Lich su THCS nguyen dinh dung THCS nguyet an ngoc lac

A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta bước vào thời đại toàn cầu hóa phát triển bền vững ngành giáo dục đứng trước nhiều thách thức vận hội Đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà có trình độ văn hóa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Nhằm thực Nghị quốc hội việc đổi công tác giáo dục bậc THCS môn học nói chung môn Lịch sử nói riêng Trong nghiệp đổi giáo dục việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng, yêu cầu thiết nhằm góp phần đào tạo người tích cực, tự giác, động, sáng tạo, có lực nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội thân thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo từ lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Xuất phát từ nhận định trên, việc dạy học nói chung dạy Lịch sử nói riêng Việc đổi thay đổi phương pháp truyền thụ người giáo viên tác động đến học sinh, làm cho học sinh học tập tích cực chủ động sáng tạo, thay đổi thói quen thụ động ghi nhớ máy móc Trên thực tế đa số giáo viên đổi phương pháp giảng dạy chưa quan tâm khai thác kênh hình SGK dùng kênh hình ảnh minh họa mà quên tư liệu thiếu việc dạy học Lịch sử Vì việc khai thác nội dung kênh hình SGK vấn đề quan trọng việc thực vấn đề tái tạo Lịch sử, biểu tượng Lịch sử Phương pháp học tập khai thác nội dung kênh hình SGK phần phát huy tính tích cực học tập học sinh Làm để học sinh tìm hiểu kiến thức qua kênh hình, từ giúp em nắm chắc, nhớ lâu kiến thức Với phương pháp này, học sinh tự giác chủ động lĩnh hội kiến thức, tăng thêm hứng thú học tập Để thực ta phải nghiên cứu kỷ kênh hình hướng dẫn học sinh khai thác nội dung, dừng lại chỗ minh họa cho học học sinh không khắc sâu, nắm kiến thức, không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập Đó lý giúp chọn đề tài “ Khai thác nội dung kênh hình SGK môn Lịch sử” ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thực giải pháp: “ Khai thác nội dung kênh hình SGK môn Lịch sử” học sinh lớp sở tìm hiểu nội dung tranh ảnh Lịch sử Kỹ kỷ thuật khai thác ảnh SGK môn Lịch sử 8, lớp 8A1 thuộc đơn vị trường THCS Nguyệt Ấn - Ngọc Lặc - Thanh Hóa PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thực qua việc giảng dạy học tập môn Lịch sử với học sinh lớp 8A1 trường THCS Nguyệt Ấn - Ngọc Lặc - Thanh Hóa - Phần mở đầu : Giới thiệu học chung, sơ lược môn Lịch sử - Phần một: Lịch sử giới, giới thiệu Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến năm 1917 - Phần hai : Lịch sử Việt Nam, giới thiệu Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tài liệu: Phương pháp dạy học Lịch sử, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, SGK Lịch sử dạy học lấy học sinh làm trung tâm, … tư liệu, nguồn Lịch sử để nghiên cứu, nội dung cần sử dụng - Điều tra tìm hiểu đối tượng học sinh lớp 8A1 qua lần kiểm tra, thống kê, so sánh đối chiếu kết quả, có thông tin phản hồi thu hoạch để giải pháp phù hợp với thực tế hiệu dạy học Lịch sử - Khai thác kênh hình rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, quan sát, nhận xét, mô tả, phân tích nhận định, đánh giá - Khai thác kênh hình hình thức làm việc cao học sinh, góp phần làm phát triển tư sáng tạo học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Thông qua việc khai thác kênh hình, giáo viên rèn cho học sinh kỹ phân tích, so sánh, đọc, trình bày diễn biến lược đồ - Rèn kỹ tư cho học sinh việc khai thác kênh hình - Học sinh tích cực suy nghĩ, phát huy tính tư duy, tự giác, chủ động, sáng tạo B NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Đặc trưng bật đặc trưng nhận thức Lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, Lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn cách khách quan, thông qua “phán đoán”, “suy luận”…để biết Lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn Lịch sử trường phổ thông tái tạo Lịch sử, tức cho học sinh tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng Lịch sử, biểu tượng người hoạt động người bối cảnh thời gian, không gian xác định với điều kiện Lịch sử cụ thể Vậy tái tạo Lịch sử phương thức nào? Để tạo hình ảnh Lịch sử cụ thể, bên cạnh lời nói sinh động giáo viên sử dụng phương tiện trực quan Căn vào tài liệu học tập mục tiêu lĩnh hội, lựa chọn phương tiện trực quan khác như: + Tạo hình ảnh vật cụ thể: dùng vật, tranh, ảnh, phim đèn chiếu, video + Tạo biểu tượng không gian, hoàn cảnh địa lí diễn kiện Lịch sử: dùng tranh, ảnh, đồ, sa bàn + Trình bày diễn biến kiện Lịch sử: dùng tranh, ảnh, phim đèn chiếu, phim ảnh rộng, video… + Tạo biểu tượng thời gian: dùng sơ đồ, bảng niên biểu… + Tạo biểu tượng phát triển: dùng sơ đồ, biểu đồ, tranh, ảnh, bảng so sánh… So với lời nói giáo viên, phương tiện trực quan có ưu hơn, tạo hình ảnh Lịch sử cụ thể, sinh động xác hơn, giúp học sinh thuận lợi việc tạo biểu tượng Lịch sử Vì cần quan tâm sử dụng phương tiện trực quan kết hợp với lời nói sinh động giáo viên Định hướng đổi phương pháp dạy học Nghị IV khóa VII xác định “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, học chay, học vẹt Nhằm tạo người động, có lực giải vấn đề Qua việc “ Khai thác nội dung kênh hình SGK môn Lịch sử” Nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời thực theo tinh thần đổi môn Lịch sử không ngừng trọng cải tiến phương pháp dạy học, học sinh phải hướng dẫn phương pháp tự học hiệu chất lượng nâng cao CƠ SỞ THỰC TIỄN: Lịch sử hệ thống môn học nhà trường phổ thông, giúp em hiểu biết kiện, tượng, nhân vật lịch sử xảy khứ Các kiện Lịch sử thể rõ qua hệ thống kênh hình SGK Thực tế, trình giảng dạy giáo viên chưa tạo cho học sinh tìm tòi lòng say mê thật môn Vì phải làm để thực tạo cho em say mê, thích thú học tập với môn Vì từ lâu ấn tượng môn Lịch sử không tốt đẹp cho Phần lớn quan niệm phụ huynh học sinh cho môn phụ, không tham gia xét tuyển, em học qua loa, chiếu lệ cho có điểm thôi, không học với niềm say mê thực Điều đó, phải thừa nhận rằng, việc học sinh không thích học môn bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy giáo viên, phần đông giáo viên chưa thực nắm phương pháp, kỹ thuật dạy học Lịch sử có hiệu cao, chưa xác định cho trình dạy học rõ ràng, từ giáo viên chưa khơi dậy em lòng đam mê hứng thú tìm tòi học tập môn Lịch sử làm cho chất lượng tiết dạy chưa cao học sinh thật thích môn Vì vậy, để giúp em có phương pháp học tập tốt đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn vận dụng phương pháp hợp lý khâu tổ chức hoạt động dạy học, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập học sinh để việc giảng dạy đạt hiệu cao, tạo hứng thú, say mê học tập học sinh Thực tế cho thấy môn Lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ giúp học sinh phát triển lực trí tuệ, giáo dục học sinh tư tưởng đạo đức sống lao động Do đó, để đạt mục tiêu cần hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nội dung kênh hình SGK để học sinh khắc sâu, nắm kiến thức qua nội dung học phương tiện thông tin có hiệu khứ Lịch sử vừa phương tiện làm việc học sinh Tác dụng việc khai thác kênh hình không dừng lại chổ kích thích hứng thú học tập làm học sinh dễ hiểu, mà góp phần trao dồi khả tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cho em thông qua việc sử dụng kênh hình Việc sử dụng kênh hình dạy học cần thiết quan trọng, giúp cho học sinh thuận tiện việc suy luận so sánh đối tượng trình phân tích tổng hợp Việc khai thác kênh hình SGK cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học thể rõ tư tưởng sư phạm, nhiên nội dung kênh hình học đa dạng tùy theo yêu cầu mà sử dụng hoạt động khác Nhưng tiết học làm để học sinh hoạt động chính, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung dạy để truyền đạt thường xuyên trao đổi học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp để tìm biện pháp hữu hiệu nhất, để giúp em học tập tốt NỘI DUNG VẤN ĐỀ: 3.1 Vấn đề đặt ra: Để phù hợp với phương pháp dạy học theo hướng đổi việc khai thác nội dung kênh hình SGK không nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn mà nguồn nhận thức Lịch sử không minh họa cho học Tuy nhiên, sử dụng có hiệu quả, phát triển tư cho học sinh không đơn giản Hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan nhiều yếu tố định như: nội dung học, tranh ảnh Lịch sử, phương pháp sử dụng, kỹ lực sư phạm giáo viên Việc khai thác nội dung kênh hình SGK thực tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu vơi nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực ý hứng thú quan sát Ngược lại, không thực tốt dễ làm cho học sinh phân tâm ý, không tập trung Do đó, trình sử dụng kênh hình SGK giáo viên có vai trò định hướng cho học sinh quan sát hướng dẫn gợi ý cách khai thác kiến thức mà giúp học sinh tự thao tác, sử dụng, khám phá, tìm tòi kiến thức cố kiến thức rèn kỹ quan sát cho học sinh Để khai thác nội dung kênh hình SGK giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ,… SGK nêu câu hỏi để học sinh khai thác qua hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác tổ, nhóm, qua giáo dục tư tưởng cho học sinh sau tiết học, học Tạo điều kiện cho học sinh tích cực hứng thú học tập tìm hiểu Lịch sử, xác định rõ động cơ, phương pháp học tập Lịch sử học thuộc lòng mà phương pháp luận sử học 3.2 Giải pháp chứng minh vấn đề giải quyết: Để việc khai thác nội dung kênh hình SGK có hiệu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập môn Lịch sử theo quan điểm đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần phải theo hướng sau: * Khi sử dụng tranh ảnh: - Những kỹ cần lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung tranh ảnh Lịch sử, giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh kĩ năng: + Kĩ quan sát, nhận xét + Kĩ mô tả + Kĩ phân tích, nhận định, đánh giá - Các bước khai thác tranh ảnh Lịch sử Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh nhằm làm cho học sinh tự tìm hiểu nội dung tranh ảnh hướng dẫn tổ chức giáo viên, xin nêu số gợi ý việc khai thác tranh ảnh Lịch sử SGK Trong việc dạy học có hiệu sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi, nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung từ tranh ảnh,lược đồ Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh ,lược đồ, sau quan sát nhận xét, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung nội dung trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh * Hướng dẫn học sinh khai thác từ kênh hình : Kênh hình bao gồm đồ, lược đồ, tranh ảnh Lịch sử, phương tiện dạy học đặc trưng môn Lịch sử, giúp học sinh tái lại kiện, nhân vật, tượng khứ Theo xu hướng giảm bớt thuyết trình giáo viên, tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực, sử dụng kênh nguồn cung cấp kiến thức giúp cho học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức rèn luyện kĩ môn không minh họa cho lời giảng giáo viên Như vậy, kênh hình đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Để khai thác kênh hình có hiệu cần thực số yêu cầu sau: -Về phía giáo viên: + Nắm nội dung chương trình + Xác định rõ kiến thức, nội dung mà học sinh cần lĩnh hội qua kênh hình + Chuẩn bị số câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh gợi ý để em biết tự giác khai thác kiến thức từ kênh hình + Giaó viên phải đặt tình có vấn đề, hướng dẫn, tổ chức học sinh khai thác tìm + Kịp thời động viên, khuyến kích đánh giá học sinh - Về phía học sinh: + Rèn luyện số kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình + Tích cực chủ động tìm tòi, phát kiến thức từ hệ thống kênh hình * Các bước khai thác kênh hình : - Hướng dẫn học sinh tham gia chuyến du lịch cách giới thiệu sơ lược hấp dẫn hình ảnh hệ thống kênh hình + Nêu mục đích làm việc với kênh hình + Đưa câu hỏi gợi ý học sinh có sở khai thác kiến thức từ kênh hình + Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi sở em tự phát + Tạo hội cho học sinh nhận xét, bổ sung trước đến kết luận Dạy học tích cực thực chất trình hướng dẫn học sinh cách học, trình không người truyền thụ mà quan trọng phải em tìm tòi khám phá, giải Việc khai thác vốn kiến kiến thức sẵn có học sinh dạy học Lịch sử có nhiều cách tùy thuộc vào khả giáo viên, vào đối tượng học sinh, vào thiết bị phương tiện dạy học Song sử dụng cách phổ biến sau: * “ Đặt câu hỏi cho học sinh trả lời” với cách câu hỏi đưa phải tạo hội cho học sinh bộc lộ hiểu biết vốn có mình, tránh trường hợp cần đọc tài liệu trả lời *Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình cách khai thác vốn hiểu biết sẵn có học sinh để em tự nói lên hiểu biết vốn có làm học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức học * Ví dụ: a Sử dụng đồ, lược đồ: Sử dụng lược đồ sách giáo khoa đồ cấp yêu cầu cấp thiết dạy học Lịch sử, nhằm phát triển tư học sinh Song, sử dụng để phát huy hiệu dạy học Lịch sử ý Sử dụng đáp ứng yêu cầu chương trình thay sách theo hướng học sinh chủ động nắm kiến thức để minh họa cho kiến thức? Trên đồ Lịch sử, kiện thể không gian, thời gian, địa điểm số yếu tố địa lí định Tất nội dung mã hóa kí hiệu: màu sắc, mũi tên nhiều kí hiệu khác nêu rõ giải đồ, lược đồ Bản đồ, kí hiệu đồ, cách đọc đồ… nội dung kiến thức đưa vào chương trình giảng dạy môn Địa lí lớp với tiết nhằm cung cấp cho học sinh kĩ vẽ đọc đồ nên học sinh từ lớp biết sử dụng đọc đồ, lược đồ Trong trình biên soạn sách giáo khoa, mức độ yêu cầu rèn luyện kĩ sử dụng lược đồ đồ cho học sinh môn Lịch sử thể rõ sách giáo khoa Lịch sử khối lớp: Ở lớp 6, yêu cầu rèn luyện kĩ điền kí hiệu thích hợp vào đồ, sang lớp 7, đồ - lược đồ có kí hiệu, có giải nên yêu cầu kĩ cao bước, “sử dụng lược đồ để trình bày tóm tắt diễn biến ” sau chuyển qua “Dựa vào lược đồ, em trình bày diễn biến ” tiếp tục hoàn thiện thành kĩ lớp 8,9 Như việc hướng dẫn, tổ chức cho học 10 Bước 1: Giáo viên giới thiệu ( hay học sinh tự đọc) nội dung tên lược đồ, giải lược đồ, ranh giới Hình 10 Lược đồ lực lượng phản cách mạng công nước Pháp năm 1793 Bước 2: Hãy dựa vào lược đồ, nêu tình hình nước Pháp năm 1793? Bước 3: Học sinh dựa vào lược đồ, dung lời nói để tường thuật, miêu tả, cụ thể hóa tình hình nước Pháp sau: “Năm 1793, quân Anh quân nước châu Âu công nước Pháp cách mạng từ nhiều hướng, nước bọn loạn khắp nơi, độc lập bị đe dọa” Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh hoàn chỉnh nội dung lược đồ cần cung cấp cho học sinh là: nước Pháp gặp khó khăn ngoại xâm nội loạn nước có thêm số khó khăn nước nạn đầu tích trữ hoành hành, giá tăng vọt, đời sống nhân dân đói khổ Với cách sử dụng nêu giáo viên khắc phục nhược điểm cách dạy cũ (Giáo viên dựa vào lược đồ để trình bày diễn biến Lịch sử, học sinh ngồi nghe), thông qua quan sát đồ, đọc ký hiệu biểu diễn đồ học sinh tự phát nội dung Lịch sử Như từ vị trí thầy người chủ động, trò thụ động học chuyển sang thầy người hướng dẫn tổ chức thực trò người chủ động tự tìm kiếm, khai thác kiến thức hoạt động học tập trình bày trước tập thể lớp Việc sử dụng đồ Lịch sử góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức địa lí…cho học sinh b Sử dụng tranh, ảnh Lịch sử : Do thực Lịch sử thực khứ nên học sinh không tiếp xúc với kiện, tượng, nhân vật, trình Lịch sử Mặt khác, Lịch sử khứ, gần xa, chí xa nội dung thời đại xa xưa lại có nhiều điều khác, chí khác với thời đại nên người không dễ hình dung cắt nghĩa xảy trước Vì 12 lý nêu trên, tranh hay ảnh Lịch sử luôn xem tư liệu Lịch sử quý Khai thác tranh, ảnh Lịch sử cách tiếp cận Lịch sử tốt nhất, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao lại công việc đơn giản, dễ thực Ở đây, vấn đề nhận thức nội dung Lịch sử qua tư liệu tranh hay ảnh Lịch sử có vấn đề rèn luyện óc quan sát khả vận dụng phương pháp mô tả Nhiều thầy, cô giáo có kinh nghiệm cho rằng, việc rèn luyện cho học sinh kỹ vừa nêu thường đạt hiệu cao em tiếp cận với tư liệu tranh, ảnh hướng dẫn có phương pháp, có kế hoạch giáo viên Cụ thể sau: b.1.Tranh nhân vật Lịch sử: Sử dụng chân dung nhân vật Lịch sử có ý nghĩa lớn học tập Lịch sử, cần ý đến mục đích giáo dục, giáo dưỡng phát triển tư Để giúp HS học cách tiếp cận Lịch sử qua tranh nhân vật Lịch sử hướng dẫn em theo bước tìm hiểu theo hướng sau: Trước tiên, GV phải xác định nội dung cần khai thác từ tranh nhân vật Lịch sử: * Ở mức độ 1: Tiếp cận tranh nhân vật Lịch sử, học sinh cần tìm hiểu: Ngày tháng năm sinh mất, đặc điểm nhận dạng * Ở mức độ 2: Đi sâu hơn, học sinh cần tìm hiểu: Thái độ lập trường, quan điểm trị, tư tưởng… nhân vật Lịch sử tìm hiểu thể qua chi tiết nào? Có nhiều nhân vật Lịch sử đưa vào chương trình giảng dạy nên trình giảng dạy giáo viên phải tùy theo nhân vật Lịch sử để xác định mức độ khai thác kiến thức với tranh nhân vật Lịch sử cho phù hợp với yêu cầu học không thiết phải thực hết yêu cầu nêu Riêng anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng phải lưu ý làm bật tính cách nhân vật thông qua việc miêu tả hình thức bề ngoài, hay nêu khái quát ngắn gọn 13 tiểu sử nhân vật làm cho học sinh hứng thú, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Sau giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động theo bước sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh, ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý củ áio viên tìm hiểu nội dung học Bước 4: Giáo viên nhgận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh, ảnh cho học sinh Ví dụ: Hình 44.Tôn Trung Sơn (1866 – 1925) trang 61(Bài 10: Trung Quốc cuối kỉ XIX-đầu kỉ XX H44.Tôn Trung Sơn (1866-1925) Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu thông tin nhân vật Tôn Trung Sơn qua Hình 44 (Học sinh trình bày năm sinh mất, đặc điểm nhận dạng Tôn Trung Sơn là: sinh năm 1866 năm 1925, tóc ngắn, bận âu phục) 14 Bước 2: Giáo viên nêu tình vấn đề để học sinh khai thác nội dung tranh nhân vật: Đặc điểm nhận dạng thể lập trường, quan điểm trị, tư tưởng ông có điểm khác với người thời? (Đặc điểm nhận dạng: tóc, trang phục ) Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh, ảnh Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiệu nội dung khai thác tranh ảnh cho học sinh: (Đặc điểm nhận dạng: tóc ngắn, bận âu phục khác với người thời tóc đuôi sam, áo dài…thể tư tưởng canh tân, theo tây học giai cấp tư sản lòng xã hội phong kiến Trung Quốc) Dựa vào tài liệu tham khảo sách giáo viên, giáo viên kể cho học sinh số nét tiểu sử ông: Tôn Trung Sơn (1866 – 1925), vốn tên Văn, tự Dật Tiên, xuất thân gia đình nông dân tỉnh Quảng Đông Thuở hàn vi, ông vốn đồng cảm với người dân nghèo khổ, lớn lên người anh nhà tư cho du học Mĩ, Anh Năm 1882, ông tốt nghiệp bác sĩ y khoa Hồng Kông Từ 1902 đến 1905, ông nhiều nước giới: qua Hà Nội (Việt Nam), Nhật Bản, Mĩ, Châu Âu…Năm 1905, Tô-ki-ô (Nhật Bản), ông thành lập Trung Quốc Đồng minh hội chịu ảnh hưởng nước tư nên chủ trương tiến hành cách mạng tư sản Như việc dùng ảnh nhân vật để giới thiệu hình dạng nhân vật Lịch sử giáo viên khai thác quan điểm, lập trường giai cấp nhân vật từ đồ dùng dạy học tạo học sinh ấn tượng sâu sắc nhân vật Lịch sử vừa học b.2 Tranh biếm họa: Trong trình khai thác tranh biếm họa, nét vẽ có tính biếm họa ý nghĩa châm biếm ( nhẹ nhàng hay sâu cay) mức độ đả kích tranh, qua nêu nhận xét thái độ tác giả kiện, tượng hay thời kì Lịch sử Để giúp học sinh học cách tiếp cận Lịch sử qua 15 tranh Lịch sử hướng dẫn em theo bước tìm hiểu sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên đặt vấn đề để học sinh phát nội dung thể tranh biếm họa: Chi tiết biếm họa? mục đích biếm họa? Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh, ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh, ảnh cho học sinh Ví dụ Hình 42: Các nước đế quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc, trang 59 (Bài 10: Trung Quốc cuối kỉ XIX-đầu kỉ XX) Hoạt động dạy học thực sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát H 42, xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh (Trung Quốc xem bánh ngọt, nước đế quốc xâu xé bánh Trung Quốc) Bước 2: Đặt vấn đề: Vì lại ví Trung Quốc bánh khổng lồ mà khúc xương chẳng hạn? 16 Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học (Bánh có đặc điểm ngon dễ ăn Trung Quốc quốc gia rộng lớn, đông dân nhiều tài nguyên (ngon), chế độ phong kiến Trung Quốc lại suy yếu (dễ ăn) Bước 4: Giáo viên kết luận: Trung Quốc quốc gia rộng lớn, đông dân nhiều tài nguyên, chế độ phong kiến Trung Quốc lại suy yếu nên nguyên nhân nước đế quốc tranh xâm chiếm Trung Quốc bổ sung thêm nội dung tranh: người H42 từ trái sang phải Hoàng đế Đức, Tổng thống Pháp, Nga hoàng, Nhật hoàng, Tổng thống Mĩ, Thủ tướng Anh Với cách tổ chức hoạt động dạy học: từ chi tiết biếm họa tranh để rút kiến thức (từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng) giúp học sinh chủ động tìm ra, hiểu, khắc sâu kiến thức qua hình ảnh ấn tượng khó quên: - Cái bánh lớn = Trung Quốc rộng lớn - Cái bánh ngon = Trung Quốc nhiều tài nguyên, dân đông - Cái bánh mềm, dễ ăn = Trung Quốc có chế độ PK suy yếu Đây nguyên nhân đế quốc xâu xé đất nước Trung Quốc b.3 Tranh Lịch sử: Tranh ảnh đưa vào giảng dạy Lịch Sử trường phổ thông có ý nghĩa to lớn, không nguồn kiến thức, có tác dụng giáo dục tư tưởng tính cách mà phát triển tư cho học sinh Bản thân tranh ảnh gây quan sát tích cực học sinh không quan sát tình có vấn đề, nhu cầu cần thiết phải trả lời vấn đề cụ thể Qua tranh ảnh Lịch sử, học sinh tiếp cận Lịch sử theo bước sau: Bước 1: Giáo viên xác định nguồn gốc, thời điểm tranh, cách thể nội dung tác giả tranh ảnh Bước 2: Cho học sinh rút nội dung kiến thức thể qua tranh Lịch sử 17 Bước 3: Giáo viên nêu yêu cầu cụ thể cho học sinh xử lí thông tin tiếp nhận từ tranh ảnh Lịch sử Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung hoàn thiện ý kiến trả lời học sinh Ví dụ: Hình 99 Nông dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc (Bài 29: Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam) Buớc 1: Giáo viên xác định hình ảnh người nông dân Việt Nam cày ruộng thời Pháp thuộc (người nông dân thời Pháp thuộc lưng trần, nón cời, gầy yếu, hai người kéo cày thay cho trâu) Bước 2: Giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề tổ chức, hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung tranh, ảnh: Cuộc sống người nông dân thời Pháp thuộc so với trước nào? Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh, ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cho học sinh (Người nông dân thời Pháp thuộc 18 phải kéo cày thay trâu, lưng trần, nón cời, gầy ốm…chứng tỏ người nông dân bị bần hóa so với thời phong kiến) Với cách sử dụng tranh ảnh vậy, giáo viên vừa khai thác nội dung Lịch sử thể qua tranh ảnh, vừa phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh mà có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc, thẩm mĩ lớn Ngắm nhìn tranh Nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc học sinh có tình cảm mạnh mẽ nỗi cực khổ người dân nước (kéo cày thay trâu), lòng căm thù bọn xâm lược cai trị, ý thức đấu tranh giành độc lập… c Sơ đồ: Đây tài liệu học tập diễn tả trình phát triển, vận động kiện Lịch sử mũi tên hệ trục tọa độ có thời gian kiện Yêu cầu đặt cho học sinh quan sát, rút ý nghĩa đường biểu diễn đồ thị, qua hình dung hiểu thực Lịch sử Hoạt động tổ chức dạy học sử dụng đồ thị phản ánh nội dung Lịch sử sau: - Đồ thị phản ánh thông tìn vào giai đoạn Lịch sử nào, đâu? - Nhận xét: Từ khởi đầu đến kết thúc, tượng Lịch sử phản ánh qua đường biểu diễn phát triển theo chiều tăng lên hay giảm đi? Hoặc giữ mức thăng bằng, không tăng, không giảm? Từng giai đoạn? Nhịp điệu biến đổi? - So sánh đường biểu diễn (nếu đồ thị có nhiều đường biểu diễn) để tìm hiểu đặc điểm đường, mối liên hệ đường… - Rút nguyên nhân hậu tượng Lịch sử Ví dụ: Hình 62 Sơ đồ so sánh phát triển sản xuất thép Anh Liên Xô năm 1929 – 1931.(Bài 17: Châu Âu hai chiến tranh giới (1918 – 1939)-Trang 87) 19 Bước 1: Giáo viên giới thiệu hình 62 trang 90 - Sơ đồ so sánh phát triển sản xuất thép Anh Liên Xô năm 1929 – 1931 Bước 2: Qua sơ đồ trên, em có nhận xét tình hình sản xuất thép Liên Xô Anh năm 1929 – 1931? nêu nguyên nhân? Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên việc liên hệ với khái niệm khủng hoảng kinh tế học tìm hiểu nội dung học Bước 4: Giáo viên nhận xét bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh cho học sinh (Sản xuất Liên Xô tăng dần từ 1929 đến 1931 phục vụ cho công nhân, sản xuất Anh tăng dần đến nửa đầu 1930 đến 1931 giảm nhanh chủ tư chạy theo lợi nhuận dẫn đến khủng hoảng kinh tế thừa) 20 Bằng cách sử dụng kiến thức liên môn: kĩ sử dụng biểu đồ, đồ thị môn Địa, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác hết nội dung kiến thức thể đồ thị để nghiên cứu Lịch sử hiểu chất tượng Lịch sử - Lược đồ công cụ để giáo viên khai thác truyền đạt kiến thức, phương tiện để dẫn dắt học sinh tìm nội dung chủ yếu bài, nói kiến thức có lược đồ Vì vậy, trình giảng dạy, giáo viên cần ý đặt câu hỏi nêu vấn đề sở quan sát lược đồ làm giúp học sinh nắm nội dung cách dễ dàng sinh động, mà tăng cường rèn luyện kỷ đọc đồ bồi dưỡng khả tư Qua trình thực có nhận xét sau: * Khi chưa thực biện pháp nêu - Học sinh xem kênh hình SGK nhằm để giải trí mà - Lười biếng học bài, không chuẩn bị - Việc tiếp thu kiến thức có mức độ, em có cảm giác học Lịch sử khô khan * Khi thực biện pháp nhận thấy có ưu điểm: - Tiết học sinh động, sôi Học sinh tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Đa số chuẩn bị trước đến lớp - Qua việc thực khai thác nội dung kênh hình SGK Học sinh nắm vững kiến thức lịch sử, phát triển tư kĩ nhận xét, phân tích tốt tự kiểm tra đánh giá nhận thức - Trong học tập gây hứng thú, tìm tòi học hỏi phấn khởi, không xem nhẹ môn Lịch sử, yêu thích môn hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xoay quanh câu hỏi giáo viên để khai thác nội dung kênh hình học • Kết cụ thể: 21 Tôi nhận thấy sau thực khai thác nội dung kênh hình SGK góp phần chuyển biến học tập học sinh, đạt chất lượng cao so với đầu năm học qua bảng thống kê kiểm tra giai đoạn cho thấy kết cụ thể sau: LỚP Tổng số học Đầu năm trung Học kì I Giữa học kì II sinh bình trở lên (Trung bình trở (Trung bình trở lên) Năm học lên) 2015 - 2016 8A1 44 SL 32 % 72,7 SL 37 % 84 SL 43 % 98 Việc thực phương pháp giảng góp phần tạo kết học tập học sinh lần sau cao lần trước Điều khẳng định, việc khai thác nội dung kênh hình SGK phương pháp để nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp học sinh nắm vững nhớ lâu kiến thức học, mang lại hiệu cao học tập Để có kết trình thực gặp không khó khăn, phải thường xuyên theo dõi, động viên, khuyến khích, kiểm tra nắm khả để điều chỉnh chọn biện pháp hiệu bù lại điểm số chất lượng giai đoạn tăng lên dấu hiệu đáng mừng giáo viên Nhìn chung trình thực đa số em nắm tự tin hơn, khắc sâu kiến thức giảm bớt học máy móc, học thuộc lòng Từ đó, nắm vững qui luật, chuyển biến Lịch sử cách vững vàng Như vậy, việc áp dụng khai thác nội dung kênh hình SGK môn Lịch sử vấn đề cần thiết quan trọng, tài liệu, bạn đồng hành học sinh, phương tiện để học cũ, chuẩn bị Mỗi học sinh có SGK tay nên việc sử dụng kênh hình SGK thuận lợi, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức tái tạo Lịch sử Nguồn cảm hứng học 22 sinh tạo làm cho học sinh tự giác chủ động theo dõi ghi chép theo dõi vấn đề Lịch sử, say mê tìm hiểu yêu thích môn Lịch sử C KẾT LUẬN Vấn đề đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học đặt cách cần thiết với xu đổi giáo dục chung giới, việc đổi cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa Bởi xét cho công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Cho nên việc phát triển tư duy, lực nhận thức hiểu biết kiến thức thông qua việc khai thác nội dung kênh hình SGK việc giảng dạy Lịch sử để học sinh nhận xét, so sánh chủ yếu Với vai trò chủ đạo, giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh thể vai trò chủ động Để thực giáo viên phải xử lý tốt nội dung giảng, sử dụng khai thác tốt kênh hình tạo tình có vấn đề để dẫn học sinh vào hoạt động tư cần thiết, bồi dưỡng phát triển khả suy nghĩ tư học sinh, giáo dục tính mạnh dạn, tự tin học tập, say mê nghiên cứu, tìm hiểu khoa học Lịch sử Có giúp hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục giai đoạn Điều khẳng định việc khai thác nội dung kênh hình SGK giảng dạy Lịch sử phương pháp đắn Nếu thực tốt chủ trương biện pháp chắn chất lượng đào tạo giáo dục ngày cao Dạy học nghệ thuật đòi hỏi người thầy phải không ngừng học hỏi rèn luyện, nắm vững nguyên tắc nêu với sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính tích cực, độc lập học tập học sinh Có lớp trẻ mà ta đào tạo thực người động, sáng tạo 23 Thực tốt yêu cầu giúp cho giáo viên thành công bục giảng Học sinh hứng thú học tập môn, xóa tư tưởng môn Lịch sử môn phụ Đề tài áp dụng suốt trình dạy học Tôi nghĩ, hình thức dạy học mang lại hiệu cao giảng dạy Lịch sử mà nhân rộng khối 6,7,8,9 toàn trường trường bạn Để nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc khai thác nội dung kênh hình SGK dạy học Lịch sử Hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục rút kinh nghiệm, tăng cường tính cụ thể, tính hình ảnh thông tin kiện, tượng, nhân vật Lịch sử,… Tạo điều kiện để học sinh độc lập giải vấn đề học tập tự trình bày ý kiến riêng việc học tập Lịch sử Từ đó, học sinh lĩnh hội nội dung học tập theo tinh thần tự khám phá, Tự phát Để hoàn chỉnh hình thức, biện pháp thực tăng cường tính chất sư phạm việc giảng dạy nâng cao hiệu giáo dục tốt XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,, ngày 05 tháng 04 năm 201 (Tôi xin cam đoan SKKN viết, không coppy nội dung người khác) Giáo viên thực Nguyễn Đình Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Tài liệu hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử THCS phần Lịch sử giới - Nhà xuất Giáo dục - Trịnh Đình Tùng chủ biên Tài liệu hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử THCS phần Lịch sử Việt Nam - Nhà xuất Giáo dục - Nguyễn Thị Côi chủ biên Phương pháp luận sử học giáo dục – đào tạo – đại học Huế Chủ biên Phan Ngọc Liên Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp môn Lịch sử Biên soạn: Phan ngọc liên, Nguyễn Ngọc Cơ, Trần Thị Vinh SGK, SGV Lịch sử – Nhà xuất giáo dục Bộ giáo dục – đào tạo, chủ biên Phan Ngọc Liên, Nguyễn Ngọc Cơ, Trần Thị Vinh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (20042007) môn Lịch sử giáo dục – đào tạo Báo cáo việc thực nghị trung Ương khóa VII phương hướng phát triển giáo dục từ đến năm 2005 2010 ban chấp hành trung Ương MỤC LỤC A MỞ ĐẦU……………………………………………………… 25 Lý chọn đề tài ………………………………………………………1 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC PHÒNG GD&ĐT NGỌC LẶC Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………….2 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………….2 B NỘI DUNG…………………………………………………………….3 Cơ sở lý luận……………………………………………………… ….3 Cơ sở thực tiển………………………………………………………….5 Nội dung vấn đề……………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C KẾT LUẬN…………………………………… ……………………23 Tài liệu tham khảo………………………………… ………………… 25 PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ Người thực hiện: Nguyễn Đình Dũng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyệt Ấn SKKN thuộc lĩnh vực môn: Lịch sử THANH HÓA NĂM 2016 26 ... nội dung kênh hình SGK môn Lịch sử” học sinh lớp sở tìm hiểu nội dung tranh ảnh Lịch sử Kỹ kỷ thuật khai thác ảnh SGK môn Lịch sử 8, lớp 8A1 thuộc đơn vị trường THCS Nguyệt Ấn - Ngọc Lặc - Thanh... trường THCS Nguyệt Ấn - Ngọc Lặc - Thanh Hóa - Phần mở đầu : Giới thiệu học chung, sơ lược môn Lịch sử - Phần một: Lịch sử giới, giới thiệu Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến năm 1917 - Phần... hiểu nội dung tranh, ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý củ áio viên tìm hiểu nội dung học Bước 4: Giáo viên nhgận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh, ảnh cho