Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức thuộc chương cảm ứng điện từ (sách giáo khoa vật lý lớp 11 ban cơ bản) nhằm phát huy tính tích cực tự chủ của học sinh trong gi

Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ LAN HƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP 11 BAN CƠ BẢN) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2009 Footer Page 166 Số hóa1bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - HOÀNG THỊ LAN HƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP 11 BAN CƠ BẢN) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TÔ VĂN BÌNH THÁI NGUYÊN - 2009 Footer Page 166 Số hóa2bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Tô Văn Bình tận tình hướng dẫn hoàn thành luận văn Đối với thầy gương sáng tinh thần làm việc không mệt mỏi, lòng hăng say với khoa học, lòng nhiệt tình quan tâm bồi dưỡng hệ trẻ Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau đại học, khoa Vật lí, thầy cô giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học K.15 trường ĐHSP – ĐHTN tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến quý báu cho suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường CĐCN Thái Nguyên tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn Thái nguyên, tháng năm 2009 Tác giả Hoàng Thị Lan Hương Footer Page 166 Số hóa3bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có công bố công trình khác Thái nguyên, tháng năm 2009 Tác giả Hoàng Thị Lan Hương Footer Page 166 Số hóa4bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh KD Khung dây MH Mô hình PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TC Tích cực THPT Trung học phổ thông TTC Tính tích cực T/N Thí nghiệm TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Footer Page 166 Số hóa5bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống 17 Bảng 3.1: Số lượng, chất lượng học tập HS năm học 2008- 2009 123 Bảng 3.2: Tổng hợp kết thái độ, tình cảm, tác phong HS 133 Bảng 3.3: Kết kiểm tra lần 134 Bảng 3.4: Xếp loại kiểm tra lần 134 Bảng 3.5 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 135 Bảng 3.6 : Kết kiểm tra lần 137 Bảng 3.7: Xếp loại kiểm tra lần 138 Bảng 3.8 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 139 Bảng 3.9: Kết kiểm tra lần 141 Bảng 3.10: Xếp loại kiểm tra lần 142 Bảng 3.11 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 143 Bảng 3.12: Tổng hợp thông số thống kê qua ba kiểm tra TNSP 144 Footer Page 166 Số hóa6bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ VÀ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 135 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần xuất lần 136 Biểu đồ 3.2 : Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 138 Đồ thị 3.2 : Đồ thị đường phân phối tần suất lần 139 Biểu đồ 3.3 : Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 142 Đồ thị 3.3: Đồ thị đường phân phối tần suất lần 143 Footer Page 166 Số hóa7bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Giả thuyết khoa học IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Đối tượng phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài VIII Cấu trúc đề tài Chƣơng I: Cơ sở lý luận 1.1 Bản chất học chức dạy 1.1.1 Bản chất học 1.1.2 Bản chất dạy học 1.1.3 Hệ tương tác dạy học 1.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức gì? 1.2.2 Những biểu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 11 1.2.3 Phân loại tính tích cực hoạt động nhận thức 12 1.2.4 Các nguyên nhân tính tích cực hoạt động nhận thức 13 1.2.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức 13 1.2.6 Biện pháp chung phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS 14 1.2.7 Các bước thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 17 1.3 Dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 19 1.3.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nguyên tắc DH 19 1.3.2 Phương pháp sư phạm tích cực 25 1.3.3 Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm 26 Footer Page 166 Số hóa8bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 1.3.4 Phương pháp dạy học tích cực 27 Kết luận chƣơng I 30 Chƣơng II: Những biện pháp rèn luyện tính tích cực học sinh dạy học số kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” (SGK Vật lí 11-Ban bản) 31 2.1 Sự hình thành hệ thống kiến thức khoa học vật lí 31 2.2 Những biện pháp rèn luyện tính tích cực HS dạy học vật lí 34 2.2.1 Tiến trình xây dựng kiến thức vật lý học 34 2.2.2 Vận dụng số phương pháp dạy học có hiệu rèn luyện tính tích cực cho học sinh học vật lí 37 2.2.2.1 Dạy học nêu vấn đề 37 2.2.2.2 Phương pháp mô hình Vật lí học 46 2.2.2.3 Rèn luyện tính tích cực HS qua thí nghiệm dạy học Vật lí 49 2.3 Những biện pháp rèn luyện tính tích cực học sinh dạy học số kiến thức thuộc chương “Cảm ứng điện từ” (SGK vật lý 11- ban bản) 54 2.3.1 Phân tích đặc điểm kiến thức chương “Cảm ứng từ” 54 2.3.1.1 Chương trình lớp 54 2.3.1.2 Chương trình lớp 11 – Ban 56 2.3.2 Thiết kế phương án dạy học cho đơn vị kiến thức cụ thể 60 2.3.2.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng kiến thức cần dạy 60 2.3.2.2 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức cụ thể 60 2.3.2.3 Diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể 60 2.3.2.4 Thiết kế tiến trình hoạt động DH đơn vị kiến thức cụ thể 60 2.3.3 Điều tra thực tế dạy học kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 62 2.3.3.1 Mục đích điều tra 62 Footer Page 166 Số hóa9bởiof Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 10 of 166 2.3.3.2 Phương pháp điều tra 62 2.3.3.3 Kết điều tra 62 2.3.4 Thiết kế số dạy chương “Cảm ứng điện từ” theo hướng rèn luyện tính tích cực cho học sinh học 66 2.3.4.1 Bài 23: Từ thông – Cảm ứng điện từ (Tiết 1) 66 2.3.4.2 Bài 23: Từ thông – Cảm ứng điện từ (Tiết 2) 83 2.3.4.3 Bài 24 : Suất điện động cảm ứng 100 Kết luận chƣơng II 118 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 119 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 119 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 119 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 119 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 119 3.2.1 Đối tượng thực thực nghiệm sư phạm 119 3.2.2 Khống chế những ảnh hưởng tới kết TNSP 120 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 120 3.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 121 3.3.1 Căn để đánh giá 121 3.3.2 Đánh giá, xếp loại 122 Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm 122 3.4.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 122 3.4.1.1 Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 122 3.4.1.2 Chọn thực nghiệm 123 3.4.1.3 Các giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm 123 3.4.1.4 Lịch lên lớp 123 3.4.2 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 123 Footer Page of 166 Số hóa10 Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 163 of 166 12 Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học vật lí miền núi, ĐHSP- ĐH Thái Nguyên 13 Lê Thị Tuyết Lan (2007), Thiết kế tiến trình dạy học số chương “Các dụng cụ quang học” có sử dụng phần mềm dạy học cho học viên bổ túc văn hoá miền núi theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 14 L Leonchiep A.N (1998), Hoạt động-Ý thức-Nhân cách, NXB giáo dục 15 Machíukin A.M (1972), Các tình có vấn đề tư dạy học, Thư viện ĐHSP Hà Nội dịch theo tiếng Nga 16 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2, NXB giáo dục 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm 18 Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông (2002), Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 19 Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thông Liên Xô Cộng Hoà Dân Chủ Đức (1983), NXB Giáo dục 20 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP, Hà Nội 21 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Quang Vinh, Phạm Tuấn Tài, Phần mềm mô tượng cảm ứng điện từ, Thí nghiệm ảo vật lí 22 N.M.Xverava (1985), Tích cực hoá tư học sinh học vật lý, NXBGD 23 Lƣơng Thị Tâm (2006), Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học nghề dạy số kiến thức chương- Dòng điện môi trường- lớp 11 Bổ túc văn hoá THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 24 Thân Thị Ngọc Tâm (2006) Thiết kế nội dung tiến trình hoạt động dạy học chương- Động học chất điểm- Vật lý lớp 10-THPT theo định Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 163 of 166 152 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 164 of 166 hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 25 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Đỗ Hƣơng Trà (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học ,Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 26 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, Giáo trình sau đại học 27 Phạm Hữu Tòng (2004), DHVL trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 28 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB giáo dục 29 Phạm Hữu Tòng (2001) - Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lí học sinh, ĐHSP Hà Nội 30 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội 31 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức kĩ năng-Phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS dạy học vật lí, NXB Giáo dục 32 Phạm Hữu Tòng (1996), Nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo khoa học trí tuệ sở đổi chế vận hành trình dạy học, Hội nghị khoa học toàn quốc dạy học vật lí đào tạo giáo viên vật lí, Hà Nội 33 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn vật lí (2007), NXB giáo dục 34 Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 35 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 164 of 166 153 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 165 of 166 36 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1997) - Dạy học sinh giải vấn đề học Vật lí, ĐHSP Hà Nội 37 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP 38 Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khoá VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 39 Trần Đức Vƣợng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, chương trình đào tạo cao học 40 Lê Thị Xuân (2006), Thiết kế phương án dạy học phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tham gia giải vấn đề nhằm chiếm lĩnh số kiến thức thuộc chương “Tĩnh học vật rắn”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 165 of 166 154 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 166 of 166 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ Về việc dạy học chương “ Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT (Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học) I Thông tin cá nhân: Nơi công tác Nam Nữ Dân tộc Số năm giảng dạy vật lí trường phổ thông II Nội dung vấn * Ý kiến giảng dạy chƣơng “Cảm ứng điện từ”: (Đánh dấu cộng vào câu chọn, chọn nhiều cách câu) Trường đồng chí có đầy đủ dụng cụ tiến hành T/N chương “Cảm ứng từ” không? + Có + Không Khi tiến hành dạy học cụ thể đồng chí sử dụng dụng cụ làm T/N với nào? + Bài 23: Từ thông-Cảm ứng điện từ + Bài 24: Suất điện động cảm ứng + Bài 25: Tự cảm Những lý khiến đồng chí không sử dụng T/N DH gì? + Không đủ dụng cụ T/N + Làm T/N nhiều thời gian giảng dạy + Làm T/N lớp chưa chắn thành công + Lý khác: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 166 of 166 155 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 167 of 166 Đồng chí có sử dụng phần mềm hỗ trợ DH vật lí để phối hợp với T/N trực quan cần thiết không? + Có + Không Các PPDH thường đồng chí sử dụng : + Đàm thoại + DH nêu vấn đề + Thuyết trì nh + DH theo nhóm + Làm việc với SGK Các PP khác Đồng chí có yêu cầu HS ôn tập kiến thức học sử dụng nhiều bài học mới không ? Có hướng dẫn HS chuẩn bị cho việc học mới không ? - Ôn tập kiến thức có liên quan : + Thường xuyên + Thi thoảng + Hầu không - Hướng dẫn chuẩn bị bài mới : + Thường xuyên + Thi thoảng + Hầu không Theo kinh nghiệm đồng chí khó khăn GV giảng dạy chương “ Cảm ứng điện từ” gì? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 167 of 166 156 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 168 of 166 * Ý kiến việc học HS Theo kinh nghiệm đồng chí HS có khó khăn sai lầm sau học chương “Cảm ứng điện từ” (Xin viết cụ thể) Chúng xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp đồng chí! Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 168 of 166 157 tháng năm 2009 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 169 of 166 Phu lục : PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá HS Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên:…………………………Lớp 11 Kết học tập môn vật lí học kì I vừa qua Em có hứng thú học tập môn vật lí không? Tại sao? Em thường học vật lí theo cách ? (Đánh dấu cộng vào câu chọn, chọn nhiều cách câu) + Học theo SGK + Học theo ghi + Học hiểu , kết hợp tham khảo tài liệu + Học thông qua giải tập + Học kết hợp ghi với SGK + Học thuộc lòng + Học theo cách riêng Trong học vật lí, em thường : + Không có ý kiến dù hiểu hay không hiểu + Tập trung nghe giảng, không giơ tay phát biểu + TC tham gia xây dựng + Thường không tập trung nghe giảng Ở trường em trình DH vật lí, thầy cô giáo có hay sử dụng T/N để hình thành kiến thức hay không ? + Thường xuyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 169 of 166 158 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 170 of 166 + Rất sử dụng T/N + Không Em tiếp cận với học có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học chưa? + Đã học + Chưa học Những ảnh hưởng làm ảnh hưởng đến trình nhận thức vật lí em ? + Mục đích hứng thú học tập - Phương pháp giảng dạy GV + Hình thành kiến thức phương pháp TN + Nội dung kiến thức Trong tiết học vật lí có thường liên hệ vào thực tiễn hay không ? + Thường xuyên + Rất Khi tiến hành T/N học vật lí em gặp khó khăn gì? + Không hiểu mục đích T/N + Các thao tác T/N + Phân tích kết T/N để rút kết luận Những kiến nghị em Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 170 of 166 159 tháng năm 2009 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 171 of 166 Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường, lớp: Câu1 (1điểm): Hãy chọn công thức xác định độ lớn từ thông Ф A Ф = B/S.sinα B Ф = B.S.sinα C Ф = B/S.cosα D Ф = B.S.cosα Câu (1điểm): Từ thông qua diện tích S không phụ thuộc vào yếu tố sau đây? A Độ lớn cảm ứng từ B Diện tích xét C Góc tạo pháp tuyến véc tơ cảm ứng từ D Nhiệt độ môi trường Câu (1điểm): Điều sau không nói tượng cảm ứng điện từ? A Trong tượng cảm ứng điện từ, từ trường sinh dòng điện B Dòng điện cảm ứng tạo từ trường dòng điện từ trường nam châm vĩnh cửu C Dòng điện cảm ứng mạch tồn có từ thông biến thiên qua mạch D Dòng điện cảm ứng xuất mạch kín nằm yên từ trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 171 of 166 160 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 172 of 166 Câu (1điểm): Cho véc tơ pháp tuyến diện tích vuông góc với đường sức từ Khi độ lớn cảm ứng từ tăng lần từ thông: A Bằng không C B Tăng lần D Tăng lần Giảm lần Câu (1điểm): Trong trường hợp sau KD dẫn chữ nhật xuất dòng điện cảm ứng? A KD chuyển động cho cạnh trượt đường sức B KD chuyển động tịnh tiến cắt đường sức từ trường C KD quay quanh trục đối xứng song song với đường sức D KD quay quanh trục vuông góc với đường sức Câu (2điểm): Một hình vuông có cạnh cm đặt từ trường có cảm ứng từ B = 4.10-4 T Từ thông qua hình vuông 10 -6 Wb Tính góc hợp véc tơ cảm ứng từ với pháp tuyến hình vuông A α = 900 C α = 300 B α = 00 D α = 600 Câu (1điểm): Đơn vị từ thông vê be có giá trị A T.m2 C T.m B T/m D T/m2 Câu (2điểm): Một KD hình chữ nhật có cạnh 5cm 6cm gồm 20 vòng đặt từ trường có cảm ứng từ B = 4.10 2 (T) pháp tuyến n khung hợp với véc tơ cảm ứng từ B góc  = 60 Tính từ thông qua khung A 1,2.10 4 Wb B 1.2.10 3 Wb C 4.10 4 Wb D 2,4.10 3 Wb Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 172 of 166 161 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 173 of 166 Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên Trường, lớp: Câu1 (1điểm): Dòng điện cảm ứng mạch kín có chiều A cho từ trường cảm ứng có chiều chống lại biến thiên từ thông ban đầu qua mạch B hoàn toàn ngẫu nhiên C cho từ trường cảm ứng chiều với từ trường D cho từ trường cảm ứng ngược chiều với từ trường Câu (1điểm): Một vòng dây dẫn kín treo sợi dây dẫn mảnh Tịnh tiến nam châm qua vòng dây Hiện tượng xảy là: A Ban đầu, vòng dây bị đẩy xa NC Sau NC qua vòng dây bị hút lại gần NC B Ban đầu vòng dây bị hút lại gần NC Sau NC qua vòng dây vòng dây bị đẩy xa NC C Vòng dây đứng yên D Vòng dây bị hút vào gần nam châm suốt trình NC qua Câu (1điểm): Dòng Fu-cô xuất trường hợp A Đặt nhôm nằm yên từ trường B Đặt gỗ nằm từ trường biến thiên C Đặt nhôm từ trường biến thiên D Sao cho gỗ chuyển động từ trường Câu (1điểm): Chọn câu A Để giảm dòng Fu-cô, lõi máy biến thường dùng thép đúc thành khối Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 173 of 166 162 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 174 of 166 B Để giảm dòng Fu-cô, lõi biến thường xếp thép dính liền C Để giảm dòng Fu-cô, lõi biến thường phủ lớp sơn cách điện D Để giảm dòng Fu-cô, lõi biến thường phủ lớp sơn cách điện Câu (1điểm): Ứng dụng sau liên quan đến dòng Fu-cô A Phanh điện từ B Nấu chảy kim loại cách để từ trường biến thiên C Lõi máy biến ghép từ thép mỏng cách điện với D Đèn hình Tivi Câu (2điểm): Một KD tròn đặt từ trường có đường sức từ song song với nhau, chiều dòng điện cảm ứng khung hình vẽ Điều sau đúng? A Đường cảm ứng từ song song với mặt phẳng KD hướng từ trước sau từ thông có độ lớn thay đổi theo thời gian B Đường cảm ứng từ vuông góc với mặt phẳng KD, hướng từ sau trước, từ thông tăng C Đường cảm ứng từ vuông góc với mặt phẳng KD hướng từ sau trước, từ thông giảm D Đường cảm ứng từ vuông góc với mặt phẳng KD, hướng từ trước sau, từ thông tăng  Câu (1 điểm): Một KD có diện tích S đặt từ trường có cảm ứng từ B Chiều dòng điện cảm ứng hình vẽ Kết luận sau A S giảm, B không đổi B B giảm, S không đổi C Cả B S giảm D Cả B S tăng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 174 of 166 I  B 163 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 175 of 166 Câu (2điểm): Khi đóng khoá K dòng điện cảm ứng phát sinh khung ABCD (hình vẽ) có chiều: A Ngược chiều quay kim đồng hồ B Cùng chiều quay kim đồng hồ C Không xác định D Tất phương án sai Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 175 of 166 164 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 176 of 166 Phụ lục 5: ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường, lớp: Câu (1điểm): Hãy chọn cụm từ để mô tả đại lượng ΔФ/Δt A Lượng từ thông qua diện tích S B Tốc độ biến thiên từ thông C Suất điện động cảm ứng D Độ thay đổi từ thông Câu (1đểm): Trong T/N tượng cảm ứng điện từ, số điện kế lớn (cường độ dòng điện lớn) khi: A Từ thông gửi qua S lớn B Từ thông gửi qua S biến thiên nhanh C Từ thông gửi qua S biến thiên chậm D Diện tích S lớn Câu (1điểm): Suất điện động cảm ứng mạch kín tỉ lệ với A Độ lớn từ thông qua mạch B Độ lớn cảm ứng từ B từ trường C Tốc độ biến thiên từ thông qua mạch D Tốc độ di chuyển mạch kín từ trường Câu (1điểm): Một vòng dây kín có từ thông 0,5 Wb Để tạo suất điện động có độ lớn 1V từ thông phải giảm thời gian là: A s C 0,5 s B 0.2 s D s Câu (1điểm): Một KD hình vuông cạnh 20 cm nằm toàn từ trường vuông góc với đường sức từ Trong thời gian 1/5 s cảm ứng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 176 of 166 165 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 177 of 166 từ từ trường giảm từ 1,2 T Suất điện động cảm ứng KD thời gian có độ lớn: A 240 mV C 2,4 V B 240 V D 1,2 V Câu (1điểm): Khi cho NC chuyển động qua mạch kín, mạch xuất dòng điện cảm ứng Điện dòng điện chuyển hoá từ: A Hoá C Quang B Cơ D Nhiệt Câu (2điểm): Một KD hình tròn có bán kính 20 cm nằm toàn từ trường mà đường sức từ vuông góc với mặt phẳng vòng dây Trong cảm ứng từ tăng từ 0,1 T đến 1,1 T KD có suất điện động không đổi với độ lớn 0,2 V Thời gian trì suất điện động là: A 0,2 s C s B 0,2 π s D Chưa đủ kiện để xác định Câu (2điểm): Một cuộn dây bẹt gồm 100 vòng dây, bán kính 10 cm Trục  cuộn dây song song với véc tơ cảm ứng từ B từ trường B = 0,2 T Quay cuộn dây quanh đường kính 0,5 s trục cuộn  dây vuông góc với B Suất điện động cảm ứng phát sinh cuộn dây: A 1,25 V C 12,5 V B 0,125 V D 125 V Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 177 of 166 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... đề tài: Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức thuộc chương Cảm ứng diện từ (sách gi o khoa vật lý lớp 11- ban bản) nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học II Mục đích... nghiên cứu thiết kế tiến trình hoạt động DH (một số kiến thức) chương Cảm ứng điện từ SGK vật lí lớp 11- Ban Nghiên cứu sách gi o khoa vật lý lớp 11 ban bản, nhận thấy chương Cảm ứng điện từ có... dựng tiến trình dạy học số kiến thức thuộc chương Cảm ứng điện từ (vật lý lớp 11 THPT) nhằm phát triển hoạt động nhận thức TC, tự chủ, HS trình chiếm lĩnh kiến thức III Gi thuyết khoa học Nếu