập kế hoạch dạy học phù hợp với chuyên môn công việc tiến hành khách quan cụ thể chuyên môn; + Năng lực 2: GV hỗ trợ việc học học sinh qua việc tổ chức tình học Họ động viên học sinh tạo cho chúng có lực thiết lập mối liên hệ vận dụng kiến thức học + Năng lực 3: GV khuyến khích khả tự định học làm việc học sinh - Lĩnh vực lực giáo dục, GV thực thi nhiệm vụ giáo dục Lĩnh vực gồm lực: + Năng lực 4: GV biết điều kiện sống xã hội văn hóa học sinh tác động đến phát triển cá nhân họ khuôn khổ nhà trường + Năng lực 5: GV truyền đạt giá trị chuẩn mực hỗ trợ việc đánh giá hành động tự học sinh + Năng lực 6: GV tìm giải pháp tiếp cận cho khó khăn xung đột nhà trường học - Lĩnh vực lực đánh giá: GV thực thi nhiệm vụ đánh giá cách công có ý thức trách nhiệm Trong lĩnh vực gồm lực: + Năng lực 7: GV chẩn đoán tiền đề trình học tập học sinh; khuyến khích học sinh có mục đích tư vấn người học cha mẹ học sinh + Năng lực 8: GV nắm bắt thành tích học sinh sở thước đo đánh giá minh bạch - Lĩnh vực lực đổi /phát triển: GV liên tục phát triển tiếp tục lực Trong lĩnh vực gồm lực: + Năng lực 9: GV ý thức yêu cầu đặc biệt nghề giáo viên Họ hiểu nghề viên chức công với trách nhiệm nghĩa vụ đặc biệt + Năng lực 10: GV hiểu nghề nhiệm vụ học thường xuyên + Năng lực 11: GV tham gia vào việc lập kế hoạch triển khai dự án, dự định nhà trường Nội dung lực cụ thể hóa tiêu chuẩn mô tả tài liệu chuẩn 2.2.2 Các yêu cầu chung nội dung đào khoa học chuyên ngành lý luận dạy học chuyên ngành Bên cạnh việc ban hành chuẩn đào tạo GV – khoa hoc giáo dục, Hội nghị Bộ trưởng văn hóa, giáo dục thỏa thuận “Các yêu cầu chung nội dung cho tiểu bang nội dung đào tạo GV môn khoa học chuyên ngành lý luận dạy học chuyên ngành” Các chuẩn môn khoa học giáo dục yêu cầu môn khoa học chuyên ngành lý luận dạy học chuyên ngành tạo thành sở cho việc công nhận đánh giá khóa học đào tạo giáo viên Mục đích bao trùm đảm bảo tính linh hoạt hệ thống đại học Đức lợi ích học viên mà đảm bảo công nhận lẫn tiểu bang kết học tập tốt nghiệp đạt để chuẩn bị cho nghề nghiệp giáo viên Các yêu cầu nội dung khoa học chuyên ngành lý luận dạy học chuyên ngành xây dựng hợp tác với nhà khoa học chuyên ngành, nhà lý luận dạy học chuyên ngành hiệp hội chuyên môn tổ chức giáo viên Trong khuôn khổ khung này, bang trường đại học tự quy định trọng tâm khác biệt, đồng thời quy định yêu cầu bổ sung Trong thỏa thuận khung bao gồm 21 ngành đào tạo GV Đối với ngành đào tạo, thỏa thuận khung quy định về: - Đặc điểm lực đặc trưng cho chuyên ngành Nội dung dạy học chuyên ngành Nội dung lý luận dạy học chuyên ngành Ví dụ thỏa thuận khung chuyên ngành lịch sử đưa lĩnh vực nội dung sau, lĩnh vực nội dung mô tả thỏa thuận khung dành cho ngành đạo tạo GV bậc THCS bậc THPT: - Các phương pháp lý thuyết khoa học lịch sử Lịch sử cổ đại Lịch sử thời trung cổ Thời cận đại Lịch sử đại (thế kỷ 19/20) Các chủ đề bao trùm thời đại Lý luận dạy học lịch sử 2.2.3 Chuẩn đào tạo GV – Các khoa học chuyên ngành Tiếp theo việc ban hành chuẩn đào tạo GV – khoa hoc giáo dục, “Các yêu cầu chung nội dung cho tiểu bang nội dung đào tạo GV môn khoa học chuyên ngành lý luận dạy học chuyên ngành”, hội nghị Bộ trưởng văn hoá định tiếp tục phát triển "Các chuẩn đào tạo GV - Các khoa học chuyên ngành" Các tiêu chuẩn đào tạo GV cho khoa học chuyên ngành xây dựng với cộng tác hiệp hội chuyên ngành Cần lưu ý Đức, đào tạo giáo viên, lý luận dạy học chuyên ngành thường xếp khối môn học chuyên ngành mà không không xếp khoa học giáo dục, LLDH chuyên ngành trước hết dựa nội dung, phương pháp cấu trúc khoa học chuyên ngành LLDH chuyên ngành cầu nối khoa học chuyên ngành khoa học giáo dục LLDH chuyên ngành có vai trò đặc biệt quan trọng việc đào tạo GV chuyên ngành Ví dụ chuẩn đào tạo GV môn Toán (2008) khuyến nghị Hội nhà Toán học Đức (DMV), Hội lý luận dạy học toán (GDM), Hiệp hội hỗ trợ giảng dạy toán học khoa học tự nhiên (MNU) Chuẩn đào tạo GV môn toán xếp nội dung chuyên ngành toán theo nhóm sau đây: - Số học đại số – tư theo số cấu trúc Hình học – cấu trúc hoá không gian hình dạng Đại số tuyến tính – tuyến tính hoá toạ độ hoá Hàm số giải tích – tư theo hàm số vô nhỏ Xác suất thống kê – phân tích liệu mô hình hoá ngẫu nhiên Mô hình hoá toán học ứng dụng – ứng dụng toán học Các lực lý luận dạy học chuyên ngành 2.3 Mô hình đào tạo giáo viên CHLB Đức từ sau 2000 2.3.1 Giai đoạn đào tạo trường Đại học: Sự thay đổi mô hình đào tạo GV cải cách giáo dục từ năm 2000 nhằm thực trình Bologna thực đào tạo giáo viên theo hai bậc nối tiếp Bachelor Master Quy định khung trình Bologna thời gian đào tạo đại học tín theo hệ thống chuyển đổi tín châu Âu ECTS hai bậc sau: - Bậc Bachelor: Thời gian đào tạo từ 6-8 học kỳ, tương ứng 180-240 tín (LP = ECTS ), học kỳ tương ứng 30 tín Trong tín tương đương 30 làm việc, bao gồm lên lớp tự học - Bậc Master: từ 2-4 học kỳ, tương đương 60-120 tín - Tổng thời gian đào tạo hai bậc để đạt trình độ Master 10 học kỳ, tương ứng 300 tín Dựa quy định khung hầu hết bang Đức chuyển đổi hệ thống đào tạo GV sang hệ thống phân bậc hai giai đoạn Trong chương trình đào tạo GV cho trường Gymnasium cấu trúc tương đối thống bậc Bachelor bao gồm học kỳ (180 tín chỉ) bậc Master học kỳ (120 tín chỉ), phù hợp với quy định khung trình Bologna Tuy nhiên chương trình đào tạo GV tiểu học THCS có khác bang, bậc Bachelor học kỳ bậc Master từ 2-4 học kỳ Theo yêu cầu chung KMK đào tạo GV cần theo quy khung chung 10 học kỳ Ở CHLB Đức, SV cần có trình độ Master đăng ký vào giai đoạn đào tạo GV tập Vì tốt nghiệp bậc Bachelor chương trình đào tạo GV chưa phép trở thành GV Đặc điểm chương trình đào tạo Bachelor tính đa giá trị Bachelor, có nghĩa người tốt nghiệp không bị ràng buộc vào hướng học lên bậc Master theo chương trình đào tạo GV mà tìm việc làm thị trường lao động theo hướng khoa học chuyên ngành mà họ học Tuy nhiên, nét đặc thù mô hình đào tạo GV Đức theo mô hình phân bậc nối tiếp bậc Bachelor có nội dung khoa học giáo dục thực tiễn phổ thông Theo quy định Hội nghị trưởng giáo dục văn hoá 2005, tên gọi tốt nghiệp khoá đào tạo Bachelor Master đào tạo giáo viên thống bang sau: - Bachelor of Education (B.Ed.) - Master of Education (M.Ed.) Hội nghị trưởng giáo dục văn hoá xác định loại hình giáo viên sau hệ thống giáo dục CHLB Đức: - Loại hình giáo viên 1: giáo viên tiểu học - Loại hình giáo viên 2: giáo viên tiểu học tất hay loại trường riêng bậc trung học sở - Loại hình giáo viên 3: giáo viên tất hay loại trường riêng bậc trung học sở - Loại hh ình giáo viên 4: giáo viên bậc trung học phổ thông (các môn phổ thông) hay trường Gymnasium - Loại hình giáo viên 5: giáo viên bậc trung học phổ thông (các môn nghề) hay trường Gymnasium - Loại hình giáo viên 6: giáo viên sư phạm đặc biệt Xây dựng, cải cách chương trình đào tạo quyền trường đại học dựa quy định chung KMK chuẩn GV quy định chung nội dung đào tạo GV chuyên ngành quy định đào tạo đại học bang Việc cải cách chương trình đào tạo theo mô hình đồng thời với việc mô đun hóa chương trình đào tạo sử dụng hệ thống tín ECTS Các mô đun cần mô tả bao gồm chi phí lao động điểm tín cho (về nội dung mức độ nêu giải thích phần phụ lục) Việc mô tả mô đun chương trình dạy học gồm có: a) Các nội dung mục tiêu trình độ mô đun b) Các hình thức dạy học c) Các điều kiện để tham gia d) Khả sử dụng mô đun e) Những điều kiện việc cho điểm thành tích f) Điểm tín điểm g) Tần số sử dụng mô đun h) Công sức lao động i) Thời lượng mô đun 2.3.2 Đào tạo giáo viên tập (Vorbereitungsdienst) Đào tạo GV tập gọi giai đoạn đào tạo GV sau giai đoạn đào tạo đại học Sau kết thúc giai đoạn đào tạo đại học, người tốt nghiệp ngành đào tạo giáo viên tuyển vào sở đào tạo GV tập theo nhu cầu tuyển dụng GV bang Việc đào tạo GV tập thực sở đào tạo GV tập bang, ví dụ bang Brandenburg Viện đào tạo GV bang Cơ sở trực thuộc giáo dục văn hóa bang không thuộc trường đại học Việc đào tạo GV tập có mục tiêu hình thành lực cho giáo viên tập thực thi nghề giáo viên Điều có nghĩa GV tập tiếp thu khả hành động nghề nghiệp người giáo viên: dạy học, giáo dục, tư vấn, đánh giá, đổi mới, tổ chức quản lý Chương trình đào tạo tập bao gồm xêmina chính, xêmina chuyên ngành sơ đào tạo tập đào tạo thực tiễn nhà trường trường tham gia đào tạo: Xêmina có nội dung khoa học giáo dục, đặc biệt lý luận dạy học đại cương góc độ thực tiễn nhà trường, bên cạnh pháp luật quản lý nhà trường Kế hoạch xêmina nêu rõ mô đun bắt buộc mô đun tự chọn bắt buộc Các chủ đề phức hợp liên kết môn học ý Các xêmina chuyên ngành đề cập đến đối tượng thực tiễn dạy học chủ yếu góc độ lý luận dạy học chuyên ngành, trình bày, thảo luận thử nghiệm hình thức phương pháp dạy học khác Ngoài có hình thức đào tạo khác, tuần lễ sư phạm phương tiện dạy học, thực tập dự giờ, hay dự án Đào tạo thực tiễn nhà trường diễn trường phổ thông Ở đó, GV thực tập chăm sóc đội ngũ giáo viên trường Quá trình đào tạo thực tiễn nhà trường gồm 12 tuần bao gồm dự giờ, lên lớp có hướng dẫn, dạy độc lập nhiệm vụ khác liên quan đến việc tổ chức học sống nhà trường Việc dạy học độc lập bắt đầu bốn năm đào tạo thứ Quá trình đào tạo GV tập theo mô hình trước năm 2000 kéo dài năm Với mô hình phân bậc Bachelor Master thời gian đào tạo tập rút ngắn 18 tháng thời gian thực tập sư phạm khóa đào tạo Master công nhận Giai đoạn đào tạo tập kết thúc kỳ thi quốc gia thứ hai Từ năm 2019, đào tạo giáo viên tập bang Brandenburg rút ngắn 12 tháng Như việc đào tạo tuyển dụng GV CHLB Đức nhà nước kiểm soát thông qua kỳ thi quốc gia trình đào tạo tập Việc tồn sở đào tạo chuyên trách chăm lo đào tạo GV tập trực thuộc giáo dục bang nét riêng biệt hệ thống đào tạo GV Đức Do Đức không tồn hệ thống cấp phép hành nghề GV độc lập Trong cải cách giáo dục đào tạo GV nay, vấn đề không đặt Việc đổi đào tạo GV tập theo hướng tăng cường mối liên hệ giai đoạn đào tạo tập giai đoạn đào tạo GV trường đại học 2.4 Bồi dưỡng giáo viên CHLB Đức Bồi dưỡng giáo viên nhằm phục vụ cho việc bảo đảm, mở rộng củng cố kiến thức khả tiếp thu đào tạo thực tiễn nghề nghiệp việc thích ứng nội dung với điều kiện khung yêu cầu nghề nghiệp thay đổi Việc bồi dưỡng giáo viên nhằm hỗ trợ trường trình phát triển góp phần vào việc bảo đảm phát triển chất lượng dạy học quản lí nhà trường Nghĩa vụ tham gia bồi dưỡng GV quy định luật nhà trường số bang Theo mục 67 khoản Luật nhà trường bang Brandenburg (BbgSchulG), giáo viên cần phải thường xuyên cập nhật kiến thức khả đưa vào biện pháp đào tạo nâng cao với mức độ phù hợp thời gian dạy Có thể khái quát chương trình bồi dưỡng GV ba bình diện sau tương ứng với quan chủ trì khác nhau: - Các chương trình bồi dưỡng GV cấp nhà nước (trung ương): Các chương trình bồi dưỡng bang chủ trì, thông qua đơn vị ủy quyền, - Các chương trình bồi dưỡng GV địa phương: quan quản lý giáo dục địa phương chủ trì - Các chương trình bồi dưỡng GV trường Tương tự vậy, địa điểm diễn hoạt động bồi dưỡng có khóa bồi dưỡng sở trung ương, khóa bôi dưỡng GV địa phương bồi dưỡng GV trường Sau trình bày hệ thống chương trình bồi dưỡng GV bang Brandenburg Các chương trình bồi dưỡng GV cấp nhà nước bao gồm: - Chương trình bồi dưỡng GV cho nội trường (SchiLF), tiến hành trường cho giáo viên nhà trường Các buổi đào tạo nâng cao nội trường song song với trình phát triển trường tiến hành khuôn khổ tự chịu trách nhiệm nhà trường theo cách thức đặc biệt - Các chương trình bồi dưỡng GV quan giáo dục nhà nước (BUSS), hệ thống tư vấn hỗ trợ cho trường quan quản lý giáo dục nhà nước Nó có nhiệm vụ tư vấn, hỗ trợ, đào tạo nâng cao, phối hợp, chăm sóc tổ chức phát triển dạy học nhà trường đồng thời phục vụ cho việc hỗ trợ quản lý giáo dục Lực lượng giáo viên, hội nghị chuyên môn, lãnh đạo nhà trường, nhóm điều khiển trường đồng nghiệp trường nhận tư vấn hỗ trợ qua hệ thống Ở BUSS có nhà tư vấn cho hướng chuyên môn khác làm việc Họ bổ nhiệm quan quản lý giáo dục xác nhận trình độ học viện nhà trường phương tiện bang Berlin-Brandenburg Giáo viên trường liên hệ với nhà tư vấn chịu trách nhiệm, có nhu cầu tư vấn bồi dưỡng - Các chương bồi dưỡng Học viện nhà trường phương tiện dạy học bang Berlin-Brandenburg (LISUM), sở chung bang Berlin Brandenburg Các bang Berlin Brandenburg năm 2007 thành lập học viện đặc biệt để đạt hài hoà hệ thống tồn lĩnh vực trung tâm sách giáo dục Cơ sở pháp lý hiệp định nhà nước bang Berlin Brandenburg, luật nhà trường bang Berlin luật nhà trường bang Brandenburg LISUM có chương trình bồi dưỡng tạo nâng cao trình độ sau: Nâng cao trình độ cho: • Lãnh đạo trường, tra nhà trường / sát nhà trường, tâm lý học nhà trường, • Các hướng dẫn viên (Multiplikator) (Berlin) nhà tư vấn (Brandenburg) cho môn học chủ đề liên môn • Các điều phối viên khu vực • Những nhà đào tạo nâng cao lĩnh vực tham gia tư vấn cho cha mẹ, giám sát • Các nhà tư vấn chuyên môn lực lượng giáo viên đường giáo dục thứ hai (trường bưởi tối, trường bổ túc) / trường bổ túc từ xa • Các cộng tác viên công tác đào tạo thường xuyên, đào tạo người lớn tuổi • Các nhóm mục tiêu khác lĩnh vực sư phạm phương tiện, công tác phương tiện hệ thống hỗ trợ đa phương tiện sở mạng • Lực lượng giáo viên quan hệ với thử nghiệm nhà trường mô dự án • Lực lượng giáo viên từ đào tạo nghề nghiệp với hỗ trợ qua nhà tư vấn đào tạo nghề - Các chương trình Học viện đào tạo giáo viên bang (LaLeb), Bộ giáo dục, Thanh niên Thể thao bang Brandenburg, quan giáo dục nhà nước, Viện nhà trường phương tiện dạy học bang Berlin-Brandenburg nhà cung cấp khác tổ chức chương trình đào tạo nâng cao cho lực lượng giáo viên với hỗ trợ mạng bồi dưỡng GV (FortbildungsNetz) Đối với lực lượng giáo viên, qua trang web họ tìm thấy tất khoá bồi dưỡng liên quan Thông qua truy cập cá nhân đăng ký cho giảng hay kết nối mạng FortbildungsNetz cho riêng - Các chương trình Viện nâng cao trình độ sư phạm xã hội BerlinBrandenburg (SFBB), - Các chương trình quan hỗ trợ tư vấn sư phạm xã hội (SpFB) - Các chương trình Bộ giáo dục, niên thể thao (MBJS) Tất nhà cung cấp chương trình đào tạo nâng cao trình độ cho giáo viên bên phạm vi hoạt động Bộ gọi sở chủ quản khác Những chương trình họ cung cấp đưa vào chương trình đào tạo nâng cao giáo viên nhà nước, chừng chúng đáp ứng mục tiêu yêu cầu 2.5 Mô hình đào tạo giáo viên trường ĐHTH Potsdam 2.5.1 Giới thiệu trường ĐH Potsdam: ĐH Potsdam trường lớn bang Brandenburg, trường có khoa (khoa Luật, khoa Triết học, khoa Khoa học xã hội nhân văn, khoa Toán – khoa học tự nhiên, khoa Kinh tế khoa học xã hội, khoa Luật) với 20.000 SV có 5000 SV sư phạm, trường bang có đào tạo GV Trước năm 1991, tiền thân trường trường ĐHSP trường ĐH đa ngành, việc dẫn đến tình trạng SV sư phạm phải học chung với SV khác Tuy nhiên, nhiệm vụ trường đào tạo GV đáp ứng yêu cầu GD bang, việc đào tạo GV ngày quan tâm nhà trường có trách nhiệm đảm bảo chất lượng cho SV Mặc dù SV sư phạm học chung với SV chuyên ngành học môn khoa học nhiên trường xây dựng chương trình đào tạo cho số hướng vào CT trường PT, tới trường xây dựng chương trình đào tạo riêng cho SV sư phạm Các ngành đào tạo GV trường ĐH Potsdam gồm: GV tiểu học; GV Tiểu học trọng tâm giáo dục hòa nhập; GV Trung học I II (THCS THPT) Mô hình đào tạo GV Potsdam theo môn hình truyền thống Đông Đức cũ, đào tạo kiến thức lí thuyết gắn với thực hành từ năm thứ SV trường phổ thông SV cần đóng vai trò người giáo viên từ học kì để họ hình thành tình yêu nghề nghiệp, họ chuyển nghề họ không thấy phù hợp Quy chế chung để tào tạo GV Đức đào tạo GV môn theo cấu trúc: đào tạo KH chuyên ngành (nhìn chung đào tạo môn) + Đào tạo LLDH chuyên ngành (là cầu nối) + Đào tạo khoa học giáo dục (đào tạo SP tâm lí học, sách nhà trường luật nhà trường) Đây mô hình mà trường ĐH Potsdam thành công công đổi đào tạo giáo viên Đức) 2.5.2 Cấu trúc khóa học đào tạo GV ĐH Potsdam: Khóa học có cấu tạo từ hai bậc: bậc Bachelor bậc Master Chương trình xây dựng theo mô đun Khối lượng chương trình đo theo điểm tín (LP) Việc phân phối chương trình học định hướng theo quy định Quy chế Bachelor Master đào tạo GV 2.5.3 Thời gian khoá học: Thời gian quy định bậc Bachelor of Education học kỳ (180 LP) bao gồm thời gian hoàn thành luận văn Bachelor Thời gian quy định học Master of Education giáo viên cấp trung học sở cấp tiểu học trường phổ thông học kỳ (90 LP) giáo viên trường Gymnasium học kỳ (120 LP) bao gồm thời gian hoàn thành luận văn Master 2.5.4 Cấp độ tốt nghiệp: Trường ĐHTH Potsdam thông qua khoa tương ứng cấp “Bachelor of Education” “Master of Education”, viết tắt “B.Ed.” “M.Ed.” Chương trình học trường ĐHTH Potsdam có khoá đào tạo cho loại hình giáo viên sau đây: a) Giáo viên tiểu học b) GV tiểu học với trọng tâm giáo dục hòa nhập c) GV trung học I II (các môn học phổ thông) (THCS THPT) Các khoá học đặc trưng bởi: • Bằng tốt nghiệp bậc “B.Ed.” “M.Ed.” • Mô đun hoá sử dụng hệ thống tín châu Âu • Các kỳ thi song hành với trình học • Sự xen kẽ chuyên môn nhân giai đoạn thứ thứ hai trình đào tạo giáo viên, qua việc gắn với thực tiễn tăng cường • Tạo cải cách nội dung với việc tăng cường khoa học nghề nghiệp (khoa học giáo dục) Các thông tin tín cần đạt phần khóa học phân bậc với tốt nghiệp Bachelor/Master cho GV Tiểu học thấy bảng sau (LP = tín chỉ): Các thông tin tín cần đạt phần khóa học phân bậc với tốt nghiệp Bachelor/Master cho GV THPT thấy bảng sau 2.5.5 Các môn tổ hợp Trong khoá đào tạo GV CHLB Đức nói chung ĐH Potsdam nói riêng, việc chọn tổ hợp môn tương đối tự có số giới hạn từ đặc thù loại hình giáo viên môn học (chẳng hạn GV Tiểu học trọng tâm giáo dục hòa nhập GV âm nhạc) Trong khoá Master of Education, môn người học chọn trình học Bachelor of Education học tiếp bậc học 2.5.6 Thực tập nghề nghiệp ĐH Potsdam trường ĐH quan tâm đến việc thực tập nghề nghiệp cho SV Ngay từ năm thứ (của ngành đào tạo GV) SV thực tập trường phổ thông, suốt thời gian học, Sv trải qua tập *) Các tập giai đoạn Bachelor: - Thực tập định hướng: Được thực sau học kì I, thời gian đợt thực tập định hướng tuần, công việc SV đợt thực tập là dự Đợt thực tập tổ chức theo mô hình: + Thời gian thực tập sau HK I, SV có tuần dự tuần đánh giá, phân tích dạy (mô hình dành cho đào tạo GV Trung học I GV Trung học II); Ưu điểm mô hình là: sau kết thúc học kì SV tập trung vào giải vấn đề giáo dục phức hợp + Thời gian thực tập tích hợp học kì I: mô hình kéo dài suốt học kì I mô hình thường dành cho đào tạo GV tiểu học, tuần SV có buổi thực tập trường tiểu học Ưu điểm mô hình hàng tuần SV trải nghiệm thực tiễn trường Tiểu học Các lực hình thành đợt thực tập là: Năng lực quan sát Trong đợt thực tập SV quan sát học với tư cách họ nhà sư phạm, từ quan sát họ soi rọi vào thân Trong giai đoạn SV chọn cho trọng tâm, chẳng hạn SV tập trung quan sát xem GV mở bài, giải tình sư phạm Mỗi quan sát SV ghi chép lại sau giải thích kiến thức lí luận Quan trọng giai đoạn phát triển tâm lí nghề nghiệp cho SV - Thực hành sư phạm–tâm lý học: Đợt thực tập tổ chức kì từ học kì – học kì 5, thời gian thực tập tuần Trong thời kì SV chưa dạy phải tiến hành hoạt động sư phạm chẳng hạn lãnh đạo nhóm hoạt động âm nhạc thể thao đến nhà HS để thực công tác giáo dục hỗ trợ HS giải tập nhà Sản phẩm : báo cáo thực tập trình bày Năng lực hình thành là: Tự tổ chức chụi trách nhiệm tổ chức hoạt động sư phạm Chẳng hạn tổ chức hoạt động cho nhóm không đồng SV phải rút điều mà họ làm điều chưa làm - Thực tập lý luận dạy học chuyên ngành (FTP): Lần SV trực tiếp thực tập giảng dạy, phác thảo kế hoạch dạy học chuẩn bị tình kế hoạch Đợt thực tập thường tổ chức học kì cuối khóa học Bachelor Mỗi tuần học kì SV xuống trường phổ thông ngày, nhóm gồm SV, SV dạy SV lại dự GV hướng dẫn, sau tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm Như đợt lần SV chuẩn bị, thực đánh giá học Năng lực trọng tâm hình thành giai đoạn là: SV phát triển lực DH lực nghề nghiệp *) Các tập giai đoạn Master: - Thực tập chẩn đoán tâm lý: Đợt thực tập thường tổ chức học kì đầu giai đoạn Master, thời gian thực tập tuần Trong đợt thực tập SV cần biết quan sát đánh giá tâm lí HS, SV phải có khả tìm hiểu HS câu hỏi để từ phân tích đánh giá để đưa chuẩn đoán tâm lí HS Trước thực tập, SV huấn luyện để đặt câu hỏi, quan quan sát HS phân tích kết để đưa chuẩn đoán tâm lí HS Công việc SV đợt thực tập không dự mà tiếp xúc với HS để hiểu tâm lí HS Năng lực trọng tâm hướng đến đợt thực tập là: lực quan sát HS, lực sử dụng câu hỏi trao đổi để chuẩn đoán tâm lí HS - Thực tập giảng dạy trường phổ thông: Đợt thực tập tổ chức kì giai đoạn Master, thời gian thực tập 14 tuần Trong đợt thực tập này, SV dự giờ, thực dạy với đạo GV hướng dẫn giảng viên đại học cuối tự thực dạy Mỗi SV phải dạy 30 cho môn (60 cho môn) SV phải trình bày hồ sơ mô tả tiến trình thực tập Năng lực trọng tâm hướng tới là: Tập luyện cách phức hợp lĩnh vực lực GV Như vậy, đợt thực tập đảm bảo giúp cho SV lực phát triển theo chuẩn mà KMK ban hành Mỗi giai đoạn thực tập phải xem xét xem phù hợp với việc phát triển lực cho SV so với chuẩn mà KMK đề xuất hay không 2.6 Một số điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo GV ĐH Potsdam: Do ĐH Potsdam đại học đa ngành, để đảm bảo chất lượng đào tạo GV trường thành lập trung tâm đào tạo GV nghiên cứu khoa học giáo dục Trung tâm đào tạo GV mô hình mà có nhiều trường ĐH có đào tạo GV nhiều nước giới (theo nghiên cứu GS Viktor Jakupec) mang tên khác Tuy nhiên trung tâm có số mục tiêu chung cung cấp dịch vụ đào tạo cho khoa; cung cấp dịch vụ giáo dục cho nhà lãnh đạo nhà quản lí; quản lí tổ chức hoạt động dạy học; nghiên cứu, thực nghiệm khoa học giáo dục; khuyến khích người học đạt khả học tập suốt đời, học độc lập, học lẫn học thông qua công việc Ở CHLB Đức, để tăng cường chất lượng đào tạo GV trường ĐH đa ngành, từ năm 2000 KMK khuyến nghị việc thành lập trung tâm đào tạo GV Trung tâm đào tạo GV ĐH Potsdam đơn vị tổ chức phi tập trung chung khoa với lực định, điều khiển có nguồn lực với khoa đào tạo GV chụi trách nhiệm tổng thể việc đào tạo giáo viên nghiên cứu khoa học giáo dục Mục tiêu trung tâm là: khuyến khích SV tốt vào trường sư phạm; đưa khung đào tạo GV; đại diện cho yêu cầu mối quan tâm bao quát đào tạo GV trường ĐH Nhiệm vụ trung tâm là: - Cùng tham gia vào việc tổ chức thực ngành đào tạo GV, bao gồm thực tập trường học; Điều phối hỗ trợ nghiên cứu khoa học giáo dục; Cùng tham gia vào trình đánh giá giảng dạy nghiên cứu trình kiểm định; Hợp tác với trường phổ thông sở trường phổ thông đại học đào tạo GV; Cùng tham gia vào trình bổ nhiệm; Như vậy, TTĐTGV ĐH Potsdam sở liên ngành theo chiều ngang cấu đại học ngành có đào tạo GV, trung tâm liên kết dạy học nghiên cứu, hoạt động tư vấn, điều phối dịch vụ khuôn khổ việc đào tạo GV *) Cấu trúc TTĐT GV ĐH Potsdam: - Giám đốc TTĐTGV GS.TS Andreas Musil (GS luật công, thẩm phán tòa án hành Berlin – Brandenburg, phó hiệu trưởng trường ĐH Potsdam) người lãnh đạo chung - Giám đốc điều hành, người trực tiếp điều hành hoạt động chuyên môn trung tâm; - Trợ lí giám đốc điều hành; quản lí hành chính; quản lí tài số cán phụ trách nhóm làm việc - Các nhóm làm việc TTĐTGV: + Nhóm học thực tiễn, nhiệm vụ nhóm tổ chức việc học thực tiễn thông qua văn phòng thực tập (bachelor master); tham gia xây dựng nội dung, kế hoạch tiếp tục phát triển hoạt động thực tiễn với mục tiêu coi thực tập trường học thành phần đào tạo GV + Nhóm đảm bảo chất lượng, phần phận đảm bảo chất lượng giáo dục ĐH Potsdam Nhóm đảm bảo chất lượng đào tạo GV gồm có đại diện khoa có đào tạo GV Nhiệm vụ trọng tâm nhóm khởi động điều phối phát triển chất lượng đào tạo GV ĐH Potsdam, bao gồm việc điều phối xây dựng kiểm định chương trình đào tạo đến công tác khảo thí kiểm định phối hợp với quan kiểm định việc kiểm định điều kiện đảm bảo chất lượng ddaof tạo GV + Nhóm nghiên cứu, đánh giá phù hợp nghề, nhóm có nhiệm vụ phát triển triển khai hệ thống kiểm tra phù hợp nghề; hỗ trợ trình tự đánh giá sinh viên phù hợp nghề giáo viên + Nhóm bồi dưỡng đào tạo nâng cao, nhóm có nhiệm vụ lập kế hoạch điều phối chương trình bồi dưỡng giáo viên cho tất loại hình trường phổ thông bậc học; tham gia phát triển chương trình cấp bang cho việc đào tạo bổ sung cho đội ngũ GV môn thiếu giáo viên - Hội đồng: Đây phận có thẩm quyền cao định hoạt động TTĐTGV ĐH Potsdam, quan bậc cao với nhiệm vụ xác định điều lệ Hội đồng “giao diện” TTĐTGV đội ngũ tham gia đào tạo GV NCKH giáo dục khoa Hội đồng có nhiệm vụ thông qua thành phần ban nhân sự, mối quan tâm đào tạo GV kế nối nghiên cứu khoa học Thành phần hội đồng gồm: GS đại học (HL), 01 giảng viên (aM), 04 sv (St) 01 nhân viên kĩ thuật hành (MTV) Cơ cấu thành phần hội đồng phân bổ cho khoa dựa vào số lượng sinh viên khoa Một số điểm khác biệt công tác đào tạo GV Việt Nam - Đào tạo GV Việt Nam theo mô hình truyền thống, đào tạo GV trường sư phạm Mô hình có ưu điểm chương trình đào tạo từ đầu có định hướng với giáo dục phổ thông Tuy nhiên, đào tạo trường sư phạm chủ yếu đào tạo GV phổ thông dạy môn, điều sã gây lên khó khăn định cho trường phổ thông phân công nhiệm vụ giảng dạy cho giáo viên gây lên lãng phí định (trong Đức đào tạo GV bắt buộc phải đào tạo môn với lí cốt lõi để thuận lợi cho trường phân công giảng dạy) Hiện nước ta trường cao đẳng sư phạm đảm nhiệm việc đào tạo GV dạy môn cho trường phổ thông Tuy nhiên mô hình bộc lộ nhiều bất cập Thứ nhất, chất lượng tuyển sinh đầu vào trường cao đẳng sư phạm thấp, điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tao Thứ hai, thời gian đào tạo trường cao đẳng sư phạm năm SV phải học kiến thức khoa học giáo dục, khoa học chuyên ngành (2 chuyên ngành), lí luận DH chuyên ngành (2 chuyên ngành) thực tập sư phạm Với khoảng thời gian đào tạo ngắn khó để đào tạo người GV đáp ứng yêu cầu thực tiễn (ngoài chưa tính đến chất lượng đội ngũ giảng viên sở vật chất phục vụ đào tạo trường cao đẳng sư phạm) Như vậy, để trở thành người GV giảng dạy môn trường phổ thông (dù loại hình trường nào) CHLB Đức cần khoảng thời gian đào tạo năm liên tục với điều kiện sở vật chất đội ngũ đạt tiêu chuẩn, Việt Nam từ – năm Vậy phải để đổi GD phổ thông cần đổi từ công tác đào tạo GV cho không lãng phí đảm bảo chất lượng - Cấu trúc khóa học chương trình đào tạo GV Việt Nam chưa thật hợp lí, trường ĐHSP Việt Nam đào tạo GV môn thời gian năm, SV tốt nghiệp cấp cử nhân giảng dạy trường phổ thông sau trải qua thi tuyển trường sở, số thành giảng viên trường ĐH cao đẳng Trong đó, CHLB Đức sau thời gian học liên tục năm trường ĐH, SV nhận thạc sĩ giảng dạy môn trường phổ thông, trước trở thành GV thực thụ họ cần có thời gian tập năm giám sát chặt chẽ giáo dục bang phải trải qua kì thi tuyển giáo viên cấp Quốc gia Như vậy, đào tạo GV vừa “ vừa thừa vừa thiếu“, thừa năm đào tạo GV dạy môn, thiếu chưa chuẩn bị kĩ điều kiện thực tiễn để SV tốt nghiệp trở thành GV thực thụ - Chương trình đào tạo trường sư phạm Việt nam nặng đào tạo lý thuyết thiếu thực tâp thực tiễn Chương trình đào tạo trường ĐH sư phạm xây dựng từ 130 – 135 tín (theo hệ thống tín Mỹ), thời gian sinh viên thực tế thực tập trường phổ thông khoảng 10 – 12 tuần (tương đương với khoảng 10 tín chỉ) Một số trường ĐHSP chia thời gian thực tập, thực tế làm giai đoạn: + Giai đoạn thực tế: thường tổ chức học kì – kéo dài tuần Trong đợt thực tập SV xuống hẳn trường phổ thông, nhiệm vụ SV đợt thực tập là dự làm quen với công việc GV chủ nhiệm lớp + Giai đoạn thực tập sư phạm: thường tổ chức học kì cuối cùng, đợt thực tập thường kéo dài tuần SV xuống trường phổ thông làm công việc người giáo viên thực SV vận dụng tất kiến thức học vào làm công tác giảng dạy giáo dục HS, thường SV yêu cầu dạy có đánh giá từ – 10 tiết (nội dung tiết dạy khác nhau) làm công tác chủ nhiệm lớp (theo nhóm từ – SV) Việc hướng dẫn giảng dạy, chủ nhiệm lớp đánh giá SV đợt thực tập hoàn toàn trường phổ thông nhận SV thực tập đánh giá (các trường ĐHSP trường phổ thông có thống với mẫu phiếu đánh giá tiêu chí đánh giá), số giảng viên trường ĐHSP phân công để tư vấn thêm cho SV chuyên môn Vây, với khoảng 10 tuần học thực tiễn nói để SV tốt nghiêp trường ĐHSP có đủ kinh nghiệm để trở thành người GV thực thụ - Lương GV CHLB Đức trả cao thứ giới GV Đức thuộc tầng lớp có thu nhập ổn định, điều kiện thuận lợi để thu hút sinh viên giỏi trở thành GV điều điều kiện quan trọng để GV Đức chuyên tâm với nghề nghiệp (thường GV phổ thông Đức làm việc khoảng 30 – 32 tuần nước Đức nước có tuổi nghỉ hưu cao) Trong năm gần đây, GV nước ta người có thu nhập ổn định, nhiên với mức lương khó khăn tìm việc sau tốt nghiệp rào cản việc thu hút sinh viên giỏi vào công tác ngành giáo dục Kết luận: Từ kết học tập khoảng thời gian ngắn trường ĐH Potsdam từ nghiên cứu tài liệu, xin mạnh dạn tổng kết lại số kinh nghiệm mạnh dạn đưa số điểm khác biệt đào tạo GV CHLB Đức Việt Nam Chúng cho rằng, nghiên cứu chất như: triết lí đào tạo GV, sở vật chất phục vụ công tác đào tạo GV đặc biệt đội ngũ giảng viên trường ĐH nước vấn đề cần nghiên cứu sâu mà thời gian chưa đủ lực để nghiên cứu Tài liệu tham khảo [1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Đào tạo giáo viên bang Brandenburg, (bài giảng cho khóa học Establishment of centers for pedagogical excellence, under 2929 – VIE (SF) second upper secondary Education deverlopment project), university of Potsdam, 2015 [2] Nguyễn Văn Cường, Ngành giáo dục CHLB Đức- ngành giáo dục bối cảnh xã hội, (bài giảng cho khóa học Establishment of centers for pedagogical excellence, under 2929 – VIE (SF) second upper secondary Education deverlopment project), university of Potsdam, 2015 [3] Bern Meier, Nguyễn Văn Cường, Đào tạo giáo viên ngày nay- vấn đề thời đào tạo giáo viên Đức việc thử giải chúng theo tiếp cận, (bài giảng cho khóa học Establishment of centers for pedagogical excellence, under 2929 – VIE (SF) second upper secondary Education deverlopment project), university of Potsdam, 2015 [4] Roswitha Lohwaber, Đào tạo giáo viên đại học Potsdam ( giảng cho khóa đào tạo giảng cho khóa học Establishment of centers for pedagogical excellence, under 2929 – VIE (SF) second upper secondary Education deverlopment project), university of Potsdam, 2015 , university of Potsdam, 2015 [5] Frank Tosh, Phát triển lực tích lũy khuôn khổ học thực tiễn, (bài giảng cho khóa học Establishment of centers for pedagogical excellence, under 2929 – VIE (SF) second upper secondary Education deverlopment project), university of Potsdam, 2015 [6] Mirko Wendland, Đảm bảo chất lượng đào tạo GV khung quản lí chất lượng đại học Potsdam, giảng cho khóa học Establishment of centers for pedagogical excellence, under 2929 – VIE (SF) second upper secondary Education deverlopment project), university of Potsdam, 2015  ... phổ thông CHLB Đức phức tạp, viết trọng tâm vào kinh nghiệm đào tạo GV CHLB Đức nên phân tích điểm cốt yếu hệ thống GD phổ thông Đức, tảng cho việc đào tạo GV Tổng thể hệ thống giáo dục CHLB Đức... cạnh HS có khiếu Đây coi lực GV Đức Một số kinh nghiệm đào tạo GV CHLB Đức 2.1 Một số nét chung đào tạo GV CHLB Đức: Mặc dù CHLB Đức có nên giáo dục theo chế độ phân quyền, nhiên để đảm bảo thống... thống bang sau: - Bachelor of Education (B.Ed.) - Master of Education (M.Ed.) Hội nghị trưởng giáo dục văn hoá xác định loại hình giáo viên sau hệ thống giáo dục CHLB Đức: - Loại hình giáo viên