Ngu van THCS bui van thanh THCS nguyet an ngoc lac

MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở nghiên cứu 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề Các giải pháp thực 3.1 Giúp HS biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm 3.2 Hướng dẫn HS cách tìm ý cho văn tả cảnh 3.3 Rèn kĩ diễn đạt cho HS 3.4 Rèn luyện kĩ dựng đoạn văn miêu tả cảnh 3.5 Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn văn tả cảnh 3.6 Hướng dẫn HS luyện viết cách mở kết miêu tả cảnh Hiệu sử dụng sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 2 3 3 4 5 10 11 12 12 12 13 I më ®Çu Lí chon đề tài - Các em học sinh nói chung đặc biệt em học sinh lớp nói riêng hồn nhiên trắng Các em vùng đất phù sa màu mỡ, phì nhiêu Giáo viên toàn xã hội có trách nhiệm gieo trồng hạt giống tốt vùng đất phù sa để thu hoa thơm, trái tri thức đạo đức Với môn Ngữ văn hạt giống tốt kiến thức văn học không riêng nội dung ý nghĩa sâu sắc từ học hay khái niệm Tiếng Việt mà học sinh cần phải có kỹ để làm văn cách thành thạo Văn học, từ lâu môn khoa học xã hội hay song chưa hẳn học sinh thích học, thích viết (Thậm chí có xu ngại học môn với nhiều lí khác nhau) Vậy giáo viên giảng dạy môn ngữ văn, việc cung cấp nội dung dạy theo hướng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên, phải quan tâm đến phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Đặc biệt đối tượng học sinh lớp – lớp đầu cấp học – mà kỹ em chưa có Vì vậy, đưa đề tài: “Kinh nghiệm rèn luyện kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6” Mục đích nghiên cứu - Rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh việc làm thiết thực cho phần làm văn miêu tả nằm học kỳ II Ngữ văn Đặc biệt việc rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh theo việc tháo gỡ vướng mắc, xoá tâm lí ngại học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình yêu với môn văn học nhà trường cho học sinh Giúp em có tình yêu với cảnh vật bình thường như: dòng sông, cánh đồng, mái trường… rộng tình yêu quê hương đất nước tâm hồn em học sinh Cụ thể nghiên cứu này, nhằm giúp học sinh đạt kỹ sau: - Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh - Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh - Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn cho văn tả cảnh - Luyện viết mở kết cho văn tả cảnh Đối tượng nghiên cứu - Kỹ miêu tả cảnh kỹ cần thiết tất học sinh khối Do đối tượng nghiên cứu để áp dụng tất đối tượng học sinh lớp Phụ thuộc vào lực học sinh mà sử dụng thời gian rèn luyện khác Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp dạy học môn (Ngữ Văn) - Khảo sát thực tế: Khảo sát học sinh khối nhà trường - Phương pháp thống kê: Thống kê kết trước sau áp dụng kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận: Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật “bé con” giá trị ? Tôi nghĩ việc làm mà giáo viên tìm cách nhẹ nhàng có hiệu Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy: chương trình ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người điều từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm quan em “thô sơ” chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật 1.2 Cơ sở thực tiễn: Thực em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu cấp tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vô khó khăn hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh (thời nay) ỏi, thông tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ Intơ-nét tràn lan hút lòng trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Đặc biệt em học sinh thuộc khu vực nông thôn miền núi, vùng dân tộc thiểu số khả diễn đạt, hành văn em trở ngại lớn ảnh hưởng tới chất lượng văn Trường THCS Nguyệt Ấn – Ngọc Lặc trường thuộc khu vực Từ sở thiết nghĩ :quá trình rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp việc làm thiết thực nên làm làm cách cặn kẽ để có hiệu qủa tốt Thực trạng vấn đề Trước áp dụng kinh nghiệm, tiến hành khảo sát học sinh hình thức viết văn tả cảnh kết thu cụ thể sau: (Bảng khảo sát trang bên) Số HS Kết đạt được khảo sát Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % 90 0 5,6 35 39 30 33,4 20 22 Như vậy, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi không có, tỷ lệ chưa cao Đặc biệt số học sinh yếu, chiếm tỷ lệ cao Theo tôi, kết chưa cao số nguyên nhân sau: - Nguyên nhân khách quan: + Thứ nhất, nói trên, học sinh trường THCS Nguyệt Ấn phần lớn em nông thôn, người dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế khó khăn điều kiện để em có tài liệu tham khảo, bồi dưỡng học môn văn + Thứ hai, học sinh em nông thôn miền núi, phần lớn em người dân tộc thiểu số nên khả quan sát, vốn từ ngữ có phần hạn chế Điều ảnh hưởng phần đến chất lượng học môn Ngữ văn em - Nguyên nhân chủ quan + Về phía học sinh: Phần lớn học sinh có tâm lí “ngại” học văn em không tích cực, hứng thú viết văn + Về phía giáo viên: Đôi số giáo viên chưa tạo tâm thế, niềm say mê, hứng thú học tập môn ngữ văn cho học sinh Đối với môn lớp sáu, tiết cung cấp lí thuyết làm văn miêu tả cảnh cho học sinh, giáo viên nêu phương pháp chung sách giáo khoa nêu mà trọng tới việc rèn kĩ viết cho học sinh Các giải pháp thực Từ thực trạng trên, đưa số giải pháp thực rèn kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh cụ thể sau: 3.1 Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Ví dụ: Đề bài: “Em miêu tả quê hương em vào buổi chiều nắng đẹp” Giáo viên cho học sinh thấy: Trên đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em ” cảnh tổng hợp nào? Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường cảnh đồng, dòng sông, đường làng, đa giếng nước sân đình, khu vườn nhà sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian nào? (mùa nào) không gian nào? (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 3.2 Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh, cần hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn: - Thứ phải theo trình tự: Tìm ý bao quát không gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh phong cảnh Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc cụt lủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Do cần hướng dẫn học sinh cách miêu tả bao quát: + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp toàn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Cũng không quên lưu ý với học sinh rằng: Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, sáng sát hợp với yêu cầu đề mà phần trước xác định mang tính biểu cảm người quan sát cảnh * Một vài ví dụ cụ thể: Ví dụ: Tả bao quát cảnh quê hương em vào buổi sáng mùa thu: Đứng đầu đê, ngắm nhìn toàn cảnh làng quê, đắm sắc thu vàng trốn quê hương bình, trù phú Hay ví dụ khác cảnh quê hương vào sáng mùa xuân: Đứng cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận làng quê Ôi ! quê hương đẹp nàng tiên mỉm cười trước nhân gian Thật ấm áp, bình đầy sức sống - Những ý cốt yếu dàn văn miêu tả cảnh cụ thể cảnh nào? (Nếu đề tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, đề tả cảnh đơn cảnh đơn có có điểm bật gì? Như nào?) Học sinh phần lớn thường xa vào kiểu gặp đâu nói không xác định tả cảnh có mục đích làm lên diện mạo nào, có làm bật lên tư tưởng chủ đề mà xác định đầu yêu cầu không Để khắc phục tình trạng giáo viên cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả Ví dụ: Cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu có đặc điểm bật? Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân giã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, không gian mà đề quy định (có đặc trưng mùa thu) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Ví dụ: Cảnh giàn thiên lý trước sân nhà ngào ngạt dậy hương buổi sớm, hình ảnh cau cạnh bể nước với tàu già giang rộng, đọt non cao vút; hình ảnh vườn hoa đua sắc vàng thu ong bướm; hình ảnh vườn rau tươi tốt mang đặc trưng mùa thu: cải sen làm dưa lên ngồng trổ hoa vàng rực, mồng tơi quăn leo lên bờ dậu để vắt sang thu; tiếp hình ảnh hàng ăn với hương vị, màu sắc thu Ví dụ: Thơm lựng chuối tiêu trứng quốc đốm vàng, trái na mở mắt nhìn nắng thu, hồng trái chín chấm son trời thu Với cách làm trên, cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: “thi tìm đặc điểm”, giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Như tạo hứng thú học sinh với cảnh tả 3.3 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều giáo viên cần quan tâm Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả học sinh thấy đáng buồn điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường sảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, lặp ý để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn nghĩ cách khác việc trau ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lòng học sinh yêu thích ngôn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, giáo viên cần gieo luồng yêu thích qua việc cung cấp phân tích số tư liệu chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: Đoạn văn đầu văn “Lao xao” (Duy Khán) số đoạn “Vượt thác” (Võ Quảng) Sau vài đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phương pháp đòi hỏi kỳ công nhất, cần phải trình có nhiều bước Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, Giáo viên cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ: Hình ảnh đa: Cây đa xum xuê, um tùm ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho giếng làng thân quen, thấp thoáng sau tán đa mái đình cổ kính quê em - Hình ảnh không gian đồng cỏ: Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu - Tiếng chim bãi: Ngoài đê, ven ruộng ngô cánh bãi xanh um màu mướt ngô xen đỗ, xen cà Lại có tiếng chim khác bay vút lên cao thả vào không trung nghe mát lành Nó khoan thai, dìu dặt ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy tiếng đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần tắt lịm… Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt ta đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Ví dụ: - Dòng sông quê em đêm trăng mềm mại mái tóc mềm suôn mượt - Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu - Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè - Trăng khuya ngỡ thuyền trôi dòng sông Ngân Bằng cách đó, cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm 3.4 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? Theo trình tự từ đâu? Các em thường sa vào kể lể, liệt kê cảnh cáh tràn lan, không trội lên đặc trưng cảnh không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy người giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn Trước hết hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Ví dụ khái quát cảnh dòng sông: Dưới chân em dòng sông hiền hoà chảy lụa trải dài xa tít Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: mùa nước sông lưng chừng nước, nước sông xanh in bóng mây trời sâu thẳm Mái chèo khuấy động, lăn rung rinh tóc tiên đáy Trên mặt sông điểm xuyến trúc vàng bé tẻo teo thuyền tí hon dập dềnh sóng nước bao la Những sóng lăn tăn rắn vẩy vàng, vẩy bạc nô đùa Trong trình miêu tả tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với nhau, 10 câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 3.5 Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn văn tả cảnh Lời văn chuyển cảnh không nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hoàn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Giáo viên cần giúp học sinh biết cách chuyển cảnh sau: - Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát) Ví dụ: lát đường dẫn tới đầu làng Cây đa Giếng đình - Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian Ví dụ: “Bờ đê cao to vạm vỡ Chân đê cỏ mọc thành thảm xanh tốt Trâu bò tung tăng gặm cỏ, vểnh đôi tai nghe tiếng sáo trở Âm lúc trầm lúc bổng, hoà nhịp với tiếng chim hoạ mi lảnh lót rắc xuống mặt sông Con sông quê nằm uốn khúc làng chạy dài bất tận …” - Hướng chuyển cảnh theo gam màu Ví dụ: Sáng trông thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng suộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn lắc lư xoan vàng lịm Từng mít vàng ối Buồng chuối đốm chín vàng - Chuyển cảnh cách nối âm với không gian Ví dụ: Nối âm vật bên bờ sông với không gian vắng bến sông (lấy động làm tĩnh) “Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Chiều dần buông, bến sông trở vắng lặng Những đò nằm im đợi khách qua sông…” 11 - Chuyển cảnh cách liên tưởng theo quan sát qua giác quan khác Ví dụ: Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa thơm lịm Tiếng chim líu lo đem hương thơm bay cao, cao Tu hú kêu nắng chiều cho rặng vải ven sông chín đỏ, cho chua bay đi, miền lại… Phương pháp giáo viên cho học sinh tập viết kết hợp với học tập tư liệu để có nhiều cách chuyển hút người đọc 3.6 Hướng dẫn học sinh luyện viết cách mở kết miêu tả - Giáo viên đưa số cách mở để học sinh luyện theo: Cách mở hay thưòng gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Dù cách mở giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở - Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh, nên giáo viên hướng em trau dồi tư liệu văn học Ví dụ: Một kết : Chiều thu- quê hương ơi! Hồn hoá thành tiếng sáo trúc nâng môi bé mục đồng thu dạo lên khúc nhạc đồng quê, tiếng lao nhẹ, êm Chiều buổi chiều sâu lắng dìu dịu, in đậm ký ức tuổi thơ Hiệu sử dụng sáng kiến kinh nghiệm Quá trình thực hiện, áp dụng sáu kỹ vừa nêu trên, nhận thấy kinh nghiệm đem lại hiệu đáng kể như: - Phá bỏ tâm lí ngại viết, ngại nghĩ học sinh học văn 12 - Bước đầu khơi dậy niềm say mê, hứng thú học văn cho hoc sinh Kích thích say mê sáng tạo em việc viết văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng - Phần lớn học sinh tạo lập văn miêu tả cảnh dúng yêu cầu, hay Sau áp dụng khảo sát thu kết cụ thể sau: Số HS Kết Quả đạt được khảo sát 90 Giỏi % 4,5 Khá % TB % Yếu 25 28 48 53 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ % 10 Kém % 4,5 Kết luận Qua trình nghiên cứu thực hiện, nhận thấy để nâng cao kết học tập môn học nói chung làm văn miêu tả môn ngữ văn nói riêng cần: - Về phía giáo viên phải thực kiên trì, mẫu mực cách dùng từ, kiên trì việc kiểm tra, đánh giá, sửa chỉnh phần viết luyện kỹ em Mặt khác giáo viên phải kiên trì sưu tầm, chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hướng em cách vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh - Về phía học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật trái tim Phải quan sát tinh tế cảnh vật thiên nhiên thường nhật, phải tưởng tượng phong phú cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên miêu tả Thường xuyên rèn luyện kĩ làm văn Kiến nghị Để bồi dưỡng tình yêu văn cho học sinh nói chung, làm giàu vốn ngôn ngữ miêu tả cho em học sinh khối nói riêng thì: 13 - Đối với giáo viên: sưu tầm tư liệu miêu tả thành tư liệu quí để lưu giữ tủ sách nhà trường Nhà trường, nghành giáo dục cung cấp thêm tài liệu văn miêu tả cho học sinh THCS để làm giàu cho tủ sách - Đối với học sinh: tự giác sưu tầm đoạn văn, văn miêu tả có giá trị, phô to hai , giữ để học, nộp tủ sách nhà trường - Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức phong trào “Thi đua đọc tư liệu từ tủ sách nhà trường” Lấy hoạt động làm tiêu chí thi đua, đánh giá, xếp loại cho HS Trên vài kinh nghiệm nhỏ bé riêng Rất mong đóng góp bảo lãnh đạo chuyên môn thầy cô, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn, có hiệu năm dạy sau Xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị ……………………………………… Thanh Hoá, ngày 02 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPPY ………………………………… .………………………………… .………………………………… Bùi Văn Thành 14 ... sinh yếu, chiếm tỷ lệ cao Theo tôi, kết chưa cao số nguyên nhân sau: - Nguyên nhân khách quan: + Thứ nhất, nói trên, học sinh trường THCS Nguyệt Ấn phần lớn em nông thôn, người dân tộc thiểu... bước tìm ý cho văn: - Thứ phải theo trình tự: Tìm ý bao quát không gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh phong cảnh Vậy... sinh đạt kỹ sau: - Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh - Rèn kỹ dựng