MÔ HÌNH TRƯỜNG "ĐẠI HỌC - DOANH NGHIỆP”: MÔ HÌNH, CƠ CHẾ VÀ CHÍNH SÁCH TRONG BỐI CẢNH VIỆT NAM

MÔ HÌNH TRƯỜNG "ĐẠI HỌC - DOANH NGHIỆP”: MÔ HÌNH, CƠ CHẾ VÀ CHÍNH SÁCH TRONG BỐI CẢNH VIỆT NAM TS Hoàng Hùng, TS Lê Văn Sỹ, TS Nguyễn Văn Lợi, TS Lê Quốc Phong, Nguyễn Quang Vinh Đại học dầu khí Việt Nam (PVU) – Tập đoàn Dầu khí Việt Nam (PVN) Email:hungh@pvu.edu.vn, sylv@pvu.edu.vn, loinv@pvu.edu.vn, phonglq@pvu.edu.vn, vinhnq@pvu.edu.vn TÓM TẮT Hiện xu hướng mô hình đại học Việt Nam chuyển hướng từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng gắn kết với thực tiễn Các trường đại học lớn Việt Nam tìm cách dấn thân vào thực tiễn công nghiệp với mô hình gắn kết trường ĐH với giới công nghiệp – doanh nghiệp – dịch vụ Trên giới mô hình không xa lạ với cường quốc có giáo dục đẳng cấp quốc tế Tuy nhiên, Việt Nam nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan mà mô hình đại học gắn kết với giới công nghiệp – doanh nghiệp – dịch vụ chưa có bước tiến rõ nét đời sống xã hội, sản xuất tác động trở lại đến chất lượng đào tạo nhà trường Mặc dù xu hướng gắn kết trường đại học với giới công nghiệp–doanh nghiệp – dịch vụ xác định nhiệm vụ chiến lược hệ thống đại học Việt Nam, song công tác NCKH CGCN khu vực đại học chưa mang lại hiệu thực kinh tế lẫn đào tạo? Trong viết tác giả muốn đề cập tới vấn đề: i) tổng quan tình hình hợp tác đại học giới công nghiệp Việt Nam giới; ii) vấn đề chiến lược quan trọng chuyển giao tri thức đại học thực tế công nghiệp có làm rõ thuận lợi khó khăn mối liên kết này; iii) mô hình tri thức chuỗi tri thức mối liên kết đại học giới công nghiệp; iv) mô hình quản lý đại học lấy nghiên cứu khoa học chuyển giao KHCN làm động lực phát triển bền vững; v) kết luận đề nghị mô hình thích hợp kèm theo sách chế cho đại học gắn kết với doanh nghiệp-công nghiệp tình hình Việt Nam Từ khóa: Mô hình đại học doanh nghiệp, Chuỗi tri thức, Liên kết đào tạo, Mô hình liên kết, Industry-University Model Hoàng Hùng, Lê Văn Sỹ, Nguyễn Văn Lợi, Lê Quốc Phong, Nguyễn Quang Vinh GIỚI THIỆU Mô hình đại học giới có chuyển biến tích cực thực vào thực tế công nghiệp kể từ đạo luật Bayh-Dole thông vào tháng 12 năm 1980 Nó xem cách mạng giáo dục bậc cao Đạo luật Bayh-Dole đề cập đến hai vấn đề quan trọng góp phần thúc đẩy mối quan hệ đại học giới công nghiệp: i) cho phép đại học tổ chức phi lợi nhận cấp sáng chế thương mại hóa kết nghiên cứu họ chương trình nghiên cứu quỹ phủ; ii) cho phép quan liên bang cấp giấy phép cho công nghệ họ ứng dụng thương mại đời sống sản xuất Với việc tạo sách quyền đồng cho tất quan liên bang mà tài trợ nghiên cứu từ phủ cho phjép đại học giữ pháp lý sáng chế, đạo luật tạo mô hình sách quốc gia khuyến khích trường đại học tổ chức phi lợi nhuận liên kết với giới doanh nghiệp-dịch vụ vấn đề chuyển giao tri thức khoa học công nghệ Đạo luật góp chuyển biến mạnh mẽ trường đại học Mỹ, thúc hợp tác với giới công nghiệp – doanh nghiệp – dịch vụ, đóng góp 40 tỷ USD tạo 260.000 việc làm [1,2] Ảnh hưởng đạo luật lan rộng đến châu Âu, Úc, nước Châu Á Ở châu Á, Nhật Bản Hàn Quốc ban hành nhiều đạo luật thành lập nhiều tổ chức quan thúc đẩy chuyển giao tri thức khoa học công nghệ trường đại học tố chức công nghiệp [6,7] Năm 1998, Nhật Bản ban hành luật xúc tiến chuyển giao công nghệ công nghiệp-đại học mà cho phép thành lập văn phòng cấp phép công nghệ (TLOs) mà nhận tài từ phủ để trang trải chi phí hành khuyến khích hợp đồng chuyển giao công nghệ trường đại học đơn vị công nghiệp Bên cạnh đó, phủ Nhật có chương trình để thúc đẩy chức chuyển giao công nghệ đại học bao gồm việc gửi chuyên gia cá nhân có kinh nghiệm kinh doanh doanh nghiệp vào trường đại học Với cải cách mạnh mẽ giáo dục đại học Nhật Bản năm 2004, Nhật Bản trước trường đại học quốc gia cần phải chuyển đổi thành chế độ sáng tạo tri thức Với gia tăng quyền tự chủ trường đại học, dễ dàng nhiều cho trường đại học cá nhân để tìm kiếm hợp tác với ngành công nghiệp Trong nước công nghiệp, đổi kỹ thuật trở thành lực lượng cho khả cạnh tranh Điều dẫn đến tham gia mạnh mẽ ngành công nghiệp nghiên cứu phát triển (R&D) Ở nước công nghiệp hóa, tham gia trường đại học dự án R&D cho ngành công Mô hình trường "đại học-doanh nghiệp”: mô hình, chế & sách bối cảnh Việt Nam nghiệp trở thành hoạt động quan trọng Bây theo quy định mới, tư nhân hóa trường đại học quốc gia trước có tự để tham gia vào hợp tác đại học-ngành công nghiệp Không hợp tác trường đại học công nghiệp dẫn đến sáng tạo xã hội dựa tri thức, chiến lược dẫn đến tình thắng-thắng cho trường đại học, hai bên liên quan ngành công nghiệp Tuy nhiên, Việt Nam đổi giáo dục dù đưa vào chủ trường lớn Đảng Nhà nước với phương châm xã hội hóa giáo dục, gắn kết giáo dục với thực tế yêu cầu xã hội kết chưa mang lại kỳ vọng Có nhiều nguyên nhân mô hình, chế chinh sách kết cấu hạ tầng giáo dục tính yếu thiếu đồng [3] Để tiến đến mô hình giáo dục tiên tiến nhiều việc cần bàn việc lựa chọn xu hướng giáo dục đại giới vấn đề quan trọng Trên giới, mô hình trường đại học quốc gia nhắm mục tiêu nghiên cứu giáo dục cho nhu cầu thực tế xã hội củng cố vị trí trường đại học xã hội mang lại lợi ích tài Ngoài ra, họ giảm thiểu khó khăn thêm vào tài họ không nhận trợ cấp từ Bộ Giáo dục Thông qua hợp tác công nghiệp trường đại học, trường đại học sử dụng nguồn lực công ty chuyên môn up-to-date so với người tìm thấy trường đại học Kế là, trường đại học phát triển kỹ nguồn lực để chuyển giao kết nghiên cứu cho tổ chức xã hội Theo truyền thống, kiến thức tạo trường đại học có xu hướng cần ngồi tháp ngà mà không sử dụng giới thực Thông qua hợp tác công nghiệp trường đại học, trường đại học học hỏi chiến lược để truyền đạt kiến thức họ tạo cho xã hội Trong nghiên cứu này, việc phân tích mô hình trường đại học giới thực để thấy đặc trưng mô hình ưu nhược điểm Phần trình bày liên kết trường đại học doanh nghiệp Việt Nam giới Lợi ích từ mối liên kết vấn đề chiến lược quan trọng chuyển giao tri thức đại học thực tế công nghiệp có làm rõ thuận lợi khó khăn mối liên kết Mô hình quản lý đại học lấy nghiên cứu khoa học chuyển giao KHCN làm động lực phát triển bền vững kết luận đề nghị mô hình thích hợp kèm theo sách chế cho đại học gắn kết với doanh nghiệpcông nghiệp tình hình Việt Nam Hoàng Hùng, Lê Văn Sỹ, Nguyễn Văn Lợi, Lê Quốc Phong, Nguyễn Quang Vinh MÔ HÌNH ĐẠI HỌC Dưới thách thức phát triển kinh tế xã hội, quốc gia giới xem giáo dục đại học tiền đề để cải biến xã hội đóng góp đến tầng lớp lao động tri thức, công nhân kỹ thuật lực lượng sản xuất Giáo dục đại học nôi khởi nguồn sản sinh nguồn tri thức chuyển giao tri thức đến thượng tầng hạ tầng xã hội Vì vậy, mô hình đại học quốc gia mang sứ mạng riêng phải đáp ứng nhu cầu xã hội bị ảnh hưởng lớn trị, kinh tế văn hóa quốc gia Trên giới, mô hình đại học dù đa dạng dường mô theo phiên nước có giáo dục đại tiến tiến Trong phần trình bày số mô hình giáo dục đại học tiên tiến phân tích đặc trưng mô hình Đầu tiên phải kể đến mô hình giáo dục đại học Mỹ với đặc trưng lớn quyền tự trị lớn,đa dạng, phong phú, mềm dẻo, có tính thích nghi cao vàgắn chặt với thực tiễn sản xuất xã hội Quyền quản lý giáo dục đại học không thuộc phủ Mỹ mà thuộc quyền quản lý bang Tuy nhiên, quản lý cấp bang phần, phần lại trường gần có toàn quyền định việc mình, bao gồm thuê mướn, tuyển dụng, sa thải giảng viên, nhân viên Riêng trường tư nhân (chiếm gần nửa số 3.500 trường đại học, cao đẳng Hoa Kỳ), quyền tự trị họ lớn nhiều [4] Đặc trưng thứ hai quan trọng giáo dục đại học Mỹ chịu ảnh hưởng thị trường lao động nhiều làviệc lập kế hoạch Nền đại học Mỹ chịu nhiều ảnh hưởng trường đại họcAnh ngành học nhân văn trường đại học Đức việc nghiên cứu, đàotạo sau đại học đào tạo chuyên ngành.Đặc điểm giáo dục đại học Mỹ chương trình đào tạo bao gồm phầngiáo dục đại cương, môn tự chọn, môn học bắt buộc hệ thống tín xuyênsuốt hệ thống đào tạo Việc áp dụng hệ thống tín đào tạo sáng kiếnquan trọng cho phép sinh viên chủ động linh hoạt chương trình cơsở đào tạo Giáo dục đại học Mỹ tóm gọn đặc điểm dẫn đến thành công họ là: i) mang tính cạnh tranh rấtcao; ii) thực tốt việc kiểm soát giáo dục; iii) đề mục tiêu cụ thể; iv) trọng việc đánh giá chất lượng giảng dạy đề cao trách nhiệm giảng viên; v) trọng công tác kiểm định giáo dục Mô hình giáo dục đại học lớn thứ hai mà nhiều nước khối XHCN trước áp dụng mô hình giáo dục đại học Liên Xô Mô hình có nét tương phản ngược với mô hình giáo dục đại học Mỹ góc độ sau: Các đại học Mô hình trường "đại học-doanh nghiệp”: mô hình, chế & sách bối cảnh Việt Nam quản lý theo nguyên tắc tập trung hóa quản lý thống trị Nhà nước quản lý chi phối toàn hoạt động quy mô đào tạo nội dung chất lượng đào tạo trường quốc gia Toàn kinh phí trường nhà nước cấp, trường hoạt động theo kế hoạch đề Bộ đại học Chương trình giảng dạy quy định khung cứng Bộ quy định trường phép tự soạn giáo trình chọn phương pháp giảng dạy theo khung Ưu điểm hệ thống tạo hệ thống giáo dục đại học thống vùng miền mang tính đại chúng cao Nhà nước quản lý chặc chẽ toàn diện hoạt động trường Tuy nhiên, hệ thống tạo mặt tiêu cực hạn chế động, khó có khả thay đổi theo tác động kinh tế xã hội quốc gia giới Mô hình giáo dục đại học theo trường phái tinh hoa xem đại học công cụ đại hóa xã hội khai sinh Pháp Mô hình cho phép trường có quyền tự chủ việc xây dựng chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy Mô hình không coi trọng can thiệp trị quyền lực nhà nước giáo dục đại học Nó đảm bảo tính độc lập, tự trường đại học quyền tự thành viên theo đuổi việc nghiên cứu mà can thiệp quyền Mô hình giáo dục đại học Pháp chia thành hai hệ: đào tạo tổng quát đào tạo nghề nghiệp Hai hệ không tách rời nhau: hai hệ thường có cầu nối để sinh viên chuyển từ hệ sang hệ Mô hình hình thành tảng chế thị trường nên có khả đáp ứng trước thay đổi xã hội, khuyến khích cạnh tranh nhân lực chất lượng trường đại học Mô hình giáo dục đại học Anh, Đức hệ thống giáo dục bậc cao hưởng tự trị thể chế rộng rãi Nhà nước quản lý trường đại học thông qua việc cấp phát tài Các trường đại học hoàn toàn có quyền sử dụng kinh phí cấp mà can thiệp hay kiểm tra nhà nước.Mô hình giáo dục đại học Đức có thiên hướng xây dựng trung tâm nghiên cứu đại học “đẩy lùi biên giới kiến thức” Mô hình có quyền tự chủ cao theo chế thị trường Chính phủ liên bang bang có quyền hạn quản lý phần công việc trường đại học, thông qua việc cấp phát tài qua Hội đồng đại học để bàn bạc đánh giá công việc trường Các trường đại học Đức có toàn quyền tuyển dụng, trả lương thưởng-phạt nhân Ở Anh, sinh viên bắt buộc phải ký túc xá, hợp thành cộng đồng sinh hoạt học tập Hoàng Hùng, Lê Văn Sỹ, Nguyễn Văn Lợi, Lê Quốc Phong, Nguyễn Quang Vinh quản lý nhà trường Tuy nhiên, chi phí sinh viên Anh cao so với nước khu vực rào cản tầng lớp trung bình nghèo nước Việc xác định mô hình theo đuổi nhiệm vụ khó quan trọng mà ảnh hưởng kinh tế trị văn hóa quốc gia Tìm hiểu đặc trưng giáo dục đại học giới tiền đề cho việc định hướng mô hình đại học chế cho mô hình Thêm vào đó, gắn kết giáo dục đại học thực tế xã hội điều kiện sống mô hình giáo dục Phần trình bày mối liên kết đại học thực tế xã hội để làm tiền đề cho việc định hướng mô hình [5,6,7] CÁC DẠNG LIÊN KẾT GIỮA ĐẠI HỌC – DOANH NGHIỆP Giáo dục đại học có vai trò trung tâm thực nghiên cứu khoa học đào tạo Nếu hoàn thành tốt vai trò khả thực tế hạn chế không đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội Các trường đại học Việt Nam gần đáp ứng hai nhiệm vụ chính: i) Đào tạo hệ học viên giỏi đáp ứng nhu cầu xã hội; Nghiên cứu phát triển khoa học theo kịpcác hướng nghiên cứu tiền tiến giới Tuy nhiên, nhiệm vụ đưa ứng dụng cácthành tựu khoa học, công nghệ vào công dựng xây đất nước nhiều hạn chế Do vậy, việc tăng cường mối liên kết đại học doanh nghiệp nhằm chuyển giao tri thức từ trườngđại học vào sống giải pháp lớn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội đồng thời tạo đà phát triển cho thân trườngđại học Dựa tài liệu nghiên cứu tìm hiểu số trường đại học EU Mỹ có hình thức liên kết chuyển giao tri thức đào tạo nghiên cứu trường ứng dụng thực tế doanh nghiệp: - Thiết kế chương trình đào tạo dựa nhu cầu doanh nghiệp; Thiết lập xây dựng mạng lưới liên kết với doanh nghiệp liên quan; Xây dựng phận phát triển nghề nghiệp liên tục; Hợp tác liên doanh đào tạo lập trung tâm mô thực tế công nghiệp; Liên kết hợp tác nghiên cứu đại học – doanh nghiệp - quyền địa phương Phân quyền quản lý Đại học Tổ chức hội thảo khoa học – Doanh nghiệp Thành lập doanh nghiệp thuộc Khoa Chương trình huấn luyện nghề nghiệp – Company Day Mô hình trường "đại học-doanh nghiệp”: mô hình, chế & sách bối cảnh Việt Nam 3.1Thiết kế chương trình đào tạo dựa nhu cầu doanh nghiệp Thực chất giải pháp bắt nguồn từ phương pháp đào tạo theo vấn đề Aalborg (hay gọi phương pháp PBL) doTrường Đại học Aalborg (Đan Mạch) đưa để thu hút doanh nghiệp tham gia vào dự án sinh viên từ hình thành nên nhu cầu đào tạo theo thực tế doanh nghiệp cần Trong nghiện cứu này, tác giả cho phương pháp cần áp dụng vào chương trình đào tạo đại học Việt Nam xa rời thực tế công nghiệp Loại hình phù hợp với ngành kinh tế thường giải vấn đề liên quan đến công tytheo xu hướng biến đổi kinh tế xã hội thời.Chương trìnhđào tạo làm hai phần: kiến thứcnền tảng kiến thức mô hình thực tế Kiến thứcnền tảng mang tính học thuật cao nhằm tạo sởkhoa học tảng để giải vấn đề đặt ra.Kiến thức mô hình thực tế giới thiệu mô hình lýthuyết dùng để giải vấn đề giảiquyết dự án Với chương trình đào tạo sinh viên biết học để làm làm để hiểuhơn học Ngoài ra, nhà trường lập hội đồng đánh giá khóa học giảng viên trường, cácgiảng viên trường thành viên kháchmời từ doanh nghiệp.Cho nên, ưu điểm giải pháp tạo mối liên kết hữu cơ, doanh nghiệpcùng tham gia kiểm tra đánh giá kết học tậpcủa sinh viên đồng thời có tác động thay đổi kếtcấu chương trình đào tạo, nhà trường sẽcân chương trình đào tạo có kịp thờiđáp ứng nhu cầu phát triển xã hội haykhông 3.2Thiết lập xây dựng mạng lưới liên kết với doanh nghiệp liên quan Ý tưởng xuất phát từ việc tìm hiểu mô hình liên kết Đại họcMadrid (Tây Ban Nha) mà họ xây dựng mạng lưới doanh nghiệp có thành tố cựu sinh viên, mối quan hệ lãnh đạo, doanh nghiệp để tranh thủ hỗ trợ hỗ trợ doanh nghiệp hình thành nên trung tâm phát triển hợptác doanh nghiệp Có hai hình thức triển khai: liên kết nội liên kết bên ngoài.Liên kết nội cần có đại diện phòng ban để phân phối vấn đề doanh nghiệp đến nhóm nghiên cứu phòng ban Liên kết bên cần có người (có thể người trường người doanh nghiệp) làm đại diện nhà trường hợptác với doanh nghiệp Các cá nhân đại diện có nhiệm vụ tổ chức buổi gặp mặt trao đổicũng thảo luận nhà trường doanhnghiệp Hoàng Hùng, Lê Văn Sỹ, Nguyễn Văn Lợi, Lê Quốc Phong, Nguyễn Quang Vinh 3.3Xây dựng phận phát triển nghề nghiệp thường xuyên Ý tường lần đầu triển khai đại học Babes – Bolyai (Rumani)hình thành phận phát triển nghềnghiệp – đào tạo nâng cao có nhiệm vụ thiết kế chươngtrình đào tạo có gắn nhu cầu thực tế doanhnghiệp Bộ phận khảo sát nhu cầu doanh nghiệp để tổ chức thiết kế nhanh chóng chương trình đào tạo theo nhu cầu cần doanh nghiệp theo hình thức quy, bán quy đào tạo từ xa Đối tượng người học tậptrung vào nhóm tuổi từ 30 đến 40, ngườiđang làm doanh nghiệp cần cải thiện kỹnăng bổ sung số kiến thức liênquan đến công việc lại không thểtham dự trực tiếp lớp học Với chươngtrình đào tạo từ xa theo yêu cầu giúp chấtlượng đào tạo nhà trường tương thích với yêucầu xã hội, đặc biệt cập nhật nhu cầutuyển dụng doanh nghiệp 3.4Hợp tác liên doanh đào tạo lập trung tâm mô thực tế công nghiệp Cách tiện lợi cho trường đại học Việt Nam tình trạng thiếu kinh phí xây dựng hệ thống phòng thí nghiệm tiên tiến hình thức liên doanh với doanh nghiệp để xâydựng phòng mô thực tế cho sinhviên quy thực hành đào tạo nâng cao cho kỹ sư doanh nghiệp Việc giúp trường xây dựng sở hạ tầng phục vụ chonghiên cứu học tập đồng thời khai thác đượclợi ích kinh doanh từ Chú ý rằng, hình thức hợp tác thành công hai bên dựa mục tiêu chuyển giao kiếnthức công nghệ đơn tiếtkiệm tiền việc đầu tư sở hạ tầng chonghiên cứu học tập.Nếu thực thìviệc chuyển giao kiến thức công nghệ đếnngười sử dụng cuối đẩy nhanh hơnrất nhiều 3.5Liên kết hợp tác nghiên cứu đại học – quyền địa phương doanh nghiệp Ý tưởng xuất phát từ Đại học Madrid (Bồ Đào Nha), Đại học Babes-Bolyai (Rumani) việc thương mại hóa khoa học công nghệ giảipháp hiệu việc thúc đẩy hoạt độngnghiên cứu chuyển giao công nghệ Hoạt động thương mại hóa nghiên cứu khoa học công nghệ giúp tạo nguồn lực tàichính tài trợ cho đề tài nghiên cứu đẩynhanh trình chuyển giao khoa học công nghệđến nơi cần đến Các đơn đặt hàng nghiên cứu không đến trựctiếp từ doanh nghiệp mà đến từ cơquan công quyền tỉnh thành Các quannày thường có mối quan hệ mật thiết với Mô hình trường "đại học-doanh nghiệp”: mô hình, chế & sách bối cảnh Việt Nam doanhnghiệp đóng địa bàn mà địa phương quản lý Mối quan hệ ba Đại học – Địa phương – Doanh nghiệp giúp Đại học tiếp cậnđược doanh nghiệp dễ dàng nhanh chónghơnvà tạo sở cho dựán, đề tài nghiên cứu thực tế cho sinh viên nhàtrường có tài trợ kinh phí thực từ ngânsách nhà nước doanh nghiệp 3.6Phân quyền quản lý Đại học Để khai thác hết mạnh cá nhân phận Đại học việc phân tán nhiệm vụ liên kết doanh nghiệp vềcho Khoa/Bộ môn giải pháp hiệu tập trung phận Đại học Ban Giám hiệu Đối với trường đại học có quy mô lớn nhiềukhoa việc xây dựng mối liên kết với doanhnghiệp nên giao nhiệm vụ môn Mô hình thành công đại học Ulsan (Hàn Quốc) đại học Tulsa (Oklahoma, Mỹ) Thông thường họ hay mời doanh nghiệp có lĩnhvực kinh doanh liên quan đến chuyên ngànhđào tạo khoa/Bộ môn để trình bày cungcấp thông tin hội việc làm cho sinh viên thay tổ chức Ngày hội Công ty (Company Day) cho sinh viên tốt nghiệp ratrường.Những buổi báo cáo xem cáckhóa học bổ sung vào chương trình đào tạo chínhkhóa 3.7Tổ chức hội thảo khoa học – Doanh nghiệp Hình thành diễn đàn trao đổi hay cácbuổi hội thảo khoa học có tham gia củagiảng viên, nhà khoa học nghiên cứu độclập, doanh nghiệp cựu sinh viên phương pháp hiệu để liên kết Đại học Doanh nghiệp Ở Mỹ, đại học thường tổ chức buổi đối thoại nhà trường vớidoanh nghiệp vấn đề kinh tế xã hội phát sinh nổitrội gần đây.Nhà trường có định hướng đưamối quan hệ với doanh nghiệp lên tầm đối tácchiến lược Doanh nghiệp hỗ trợ tài chính, đổi lạicác giáo sư phải cam kết hoàn thành báocáo khoa học phục vụ cho đề tài nghiên cứutheo ý muốn doanh nghiệp, tham giahuấn luyện doanh nghiệp yêu cầu 3.8Thành lập doanh nghiệp thuộc Khoa Đại học cho phép Khoa thành lập doanh nghiệp nghiên cứu phòng thí nghiệm dịch vụ quản lý Khoa yếu tố Hoàng Hùng, Lê Văn Sỹ, Nguyễn Văn Lợi, Lê Quốc Phong, Nguyễn Quang Vinh đặctrưng đại học tiên tiến Do đó, đóng góp vào mốiliên kết trường học doanh nghiệp từ giảngviên mang tính tích cực chủ động Các nghiên cứu cứu phục vụ thực tiễn đánh vào yếu tố sống doanh nghiệp Chi phí hoạt động lấy từ nghiên cứu doanh nghiệp đóng góp chung vào hoạt động Khoa 3.9Chương trình huấn luyện nghề nghiệp Ý tưởng từ Đại học Surrey (UK) xây dựng chương trình huấn luyện nghề nghiệp (thực tậphoặc kiến tập) cho sinh viên từ năm thứ Sinh viên năm Nhà trường chọn lọc để gửi đến doanh nghiệp theo chuyên môn theo học Chương trình huấn luyện tính tín phải hoàn thành trước bước vào năm cuối Nhà trường tạo mạng lưới trợ giảng cấp cao (người doanh nghiệp) có hiểu biếtvà kiến thức lĩnh vực nghề nghiệp chuyên môndựa mối quan hệ lâu dài nhà trường vớicác doanh nghiệpđể hỗ trợ sinh viên suốt chương trình huấnluyện.Sinh viên có hội cọ xát thể mìnhtrước yêu cầu môi trường làm việc doanhnghiệp.Các trợ giảng giao nhiệm vụ giám sát sinh viên suốt trình thực tập Như cho thấy quan tâm mậtthiết nhà trường với doanh nghiệp thông qua mối quan hệ liên kết sinh viên - trợ giảng - chủ doanh nghiệp thiết lập.Chú ý, đợt thực tập tốt nghiệp trường Việt Nam thực mà đợt huấn luyện nghề nghiệp để chuẩn bị trước kinh nghiệm nghề nghiệp chosinh viên trước nhận đề tài/dự án nghiên cứu tốt nghiệp Nhưvậy, đề tài tốt nghiệp sinh viên phù hợp với cầu doanh nghiệp học có thời gian trải nghiệm thực tế để có định hướng nghiên cứu tốt luận văn tốt nghiệp MÔ HÌNH ĐẠI HỌC DOANH NGHIỆP CỦA PVU PVU đại học công lập đặc biệt Tập đoàn Dầu khí Việt Nam đầu tư với định hướng nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Dầu khí cho Tập đoàn xã hội Cho đến thời điểm PVU trường công lập trực thuộc doanh nghiệp Vì vậy, bối cảnh giáo dục Việt Nam có nhiều biến đổi, PVU phải tự xây dựng cho hướng mô hình phù hợp Mô hình đại học doanh nghiệp mà PVU lựa chọn dựa tiêu chí quan trọng trường đại học là: i) Môi trường học thuật; ii) Môi trường quản lý; iii) Môi trường kinh tế 4.1Môi trường học thuật PVU Mô hình trường "đại học-doanh nghiệp”: mô hình, chế & sách bối cảnh Việt Nam 4.1.1 Công tác đào tạo quy PVU xác định đại học nói chung đại học doanh nghiệp nói riêng chất lượng sinh viên trường thương hiệu nhà trường Sinh viên trường phải đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp tuyển dụng Vì vậy: Chương trình đào tạo nội dung giảng dạy PVU xây dựng hoàn toàn Thành viên Tiểu ban xây dựng chương trình đào tạo gồm nhiểu chuyên gia đầu nghành Việt Nam lĩnh vực dầu khí lãnh đạo đơn vị Tập đoàn Qua đảm bảo chương trình đào tạo PVU có tính tiên tiến gắn kết với thực tế sản xuất Tập đoàn Nội dung giảng dạy cập nhật rà soát hàng năm nhằm đảm bảo chương trình đào tạo PVU theo sát với biến chuyển thực tế sản xuất kinh doanh Tập đoàn giới Bên cạnh đó, chương trình ngoại ngữ tăng cường PVU coi trọng Theo đó, để tốt nghiệp trường sinh viên PVU bắt buộc phải có chứng tiếng anh IELTS 5.5 Điều giúp cho sinh viên PVU tự tin sử dung tiếng anh công việc Giảng viên giảng dạy PVU (đặc biệt lĩnh vực dầu khí) gồm nhiều chuyên gia dầu khí, lãnh đạo PVN nghỉ hưu Điều giúp cho sinh viên không học hỏi kiến thức chuyên môn mà cập nhật nhiều kiến thức thực tế từ đơn vị sản xuất Đội ngũ giảng viên hữu (đặc biệt giảng viên chuyên ngành) tạo điều kiện thực tế sản xuất lần/năm nhằm củng cố cập nhật kiến thức thực tế Từ giúp nâng cao chất lượng đào tạo Điểm môi trường đào tạo PVU việc PVU chuyển sang hình thức đào tạo kỳ/năm nhằm tận dụng tối đa lực giảng viên, đồng thời kết hợp với việc điều chỉnh chương trình đào tạo học phần xã hội kỹ mềm Qua chương trình đào tạo rút xuống năm Trong đó, tháng cuối sinh viên gửi làm việc đơn vị sản xuất Tập đoàn Điều giảm nhiều kinh phí đầu tư cho đào tạo giúp cho sinh viên sẵn sàng bắt tay vào công việc trường, giảm chi phí đào tạo sau tuyển dụng công ty dầu khí Thi cử PVU đặc biệt coi trọng PVU nhìn nhận thi cử không để đánh giá lại kiến thức phân loại sinh viên, mà qua thi cử sinh viên rèn luyện nhiều kỹ khác Sau kết thúc kỳ học tập, sinh 11 Hoàng Hùng, Lê Văn Sỹ, Nguyễn Văn Lợi, Lê Quốc Phong, Nguyễn Quang Vinh viên lấy ý kiến phản hồi giảng viên giảng dạy để nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy cho sinh viên Học bổng cho sinh viên học giỏi, sinh viên có thành tích xuất sắc kỳ thi Olympic quốc gia, sinh viên nghèo vượt khó … quan tâm mức cao Điều giúp cho em có động lực để phấn đấu rèn luyện Hằng năm PVU tổ chức ngày hội Company Day giúp sinh viên gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với nhà tuyển dụng Thông qua đánh giá nhà tuyển dụng (đại diện công ty dầu khí) PVU điều chỉnh công tác giảng dạy để giúp cho sinh viên hoàn thiện kiến thức lẫn kỹ trước trường 4.1.2 Về công tác NCKH Nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ PVU xem khâu cốt yếu mô hình trường đại học doanh nghiệp NCKH phải gắn với vấn đề phát sinh từ thực tiễn sản xuất PVU triển khai nhiều đề tài cấp Tập đoàn cấp sở theo hướng Bên cạnh nhằm nâng cao chất lượng nghiên cứu đội ngũ cán giảng dạy PVU đề sách cụ thể NCKH như: Giao tiêu nghiên cứu (về số báo đăng hàng năm) cho CBGD có trình độ Tiến sĩ trở lên Chế độ khen thưởng báo mức cao so với trường khác PVU giao nhiệm vụ NCKH cấp sở cấp Tập đoàn cho Khoa/Bộ môn Bên cạnh đó, phòng ĐN&KHCN bên cạnh chức quản lý khoa học có nhiệm vụ đối ngoại (với đơn vị bên ngoài) nhằm gắn kết NCKH PVU với yêu cầu chuyển giao công nghệ bên Hàng năm, PVU dành số tiền lớn để đầu tư cho nghiên cứu cấp sở sinh viên NCKH 4.2Môi trường quản lý PVU kinh tế PVU thực việc giao quyền phân quyền cho Phòng ban/Khoa/Bộ môn cụ thể Qua tăng tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho Khoa/Bộ môn Từng bước tin học hóa công tác báo cáo định kỳ hàng tháng, hàng quý đánh giá cán Các phần mềm đào tạo PVU triển khai nhằm giúp quản lý cách hiệu PVU tiến tới giao tiêu kinh phí cho Khoa nhằm thực yêu cầu doanh thu PVU KẾT LUẬN Mô hình trường "đại học-doanh nghiệp”: mô hình, chế & sách bối cảnh Việt Nam Nghiên cứu trình bày tổng quan xu hướng giáo dục đại học giới phân tích số mô hình giáo dục tiến tiến nước Từng bước phân tích ưu nhược điểm mô hình rút kết mà áp dụng cho mô hình định hướng thành lập Trường đại học Dầu khí Trên sở phân tích mô hình đối chiếu với văn pháp lý quy định Nhà nước, nhóm nghiên cứu đề xuất sách, chế vận hành cho mô hình Với kết nghiên cứu từ đề tài định hướng áp dụng PVU thời gian tới Lời cảm ơn: Các kết từ báo thực từ đề tài cấp Đại học Dầu Khí Việt Nam Mã số đề tài GV1509 với thời gian thực 12 tháng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Khánh Đức Giáo Dục Đại Học Việt Nam Và Thế Giới, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012 [2] Trần Khánh Đức,Đặc trưng mô hình quản lý giáo dục số nước giới, TTKHGD, Số 102 Tr.42-43, 45 [3] Trịnh Thị Hoa Mai, Liên kết đào tạo nhà trường đại họcvới doanh nghiệp Việt Nam.Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Kinh tế - Luật 24 (2008) 30-34 [4] Trần Khánh Đức, Nguyễn Mạnh Hùng, Giáo dục đại học quản trị đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012, 375tr [5] Dosun Shin, Design CollaborationUniversity-Industry Partnerships in New Product Development International Association Societies of Design Research, 2009 [6] Julio A Pertuze, Best Practices for Industry-University Collaboration, MITSloan Management review, Summer 2010, Vol No 4, 81-91 [7] S K Chou, Development of University – Industry Partnerships forthe Promotion of Innovation and Transfer of Technology: Singapore, WIPO, 2007, ISBN 9280516205 13