Ngu van THCS nguyen xuan nam THCS nguyet an ngoc lac

A ĐặT VấN Đề Lý chọn đề tài Mục tiêu chung môn Văn trờng trung học phổ thông bồi dỡng nâng cao thêm bớc lực văn học cho học sinh, có lực đọc hiểu văn Chính chơng trình đợc xây dựng theo hai trục tích hợp: đọc văn làm văn Với nguyên tắc tích hợp, chơng trình dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc nhng giai đoạn lựa chọn thể loại tác phẩm văn học tiêu biểu để làm văn mẫu cho việc dạy đọc hiểu Theo tinh thần này, dạy học có nhiệm vụ kép: thông qua dạy kiến thức mà trang bị rèn luyện cho học sinh cách đọc, phơng pháp đọc để em tự đọc hiểu văn khác Xét phơng diện mục tiêu, phơng pháp việc dạy học Văn đọc văn mục tiêu trung tâm Vì thế, quan tâm đến vấn đề đọc hiểu quan tâm đến khâu trung tâm đổi phơng pháp dạy học Văn trờng phổ thông Quan tâm đến phơng pháp dạy đọc hiểu văn quan tâm đến vấn đề mang tính thời sự, vấn đề có nhiều ý nghĩa khoa học thực tiễn Trong bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết kĩ đọc đợc ý trớc tiên, hoạt động bản, thờng xuyên ngời đời sống nhằm nắm bắt thông tin theo hớng nhanh, xác, biết lựa chọn xử lí Thông thờng, kĩ đọc nhiều kĩ viết Khẳng định tầm quan trọng Phơng pháp đọc hiểu có ý nghĩa quan trọng điều kiện phơng tiện nghe nhìn có nguy làm suy giảm lực đọc hệ trẻ Một điểm nội dung chơng trình Ngữ văn THCS xuất phận mà vào nội dung cập nhật nó, gọi văn nhật dụng gần gũi, thiết sống trớc mắt ngời cộng đồng xã hội đại (Ngữ văn 6, tập hai, tr.125) Sự có mặt văn nhật dụng làm cho chơng trình giảm bớt tính hàn lâm, tạo hội rõ rệt cho việc dạy học gắn kết với đời sống, mục tiêu đổi việc thay SGK Ngữ văn THCS Thực trạng dạy học văn nhật dụng THCS bộc lộ bất cập kiến thức phơng pháp Sự mơ hồ hình thức kiểu loại văn nhật dụng, hình thúc phi văn học, khác biệt xác định mục tiêu học văn nhật dụng so với sáng tác nghệ thuật, thêm yêu cầu thông tin văn bản, sử dụng phơng tiện dạy học nh cho phù hợp, Xuất phát từ yêu cầu thực tế đòi hỏi, mạnh dạn đa nhìn đầy đủ kiến thức phơng pháp dạy học văn nhật dụng, đặc biệt văn nhật dụng SGK Ngữ văn Cụ thể, tên đề tài là: Dạy học đọc hiểu văn nhật dụng THCS (Vn dng c hiu bn nht dng Ng văn 8) Đối tợng phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu: Các văn nhật dụng chơng trình Ngữ văn THCS (tập trung vào chơng trình Ngữ văn 8) Phạm vi nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu lý thuyết cách thức tổ chức đọc hiểu số văn nhật dụng chơng trình Ngữ văn Phơng pháp nghiên cứu Để thực đợc đề tài trên, vận dụng số phơng pháp sau: Thu thập - xử lí thông tin, thống kê, so sánh đối chiếu, phân tích, tổng hợp, điều tra, thực nghiệm, Đóng góp Nắm bắt thực trạng; hệ thống hóa lý thuyết văn nhật dụng, từ có nhìn tơng đối đầy đủ văn nhật dụng Đa định hớng chung phơng pháp, biện pháp cụ thể dạy học văn nhật dụng, đặc biệt văn nhật dụng Từ ứng dụng vào kế học cụ thể Thông tin Ngầy Trái Đất năm 2000 b Nội dung Phần I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm văn nhật dụng Nhật dụng: Thờng đợc dùng đến ngày (TĐ Tiếng Việt, tr.715) Khái niệm văn nhật dụng khái niệm thể loại (nh tự sự, trữ tình) không kiểu văn (nh nghị luận, thuyết minh) Nó đề cập đến chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trớc mắt ngời cộng đồng xã hội đại nh: thiên nhiên, môi trờng, lợng, dân số, quyền trẻ em, ma túy, Văn nhật dụng dùng tất thể loại nh kiểu văn bản(Ngữ văn 6, tập hai, tr.125-126) Sau đó, ý kiến đợc lí giải thêm có nội dung mà chơng trình Ngữ văn quan tâm cập nhật, gắn kết với đời sống, đa học sinh trở lại với vấn đề vừa quen thuộc vừa gần gũi ngày, vừa có ý nghĩa lâu dài, trọng đại mà tất quan tâm hớng tớiNhững vấn đề này, phần cứng chơng trình cha đáp ứng hết đợcNếu văn văn ch ơng nghệ thuật lấy hình thức (kiểu văn thể loại) làm tiêu chí lựa chọn, văn nhật dụng đợc lựa chọn theo tiêu chí nội dung nh nêu Chính thế, văn nhật dụng thuộc kiểu văn thể loại nào(Ngữ văn 7, tập 1, tr.5-6, Nxb GD) 1.2 Mục tiêu dạy học văn nhật dụng Góp phần bồi dỡng kiến thức kĩ văn học cho học sinh (Khác học có nội dung môn Giáo dục công dân hoạt động nhằm thực mục tiêu môn học đó) Tạo điều kiện tích cực để học sinh thâm nhập thực tế đời sống, gắn với đời sống, hoà nhập hiểu đợc vấn đề thiết diễn đời sống Qua góp phần thu hẹp khoảng cách lí luận thực tiễn, văn học nhà trờng đời sống xã hội 1.3 Đặc điểm văn nhật dụng a) Tính cập nhật nội dung văn yêu cầu chủ yếu văn nhật dụng Nội dung văn nhật dụng phải có tính cập nhật, gắn với sống thiết ngày Đó vấn đề cộng đồng; vấn đề vừa thờng nhật vừa có ý nghĩa lâu dài phát triển lịch sử xã hội loài ngời VD: Thông tin ngày Trái đất năm 2000 - sử dụng bừa bãi bao bì nilon vấn đề thiết ngày thực trạng có tác hại lâu dài đến môi trờng sống sức khoẻ ngời b) Văn nhật dụng sử dụng thể loại, kiểu văn (bởi văn nhật dụng khái niệm thể loại, không kiểu văn bản) Trong thực tế, nh tác phẩm văn chơng, ăn nhật dụng thờng mà kết hợp nhiều phơng thức biểu đạt VD: Cuộc chia tay búp bê - tự kết hợp với biểu cảm, miêu tả, Đấu tranh giới hoà bình - nghị luận kết hợp với biểu cảm c) Giá trị văn chơng yêu cầu cao (nh tác phẩm văn học) nhng yêu cầu quan trọng để vấn đề thời sống dễ lôi cuốn, thấm thía ngời đọc, ngời học d) Phạm vi đề tài văn nhật dụng rộng lớn: Chính trị, văn hoá, môi trờng, dân số, gia đình, chiến tranh, di sản văn hoá Cơ sở thực tiễn 2.1 Hệ thống văn nhật dụng chơng trình Ngữ văn THCS Tên văn Đề tài nhật dụng văn Ng - Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử - Di tích lịch sử - Bức th thủ lĩnh da đỏ - Quan hệ thiên nhiên ngời Ngữ văn - Động Phong Nha - Danh lam thắng cảnh - Cổng trờng mở - Nhà trờng - Mẹ - Ngời mẹ - Quyền trẻ em Ngữ văn - Cuộc chia tay búp bê - Ca Huế sông Hơng - Văn hóa dân tộc - Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 - Môi trờng - Ôn dịch, thuốc - Tệ nạn xã hội Ngữ văn - Bài toán dân số - Dân số - Đấu tranh cho giới hòa bình - Bảo vệ hòa bình, chống chiến tranh - Phong cách Hồ Chí Minh - Hội nhập với giới Ngữ văn - Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ sắc văn hóa dân đợc bảo vệ phát triển trẻ em tộc - Quyền sống ngời Số lợng văn nhật dụng 13, chiếm khoảng 10% (10/129(không tính 10 văn Ngữ văn địa phơng), chiếm số tiết 15(2 tiết tổng kết văn nhật dụng chơng trình Ngữ văn 9; cha tính ôn tập lồng ghép tiết tập làm văn) Tuy không nhiều nhng phận thiếu, đóng góp vào mục tiêu dạy học nói chung, mục tiêu dạy môn văn nói riêng 2.2 Thực trạng nhìn từ góc độ giáo viên Qua tiết dạy, thao giảng đồng thời trao đổi với đồng nghiệp huyện, thờng thấy số hạn chế sau: Vốn kiến thức giáo viên hạn chế, thiếu mở rộng Xem văn nhật dụng nh thể loại cụ thể giống nh truyện, kí Thờng ý khai thác bình giá nhiều phơng diện sáng tạo nghệ thuật nh: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà cha trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh Qúa nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn tới việc khai thác kiến thức ch a đầy đủ Cha vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học nh biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh Về phơng diện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh họa có số văn nêu học sinh đợc xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ nh văn Động Phong Nha, Ca Huế sông Hơng, Nhng hầu hết GV không ý đến vấn đề Tâm lí phân vân có nên sử dụng phơng pháp giảng bình dạy văn không có sử dụng mức độ Có dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh Những tồn mà giáo viên đứng lớp mắc phải, điều có số nguyên nhân cuẩ nh: Văn nhật dụng đa vào giảng dạy nên giáo viên thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phơng pháp Cha xác định trúng mục tiêu đặc thù học văn Nhật dụng Cha chịu khó su tầm t liệu có liên quan đến văn nh tranh ảnh, văn thơ, video, để bổ sung cho học sinh động Đồng thời ch a giao việc để tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả (cá nhân nhóm) học hiệu Nhiều ngời cha có kĩ (hoặc tâm lí ngại cồng kềnh, vất vã ) sử dụng máy chiếu, máy tính nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế Thực trạng dẫn tới tâm lí không thích dạy, thao giảng sử dụng để kiểm tra Vì vậy, cần có thái độ đúng, nghiêm túc định hớng dạy học văn nhật dụng 2.3 Thực trạng nhìn từ góc độ học sinh Có lẽ, khó phủ nhận đợc rằng, lí khách quan học sinh không thiết tha với môn xã hội, có môn văn (vì nhiều lí do) số bắt nguồn từ thực trạng (từ góc độ giáo viên) Thứ hai, học sinh nhận điều thực dụng văn nhật dụng không nói không liên quan đến kiểm tra, thi cử Thêm nữa, có văn nhật dụng lại bố trí, xếp cuối học kì I II, sau thi cử nên ngời dạy học thờng có tâm lí xem nhẹ Đó cha nói có số tiết chuyển sang dạng đọc thêm Để khắc phục đợc thực trang này, cần phải có giải pháp đồng bộ, điều cần làm trớc hết phải từ thầy trò, đặc biệt, trớc hết giáo viên phải làm cho tiết dạy sinh động, hấp dẫn hút học sinh tham gia, trở gần gũi với đời sống 2.4 Thực trạng nhìn từ tài liệu hớng dẫn Phải kiểu văn đồng thời số tiết số lợng văn (toàn chơng trình có 13 văn bản, chiếm khoảng 10% tổng số văn nên số lợng tài liệu hớng dẫn hạn chế) Các tài liệu hớng dẫn tơng đối chung chung, phần nhiều thiết kế minh họa Có lẽ, viết đợc in nhiều tài liệu tham khảo nh sách viết phơng pháp dạy học bài: Dạy văn nhật dụng SGK Ngữ văn nh nào? PGS TS Đỗ Ngọc Thống Bài viết tập trung làm rõ số vấn đề trọng tâm: khái niệm; lí đa văn vào chơng trình; nội dung chủ yếu; lu ý dạy văn nhật dụng ( Thiết kế dạy Ngữ văn THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội(2008) Điểm qua số trang mạng, thấy số viết gần gũi với đề tài: Dạy văn nhật dụng (Tống Hoàng Linh) http: violet.vn Phơng pháp dạy văn nhật dụng Ngữ văn http: violet.vn Có vài mục nhỏ gặp gỡ ý tởng nhng cách khai triển cụ thể khác Đề tài vừa bao quát, định hớng chung cho dạy văn nhật dụng THCS vừa vào phơng pháp, biện pháp cụ thể chơng trình Ngữ văn Phần II Một số phơng pháp, biện pháp dạy học đọc hiểu văn nhật dụng Những định hớng chung 1.1 Chuẩn bị kiến thức Tính chất đơn nghĩa nội dung đơn giản hình thức diễn đạt làm cho việc xác định mục đích giao tiếp văn tơng ứng với cách thức biểu đạt làm mục tiêu kiến thức học văn nhật dụng gặp khó khăn khâu chuẩn bị Song yêu cầu mở rộng hiểu biết để thấm thía chủ đề nhật dụng đặt văn bản, từ tăng cờng ý thức công dân HS khiến việc chuẩn bị kiến thức hỗ trợ cho học văn nhật dụng mang ý nghĩa tích hợp rộng hơn, đòi hỏi quan tâm nhiều giáo viên học sinh Điều đòi hỏi giáo viên thu thập (đồng thời giao cho nhóm HS su tầm) t liệu văn liên quan đến chủ đề văn từ nhiều nguồn thông tin ( mạng internet, truyền hình, báo chí, âm nhạc, ) làm t liệu cho dạy học sinh động, gắn kết với đời sống Chẳng hạn, để dạy Ôn dịch, thuốc lá, GV cần thu thập t liệu liên quan nh câu hiệu cấm hút thuốc lá, luật phòng chống thuốc lá, thành tựu nghiên cứu tác hại thuốc lá, tranh ảnh su tầm vẽ, video thuốc lá, thơ văn, 1.2 Chuẩn bị phơng tiện Đổi phơng pháp phơng tiện Trong đó, tính cập nhật chủ đề nhật dụng đòi hỏi hình thức dạy học đáp ứng cung cấp khai thác thông tin nhanh phong phú tới ngời học Bảng đen, phấn trắng, SGK, phơng tiện dạy học truyền thống cần thiết nhng chúng cha thể đáp ứng hết đợc yêu cầu dạy học văn nhật dụng theo yêu cầu đổi tích cực Nếu thu thập đợc nguồn t liệu tốt, phù hợp với chủ đề dạy, từ thiết kế trình chiếu phơng tiện dạy học điện tử (nhất Multimedia) phơng tiện tạo hiệu ứng tích cực đem lại hiệu cao dạy học 1.3 Chuẩn bị phơng pháp a) Phù hợp với phơng thức biểu đạt văn PTBĐ Tên văn - Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử Thuyết minh - Bức th thủ lĩnh da đỏ Biểu cảm Thể loại Bút kí - Động Phong Nha - Cổng trờng mở - Mẹ - Cuộc chia tay búp bê Thuyết minh Biểu cảm Biểu cảm Tự - Ca Huế sông Hơng - Thông tin ngày Trái Đất năm 2000 Thuyết minh Thuyết minh - Ôn dịch, thuốc Thuyết minh Bút kí Truyện ngắn Bút kí Nghị luận - Bài toán dân số - Phong cách Hồ Chí Minh Thuyết minh - Đấu tranh cho giới hòa bình Nghị luận - Tuyên bố giới sống còn, quyền đNghị luận ợc bảo vệ phát triển trẻ em Từ thực tế trên, theo dạy học văn nhật dụng theo hớng khai thác phơng thức biểu đạt phù hợp so với khái niệm thể loại (phù hợp với văn h cấu) Dạy học văn nhật dụng chủ yếu tập trung khai thác vấn đề nội dung t tởng đặt văn Nhng văn nào, nội dung không nằm hình thức tơng ứng nó, hoạt động đọc hiểu nội dung văn nhật dụng không nằm nguyên tắc từ hình thức dấu hiệu biểu đạt tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung t tởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Đơn cử, dạy học văn Ôn dịch, thuốc lá, cần ý đến dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học nh: tiêu đề văn bản(Em hiểu nh nhan đề Ôn dịch, thuốc lá? Có thể viết Ôn dịch thuốc Thuốc ôn dịch đợc không? Vì sao? ); bố cục văn bản(Hãy tách đoạn văn theo bố cục phần nêu ý phần); vai trò tác giả văn bản(Theo em, tác giả có vai trò văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khỏe ngời? Tác hại đợc phân tích chứng cớ nào? Từ cho thấy mức độ tác hại nh thuốc đến sức khỏe ngời? đây, tri thức tác hại thuốc hoàn toàn lạ em? ) Dạy học phù hợp với phơng thức biểu đạt không khai thác chất, bấm huyệt văn mà đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp b) Đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Gắn kết đọc hiểu văn nhật dụng với tri thức tơng ứng PTBĐ (tích hợp đọc Văn với Tập làm văn) Gắn kết đọc hiểu văn nhật dụng với tri thức văn liên quan đến chủ đề văn nhật dụng (tích hợp đọc Văn với kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn với phạm vi tơng ứng đời sống xã hội cá nhân cộng đồng đại (tích hợp đọc Văn với đời sống) Dạy học văn Bài toán dân số, ý đến đặc điểm cấu trúc văn (bố cục) có ý thức tích hợp đọc văn với đặc trng văn nghị luận: Bài toán dân số đợc viết theo phơng thức biểu đạt nào? Thể loại văn nào? Xác định bố cục văn bản, nêu nội dung phần? Riêng phần Thân bài, ý lớn (luận điểm) Nhận xét? A Mở Luận điểm xuất phát Bài toán dân số KHHGĐ đợc đặt từ thời cổ đại B Thân Luận điểm triển khai 1 Câu chuyện nhà thông thái kén rễ toán hạt thóc giả thiết tác giả tốc độ phát triển dân số Luận điểm triển khai loài ngời Đối chiếu với tỉ lệ sinh thực tế phụ nữ Luận điểm triển khai giới Việt Nam C Kết Luận điểm kết luận Lời khuyến nghị khẩn thiết Trong dạy học văn nhật dụng, gắn kết tri thức văn với tri thức văn liên quan trực tiếp gián tiếp đến nội dung văn phơng diện dạy học tích hợp (tích hợp mở rộng) Ví dụ (dạy Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000): Việc xử lí bao bì ni lông Việt Nam giới có biện pháp ? Nhận xét mặt hạn chế biện pháp này? Do yêu cầu gắn với đời sống, giúp học sinh hòa nhập với đời sống nên phạm vi tích hợp bật dạy học văn nhật dụng tạo nhiều hội cho học sinh liên hệ ý nghĩa văn nhật dụng đợc học với đời sống xã hội cộng đồng thân Ví dụ 1: Em liên hệ việc sử dụng bao bì ni lông thân gia đình mình? Ví dụ 2: a) Tại bao bì thuốc có ghi dòng hiệu nhắc nhở ngời sử dụng: Hút thuốc có hại cho sức khỏe? b) HS nam: Viết tâm không hút thuốc HS nữ: Viết kế hoạch vận động, thuyết phục (hoặc một) ngời thân gia đình (hoặc làng xóm) từ bỏ thuốc Ví dụ 3: Trong tơng lai, em tự thấy cần phải làm để góp phần thực tốt sách dân số Nhà nớc địa phơng mình? c) Đáp ứng yêu cầu dạy học tích cực Có thể nói không ngoa dạy văn nhật dụng mảnh đất màu mỡ dễ dàng áp dụng đợc phơng tiện dạy học đại phơng pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học, cách tổ chức dạy học Từ không phát huy tinh thần tự học, phát triển phẩm chất lực toàn diện ngời học Thu thập, su tầm nguồn t liệu văn liên quan đến nội dung văn công việc dạy học chủ động tích cực GV HS khâu chuẩn bị Các nguồn t liệu đợc cung cấp từ báo chí, video, internet, tranh (có thể tự vẽ) ảnh, vật, đợc giới thiệu trực tiếp qua phơng tiện điện tử, với lời thuyết minh ngắn HS GV để làm rõ thêm nội dung nhật dụng văn đợc học Ví dụ 1: (dạy Ôn dịch, thuốc lá): Thống kê qua Overheat số (số liệu) nói hủy hoại thuốc đến sức khỏe ngời, kết hợp thuyết minh ngắn tranh ảnh su tầm đợc Ví dụ 2: (dạy Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000) HS chụp ảnh su tầm tranh ảnh vấn đề môi trờng bị hủy hoại đặc biệt liên quan đến bao bì ni lông Trong dạy học văn nhật dụng, hình thức trò chơi dạy học đợc tạo nên nhằm vào việc xử lí nguồn t liệu đem lại hiệu tích cực cho học đọc hiểu văn nhật dụng Chẳng hạn, dạy Ôn dịch, thuốc lá, tổ chức trò chơi: Thi kể chuyện ngời thật việc thật công bố t liệu thu thập đợc tác động xấu thuốc đến lối sống ngời Mỗi HS đóng vai xã hội (là nhà báo, nhà nghiên cứu, tuyên truyền viên,) để trình bày hành động tham gia vào chiến dịch chống thuốc rộng khắp 10 Dạy học tích cực văn nhật dụng sử dụng hình thức đàm thoại (cá nhân nhóm) hệ thống câu hỏi phân tích văn với cấp độ câu hỏi đọc hiểu, coi trọng câu hỏi đọc vợt khỏi dòng để HS từ văn mà liên hệ với đời sống Ví dụ (dạy Bài toán dân số): ? Nhận xét cách kết tác giả ? Tại Thái An lại dẫn câu độc thoại tiếng nhân vật Hăm lét vỡ bi kịch vĩ đại Sếc-xpia ? Văn đem lại cho em hiểu biết Ví dụ 2(dạy Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000): ? Văn đa kiến nghị gì? ? Các biện pháp nêu có thực đợc không? Muốn thực đợc cần phải có thêm điều kiện gì? Các biện pháp triệt để , giải tận gốc vấn đề cha? Vì sao? (HS liên hệ thảo luận nhóm bàn) ? Em có nhận xét lời kết thúc văn bản? Văn nói bao bì ni lông nhng có phải đề cập đến vấn đề không? (HS thảo luận nhóm bàn) ? Em liên hệ việc sử dụng bao bì ni lông thân gia đình Giảm thiểu đọc diễn cảm hạn chế tối đa lời giảng bình biện pháp dạy học tích cực văn nhật dụng Nói nh vậy, nghĩa xem nhẹ vai trò đọc diễn cảm dạy học Văn Tuy nhiên, yêu cầu đọc diễn cảm văn nhật dụng tùy thuộc vào đặc điểm kiểu, loại văn Nếu văn có nhiều chất văn, sáng tác văn học giọng điệu đọc phù hợp với thể loại đơng nhiên Chẳng hạn, giọng điệu giàu yếu tố tự văn Cuộc chia tay búp bê hay giàu yếu tố biểu cảm trữ tình văn Mẹ tôi, Bức th thủ lĩnh da đỏ Song, văn nhật dụng viết dới dạng hình thức phi văn học nh công báo (Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000), báo khoa học (Ôn dịch thuốc lá) việc lựa chon giọng đọc rành rõ, sáng, xác sễ lựa chọn phù hợp Không giảm thiểu lời giảng mà hạn chế tối đa lời bình Đối tợng bình phải tác phẩm nghệ thuật Còn với văn nh Bài toán dân số; Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000; Ôn dịch thuốc có lời thuyết minh mở rộng Những lời với trợ giúp nguồn t liệu đợc su tầm thiết kế cho học qua máy chiếu hắt (Overheat) máy chiếu đa (Projector Multimedia) cung cấp thêm t liệu thống kê ảnh hởng xấu thuốc đến lối 11 sống ngời, kết hợp thuyết minh ngắn tranh ảnh liên quan đến vấn đề này, bảng thống kê số liệu HS hút thuốc trờng điều tra đợc Linh hoạt phơng pháp kĩ thuật cách thức tổ chức dạy học để tạo không khí hào hứng, tính dân chủ đồng thời đa văn đến gần HS, trở về với sống, điều gần gũi để tạo điều kiện cho em tham gia trực tiếp bộc lộ ý kiến, quan điểm, t tởng cá nhân hay nhóm học tập, tổ chức hình thức trò chơi gọn nhẹ, thiết thực minh họa chủ đề văn cho nhóm thi đua tự chấm điểm, Một số phơng pháp, biện pháp cụ thể 2.1 Phần dẫn nhập (giới thiệu bài) phải gây ấn tợng mạnh, hấp dẫn, tạo ý cao HS, GV giới thiệu tranh ảnh (thông qua slide máy chiếu, chẳng hạn hình ảnh nạn đói nghèo Châu Phi dân số tăng mức Bài toán dân số), video (trích phim, phim t liệu đời Hồ Chí Minh dạy Phong cách Hồ Chí Minh ), hát (Thợng đế buồn, Sao em nỡ vội lấy chồng dạy Bài toán dân số), thơ (dạy Ôn dịch, thuốc lá): lớp ta có vài bạn nhỏ Tuổi non tỏ ý tài ngông Sân đình, bãi bóng, bờ sông Phì phèo điếu thuốc nh ông nghiện già, Muốn tỏ rõ nuých Vắt chéo chân kiểu cách nghênh ngang Vina, du lịch hút tràn Khói hun phổi, đốt thịt da Không thiết phần giới thiệu mặc định giáo viên Theo tôi, trình dạy văn, chủ yếu phần dạy văn giáo viên cần mạnh dạn để học sinh tự giới thiệu hiệu em không giới thiệu suông, máy móc mà có chuẩn đầy đủ (về kiến thức; tài liệu tranh ảnh, video, điều tra thực tế; luận,) 2.2 Xác định thể thoại, phơng thức biểu đạt văn để hớng dẫn HS đọc hiểu theo đặc trng thể loại Ví dụ 1: Cuộc chia tay - tự -> phải ý đến: - Tình huống: Những búp bê ngộ nghĩnh, vô tội - hai đứa trẻ ruột thịt, ngây thơ, sáng, vô tội buộc phải xa lìa - Cốt truyện, nhân vật, chi tiết, kiện, ngời kể, mạch truyện 12 Ví dụ 2: Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000: ? Theo em văn đợc viết theo phơng thức biểu đạt nào? Thuộc dạng văn nào? 2.3 Vận dụng kiến thức môn khoa học liên quan để hiểu biết sâu sắc tri thức đợc đề cập văn nhật dụng Ví dụ 1: Môi trờng - văn nhật dụng lớp 6, - vấn đề đợc đề cập nhiều Địa lí 6, số chơng Sinh vật môi trờng Sinh vật Ví dụ 2: Ma tuý, thuốc - Ngữ văn chủ đề pháp luật Giáo dục công dân Chú ý thích kiện lịch sử, trị, xã hội, văn hoá có liên quan đến vấn đề đợc đặt văn để phân tích, cắt nghĩa văn sâu sắc, khoa học Ví dụ 1: Liên hệ với chiên tranh giới lần thứ Mĩ đẫ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản Hay tình hình nóng liên quan đến chiến tranh, hạt nhân, vũ khí hóa học nớc I Ran, Triều Tiên, Xê ri,(Dạy Đấu tranh cho giới hòa bình) Ví dụ 2: Luật phòng chống thuốc Việt Nam (Ôn dịch, thuốc lá); Luật Môi trờng (Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000), Pháp lệnh dân số (Bài toán dân số), 2.5 Chú trọng hớng dẫn HS liên hệ vấn đề đặt văn với vấn đề tơng tự thân, gia đình, địa phơng, cộng đồng xung quanh Ví dụ: ? Em liên hệ việc sử dung bao bì ni lông thân gia đình (Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000); Nắm đợc số dân tỉ lệ sinh địa phơng em liên hệ với Ban dân số xã (Bài toán dân số), 2.6 Hớng dẫn rèn luyện cho HS có suy nghĩ riêng, kiến giải riêng, quan điểm riêng; khuyến khích em đề xuất giải pháp, kiến nghị cụ thể để góp phần thay đổi, giải vấn đề đặt Ví dụ: Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000: ? Các biện pháp nêu có thực đợc không? Muốn thực đợc cần phải có thêm điều kiện gì? Các biện pháp triệt để, giải tận gốc vấn đề cha? Vì sao? (HS liên hệ thảo luận nhóm bàn) ? Em có nhận xét lời kết thúc văn bản? Văn nói bao bì ni lông nhng có phải đề cập đến vấn đề không? 13 2.7 Kết hợp dạy văn nhật dụng với chơng trình địa phơng Thích hợp kết nối trực tiếp với tiết Tập làm văn, nghĩa vận dụng thực hành từ vấn đề đặt văn nhật dụng để tạo lập văn Cụ thể, chơng trình địa phơng Ngữ văn có tiết tập làm văn: 1) Hớng dẫn viết giới thiệu di tích lịch sử văn hóa danh lam thắng cảnh Thanh Hóa 2) Lựa chọn, tìm hiểu viết tợng hay khía cạnh đời sống Thanh Hóa Đối với nội dung (2) này, học tập trung khai thác văn nhật dụng học, đặc biệt văn Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000, chẳng hạn: (1)? Thống kê lại văn nhật dụng học lớp cho biết vấn đề gì? (2)? Sử dụng dẫn liệu kết hợp với trả lời câu hỏi nêu sau đây, em viết rác ni lông (3)? Giới thiệu hoạt động gơng bảo vệ môi trờng mà em biết 2.8 Sử dụng sơ đồ (hoặc đồ t mimd map) mang lại hiệu cao, đặc biệt phù hợp với văn nghị luận thuyết minh Nó không đơn kiến thức đợc hệ thống hóa dễ nhớ dễ thuộc mà đợc rèn luyện t sáng tạo tổng hợp, biết tổng kết vấn đề, t hệ thống lập luận chặt chẽ, tích hợp hội họa, Đơn cử, dạy Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000, ta sử dụng sơ đồ sau (Dạng đơn giản): Nguyên nhân đời thông điệp Thông tin Trái đất năm 2000 Tác hại việc dung bao bì ni lông giải pháp Tác hại Giải pháp Lời kêu gọi Một ngày không sử dụng bao bì ni lông 2.9 Chú ý rèn luyện kĩ sống cho HS Bản thân khái niệm nhật dụng bao hàm phải vận dụng thực tiễn Nghĩa học không để biết mà để làm Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống cho HS phải gắn liền với học cho nhẹ nhàng, không gợng ép, không mang tính sáo rỗng qua loa đại khái Ngời thầy dựa tảng vấn đề đợc phản ánh văn bản, HS phát huy tối đa khả quan sát, trình bày tự tin trớc lớp vấn đề mà em nhận thức đợc, sau 14 hớng tới khả tự nhận thức thân làm chủ thân, xác định đợc giá trị thân để hành xử tốt sống 2.10 Một số câu hỏi thờng dùng: - Văn thuộc thể loại gì? văn sử dụng phơng thức biểu đạt nào? - Nội dung văn đề cập đến vấn đề gì? Vấn đề có vai trò, ý nghĩa nh ? - Văn gợi cho em suy nghĩ sâu sắc vấn đề gì? - địa phơng em sinh sống, cấp quyền, đoàn thể có chủ trơng, biện pháp để khắc phục (xử lí, đối phó, hạn chế, phát huy, vận dụng ) tình hình trên? Ví dụ: địa phơng em, cấp quyền, đoàn thể có chủ trơng, biện pháp để đảm bảo quyền lợi cho trẻ em? (Tuyên bố giới ) - Theo em, cần phải có giải pháp, biện pháp để khắc phục (xử lí, đối phó, hạn chế, phát huy, vận dụng ) tình trạng trên? (bố mẹ li hôn, trẻ em bị bỏ rơi ) Phần III Thực nghiệm s phạm Giáo án thể nghiệm Ngữ văn Tiết 39 Thông tin ngày trái đất năm 2000 I Mục tiêu cần đạt Kiên thức: - Mối nguy hại đến môi trờng sống sức khoẻ ngời thói quen dùng túi ni lông - Tính khả thi đề xuất đợc tác giả trình bày - việc sử dụng từ ngữ dễ hiểu, giải thích đơn giản mà sáng tỏ bố cục chặt chẽ, hợp lí tạo nên tính thuyết phục văn Kĩ năng: -Tích hợp với phần Tập làm văn tập viết văn thuyết minh - Đọc hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xã hội thiết 15 Thái độ: Có ý thức bảo vệ môi trờng II Chuẩn bị - Giáo viên: + Tìm hiểu nguồn gốc thông tin + Su tầm tranh ảnh, t liệu liên quan chủ đề + Thiết kế giảng điện tử - Học sinh: Soạn theo hớng dẫn + Su tầm tranh ảnh, t liệu liên quan chủ đề + Tìm hiểu tình hình dùng bao ni lông thôn xóm III Tiến trình dạy học ổn định tổchức: Kiểm tra cũ : - Kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh (soạn bài; tranh ảnh, t liệu ) Bài mới: Tùy vào khả năng, điều kiện GV lựa chọn số cách mở sau (Chúng lựa chọn cách 2) - Giới thiệu 1: - Ngày Trái Đất gì? Tại nớc ta lần tham gia năm 2000 với chủ đề Một ngày không dùng bao bì ni lông? Không dùng bao bì ni lông dùng bao bì chất liệu gì? Cần tìm câu trả lời thỏa đáng học - Giới thiệu 2: - Từ t liệu su tầm đợc, HS tự giới thiệu, thuyết minh hớng chủ đề học - Giới thiệu 3: - GV chiếu số slide hình ảnh theo chủ đề hỏi em (Quan sát hình ảnh, nêu cảm nhận em môi trờng) từ dẫn vào học Hoạt động thầy trò Hoạt động : Đọc - tìm hiểu chung - HS đọc : Chú ý giọng điệu, thuật ngữ chuyên môn phần sau VB Vì vậy, cần phải nhấn mạnh rành rọt đề nghị - HS nối đọc lần văn - Giải thích sâu vài thích ? Văn đợc chia làm phần? Nội dung phần? ? Em có nhận xét bố cục văn bản? - GV gợi dẫn HS phát ngắn gọn, chắt chẽ, logic: vậy, Nội dung I Đọc - tìm hiểu chung Đọc, tìm hiểu từ khó - Đọc - Chú thích : Ô nhiễm, Pla-xtic Bố cục văn : phần - Bố cục chặt chẽ, logic mang tính thuyết phục cao Kiểu loại văn - VB nhật dụng thuyết minh vấn đề khoa học tự nhiên II Đọc hiểu văn Hoạt động : Đọc hiểu chi tiết văn Nguyện nhân đời ? Vì VN tham gia tổ chức bảo vệ môi trờng ? thông điệp - Sự cần thiết phải bảo môi 16 Tham gia với chủ đề ? - HS nêu ý kiến ? Vì Ngày trái đất lại đề chủ đề ? - HS thảo luận - HS thảo luận nhóm, đại diện trình bày + Nhóm 1: Nguyên nhân khiến việc dùng bao bì ni lông có hại tới môi trờng? + Nhóm 2: Số lợng bao bì ni lông VN thải bao nhiêu? +Nhóm 3: Tác hại bao bì ni lông tới môi trờng +Nhóm 4: Tác hại bao bì ni lông tới sức khỏe ngời - GV vừa nhận xét, bổ sung vừa kết hợp chiếu số hình ảnh liên quan - GV tiểu kết bằng sơ đồ (Phụ lục1) ? Việc xử lí bao bì ni lông Việt Nam giới có biện pháp nào? Nhận xét mặt hạn chế biện pháp ấy? - HS nhận xét, GV bổ sung ? Ni lông độc nh nhng ngời ta sử dụng? Thực chất, sử dụng bao bì ni lông lợi hay hại? - HS phân tích ? Từ vấn đề tìm hểu, em cho biết phơng pháp nghệ thuật thuyết minh đợc sử dụng gì? Tác dụng? * HS đọc giải pháp ? Theo em, biện pháp có đợc thực không? Muốn thực phải có điều kiện gì? Các biện pháp giải triệt để tận gốc vấn đề cha? Vì sao? - HS thảo luận nhóm (bàn) +Biện pháp hợp lý có khả thực thi đòi hỏi có ý thức tự giác, hiểu đợc tính nghiêm trọng vấn đề +Biện pháp cha triệt để gia đình sử dụng bao ni lông/ ngày nớc 25 triệu/ 1ngày tỉ/ năm ? Em có nhận xét lời kết thúc văn bản? Văn nói bao bì ni lông nhng có phải đề cập trờng sống Tham gia với chủ đề Một ngày không sử dụng bao bì ni lông - Vì phát tác hại việc sử dụng bao bì ni lông Tác hại giải pháp cho vấn đề sử dụng bao bì ni lông * Nguyên nhân: Do tính không phân hủy, gây độc nhựa pla-xtic * Tác hại: - ảnh hởng đến môi trờng - ảnh hởng đến sức khỏe ngời * Cách xử lí: + Đốt: gây nhiễm độc + Chôn lấp: tốn diện tích + Tái chế: giá thành cao, dễ ô nhiễm - Kết hợp liệt kê phân tích sở thực tế khoa học tác hại * Giải pháp : - Thay đổi thói quen, giặt dùng lại - Không sử dụng không cần thiết - Sử dụng giấy để thay - Tuyên truyền cho ngời giảm sử dụng bao ni lông Lời kêu gọi - Khẩn thiết xuất phát từ trách nhiệm chung toàn nhân loại ngời - Yêu cầu kiến nghị vừa sức, cụ thể 17 đến vấn đề không? III Tổng kết ? Nếu ta thay từ từ phải nội Ghi nhớ (SGK) dung lời kêu gọi có thay đổi không? Tại sao? IV Luyện tập - HS thảo luận Hoạt động Tổng kết: - HS làm tập trắc nghiệm (Phụ lục 2) - HS đọc to ghi nhớ (SGK) Hoạt động : Luyện tập củng cố ? Em dự định làm để thông tin từ văn Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 vào sống? ? Em làm để bảo vệ môi trờng? Hớng dẫn học nhà: - Em có biết việc làm, phong trào nhằm bảo vệ môi trờng nớc ta địa phơng em? - Su tầm tranh ảnh, tài liệu tác hại bao bì ni lông vấn đề khác rác thải sinh hoạt làm ô nhiễm môi trờng - Nêu tác hại bao bì ni lông đồ t - Chuẩn bị '' Nói giảm, nói tránh + Tìm hiểu nghĩa từ in đậm mục I1 trang 107 SGK + So sánh cách nói mục I3 + Xem phần Luyện tập * Phụ lục 1: 18 đổ vứt lung tung Làm mĩ quan nơi công cộng Cản trở phát triển thực vật -xói mòn đất Chôn xuống đất DùNG Muỗi phát truyền bệnh BAO Bì sinh, Làm tắc hệ thống cống rãnh gây lụt lội thành phố Vứt xuống cống rãnh NI Trôi biển làm chết động vật nuốt phải LÔNG XONG đốt Khí độc thải chất đi-ô-xin Ngộ độc - khó thở, sinh ung thư phổi, ảnh hưởng tuyến nội tiết, giảm khả miễm dịch, gây rối loạn chức dị tật bẩm sinh 19 Phụ lục 2: Bài tập trắc nghiệm (Phần Tổng kết) Câu 1: Nghệ thuật đợc sử dụng văn gì? A Bố cục chặt chẽ logic; ngôn từ ngắn gọn, xác; kết hợp phơng pháp liệt kê, phân tích B Sử dụng nhiều biện pháp tu từ: ẩn dụ, nhân hóa C Có nhiều hình ảnh so sánh đẹp E Cả A,B,C sai Câu 2: ý nói nội dung văn Thông tin Ngày Trái đất năm 2000? A Tính không phân hủy Pla-xtic nguyên nhân khiến chovieecj dùng bao bì ni lông gây nguy hại đến môi trờng sức khỏe ngời B Hạn chế dùng bao bì ni lông để giảm bớt chất thải ni lông giải pháp hợp lí có tính khả thi nhằm bảo vệ môi trờng sức khỏe ngời C Đa thông tin Ngày Trái Đất D Cả A, B Kết khảo sát Đề tài đợc khảo sát năm Năm học 2013 2014 trực tiếp giảng dạy khảo sát Năm 2014-2015 nhờ đồng nghiệp áp dụng phơng pháp thực kết khảo sát Kết khao sat ầu nm hoc 2013- 2014 nhận thức văn nhật dụng học sinh khối : Ni dung khảo sát Mc Tng s hc sinh c kho sát: 142 hc sinh Thích 24/142 (17%) Không thích 118/142 (83%) Kết khao sat cuối học kì I (sau học xong văn nhật dụng) nm hoc 2013- 2014 nhận thức văn nhật dụng học sinh khối : 20 Ni dung kho sát Mc Thích Không thích Tng s hc sinh c 130/142 12/142 kho sát: 142 (92%) (8%) HS Kết khao sat ầu nm hoc 2014- 2015 nhận thức văn nhật dụng học sinh khối : Nội dung khảo sát Mc Tng s hc sinh c kho sát: 142 hc sinh Thích 13/135 (10%) Không thích 122/135 (90%) Kết khao sat cuối học kì I (sau học xong văn nhật dụng) nm hoc 2014- 2015 nhận thức văn nhật dụng học sinh khối : Ni dung kho sát Mc Tng s hc sinh c kho sát: 107 HS Thích 128/135 (95%) Không thích 7/135 (5%) 21 C KếT LUậN Đổi phơng pháp dạy học có văn nhật dụng yêu cầu tất yếu Điều yêu cầu ngời giáo viên phải đồng thời tiếp thu chọn lọc phơng pháp truyền thống với kĩ thuật, phơng pháp dạy học đại, cụ thể phơng pháp đọc hiểu văn Trên tinh thần ấy, nghiên cứu đề tài: Dạy học đọc hiểu văn nhật dụng SGK Ngữ văn Đối với đề tài này, xuất phát từ thực tế dạy học văn nhật dụng nhà trờng THCS Đề tài khái quát, tổng hợp tơng đối đầy đủ hệ thống lý thuyết văn nhật dụng, từ khái niệm, đặc điểm, mục tiêu, nội dung đến định hớng chung kiến thức, phơng tiện phơng pháp Từ đa biện pháp, phơng pháp cụ thể có ví dụ minh họa mang tính ứng dụng cao Và thiết kế văn Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 để thực nghiệm Kết thực nghiệm đạt đợc tín hiệu đáng mừng Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu dạy học văn nhật dụng, bên cạnh kết đạt đợc, có vài đề xuất sau: Một là, nên dạy học văn nhật dụng giảng điện tử Hai là, cho HS chuẩn bị đầy đủ t liệu văn bản, khuyến khích tự làm, su tầm, trình bày, cho điểm,Thậm chí cho em tập làm nghiên cứu, điều tra, viết luận Ba là, tập trung khai thác vấn đề trọng tâm, bật để giành thời gian cho tổ chức hình thức, hoạt động dạy học khác Bốn là, kết hợp tiết dạy chơng trình tự chọn nh câu lạc bộ, ngoại khóa, chí tiết dạy học trời, để thầy trò tham gia trực tiếp Chúng hi vọng kinh nghiệm đợc đồng nghiệp đóng góp, chia để sáng kiến đợc hoàn thiện mang tính ứng dụng cao, hiệu XC NHN CA TH TRNG N V Lấ TH BèNH Nguyt n, ngy 14 thỏng nm 2015 Tụi xin cam oan õy l SKKN ca mỡnh vit, khụng chộp ni dung ca ngi khỏc NGUYN XUN NAM 22 23 ... da đỏ - Quan hệ thiên nhiên ngời Ngữ văn - Động Phong Nha - Danh lam thắng cảnh - Cổng trờng mở - Nhà trờng - Mẹ - Ngời mẹ - Quyền trẻ em Ngữ văn - Cuộc chia tay búp bê - Ca Huế sông Hơng - Văn... tộc - Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 - Môi trờng - Ôn dịch, thuốc - Tệ nạn xã hội Ngữ văn - Bài toán dân số - Dân số - Đấu tranh cho giới hòa bình - Bảo vệ hòa bình, chống chiến tranh - Phong... bản? - GV gợi dẫn HS phát ngắn gọn, chắt chẽ, logic: vậy, Nội dung I Đọc - tìm hiểu chung Đọc, tìm hiểu từ khó - Đọc - Chú thích : Ô nhiễm, Pla-xtic Bố cục văn : phần - Bố cục chặt chẽ, logic mang