Lich su THCS nguyen thi huong THCS nguyet an ngoc lac

Mơc lơc I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3.Các gải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận 1.Kết luận 2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 2 3 4 15 17 17 17 21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nhiều năm qua, nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan, chất lượng học tập lịch sử bị giảm sút đến mức báo động.Những năm gấn đây, nhiều báo chí, tạp chí trung ương địa phương lên tiếng tình trạng giảm sút chất lượng nghiêm trọng môn lịch sử.Là giáo viên lịch sử trường THCS, chứng kiến điều đấy.Đặc biệt học sinh lớp 6, lớp đầu cấp, em vừa lạ trường lớp, bạn bè lại lạ với cách dạy thầy em học nhiều thầy, cấp I Vì lên lớp em khó khăn việc tự rèn, tự học để nâng cao tư mình.Vì thân Tơi thấy để nâng cao chất lượng học tập học sinh, để em thích thú tiết học lịch sử 6, nghệ thuật giảng dạy mình, giáo viên phải giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ đơng em, giúp em tái lịch sử sống lại lịch sử nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho em Bản thân Tôi giáo viên lịch sử,Tôi thấy cần thay đổi phương pháp dạy học cho em thao tác thành thạo việc sử dụng lược đồ trống, sơ đồ trống giúp em phát huy tính tích cực, chủ động hứng thú học lịch sử, tiết học em trung tâm, giáo viên người hướng dẫn Chính tơi chọn đề tài : “ Một số kinh nghiệm sử dụng lược đồ trống, sơ đồ trống dạy học mơn lịch sử lớp ” 2.Mục đích nghiên cứu Tìm phưong pháp dạy học gây hứng thú cho em học sinh học môn lịch sử Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học môn lịch sử 3.Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối trường THCS Nguyệt Ấn Môn lịch sử Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích - Một số phương pháp khác II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận Vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung vấn đề có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo học sinh tồn diện có đủ phẩm chất đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, thời đại Môn Lịch sử môn học đặc thù, cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử học sinh Việc triển khai phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục đạo quan tổ chức, đợn vị, nhà trường toàn ngành giáo dục áp dụng đồng địa phương nước Song đặc điểm kinh tế văn hoá- xã hội phát triển dân trí, đội ngũ giáo viên địa phương có khác Vì số nơi phương pháp dạy học chưa áp dụng cách triệt để, phù hợp Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn lịch sử trước thực trạng, tình hình lực nhận thức học tập học sinh trường THCS có chiều hướng phát triển không khả quan Nếu để tình trạng kéo dài gây trì trệ lớn tư nhận thức học tập lịch sử học sinh Trong trình thực tế giảng dạy thân tiếp thu phương pháp giảng dạy tập huấn qua chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên, qua thực tế giảng dạy thử nghiệm mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm sử dụng lược đồ trống, sơ đồ trống dạy học môn lịch sử lớp trường THCS ” thử nghiệm trường THCS Nguyệt ấn Trong thời gian ngắn áp dụng, tạm thời nâng cao chất lượng nhận thức lịch sử học sinh trường cơng tác, phù hợp với vùng miền núi nói chung nên tơi viết sáng kiến kinh nghiệm để bạn động nghiệp tham khảo thêm, chọn lọc điểm phù hợp với trường để áp dụng thực hiện, góp phần thực thắng lợi mục tiêu mà ngành giáo dục đặt năm 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối với học sinh lớp em cịn tuổi, ý thức tự học, tự sáng tạo, tư em chưa cao.Từ thực tế tiết dạy lịch sử, giáo viên áp dụng phương pháp thuyết giảng, rập khuôn nội dung sách giáo khoa làm cho tiết học trở lên nhàm chán, không gây hứng thú học tập cho em Do đặc điểm việc học lịch sử không trực tiếp quan sát kiện, nên việc sử dụng lược đồ, sơ đồ trống có tác dụng nâng cao chất lượng học tập lịch sử, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồng thời tạo hứng thú học sử cho em Từ thực tế nêu trên, để công việc dạy học đạt kết tốt Tôi chọn đề tài Các giải pháp thực Ngay từ đầu năm nhận nhiêm vụ giao, cho em học sinh lớp làm đề khảo sát để phân học sinh theo loại : Giỏi, khá, trung bình, yếu, lớp.Mục đích theo dõi tiến em q trình dạy Tơi điều chỉnh giảng cho phù hợp Tơi thấy muốn nâng cao hiệu giảng dạy mơn lịch sử nói chung lịch sử nói riêng,Tơi thấy khơng dạy rập khn theo sách giáo khoa mà phải có sáng tạo, có phương pháp giảng dạy cách với đặc trưng mơn phù hợp với lứa tuổi trình độ tiếp thu em Để giảng thật sinh động đạt hiệu cao tiết dạy: việc sử dụng sơ đồ trống,lược đồ trống cần thiết học sinh khối 3.1Các giải pháp sử dụng lược đồ trống, sơ đồ trống vào cụ thể sau Bài 8:Thời nguyên thuỷ đất nước ta Khi giáo viên dạy để khắc sâu tiết dạy, làm cho học sinh hứng thú, say mê tiết học tránh nhàm chán em địi hỏi giáo viên phải phóng to lược đồ trống hình 24: Hình 24:Lược đồ :Một số di tích khảo cổ Việt Nam Trên lược đồ trống, có tên địa danh đất nước Việt Nam với việc giáo viên phơ tơ hình 18,19 : sau cắt thu gọn theo hình mẫu H18_Răng Người tối cổ Hang Thẩm Hai (Lạng Sơn) H19_ Rìu đá núi Đọ (Thanh Hóa) Trong q trình dạy mục: Những dấu tích Người Tố cổ tìm thấy đâu? - Giáo viên treo lược đồ trống lên hướng dẫn học sinh lên bảng thực hiên thao tác dán cơng cụ tìm thấy vào địa danh em nắm nội dung sách giáo khoa với câu hỏi: Người ta phát vật Người tối cổ địa điểm tìm thấy đâu ? Học sinh tự đọc nội dung SGK tìm địa danh lược đồ sau em lên bảng dán hình phù hợp VD:Khi học sinh vào địa danh hang Thẩm Khuyên,Thẩm Hai (Lạng Sơn) lúc học sinh dán hình cổ tìm thấy Mục Ở Giai đoạn đầu người tinh khôn sống nào? GV: Giới thiệu công cụ sản xuất : Ở Nậm Tum(Lai Châu) lúc học sinh dán hình cơng cụ chặt tìm thấy Hình 20:Cơng cụ chặt Nậm Tum(Lai Châu) GV: Cho học sinh so sánh công cụ chặt : Ở Nậm Tum(Lai Châu) với Rìu đá Núi Đọ Thanh Hóa để thấy tiến Người tinh khôn so với Người tối cổ Mục Giai đoạn phát triển Người Tinh Khơn có mới? -Ơ Hồ Bình , Bắc Sơn Hạ Long Học sinh dán rìu đá Hình 21 :Rìu đá Hồ Bình Hình 23;Rìu đá Hạ Long Trong thời gian học sinh hoạt động, dán hình vào đia danh giáo viên người hướng dẫn cho em thực logic thành thạo Giáo Viên HS hoàn thành lược đồ trống thành lược đồ hoàn chỉnh.Qua tiết học gây hứng thú học tập học sinh,giúp em nắm vững kiến thức học lớp,thấy rõ dấu vết Người Tối Cổ tìm thấy khắp đất nước Việt Nam.Từ em khẳng định rằng:Việt Nam nôi loài người Bài 14:Nước Âu Lạc Qua học giáo viên giúp cho học sinh thấy rõ tinh thần bảo vệ đất nước nhân dân ta từ buổi đầu dựng nước.Học sinh hiểu bước tiến xây dựng đất nước thời An Dương Vương - Khi dạy mục 2: Nước Âu Lạc đời - Để trình bày máy nhà nhà nước Âu Lạc Vì em học Sơ đồ máy nhà nước Văn Lang giáo viên sử dụng sơ đồ trống Giáo Viên phóng to sơ đồ trống: An Dương Vương Lạc Hầu-Lạc Tướng (Trung ương) Lạc tướng (bộ) Bồ (Chiềng ,chạ) Lạc Tướng (bộ) Bồ Chính (Chiềng,Chạ) Bồ Chính (Chiềng,Chạ) \ Giáo Viên dán sơ đồ trống vào bảng phụ Và treo bảng phụ lên bảng ,sau GV chia lớp thành nhóm yêu cầu học sinh thảo luận *Nhóm 1:Bộ máy nhà nước Trung ương *Nhóm :Bộ máy nhà nước địa phương Các em thảo luận nhóm xong Giáo Viên yêu cầu đại diện nhóm lên chọn đáp án mà Giáo Viên chuẩn bị sẵn nội dung, sau hướng dẫn em thực thao tác dán phù hợp nội dung vào thích hợp Trong lúc em dán nội dung vào sơ đồ trống GV hướng dẫn em dán cho với nội dung ô Sau em dán xong GV HS hoàn thành lược đồ trống thành sơ đồ máy nhà nước Âu Lạc An Dương Vương Lạc hầu-Lạc tướng (Trung Ương) Lạc Tướng (Bộ) Bồ Chính (Chiềng,Chạ) Bồ Chính (Chiềng,Chạ) Lạc Tướng (Bộ) Bồ Chính (Chiềng,Chạ) Như với việc sử dụng sơ đồ trống máy nhà nước thời kì Âu Lạc ,Giáo Viên giúp học sinh nhận biết :Tuy máy nhà nước đơn giản thể quyền tự chủ dân tộc ta.Sau nhiều kỉ độc lập quyền hành nhà nước cao chặt chẽ Vua có quyền việc trị nước Bài 21:Khởi nghĩa Lý Bí.Nước Vạn Xuân ( 542- 602 ) 2.Khởi nghĩa Lý Bí Nước Vạn Xuân thành lập Đến đầu kỉ VI nhà Lương siết chặt ách đô hộ lên đất nước ta đặt hàng trăm thứ thuế làm cho đời sống nhân dân khổ cực.Trước hồn cảnh Lí Bí đứng lên khởi nghĩa - Để trình bày diễn biến: Ở tiết hoc Giáo Viên giúp học sinh sử dụng lược đồ trống để hoàn thành diễn biến khởi nghĩa, nhằm giúp em tái lại lịch sử cách sinh động đạt hiệu cao Giáo viên phóng to lược đồ trống :Khởi nghĩa Lí Bí 10 Lược đồ: khởi nghĩa Lí Bí Giáo Viên dùng giấy màu cắt kí hiệu trận đánh : +Địa danh hào kiệt hưởng ứng +Địa điểm Lí Bí phất cờ khởi nghĩa +Mũi tên cơng nghĩa qn Lí Bí +Biểu tượng chiến thắng +Mũi tên địch công +Mũi tên địch rút lui Sau Giáo viên giới thiệu qua lược đồ kí hiệu,và tường thuật diễn biến lược đồ trống,kết hợp dán mũi tên dán biểu tượng thích hợp vào lược đồ trống 11 Trong Giáo Viên giảng học sinh ý nghe,quan sát lược đồ kết hợp đọc thêm nội dung sách giáo khoa Sau trình bày xong Giáo viên gọi khoảng em học sinh lên bảng trình bày lại thực lại thao tác dán kí hiệu cho - GV: Sau hoàn thành cho học sinh tường thuật lại - Đối với giải pháp áp dụng cho 17: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Năm 40 ): Bài 18: Trưng Vương kháng chiến chống quân xâm lược N Hán : Bài 23: Những khởi nghĩa lớn kỉ VII- IX: Bài 26: Cuộc đấu tranh giành quyền tự chủ Họ khúc, Họ Dương Như ,qua tiết hoc giáo viên rèn cho học sinh kỉ sử dụng lược đồ trống ,các thao tác cắt dán…giúp em nắm vững kiến thức tạo hứng thú học tập cho em Bài 4:Các quốc gia cổ đại Phương Đơng Ví dụ: dạy mục xã hội cổ đại phương đông bao gồm tầng lớp quốc gia cổ đại Phương Đông * Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi ? Em nêu tên quốc gia cổ đậi Phương Đông - Học sinh: Kể tên: - Nông dân - Quý tộc- Quan lại - Vua - Nô lệ - Giáo viên : Nông dân tầng lớp nào? Quý tộc –Quan lại tầng lớp nào? Vua tầng lớp nào? Nô lệ tầng lớp thể nào? - Học sinh trả lời: - Giáo viên đặt câu hỏi: ?Dựa vào địa vị họ em vẽ sơ đồ xã hội cổ đại Phương Đông - Học sinh chuẩn bị phút * Bước : Giáo viên treo sơ đồ câm: - Giáo viên: Cho học sinh lên bảng điền vào sơ đồ câm tầng lớp xã hội Phương Đông - Học sinh: lên bảng - Giáo viên cho học sinh nhận xét làm 12 - Giáo viên treo phần bảng phụ chuẩn bị sẵn để học sinh đối chiếu: Vua Quý tộc – Quan lại Nông dân công xã Nô lệ Sơ đồ tổ chức cổ đại Phương Đông - Giáo viên kết luận: Xã hội cổ đại Phương Đông gồm hai giai cấp bản: * Giai cấp thống trị ( gồm : Vua, Quý tộc, Quan lại ) * Gai cấp bị trị : ( gồm: Nông dân công xã, nô lệ) - Đứng đầu xã hội cổ đại Phương Đông ông vua, nắm quyền hành, vua có quyền cao cơng việc: đặt luật pháp, huy quân đội, đến việc xét sử người có tội Vua có quyền coi người đại diện thần thánh trần gian - Quý tộc – Quan lại: có nhiều cải quyền giúp việc cho vua, lo thu thuế, xây dựng cung điện - Nơng dân cơng xã họ có vai trị to lớn sản xuất, nhận ruộng cơng cày cấy nộp phần thu hoạch lao dịch không công cho bọn Quý tộ - Nô lệ: người hầu hạ phục dịch , thân phận không khác vật Bài : Các quốc gia cổ đại Phương Tây Ví dụ : Khi dạy mục xã hội cổ đại Hi Lạp Rô Ma gồm giai cấp : quốc gia cổ đại Phương Tây * Bước 1: Giáo viên nêu tên giai cấp xã hội Hi Lạp – Rô Ma - Học sinh trả lời: Chủ nô Nơ lệ - Giáo viên : Họ có địa vị xã hội nào? - Học sinh trả lời : * Bước 2: Giáo viên : Em vẽ sơ đồ xã hội cổ đại Hi Lạp Rô Ma, qua thể địa vị xã hội họ - Học sinh lên bảng vẽ sơ đồ ( giáo viện không cần treo sơ đồ câm phhần tương tự giáo viên hướng dẫn ) - Giáo viên cho học sinh nhận xét - Giáo viên: treo bảng phụ chuẩn bị sẵn để học sinh đối chiếu kết Chủ nô Nô lệ 13 * Bước 3: Giáo viên chốt kiến thức: - Xã hội cổ đại Phương tây gồm hai giai cấp bản: - Chủ nô ( Giai cấp thống trị ) - Nô lệ ( giai cấp bị trị ) - Đứng đầu nhà nước giai cấp chủ nơ: Họ chủ xưởng, chủ lị, chủ thuyền lực trị sống sung sướng - Nơ lệ: Phải làm việc cực nhọc trang trại, xưởng thủ cơng, phải khn vác hàng hố, chèo thuyền, thân phận hồn tồn phụ thuộc vào chủ nơ, họ xem “ cơng cụ biết nói ” * Bước 4: Sau dạy song mục giáo viên có thẻ kiểm tra kiến thức cũ em ? Xã hội cổ đại Phương Đông bao gồm tầng lớp nào? - Học sinh trả lời : - Giáo viên treo sơ đồ xã hội Phương Đông để học sinh so sánh với xã hội phương tây, để thấy khác từ quy định loại nhà nước phương Đơng nhà Nước chuyên chế ( Vua định việc ) cịn Phương tây nhà nước chiếm hữu nơ lệ ( dựa bóc lột nơ lệ ) Bài 3: Xã hội nguyên thuỷ ví dụ: giáo viện giảng dạy mục “ Vì xã hội nguyên thuỷ tan rã ” ( Bài Xã hội nguyên thuỷ – Lịch sử 6) * Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi phát vấn để học sinh nắm kiến thức - Giáo viên cho học sinh xem công cụ đá phục chế: giới thiệ - Những mảnh tước đá ( đồ đá cũ ) - Rìu tay đá ( ghè đẽo mặt ) - rìu tay , cuốc, thuổng đá đồ gốm - Giáo viên cho học sinh biết kết luận công cụ người tinh khơn chủ yếu làm gì? - Học sinh đá - giáo viên kết luận: Công cụ lao động dù cải tiến suất khơng cao nặng - giáo viên u cầu hướng dẫn học sinh quan sát kênh hình 7: - Giáo viên : Đặt câu hỏi : nêu tên công cụ lao động? công cụ lao động làm gì? - Học sinh trả lời: công cụ làm đồng bao gồm, dao, liềm, lưỡi riều đồng, mũi tên đồng, đồ trang sức - Giáo viên: Ngu?i tinh khụn su?t hi?n cỏch dõy v?n nam ( lỳc dú cụng c? d? dỏ ) Cách 4000 năm TCN người tinh khôn phát kim loại để chế tạo công cụ lao động: ? Công cụ đá so với kim loại nào? - Học sinh trả lời: Kim loại nhẹ đá nhiều làm cho suất lao động tăng cao 14 Giáo viên đặt câu hỏi : công cụ kim loại suất ,con người làm gì? - Học sinh : khai hoang, xẻ gỗ, làm thuyền, xẻ đá làm nhà - giáo viên : Nhờ công cụ kim loại, sản phẩm xã hội nào? - học sinh trả lời :Dư thừa - Giáo viên : sản phẩm xã hội dư thừa xuất tình trạng gì? - Học sinh số người đứng đầu thị tộc chiếm đoạt phần cải dư thừa Giáo viên : kết luận : Trong xã hội xuất tư hữu Trong xã hội xuất phân hoá giàu nghèo Những người thị tộc khơng thể làm chung, ăn chung Vì xã hội có phân chia giai cấp nhà nước đời * Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ sơ đồ biểu mối quan hệ kiện lịch sử để lí giải: Vì xã hội ngun thuỷ tan rã - Học sinh lên bảng: - Giáo viên cho học sinh nhận xét - Giáo viên treo bảng phụ để học sinh đối chiếu kết : Xã hội ngun thủ Cơng cụ kim loại Năng xuất lao động Tăng Sẩn phẩm dư thừa Chiếm đoạt dư thừa Tư hữu suất Phân hoá giàu nghèo Giai cấp hình thành Giáo viên: Tóm lại xã hội ngun thuỷ tan rã xuất công cụ kim loại -GV: Qua sử dụng sơ đồ học sinh thấy được: biểu mối quan hệ kiện lịch sử : Như với việc rèn luyện học sinh kỉ sử dụng thành thạo thao tác sử dụng sơ đồ trống lược đồ trống mà Tôi sử dụng qua học phương pháp cần thiết.Nó khơng giúp Tơi nâng cao tay nghề mà cịn tạo ham thích học mơn lịch sử học sinh,phát huy tính tích cực,chủ động em.Qua giúp em “phải biết,phải tường,phải hiểu,phải nhớ” lịch sử dân tộc Bác Hồ dạy: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Hiệu sáng kiến Với việc áp dụng sáng kiến “Một số kinh nghiệm sử dụng lược đồ trống, sơ đồ trống dạy học môn lịch sử lớp 6” dạy học lịch sử 15 qua thực tế giảng dạy, trải nghiệm chủ yếu khối lớp trường THCS thân nhận thấy em có tiến rõ rệt, kiến thức vững Hiện nay, hoạt động học tập em vào nề nếp, với nhiều em từ lớp mức trung bình, yếu vươn lên trung bình khá, số lượng học sinh giỏi tăng, học sinh yếu, giảm Cụ thể: Kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học 2015-2016 +Đối với học sinh:Trước chưa thực sáng kiến kết học học sinh khối đạt kết sau: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém 6A1 (33 HS) 6A2 (37 HS) 6A3 (38 HS) 6A4 (38 HS) 1=3 6= 18.98% 22 = 66.66% 4= 11.36% 5= 13.52% 16= 43.24% 16= 43.24% 8= 21.1% 14= 36.8% 15= 39.5% 4= 10.52% 12= 31.58% 22= 57.9% Sau triển khai đề tài dạy thực nghiệm khối năm,vào cuối năm học ,Tôi thu kết tốt Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém 6A1 (33 HS) 6A2 (37 HS) 6A3 (38 HS) 6A4 (33 HS) 25= 75.75% 7= 21.2% 1= 3.05% 18= 48.64% 17= 45.94% 2= 5.42% 12= 31.57% 20= 52.63% 6= 15.8% 8= 21% 12= 31.58% 16= 42.1% 2= 5.32% Đặc biệt 90% học sinh biết thực cách thành thạo, lơgíc, hiệu việc dán công cụ vào địa danh, nội dung vào sơ đồ trống Ngồi cịn tạo cho em ham thích, hứng thú, say mê tiết học lịch sử, xố hình thức học vẹt, nhàm chán em, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em, từ làm cho em u thích mơn lịch sử 16 III.KẾT LUẬN 1.Kết luận : Có thể nói sử dụng tốt lược đồ, sơ đồ trống phương pháp lí luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát đồ dùng trực quan.Nó cịn góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hố kiện khắc phục tình trạng đại hoá lịch sử học sinh Là chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sủ quan trọng Ngồi cịn giúp học sinh nhớ kỹ, nhớ sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ em Kiến nghị: Việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng học tập lịch sử học sinh việc sử dụng phương pháp dạy học cần phải có phương tiện phục vụ, giảng dạy Đây yếu tố quan trọng việc chuyển tải kiến thức Hiện nay, số trường thiếu trang bị phương tiện phục vụ giảng dạy theo hướng đổi (Máy chiếu ) mong quan tâm Phòng giáo dục, Sở giáo dục việc cấp thêm phương tiện giảng dạy Bên cạnh đó, để hiểu sâu, rộng phương pháp dạy học giáo viên cần phải sưu tầm tham khảo tư liệu để áp dụng trình đổi phương pháp dạy học Tiếp tục tổ chức tập huấn chuyên môn theo phương pháp dạy học mới, theo sách giáo khoa mới, bố trí buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường cho giáo viên để nâng cao nghiệp vụ sư phạm Trên kinh nghiệm mà số đồng nghiệp đút rút thực tiễn trình giảng dạy Mặc dù thời gian thực nghiệm chưa nhiều, phạm vi hẹp nhà trường, hiệu chưa cao có tác dụng định phần lớn học sinh Kính mong xem xét, đánh giá đồng nghiệp XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,, ngày 05 tháng 04 năm 201 CAM KẾT KHÔNG COPPY Giáo viên thực Nguyễn Thị Hương 17 Tài liệu tham khảo: - SGK Lịch sử 6,7,8,9 - SGV môn Lịch sử 6,7,8,9 - Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học - Tài liệu tham khao qua mạng intenet 18 ... phục vụ, giảng dạy Đây yếu tố quan trọng việc chuyển tải kiến thức Hiện nay, số trường thi? ??u trang bị phương tiện phục vụ giảng dạy theo hướng đổi (Máy chiếu ) mong quan tâm Phòng giáo dục, Sở giáo... trống, có tên địa danh đất nước Việt Nam với việc giáo viên phơ tơ hình 18,19 : sau cắt thu gọn theo hình mẫu H18_Răng Người tối cổ Hang Thẩm Hai (Lạng Sơn) H19_ Rìu đá núi Đọ (Thanh Hóa) Trong q... phù hợp VD:Khi học sinh vào địa danh hang Thẩm Khuyên,Thẩm Hai (Lạng Sơn) lúc học sinh dán hình cổ tìm thấy Mục Ở Giai đoạn đầu người tinh khôn sống nào? GV: Giới thi? ??u công cụ sản xuất : Ở Nậm