Tác động của cuộc cách mạng công nghệ tới định hướng cải cách chương trình giáo dục ở Việt Nam

Header Page of 166 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HỒ NGỌC LÂM TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆ TỚI ĐỊNH HƢỚNG CẢI CÁCH CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Quản lý Khoa học Công nghệ Hà Nội, 2016 Footer Page of 166 Header Page of 166 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - HỒ NGỌC LÂM TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆ TỚI ĐỊNH HƢỚNG CẢI CÁCH CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Công nghệ Mã số: 60 34 04 12 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Cao Đàm Hà Nội - 2016 Footer Page of 166 Header Page of 166 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .3 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu .10 3.1 Mục tiêu nghiên cứu 10 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 11 Mẫu khảo sát 11 Câu hỏi nghiên cứu 11 Giả thuyết nghiên cứu .11 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Kết cấu luận văn 12 CHƢƠNG 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỰ TÁC ĐỘNG 13 CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆ .13 TỚI ĐỊNH HƢỚNG CẢI CÁCH CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 13 1.1 Các khái niệm .13 1.1.1 Khái niệm giáo dục 13 1.1.2 Khái niệm khoa học 14 1.1.3 Khái niệm công nghệ .15 1.1.4 Khái niệm cách mạng khoa học công nghệ 18 1.1.5 Khái niệm văn minh học .19 1.1.6 Khái niệm văn minh thông tin 20 1.1.7 Khái niệm chương trình giáo dục 21 1.1.8 Khái niệm "cải cách" "cải cách chương trình giáo dục" 22 1.2 Mối quan hệ giáo dục công nghệ .22 1.2.1 Giáo dục sau công nghệ 23 1.2.2 Giáo dục tiến lên sóng đôi với công nghệ 23 1.2.3 Giáo dục vượt lên, tiến trước công nghệ 23 1.3 Tác động cách mạng công nghệ tới phát triển giáo dục .24 1.3.1 Tác động tích cực cách mạng công nghệ đến giáo dục 24 1.3.2 Tác động tiêu cực cách mạng công nghệ giáo dục .25 Tiểu kết chƣơng 26 CHƢƠNG 27 SỰ TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆ 27 ĐỐI VỚI ĐỊNH HƢỚNG CẢI CÁCH CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 27 2.1 Khái quát chƣơng trình giáo dục Việt Nam từ 1945 đến .27 2.1.1 Giai đoạn 1945 – 1954: Giáo dục Việt Nam năm kháng chiến 28 Footer Page of 166 Header Page of 166 2.1.2 Giai đoạn 1954 – 1975: Nền giáo dục "Nhân bản, Dân tộc Khai phóng" 32 2.1.3 Giai đoạn 1976 – nay: Nền giáo dục Việt Nam thống 36 2.1.4 Đánh giá chung diễn biến chương trình giáo dục Việt Nam 39 2.2 Chƣơng trình giáo dục số nƣớc giới 41 2.2.1 Chương trình giáo dục Hoa Kỳ .41 2.2.2 Chương trình giáo dục Nhật Bản 45 2.2.3 So sánh chương trình giáo dục Hoa Kỳ, Nhật Bản Việt Nam 49 2.2.4 Kết vấn du học sinh khác biệt chương trình giáo dục giới Việt Nam .52 2.3 Nhận diện tác động cách mạng công nghệ đến chƣơng trình giáo dục Việt Nam 55 2.3.1 Tác động tích cực cách mạng công nghệ đến chương trình giáo dục Việt Nam 55 2.3.2 Tác động tiêu cực cách mạng công nghệ đến giáo dục Việt Nam 58 Tiểu kết chƣơng 61 CHƢƠNG 62 ĐỊNH HƢỚNG CẢI CÁCH CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC VIỆT NAM TRƢỚC SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆ 62 3.1 Định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam .62 3.1.1 Định hướng cải cách chương trình giáo dục theo Nghị 88/2014/QH13 62 3.1.2 Đổi nội dung giáo dục Việt Nam đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghệ - văn minh thông tin 63 3.1.3 Đổi chương trình giáo dục để hội nhập với giới đương đại .68 3.1.4 Đổi mục tiêu đào tạo từ đào tạo người lao động chuyên sâu sang đào tạo người lao động đa 70 3.1.5 Đổi niên hạn đào tạo 72 3.2 Đề xuất số sách nhằm thúc đẩy tác động công nghệ tới định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam .75 3.2.1 Chính sách nhân lực 75 3.2.2 Chính sách tài 76 3.2.3 Chính sách sở vật chất 77 Tiểu kết chƣơng 78 KẾT LUẬN .80 KHUYẾN NGHỊ .81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CẢM ƠN Luận văn thực Khoa Khoa học quản lý, Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Để hoàn thành luận văn nhận nhiều động viên, giúp đỡ nhiều cá nhân tập thể Trước hết, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Vũ Cao Đàm hướng dẫn thực nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo, người đem lại cho kiến thức bổ trợ, vô có ích năm học vừa qua Đồng thời xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Ban Chủ nhiệm Khoa Khoa học quản lý, tạo điều kiện cho trình học tập Cuối xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè, người bên tôi, động viên khuyến khích trình thực đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày 15 tháng 01 năm 2016 Hồ Ngọc Lâm Footer Page of 166 Header Page of 166 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐTNC: Đối tƣợng nghiên cứu ĐHCĐ: Đại học cộng đồng GS.TS: Giáo sƣ Tiến sỹ KH&CN: Khoa học Công nghệ KHCB: Khoa học KHTN: Khoa học tự nhiên KHXH&NV: Khoa học xã hội nhân văn NCCB: Nghiên cứu NCUD: Nghiên cứu ứng dụng NXB: Nhà xuất PGS.TS: Phó Giáo sƣ Tiến sỹ ThS: Thạc sỹ TS: Tiến sỹ TSKH: Tiến sỹ Khoa học Footer Page of 166 Header Page of 166 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 So sánh chƣơng trình đào tạo niên hạn đào tạo Hoa Kỳ, Nhật Bản Việt Nam trang 49 Bảng 2.2 Kết khảo sát đối tƣợng nghiên cứu du học sinh khác biệt chƣơng trình đào tạo niên hạn đào tạo giáo dục tiên tiến giới Việt Nam trang 53 Footer Page of 166 Header Page of 166 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mối quan hệ giáo dục, công nghệ Hình 1.2 Tác động công nghệ đến giáo dục .trang 23 trang 24 Hình 2.1 Diễn biến chƣơng trình giáo dục, niên hạn đào tạo nƣớc ta từ năm 1945 đến trang 27 Footer Page of 166 Header Page of 166 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục công nghệ hai lĩnh vực có mối liên hệ mật thiết có tác động lẫn Công nghệ đƣợc sinh để sản xuất tri thức cho nhân loại, giáo dục đƣợc sinh để chuyển tải khối tri thức đồ sộ trả cho nhân loại Không có công nghệ, giáo dục giảng dạy; ngƣợc lại, giáo dục, công nghệ không đƣợc biết đến áp dụng Xét khía cạnh thứ nhất, công nghệ phát triển có tác động đến giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải phát triển phù hợp, chí phải ngang bằng, sánh đôi với công nghệ Cho đến nay, nƣớc ta có bốn mốc cải cách chƣơng trình giáo dục mang quy mô lớn với cách gọi mà nhà nghiên cứu đặt tên vị trƣởng giáo dục chủ xƣớng chƣơng trình cải cách (1) Chƣơng trình Hoàng Xuân Hãn, Chính phủ Trần Trọng Kim, 1945, (2) Chƣơng trình Phan Huy Quát, Chính phủ Bảo Đại, 1951, (3) Chƣơng trình Nguyễn Văn Huyên, Chính phủ Hồ Chí Minh, 1952, (4) Chƣơng trình Nguyễn Dƣơng Đôn, Chính phủ Ngô Đình Diệm, 1954 Các Chƣơng trình Nguyễn Văn Huyên, Phan Huy Quát Nguyễn Dƣơng Đôn mang ảnh hƣởng Chƣơng trình Hoàng Xuân Hãn Mặc dù Chƣơng trình Hoàng Xuân Hãn phản ánh đầy đủ cập nhật trình độ công nghệ đƣơng thời, nhƣng trình độ công nghệ nửa đầu kỷ XX- công nghệ thuộc Đợt sóng thứ hai, tức xã hội công nghiệp, mà chất văn minh học Chƣơng trình Hoàng Xuân Hãn đến gần 70 năm, sống giới công nghệ tiến mạnh mẽ sang Đợt sóng thứ ba, bƣớc vào văn minh khác, văn minh thông tin Về kinh tế, giới chuyển từ kinh tế dựa khai thác tài nguyên sang kinh tế dựa tri thức Chƣơng trình Hoàng Xuân Hãn, với phản ánh cập nhật công nghệ thời điểm năm 1945 hoàn Footer Page of 166 Header Page 10 of 166 thành nhiệm vụ lịch sử Lịch sử sang trang chƣơng trình giáo dục buộc phải sang trang Chúng ta cải cách chƣơng trình giáo dục bối cảnh công nghệ đƣơng đại, kinh tế xã hội mẻ Chúng ta xây dựng chƣơng trình "cập nhật trình độ công nghệ đƣơng đại" để "hiện đại hóa" chƣơng trình đƣợc xây dựng lịch sử giáo dục Vì "cập nhật hóa chƣơng trình giáo dục" cách tiếp cận chƣơng trình giáo dục, mà cho cách tiếp cận cổ điển, vì, giáo dục sang trang Vừa qua, hội nghị Trung ƣơng khoá XI, Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng thảo luận ban hành nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nhƣ vậy, cách mạng công nghệ có tác động đến mặt đời sống xã hội giới, có giáo dục, giáo dục Việt Nam không ngoại lệ Để đáp ứng với thay đổi to lớn nhanh chóng kỷ nguyên độ lên kinh tế tri thức, kỷ nguyên thông tin chƣơng trình giáo dục phải thay đổi cho phù hợp yêu cầu tất yếu khách quan Nhƣng vấn đề sở khoa học việc tác động gì; chế tác động làm sao; mức độ tác động nhƣ nào; làm để tận dụng triệt để mặt tích cực, hạn chế tiêu cực tác động cách mạng công nghệ diễn nhƣ vũ bão đến định hƣớng cải cách giáo dục Việt Nam Để giải đáp câu hỏi trên, việc chọn nghiên cứu đề tài Tác động cách mạng công nghệ tới định hướng cải cách chương trình giáo dục Việt Nam thực vấn đề mang tính cấp thiết, cần đƣợc nghiên cứu cách nghiêm túc khoa học Luận văn nghiên cứu sở đánh giá tác động công nghệ đến chƣơng trình giáo dục Việt Nam, sâu phân tích bất cập chƣơng trình giáo dục Việt Nam thời trƣớc phát triển mạnh mẽ công nghệ giới đƣơng đại; luận khoa học nhằm đề xuất định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam đáp ứng yêu cầu Footer Page 10 of 166 Header Page 11 of 166 cách mạng công nghệ, kỷ nguyên thông tin hội nhập quốc tế Tổng quan tình hình nghiên cứu Nghiên cứu mối quan hệ công nghệ với giáo dục nhƣ tác động phát triển công nghệ đến đổi chƣơng trình giáo dục góc độ khác có số tác giả, số công trình nghiên cứu; kể đến số công trình, sách nhƣ: - Nguyễn Quốc Thắng (1994), Khoa cử giáo dục Việt Nam, NXB Văn hóa Thông tin Tác phẩm điểm lịch sử khoa cử giáo dục Việt Nam, nhận xét tác động chế độ khoa cử giáo dục đến phát triển xã hội Việt Nam thời kỳ, đồng thời đề xuất giải pháp cho giáo dục Việt Nam đƣơng đại đến quan có thẩm quyền để "kiến nghị" số ý kiến giáo dục Việt Nam - Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình Giáo dục, Khoa Sƣ phạm, Đại học quốc gia Hà Nội Cuốn sách cung cấp kiến thức chƣơng trình giáo dục khoá học môn học, phƣơng pháp thiết kế, thực thi đánh giá cải tiến chƣơng trình giáo dục Với mục tiêu: Nêu đƣợc vai trò chƣơng trình giáo dục, phát triển chƣơng trình giáo dục, chƣơng trình môn học việc nâng cao chất lƣợng giáo dục bối cảnh quốc tế nƣớc Phân tích đƣợc bƣớc chu trình phát triển chƣơng trình giáo dục từ phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu, thiết kế, thực thi đánh giá cải tiến chƣơng trình - Vũ Cao Đàm (2014), Nghịch lý Lối thoát – Bàn triết lý Khoa học Giáo dục Việt Nam, NXB Thế giới Trong tác phẩm này, tác giả tập trung nghiên cứu triết lý giáo dục khoa học Gắn hai lĩnh vực mối tƣơng quan hữu tách rời, coi việc tách rời hai lĩnh vực thể chế, tổ chức hoạt động phi lý Đó triết lý Tác giả dành nhiều công sức cho triết lý giáo dục mối tƣơng quan đó, làm rõ nội hàm triết lý giáo dục, so sánh triết lý lịch sử, giới Việt Nam, nêu bật tƣ tƣởng cải cách Tuyên ngôn Bologne 1999 báo cáo Jacques Delors năm 1996 Footer Page 11 of 166 Header Page 12 of 166 Nhấn mạnh với đầy xúc cách mạng giáo dục thật diễn sôi động giới nhƣ dự báo Alvin Toffler cách nhiều thập niên mà Việt Nam chƣa sẵn sàng nhập Vũ Cao Đàm cân nhắc lựa chọn, nêu khung triết lý hợp lý cho giáo dục khoa học nƣớc ta tƣơng lai Tác phẩm đời bối cảnh triển khai thực Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ƣơng Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Nghị Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ƣơng Khóa XI phát triển khoa học công nghệ phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nhận xét: tác giả, công trình nghiên cứu đề cập đến xu hƣớng đổi giáo dục Việt Nam với cách giải khác Tuy nhiên, giới hạn tài liệu tác giả nghiên cứu, tham khảo, chƣa tìm thấy công trình nghiên cứu chuyên sâu đề xuất định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam trƣớc phát triển cách mạng công nghệ, mặt khác vấn đề lần đƣợc nghiên cứu góc độ luận văn Thạc sỹ, tác giả có kế thừa kết nghiên cứu nói trên, để có hƣớng tiếp cận đề xuất hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục đáp ứng đòi hỏi cách mạng công nghệ mà giáo dục Việt Nam lúng túng chƣa tìm hƣớng phù hợp Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Luận văn đề mục tiêu nghiên cứu đánh giá tác động cách mạng công nghệ tới định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực đƣợc mục tiêu trên, luận văn có nhiệm vụ sau: + Phân tích sở lý luận tác động cách mạng công nghệ Footer Page 12 of 166 10 Header Page 13 of 166 tới định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục + Đánh giá thực trạng tác động cách mạng công nghệ định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam + Đề xuất định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam trƣớc phát triển cách mạng công nghệ Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi thời gian: Luận văn giới hạn nghiên cứu đổi giáo dục Việt Nam từ năm 1945 trở lại - Phạm vi nội dung: Giới hạn nghiên cứu tác động cách mạng công nghệ đến mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục niên hạn đào tạo (trong chƣơng trình giáo dục, sâu nghiên cứu chƣơng trình giáo dục phổ thông với trƣờng hợp môn khoa học tự nhiên) Mẫu khảo sát Mẫu khảo sát đƣợc thực nƣớc số nƣớc có giáo dục tiên tiến (Mỹ, Nhật Bản), số chƣơng trình sách giáo khoa có đổi theo hƣớng đại số tác giả nƣớc Câu hỏi nghiên cứu - Cách mạng công nghệ tác động nhƣ đến định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam? - Cần định hƣớng để cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam trƣớc phát triển cách mạng công nghệ? Giả thuyết nghiên cứu - Cách mạng công nghệ tác động tích cực đến định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam - Cần định hƣớng thoát khỏi khuôn khổ văn minh học văn minh thông tin định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục trƣớc phát triển công nghệ đƣơng đại Phƣơng pháp nghiên cứu Để đạt đƣợc mục tiêu nghiên cứu, Đề tài sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: Footer Page 13 of 166 11 Header Page 14 of 166 - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: tác giả Luận văn nghiên cứu tài liệu công bố lĩnh vực chƣơng trình giáo dục, mối quan hệ khoa học giáo dục; - Phƣơng pháp phân tích, so sánh: Luận văn tiến hành nghiên cứu so sánh chƣơng trình giáo dục số quốc gia có giáo dục tiên tiến, phân tích so sánh với chƣơng trình giáo dục Việt Nam - Phƣơng pháp vấn sâu trực tiếp cá nhân chuyên gia lĩnh vực giáo dục, quản lý khoa học công nghệ, vấn du học sinh ngƣời Việt Nam học tập công tác nƣớc Phƣơng pháp vấn: + Liên hệ với ngƣời đƣợc vấn, chuyển câu hỏi đến trƣớc; + Hẹn thời gian vấn; + Trực tiếp gặp ngƣời đƣợc vấn để nghe trao đổi nội dung vấn - Phƣơng pháp thống kê, so sánh, phân tích tổng hợp để làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn - Phƣơng pháp xử lý thông tin: xếp, phân loại, tổng hợp phân tích số liệu Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, tài liệu đính kèm, luận văn có kết cấu chƣơng cụ thể nhƣ sau: - Chƣơng Cơ sở lý luận tác động cách mạng công nghệ tới định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục - Chƣơng Sự tác động cách mạng công nghệ định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục - Chƣơng Định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam trƣớc phát triển cách mạng công nghệ Footer Page 14 of 166 12 Header Page 15 of 166 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỰ TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆ TỚI ĐỊNH HƢỚNG CẢI CÁCH CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm giáo dục Theo Hà Văn Hội giáo trình "Quản trị nguồn nhân lực", ấn phẩm xuất NXB Bƣu điện năm 2008, khái niệm "giáo dục" đƣợc hiểu nhƣ sau: "Giáo dục đƣợc hiểu hoạt động học tập để chuẩn bị cho ngƣời bƣớc vào nghề nghiệp thích hợp tƣơng lai" Theo Luận văn Thạc sỹ Lý luận lịch sử nhà nƣớc pháp luật "Quản lý nhà nƣớc giáo dục đào tạo – Thực trạng giải pháp hoàn thiện" tác giả Hoàng Thị Tú Oanh, dƣới hƣớng dẫn Phạm Hồng Thái, bảo vệ năm 2007 trƣờng Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội, khái niệm "giáo dục" đƣợc đề cập đến nhƣ sau: "Giáo dục hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tƣợng đó, làm cho đối tƣợng có đƣợc phẩm chất lực nhƣ yêu cầu đề Giáo dục trình đào tạo ngƣời cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho ngƣời tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, đƣợc thể cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội loài ngƣời Nhƣ vậy, giáo dục tƣợng xã hội đặc trƣng xã hội loài ngƣời Giáo dục nảy sinh với xã hội loài ngƣời, trở thành chức sinh hoạt thiếu đƣợc không giai đoạn phát triển xã hội"2 [Hà Văn Hội, 2008] [Hoàng Thị Tú Oanh, 2007] Footer Page 15 of 166 13 Header Page 16 of 166 Về bản, hiểu, "giáo dục" trình đào tạo ngƣời, giúp họ có đầy đủ kiến thức kỹ để họ tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất cách hiệu hoàn thành tốt công việc 1.1.2 Khái niệm khoa học Theo tác giả Strauss Cropseyeds tác phẩm "History of Political Philosophy" tái lần thứ ba, cách hiểu khoa học đƣợc nhắc đến nhƣ sau: "Khoa học đƣợc phân biệt kiến thức tự nhiên, thật cộng đồng, tên gọi việc theo đuổi kiến thức nhƣ triết học - lĩnh vực nhà vật lý- triết học Họ chủ yếu ngƣời suy đoán nhà lý thuyết, đặc biệt quan tâm đến thiên văn học Ngƣợc lại, việc cố gắng sử dụng kiến thức tự nhiên để bắt chƣớc tự nhiên đƣợc nhìn thấy nhà khoa học cổ điển nhƣ điều thích thú phù hợp nghệ nhân hạng thấp hơn"3 Theo Luật Khoa học Công nghệ số 29/2013/QH13 ban hành ngày 18 tháng năm 2013, khái niệm "khoa học" đƣợc đề cập đến nhƣ sau: "Khoa học hệ thống tri thức chất, quy luật tồn phát triển vật, tƣợng tự nhiên, xã hội tƣ duy"4 Theo "Giáo trình môn học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học", Đại học Sƣ phạm, Đại học Đà Nẵng, khái niệm "khoa học" đƣợc hiểu nhƣ sau: - "Là hệ thống tri thức loại quy luật vật chất vận động vật chất, qui luật tự nhiên, xã hội, tƣ duy" - "Là hoạt động xã hội nhằm tìm tòi, phát qui luật vật tƣợng vận dụng qui luật để sáng tạo nguyên lý giải pháp tác động vào vật tƣợng nhằm biến đổi trạng thái chúng" - "Là hình thái ý thức xã hội, tồn mang tính độc lập tƣơng [Strauss Cropsey eds, trang 209] [Luật Khoa học Công nghệ số: 29/2013/QH13, 2013, Điều 3, Khoản 1] Footer Page 16 of 166 14 Header Page 17 of 166 hình thái ý thức xã hội khác (ở đối tƣợng hình thức hình thức phản ánh mang chức xã hội riêng biệt)"5 Trong Lý luận phƣơng pháp luận khoa học Vũ Cao Đàm, khoa học đƣợc định nghĩa theo số cách tiếp cận Theo cách tiếp cận khoa học hệ thống tri thức Khoa học đƣợc hiểu "hệ thống tri thức quy luật vật chất vận động vật chất, quy luật tự nhiên, xã hội, tƣ duy" Theo cách tiếp cận khoa học hình thái ý thức xã hội, khoa học tồn mang tính độc lập tƣơng hình thái xã hội khác Khoa học phân biệt với hình thái ý thức xã hội khác đối tƣợng hình thức phản ánh mang chức xã hội riêng biệt Khoa học thiết chế xã hội đƣợc hiểu hệ thống quy tắc, giá trị cấu trúc nhằm tới mục đích xác định: "là hệ thống quan hệ ổn định, tạo nên loạt khuôn mẫu xã hội biểu thống đƣợc xã hội công khai thừa nhận nhằm thỏa mãn nhu cầu xã hội" Khoa học hoạt động xã hội, hoạt động xã hội đặc biệt, với đặc điểm khó tìm thấy lĩnh vực hoạt động xã hội khác Đó việc tìm kiếm điều chƣa biết phải chịu nhiều rủi ro trình tìm kiếm Nhƣ vậy, khái niệm "khoa học" có nhiều cách tiếp cận, nhƣng cách tiếp cận khái niệm "khoa học" Vũ Cao Đàm cho đầy đủ hoàn chỉnh 1.1.3 Khái niệm công nghệ Theo Phan Tú Anh "Giáo trình quản trị công nghệ", Học viện bƣu viễn thông, Hà Nội, ấn hành năm 2006, "Khái niệm công nghệ xuất đồng thời với hình thành xã hội loài ngƣời Từ "công nghệ" xuất phát từ chữ Hy Lạp (teknve – Tenkhne) có nghĩa công nghệ hay kỹ [Đại học Sƣ phạm, Đại học Đà Nẵng, 2013] [Vũ Cao Đàm, 2009, trang 59] Footer Page 17 of 166 15 Header Page 18 of 166 năng, (λoyoσ –logos) có nghĩa khoa học, hay nghiên cứu Thuật ngữ technology (Tiếng Anh) hay technologie (Tiếng Pháp) có ý nghĩa khoa học kỹ thuật hay nghiên cứu có hệ thống kỹ thuật – thƣờng đƣợc gọi "Công nghệ học".7 Thực tế cho thấy, ngƣời ta thƣờng đồng nội dung hai thuật ngữ kỹ thuật công nghệ làm Nguyên nhân, theo tài liệu "Góp phần nhận thức giới đương đại" tác giả đồng chủ biên Nguyễn Đức Bình, Lê Hữu Nghĩa, Trần Hữu Tiến, ấn phẩm xuất NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2003, cho rằng: Ở nƣớc xã hội chủ nghĩa trƣớc thƣờng dùng thuật ngữ "kỹ thuật" thay cho "công nghệ", chẳng hạn việc dùng thuật ngữ "khoa học kỹ thuật" thay cho thuật ngữ "science and technology" phƣơng Tây; nhƣng "hiện nay, đa số nƣớc sử dụng chế thị trƣờng nên dùng thuật ngữ công nghệ"8 Cũng theo tài liệu này, tác giả cho rằng: "Công nghệ phận đặc biệt quan trọng lực lƣợng sản xuất"9 Theo C.Mác Ph.Ăngghen tài liệu "C.Mác Ph.Ăngghen: Toàn tập – Tập 4", xuất NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội năm 1995, cách hiểu "công nghệ" nhƣ sau: "Công nghệ làm bật thái độ tích cực ngƣời tự nhiên, vạch rõ trình sản xuất trực tiếp đời sống ngƣời điều kiện đời sống xã hội họ, nhƣ khái niệm tinh thần bắt nguồn từ điều kiện ấy"10 Quan niệm Mác ra: (1) Thông qua công nghệ, bộc lộ mối quan hệ ngƣời với tự nhiên; (2) Thông qua công nghệ, bộc lộ mối quan hệ ngƣời với ngƣời; (3) Thông qua công nghệ, hình thành nên mối quan hệ biện chứng tự nhiên – ngƣời – xã hội [Phan Tú Anh, 2006, trang 3] [Nguyễn Đức Bình, Lê Hữu Nghĩa, Trần Hữu Tiến, 2003, trang 98] [ Nguyễn Đức Bình, Lê Hữu Nghĩa, Trần Hữu Tiến, 2003, trang 99] 10 [C.Mác Ph.Ăngghen, 1995, trang 187] Footer Page 18 of 166 16 Header Page 19 of 166 Theo tác giả Nguyễn Mạnh Quân (Viện Chiến lƣợc Chính sách KH&CN, Bộ KH&CN) tài liệu "Cách tiếp cận hệ thống đổi quản lý nhà nƣớc KH & CN", đăng Tạp chí Hoạt động Khoa học, số 12 năm 2009, tác giả Dahlman C.J Westphal L.E mở rộng khái niệm công nghệ đến mức cho rằng: "Công nghệ bao gồm trình vật chất chuyển hoá đầu vào thành đầu kết cấu xã hội có liên quan đến trình chuyển hoá này"11 Ủy ban kinh tế xã hội châu Á - Thái Bình Dƣơng Liên hợp quốc (ESCAP hay UNESCAP) định nghĩa "công nghệ" nhƣ sau: "Công nghệ hệ thống kiến thức quy trình kỹ thuật dùng để chế biến vật liệu thông tin (bao gồm tất kỹ năng, kiến thức, thiết bị phƣơng pháp sử dụng sản xuất, chế tạo, dịch vụ, quản lý thông tin)"12 Đồng thời, ESCAP bốn thành phần công nghệ, gồm: • Kỹ thuật (Techno ware): bao gồm máy móc thiết bị hay công cụ phƣơng tiện kỹ thuật Đây thành phần cốt lõi công nghệ nào, nhờ mà ngƣời tăng đƣợc sức mạnh bắp trí tuệ hoạt động sản xuất • Con ngƣời (Human ware): Bao gồm kiến thức, kinh nghiệm, kỹ học hỏi, tích luỹ đƣợc hoạt động, kể tố chất sáng tạo, khôn ngoan, khả phối hợp, đạo đức kỷ luật lao động, tri thức ngƣời lao động tham gia vào trình sản xuất • Thông tin (Info ware): Bao gồm liệu phần kỹ thuật, ngƣời tổ chức; thông số đặc tính thiết bị, số liệu vận hành thiết bị để trì bảo dƣỡng, liệu để nâng cao liệu để thiết kế phận phần kỹ thuật Thành phần thông tin tập hợp tất tri thức đƣợc tích luỹ công nghệ • Tổ chức (Orga ware): Bao gồm hoạt động tổ chức quản lý sản 11 [Nguyễn Mạnh Quân, 2009] 12 [Nguyễn Đức Bình, Lê Hữu Nghĩa, Trần Hữu Tiến, 2003, trang 99] Footer Page 19 of 166 17 Header Page 20 of 166 xuất, với tƣ cách nhân tố kết nối thành phần khác công nghệ Bên cạnh đó, ESCAP cấu tạo công nghệ gồm: phần cứng phần mềm, dựa bốn yếu tố T-I-H-O nêu trên13 Theo Luật Khoa học Công nghệ số: 29/2013/QH13 ban hành ngày 18 tháng năm 2013, khái niệm "công nghệ" đƣợc đề cập đến nhƣ sau: "Công nghệ giải pháp, quy trình, bí kỹ thuật có kèm theo không kèm theo công cụ, phƣơng tiện dùng để biến đổi nguồn lực thành sản phẩm"14 Nhƣ vậy, theo nghĩa hẹp, thuật ngữ "công nghệ" đƣợc hiểu tƣơng đƣơng với thuật ngữ "kỹ thuật" phận lực lƣợng sản xuất Theo nghĩa rộng, thuật ngữ "công nghệ" bao trùm rộng "kỹ thuật" chứa đựng yếu tố then chốt lực lƣợng sản xuất lẫn quan hệ sản xuất Về bản, hiểu, công nghệ sản phẩm kết tinh trí tuệ tri thức ngƣời vào yếu tố vật chất nó, loại hàng hóa đặc biệt, có khả sản sinh hàng hóa, với thuộc tính bản, là: tính hệ thống, tính sinh thể, tính thông tin tính đặc thù Đó giải pháp, quy trình, bí kỹ thuật có kèm theo không kèm theo công cụ, phƣơng tiện dùng để biến đổi nguồn lực thành sản phẩm Công nghệ khái niệm bao hàm nội dung cách thức, phƣơng thức, quy trình, công cụ, kỹ để chuyển đổi nguồn lực tổ chức, doanh nghiệp trở thành thành phẩm giúp tổ chức, doanh nghiệp đạt đƣợc mục tiêu đề 1.1.4 Khái niệm cách mạng khoa học công nghệ Theo tác giả Shapin, Steven tài liệu "The Scientific Revolution" ấn hành năm 1996, nhà triết học sử gia Alex Koyre đặt thuật ngữ Scientific Revolution (cách mạng khoa học) vào năm 1939 để mô tả giai đoạn Cách mạng KH&CN trình biến đổi yếu tố chủ yếu lực lƣợng sản xuất xã hội đƣợc thực nhờ vào vai trò dẫn đƣờng 13 [Nguyễn Đức Bình, Lê Hữu Nghĩa, Trần Hữu Tiến, 2003, trang 99] 14 [Luật Khoa học Công nghệ số: 29/2013/QH13, 2013, Điều 3, Khoản 2] Footer Page 20 of 166 18 ... CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC VIỆT NAM TRƢỚC SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆ 62 3.1 Định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam .62 3.1.1 Định hướng cải cách chương trình giáo dục theo... trình giáo dục - Chƣơng Sự tác động cách mạng công nghệ định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục - Chƣơng Định hƣớng cải cách chƣơng trình giáo dục Việt Nam trƣớc phát triển cách mạng công nghệ. .. cực tác động cách mạng công nghệ diễn nhƣ vũ bão đến định hƣớng cải cách giáo dục Việt Nam Để giải đáp câu hỏi trên, việc chọn nghiên cứu đề tài Tác động cách mạng công nghệ tới định hướng cải cách