Trong báo cáo khoa học tại hội thảo quốc gia đầu tiên vềtựkỷvào tháng 3/2013, tại Hà Nội, Nguyễn ThịHoàng Yến –chủđềtài “Tình hình chăm sóc, giáo dục và phục hồi chức năng cho trẻtựkỷởVi
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC
KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
NGUYỄN THỊPHƯƠNG
ĐÁNH GIÁ MÔ HÌNH CAN THIỆP CHO
TRẺTỰKỶTẠI TRƯỜNG MẦM NON CHUYÊN BIỆTBIỂN DƯƠNG –TP VINH –NGHỆAN
Luận văn Thạc sĩchuyên ngành Công tác xã hội
Mã số: 60 90 01 01Người hướng dẫn khoa học: TS.
Trương An Quốc
Hà Nội -2016
Trang 22MỤC LỤC
MỞĐẦU 1
Trang 310 Kết cấu luận văn 10
NỘI DUNG
CHÍNH 11Chương 1 Cơ sởlý luận vềmô hình can thiệp trẻtựkỷ 11
1.1 Khái niệm công
cụ 11
1.1.1 Trẻtựkỷ 111.1.2 Rối loạn
tựkỷ 121.1.3
CTXH 12
1.3.2Khái quát và phân loại
Trang 4Chương 2 Thực trạng hoạt động can thiệp cho trẻtựkỷtại Trường mầm non chuyênbiệt Biển Dương Error! Bookmark not defined.
32.1 Khái quát hoạt động can thiệp cho trẻtựkỷ Error! Bookmark not defined
2.1.1 Công tác phát hiện sớm, chẩn đoán và đánh giá tựkỷtại nước ta Error! Bookmark not defined
2.1.2 Tình hình can thiệp cho trẻtựkỷ Error! Bookmark notdefined
2.2 Thực trạng hoạt động của mô hình can thiệp cho trẻtựkỷtại Trường mầm non chuyên biệt Biển Dương Error! Bookmark not defined.2.2.1 Khái quát vềTrường mầm non chuyên biệt Biển Dương Error! Bookmark not defined
2.2.2 Đặc điểm thực trạng hoạt động của mô hình can thiệp Trẻtựkỷ Error! Bookmark not defined
Chương 3 Đánh giá kết quảthực hiện hoạt động của mô hình can thiệp cho
trẻtựkỷtại Trường Mần non chuyên biệt Biển Dương Error! Bookmark not
defined
3.1 Ưu điểm Error! Bookmark not
defined
3.1.1 Đánh giá mô hình can thiệp cho TTK dưới góc độCông tác xã
hội Error! Bookmark not defined
3.1.2Đánh giá kết quảthực hiện hoạt động can thiệp trẻtựkỷcủa nhân viên công tác
xã hội bán chuyên Error! Bookmark not defined
3.1.3 Tính bền vững thực hiện hoạt động công tác xã hội chuyên nghiệp trong hỗtrợtrẻtựkỷ:Error! Bookmark not defined
3.1.3.1Vềngân sách: Error! Bookmark notdefined
3.1.3.2Vềchất lượng dịch vụvà đội ngũ nhân viên: Error! Bookmark notdefined
Trang 53.2 Hạn chế Error! Bookmark not
Trang 6Sơ đồ 2.1: các giai đoạn của chương trình can thiệp sớm tập trung vào trẻ tự
kỷ Error! Bookmark not
defined
Sơ đồ 3.1: Hệ thống trợ giúp trẻ tự kỷ và gia đình trẻ tự kỷ Error! Bookmark not defined
Trang 71 Lý do chọn đềtàiTựkỷlà một trong những rối loạn phát triển hay gặp ởtrẻem Trẻbịmắc hội chúng tựkỷthường chậm phát triển vềquan hệxã hội, ngôn ngữ, giao tiếp, học hành và còn có rối loạn hành vi ảnh hưởng đến gia đình và xã hội Hiện nay tỷlệtrẻsinh ra bịtựkỷngày càng tăng và không có dấu hiệu giảm Theo sốliệu lượng tính của tổchức Giám sát vềkhuyết tật phát triển và tựkỷcủa Trường Phòng chống dịch bệnh của Mỹđưa ra ngày 27/3/2014 có 1/68 trẻem được phát hiện mắc rối loạn phổtựkỷ(ASD) Tựkỷđược chỉra là một rối loạn xảy ra đối với tất cảcác chủng tộc, nhóm người với những nền kinh tếxã hội khác nhau
Tựkỷởtrẻnam (1/42) cao gấp 5 lần trẻnữ(1/189) [13] Bên cạnh đó tại Hoa Kỳ, sốtrẻđược chẩn đoán mắc chứng tựkỷcao hơn so với tổng sốtrẻbệnh ung thư, bệnh tiểu đường và AIDS cộng lại Các nghiên cứu ởchâu Á, châu Âu và Bắc Mỹđã xácđịnh được cá nhân mắc ASD với một tỷlệtrung bình khoảng 1% Một nghiên cứu mới đây ởHàn Quốc báo cáo một tỷlệ2,6%[13] Tương tựtình trạng trên, Việt nam cũng đang có nhiều báo động vềtỷlệtrẻbịtựkỷ, cụthểtheo thông kê của Tổng điều tra dân sốnăm 2009 tathấy có khoảng 6,7 triệu người khuyết tật, trong đó ước tính khoảng 1,2 triệu trẻkhuyết tật với sốlượng tựkỷchiếm một phần
không nhỏvà có xu hướng ngày càng tăng [1, tr 3, 4] Tại Việt nam, tựkỷkhông còn là khái niệm mới mẻsong vẫn chưa có những nghiên cứu chuyên sâu hay sốliệu chính xác vềnhóm đối tượng này Dù vậy, theo thống kê của một sốđơn vị,sốtrẻtựkỷđược phát hiện ngày một gia tăng so với các bệnh và dạng khuyết tật khác Tình trạng của nhóm trẻtựkỷngày càng gia tăng kéo theo đội ngũ cán
bộhỗtrợcơ nhiều mởrộng Các mô hình, phương pháp can thiệp được tìm hiểu và ứng dụng giải quyết tại Việt Nam Trong đó phương pháp đang được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quảcho quá trình can thiệp trẻtựkỷlà mô hình can thiệp sớm của Denver Phương pháp can thiệp lấy sự quan hệ giao tiếp và mốc phát triểnlàm nền tảng và sử dụng những kĩ thuật dạy của ABA-Phân tích hành vi ứng dụng Thông qua mô hình để giúp trẻ tiến bộ về giao tiếp xã hội –giao tiếp, nhận thức và ngôn ngữ –cho trẻ tự kỷ còn nhỏ tuổi, giảm thiểu các hành vi điển hình của tự kỷ Mặc dù mô hình này đã được kiểm
2chứng hiệu quả tại một số nước phát triển trên thế giới, tuy vậy khi ứng dụng vào
hỗ trợ trẻ tự kỷ tại Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt là một số khu vực khókhăn Trong đó tại miền trung của nước ta, tỷ lệ trẻ tự kỷ được đánh giá đang ngày
Trang 8càng tăng cao cả về mức độ và số lượng Tuy nhiên việc phát triển đội ngũ cán bộ
hỗ trợ chưa đáp ứng được các vấn đề đặt ra, làm giảm đi hiệu quả can thiệp nhóm trẻ tự kỷ Để nhằm khắc phục và hỗ trợ trẻ em bị tự kỷ tại khu vực miền trung, Trường mầm non chuyên biệt Biển Dương ra đời đã giúp cho trẻ tự kỷ và gia đình các em có cơ hội được hội nhập và có cuộc sống bình thường Trong quá trình hỗ trợ trẻ tự kỷ trường đã vận dụng hiệu quả mô hình can thiệp sớm của Denver và đạtđược nhiều thành tích song hoạt động chưa lâu và trong vị trí nhận thức cộng đồng
về tự kỷ còn chưa cao nên trường gặp nhiều khó khăn trong thờigian triển khai mô hình Do vậy để nâng cao hiệu quả công quá ngăn ngừa sự gia tăng về trẻ tự kỷ cầnhơn nữa sự chung tay của cộng đồng, cá nhân và tất cả đơn vị xã hội trong cả nước
Từ những điều trên tôi lựa chọn thực hiện đề tài : “Đánh giá mô hình can thiệp cho trẻtựkỷtại Trường mầm non chuyên biệt Biển Dương –Tp Vinh –NghệAn”.2 Tổngquan tình hìnhnghiên cứu có liên quan đến đềtài luận văn.2.1Nghiên cứu ngoài nướcTrong quá trình tìm hiểu và thực hiện nghiên cứu, tôi đã tham khảo một sốtài liệu liên quan sau: Jean Marc Itard (1774 –1838) đã tiếp nhận một cậu bé
“hoang dã” tên là Victor Những mô tảcho thấy, cậu bé không có khảnăng hiểu và biểu đạt ngôn ngữ, không có khảnăng giao tiếp hoặc nhận thức, cách ứng xửxa lạvới cuộc sống của xã hội loài người Victor bịmất khảnăng giao tiếp vềmặt xã hội và không có khảnăng nhận thức như trẻbình thường Ngày nay, người ta cho rằng Victor chính là TTK Đểkhắc phục tình trạng này Itard đã nghĩ rằng giáo dục TTK khác với những trẻkhác [9, tr.56-58] Thuật ngữTựkỷ(Autism) được bác sỹtâm thần người ThuỵSỹEngen Bleuler (1857 –1940) đưa ra năm 1919 đểmô tảgiai đoạn bắt đầu của rối loạn thần kinh ởngười lớn, đây là hiện tượng mất nhận thức thực tếcủa người bệnh khi cách ly với đời sốngthực tại hằng ngày và nhận thức của người bệnh có xu hướng không thống nhất với kinh nghiệm thôngthường của họ[14, tr.36]
3Trong nghiên cứu ứng dụng phân tích hành vi (ABA)của I Lovass năm 1990 [15, tr.26].Ông đã đềcập đến nội dung chi tiết của phương pháp ABA (Applied Behavioral Analysis),hay còn gọi là phương pháp phân tích hành vi ứng dụng, được sử dụng nhiều trong các hoạt động can thiệp trẻ tự kỷ.Theo ông, can thiệp về hành vi là những hoạt động, quá trình, hay chương trình được thiết kế để thay đổi hành vi của trẻ tự kỷ Cơ sở lý thuyết của những phương pháp can thiệp vềhành vi có thể giải thích đơn giản là những hành vi được củng cố (thưởng) sẽ tái diễn thường xuyên hơn là những hành vi bị bỏ qua hoặc bị phạt.Phương pháp này được dùng khôngchỉ để điều chỉnh hành vi mà còn được thiết kế để dạy các kỹ năng, từ kỹ năng cơ bản như tắm rửa, mặc quần áo, cho tới những kỹ năng phức
Trang 9tạp hơn như tương tác xã hội Một nghiên cứu gần đây cho thấy hơn một nửa số trẻtham gia trị liệu toàn thời gian ở cường độ cao đã có những tiến bộ về hành vi Nghiên cứu của ông đã có đóng góp quan trọng phát triển CTXH đối với trẻ tự kỷ, nhiều nhà trị liệu sử dụng để giảng dạy Nhiều kết quả nghiên cứu cho thấy ABA cải thiện đáng kể tiến bộ của trẻ, đặc biệt là cải thiện kĩ năng ngôn ngữ và khả năngnhận thức cho trẻ Mặc dù có đóng góp lớn và quan trọng trong ứng dụng hỗ trợ trẻ
tự kỷ nhưng nghiên cứu của ông vẫn nằm trong giới hạn về một phương pháp cụ thể, chưa có nhiều thực nghiệm rộng rãi Bên cạnh đó nghiên cứu này được thực hiện trên đặc điểm chung của trẻ tự kỷ, chưa có tìm hiểu, nghiên cứu trên từng loại
tự kỷ cụ thể Điều này gây ra một số khó khăn cho cán bộ xã hội khi thực hiện Ngoài ra, luận văn còn tìm hiểu “Nghiên cứu hệthống giao tiếp thông qua trao đổi tranh của Andrew Bandy Trong nghiên cứu này ông đã chỉra được vai trò quan trọng của kỹthuật trao đổi tranh trong nâng cao, thúc đẩy quá trình giao tiếp của đối tượng Bên cạnh đó nghiên cứu của mình, ông đã đưa ra những trường hợp đối tượng cụthểvới các phương thức trao đổi Đồng thời các nguyên tắc cần tuân thủkhi trao đổi được ông miêu tảcụthể Nghiên cứu của ông ra đời đóng góp mạnh mẽvào thúc đẩy sựphát triển công tác xã hội đối với những nhóm đối tượng đặc biệt, như trẻkhiếm thị, trẻchậm phát triển [22, tr.52-60] Nghiên cứu có nhiều đóng góp, tuy nhiên nội dung chủyếu trọng tâm vào một phương pháp, kỹthuật ứng dụng nên chưa có nhiều tính phổquát Bên cạnh đó việc
4nghiên cứu tập trung vềđịnh lượng dẫn đến hạn chếthiếu sốliệu tổng quát vềtình trạng và mô hình can thiệp cho nhóm đối tượng 2.2Nghiên cứu trong nước CTXH tại Việt Nam đang ngày càng phát triển và khẳng định được vai trò, vịtrí của mình trong đời sống xã hội Tuy nhiên hiện nay sốlượng các nghiên cứu trong nước vềcông tác xã hội vẫn còn hạn chếvà chưa có nhiều sốliệu tổng quát chính xác Trong báo cáo khoa học tại hội thảo quốc gia đầu tiên vềtựkỷvào tháng
3/2013, tại Hà Nội, Nguyễn ThịHoàng Yến –chủđềtài “Tình hình chăm sóc, giáo dục và phục hồi chức năng cho trẻtựkỷởViệt Nam” chỉra rằng, ởViệt Nam hiện nay
“chưa có thống kê đáng tin cậy vềtỷlệmắc tựkỷvà tỷlệlưu hành bệnh
tựkỷ[30]”.Trong công tác xây dựng hệthống lý luận, kết hợp thực tiễn đưa ra những dựbáo vềgiáo dục hòa nhập, nghiên cứu của Nguyễn ThịHoàng Yến làm chủnhiệm đềtài “Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm và giáo dục hoà nhập cho trẻtựkỉởnước ta hiện nay và trong giai đoạn 2011 –2020” có vai trò quan trọng và ảnh hưởng lớn đến hiệu quảthực hiện hỗtrợtrẻtựkỷởnước ta.Nghiên cứu đã thực hiện nghiên cứu tại các thành phốlớn như Hà Nội, TP HồChí Minh, Đà Nẵng, TháiNguyên, Thái Bình và Đồng Nai, với các nhiệm vụnghiên cứu chính là xây dựng
Trang 10hệthống lí luận, khảo sát thực trạng, đềxuất biện pháp, thực nghiệm và
dựbáo.Từcác kết quảthu được đềtài đã đưa ra những dựbáo có tính định hướng cho việc giải quyết vấn đềtrẻtựkỷởViệt Nam giai đoạn 2011 –2020 cũng như những nghiên cứu tiếp theo Bên cạnh đó, một sốnghiên cứu ởBệnh viện Nhi Trung ương và Bệnh viện Nhi Đồng I chỉra rằng, tỷlệtrẻem mắc rối loạn
phổtựkỷđang tăng nhanh Cụthể, sốtrẻtựkỷđến khám năm 2007 gấp 50 lần so vớinăm 2000, sốtrẻtựkỷđến điều trịnăm 2007 gấp 33 lần năm 2000 Tại thành
phốHồChí Minh, năm 2000 chỉcó 2 trẻtựkỷđiều trịthì năm 2008 là 324 trẻ, tăng hơn 160 lần Dù vậy, con sốnày cũng chưa nói lên hết thực trạng vì còn rất nhiều trẻtựkỷkhông được cha mẹđưa tới thăm khám tại các cơ sởy tế[2].Bên cạnh đó, vàotháng 10 năm 2012, Đào ThịThu Thủy cùng cộng sựđã thực hiện “ Nghiên cứu hành vi ngôn ngữ của trẻ tự kỷ 5-6 tuổi”tại Viện Học Giáo Dục Việt
5Nam Thông qua nghiên cứu này, nhóm tác giả đã tiến hành mô tả thực trạng hành vi ngôn ngữ của trẻ tự kỷ tuổi mẫu giáo nhằm giúp giáo viên, chuyên gia giáodục đặc biệt trong xác định chẩn đoán mức độ của đối tượng cần can thiệp, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻtựkỷ, giúp trẻtựkỷtham gia học hòa nhập.Như vậy nghiên cứu được thực hiện mang lại cách nhìn nhận khái quát vềđặc trưng hành vi ngôn ngữcủa trẻtựkỷtừ5-6 tuổi và có vai trò quan trọng đối với những cá nhân, đơn vịcó quan tâm đến lĩnh vực này Mặc dù vậy nghiên cứu vẫn còn nặng vềnghiên cứu và đánh giá thực trạng, ít đưa ra các tiến trình can thiệp hỗtrợvấn đềcủa trẻ Ngoài ra, nghiên cứu“ Xây dựng một số bài tập về phát hiện sớm và can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ” doNghuyễn thị Kim Hiền cùng các thành viên thực hiện tại Viện Khoa Học xã hội Việt Nam vào tháng 4/2009 Trong nghiêncứu của mình, nhóm tác giả đã đề cập đến quá trình phát triển ngôn ngữ trẻ nhỏ (từ sơ sinh đến 6 tuổi) Những vấn đề cơ bản về khuyết tật ngôn ngữ Các cơ sở lý luận về phương pháp sửa tật ngôn ngữ và phát hiện sớm –can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ Tuy nhiên đề tài chủ yếu tập trung vào bài tập và cách thức triển khai, những yếu tố như vai trò cán bộ hướng dẫn, giáo viên giáo dục đặc biệt, nhân viên CTXH trong việc thực hiện bài tập vẫn chưa được chú ý phân tích nhiều[15] Ngoài các nghiên cứu lý luận, luận văn còn tham khảo luận áncủa Lê Văn Tạc về “Xây dựng mô hình Trường hỗ trợ phát triển giáo dục hoà nhậptrẻ khuyết tật” Thực hiện nghiên cứutrên cơ sở phân tích pháp lý của các văn bản pháp luật và dưới luật của nhà nước đến các văn bản quốc tế cùng thực tiễn hỗ trợ hòa nhập cho nhóm trẻ khuyết tật Nhóm nghiên cứu đã tiến hành phân tíchtại 3 huyện, đại diện cho 3 vùng miền, cho thấy nhu cầu trực tiếp hỗ trợ giáo viên dạy hòa nhập là vấn đề cấp bách Như vậy thông qua mô hình nghiên cứu của nhóm đã
Trang 11có nhiều đóng góp vào phát triển thực hành ứng dụng trong hỗ trợ hòa nhập cộng đồng cho nhóm trẻ khuyết tật[29] Với đề tài nghiên cứu"Một số đặc điểm lâm sàng của trẻ tự kỷ từ 18 tháng đến 36 tháng tuổi"của tác giảNguyễn Thị Hương Giang-Bệnh viện Nhi Trung ương.Nghiên cứu thực hiện khảo sát trên 251 trẻ tự
kỷ tuổi 18 đến 36 tháng Thông qua quá trình điều tra, nghiên cứu đã đưa ra kết quả cụ thể nam bị tự kỷ nhiều hơn nữ, tỷ lệ trẻ tự kỷ ở mức độ nặng cao (85,7%)[9,tr.58] Những kết quả thu được từ nghiên cứu đã
mang lại cách nhìn tổng quát về trẻ tự kỷ, cung cấp kiến thức nền tảng về trẻ tự kỷ.Nghiên cứu trở thành tài liệu đáng tin cậy cho những người quan tâm và hoạt động trong lĩnh vực này Trong các công trình nghiên cứu về trẻ tự kỷ, “ Nghiên cứu nhận thức của trẻ tự kỷ tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Ngô Xuân Diệp tiến hành được đánh giá là có nhiều đóng góp với công tác hỗ trợ, giúp đỡ trẻ tự kỷtại nước ta Ngoài ra tác giảNguyễn Minh Đức với “Những khoảnh khắc lóe sáng trong tương tác mẹcon của trẻcó nét tựkỷởViệt Nam” đã góp phần rất lớn vềmặt lý luận cũng như đềxuất các phương pháp trịliệu đối với các trẻtựkỷtại nước ta
Những nghiên cứu của các tác giảnày đã được tìm hiểu và ứng dụng vào các
trường chuyên biệt dành cho trẻtựkỷtrên địa bàn thành phốHồChí Minh[9].Ngoài
ra trong cuốn “Tựkỷcảm thông và yêu thương” của tác giảLê Hưng và các cộng sự.Nhà xuất bản tổng hợp thành phốHồChí Minh năm 2014đã giúp tôi có thêm nhiều kiến thức nền tảng cho nghiên cứu này.3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu3.1Mụcđích nghiên cứu:Nhằm tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng mô hình can thiệp cho trẻtựkỷtại Trường Mầm non Biển Dương.Đánh giá kết quảđã đạt được trong quá trình triển khai các chương trình hoạt động Tìm hiểu vai trò của nhân viên công tác xã hội trong mô hình can thiệp sớm cho trẻtựkỷtại Trường mầm non chuyên biệt Biển Dương 3.2Nhiệm vụ:Xây dựng cơ sở lý luận và hoàn thiện bộ công cụ đánh giá mô hình CTS cho Trẻ Tự kỷMô tả thực hiện hoạt độngcan thiệp trẻ tự kỷ của nhân viên công tác xã hội bán chuyên tại Trường Mầm non chuyên biệt Biển Dương (đối tượng, mục tiêu của CTS, các hoạt động chính của mô
hình )Đánh giá kết quả thực hiện hoạt động mô hình CTS cho Trẻ Tự kỷ tại Trường Mầm Non Biển Dương
7Chỉ ra vai trò của nhân viên công tác xã hội trong thực hiện hoạt động can thiệp cho trẻ tự kỷ tại TMNBD4.Đối tƣợng, khách thểvà phạm vi nghiên cứuĐối tượng
Trang 12nghiên cứu: Mô hình can thiệp sớm cho trẻtựkỷtại Trường Mầm Non Chuyên Biệt Biển Dương Khách thể:TrẻTựKỷCán bộnhân viên công tác xã hội bán
chuyêntrong TMNCB Biển DươngGia đình trẻtựkỷPhạm vi nghiên cứu:Đềtài tập trung nghiên cứu mô hình can thiệp sớm cho trẻtựkỷtại Trường Mầm Non Chuyên Biệt Biển Dương Thời gian nghiên cứu: từ4/2016 -10/2016Không gian: Trường Mầm Non Chuyên Biệt Biển Dương –số72 Phường Hà Huy Tập –TP Vinh –
NghệAn.5.Câu hỏi nghiên cứuCác hoạt động can thiệp cho trẻtựkỷcủa nhân viên công tác xã hội bán chuyên tại Trường Mầm non chuyên biệt Biển Dương được triển khai như thếnào?Kết quảthực hiện hoạt động can thiệp cho trẻtựkỷcủa nhân viên công tác xã hội bán chuyên tại Trường Mầm non chuyên biệt Biển Dương có những ưu điểm và hạn chếgì? 6 Giả thuyết nghiên cứu:Giả thuyết 1:Các hoạt độngcan thiệp hỗ trợ trẻ tự kỷ của nhân viên công tác xã hội bán chuyên được thực hiện theo chu trình can thiệp sớm gồm ba giai đoạn: hoạt động phát hiện, chẩn đoán sớm; hoạt động đánh giá phát triển và lập kế hoạch cá nhân; hoạt động thực hiện kếhoạch; hoạt động đánh giá lại và chuyển sang chương trình mới Trong quá trình can thiệp nhân viên công tác xã hội bán chuyên cùng ban giám hiệu tiến hành Những hoạt động này được thực hiện một cách tuần tự, khép kín, đôi khi có hai 8hoạt động được thực hiện song song như có thể vừa thực hiện hoạt động vừa đánhgiá xem chương trình có phù hợp và hiệu quả không để có những điều chỉnh, bổ sung phù hợp.Giảthuyết 2: Trong hoạt động can thiệp hỗtrợtrẻtựkỷtại Trường Mầm Non Biển Dương thực hiện và đã đạt được nhiều thành công trong việc trịliệu cho trẻtạo cho trẻcó nhiều cơ hội phát triển và hòa nhập xã hội Tuy nhiên,
mô hình còn tồn tại một sốhạn chếnhư: chưa thực hiện tốt công tác phát hiện sớm, chưa huy động được tối đa sựtham gia của gia đình, chưa có sựkết nối chặt chẽvới các dịch vụkhác Chưa phát huy được khảnăng của nhân viên công tác xã hội chuyên nghiệp7.Phương pháp nghiên cứu:7.1Phương pháp chungQuan điểm của chủnghĩa duy vật biện chứng và chủnghĩa duy vật lịch sửlà phương pháp luận khoa học đểnhận thức và lí giải các hiện tượng xã hội Nó khẳng định mối quan hệtác động lẫn nhau giữa các quá trình xã hội, có tính kếthừa và phát triển trong suốt quá trình.Quan điểm của chủnghĩa duy vật biện chứng cho rằng,mỗi kết cấu vật chất có muôn vàn mối liên hệqua lại với các sựvật và hiện tượng, quá trình khác của hiện thực , không có một sựvật hiện tượng nào trong thếgiới khách quan tồn tại riêng rẽ, tách rời mà có mối liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau Khi xem xét, mô tảdựán cần chú ý đến bối cảnh xã hội, bối cảnh nghềcông tác xã hội Việt Nam và nhiều yếu tốkhác mà nó có liên hệ Mặt khác chủnghĩa duy vật biện chứng còn cho rằng các sựvật hiện tượng quá trình cũng như sựphản ánh của chúng
Trang 13luôn biến đổi phát triển không ngừng ngừng Vì thếphải đánh giá mô hình theo quátrình vận động và phát triển của nó Quan điểm của chủnghĩa duy vật lịch sửxem xét các sựvật hiện tượng, các vấn đềxã hội có tính lịch sửcủa nó.7.2Phương pháp chuyên ngành 7.2.1Phân tích tài liệu Đểthực hiện nghiên cứu tôi đã tiến hành phân tích tài liệu vềhoạt động mô hình can thiệp sớm tại cơ sởvà từnhiều nguồn tài liệu khác nhau từSách/báo/nghiên cứu, Web,
97.2.2Quan sátQuan sát, theo dõi và ghi chép các biểu hiện giao tiếp của TTK với các bạntrong lớp, với cô giáo để đánh giá khả năng giao tiếp của TTK.Quan sát quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục hằng ngày của giáo viên để
có cơ sở đánh giá thực trạng can thiệp tại TMNCBBD (Xem phụ lục 3: Đề cương quan sát và nội dung quan sát, )7.2.3Phương pháp thảo luậnnhómMục đích của thảo luận nhóm nhằm đánh giá những kết quả đạt được và hạn chế của mô hình canthiệp cho TTK của Trường Mầm non chuyên biệt Biển Dương, từ đó đưa ra biện pháp khắcphục.Số lượng nhóm: 02 nhóm giáo viên và phụhuynh (4-5
người/nhóm)Các loại nhóm: nhóm giáo viên, nhóm phụ huynh (Xem phụ lục 4: Đềcương thảo luận nhóm)7.2.4Phỏng vấn sâu.Trong quá trình thực hiện đề tài nhà nghiên cứu thực hiện phương pháp phỏng vấn sâu nhằm thu thập những thông tin
về mô hình can thiệp cho TTK, thực trạng của can thiệp cho TTK, từ đó xác định được vai trò của nhân viên công tác xã hội khi hỗ trợ can thiệp cho trẻ tự kỷ là như thế nào.Số lượng phỏng vấn sâu được thực hiện với 21 người cụ thể: 1 lãnh đạo nhà trường.08 giáo viên đanggiảng dạy tại trường và 12 phụ huynh đang có con học tại trường8.Những đóng góp mới của luậnvăn.Làm sáng tỏkhái niệm và đặc trưng của quá trình can thiệp trẻtựkỷ Xác định những tác động của nhà trường, gia đìnhtrong môi trường giáo dục hòa nhập Tổng kết những nghiên cứu lý luận vềcan thiệpcho trẻtựkỷ.Trên cơ sở điều tra, khảo sát luận vănđã đánh giá một cách toàn diện về thực trạng thực hiện hoạt động can thiệptrẻtự kỷ Đánh giá hoạt động can thiệp trẻ tự kỷ tại Trường mầm non chuyên biệtBiển Dương, qua đó nhấn mạnh những hoạt động công tác xã hội đã được triển khai Vai trò
10của nhân viên công tác xã hội trong quá trình thực hiện hoạt động can thiệp hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ 9.Ý nghĩa của nghiên cứu.9.1Ý nghĩa lý luậnThông qua thực hiện nghiên cứu nhằm kiểm chứng tính ứng dụng của các lý thuyết vào quá trình tìm hiểu mô hình can thiệp sớm cho trẻtựkỷ Đồng thời tạo cơ hội giúp củng cốkiến thức chuyên ngành cho người nghiên cứu Nghiên cứu mởrộng tìm hiểu vềlĩnh vực đánh giá mô hìnhcan thiệp cho trẻtựkỷvà có thểlà nguồn tài liệu phong phú vềthực hành CTXH cho các sinh viên chuyên ngành hay các đối tượng quan tâm và yêu thích lĩnh vực này 9.2Ý nghĩa thực tiễn Thông qua nghiên cứu