Khóa luận tốt nghiệpthiết kế hoạt động dạy học bài nâng cao nhằm phát huy tính tích cực tự

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI “ QUY TẮC HỢP LỰC SONG SONG. ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA VẬT RẮN DƯỚI TÁC DỤNG CỦA BA LỰC SONG SONG”VÀ BÀI “ ĐỊNH LUẬT SAC – LƠ. NHIỆT ĐỘ TUYỆT ĐỐI” – SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ 10 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP Giáo viên hướng dẫn : TS Ngô Diệu Nga. Sinh viên thực hiện : Đỗ Thị Ngọc Anh Đơn vị : K53 - B Hà Nội - 2007 Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh 1 MỤC LỤC Trang Mở đầu: 4 I. Lý do chọn đề tài: II. Mục tiêu của đề tài: III. Đối tượng nghiên cứu: V. Nhiệm vụ của đề tài: IV. Giả thuyết khoa học: VI. Phương pháp nghiên cứu: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các luận điểm phương pháp luận dạy học khoa học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học của học sinh 7 1.2 Tổ chức hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý của học sinh theo tiến trình dạy học giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng lực tìm tòi sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập 11 1.3 Con đường hình thành định luật vật lý 16 1.4 Vai trò của thí nghiệm trong dạy học vật lý. 17 1.5 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học tri thức cụ thể. 20 CHƯƠNG II : THỰC HÀNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI “QUY TẮC HỢP LỰC SONG SONG. ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA VẬT RẮN DƯỚI TÁC DỤNG CỦA BA LỰC SONG SONG” SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ 10 NÂNG CAO. 2.1. Vị trí và nội dung phần kiến thức của bài “ Quy tắc hợp lực song song. Điều kiện cân bằng của vật rắn dưới tác dụng của ba lực song song” và bài “Định luật Sac – lơ. Nhiệt độ tuyệt đối” 24 2.2. Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học. 26 Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh 2 2.2.1 Mục tiêu dạy học: 2.2.2 Câu hỏi và các kết luận tương ứng với từng đơn vị kiến thức. 2.2.3 Sơ đồ lôgic tiến trình xây dựng kiến thức: 2.2.4 Tiến trình dạy học cụ thể: 2.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm. 44 2.3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm: 2.3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm: 2.3.3 Thời gian, đối tượng thực nghiệm sư phạm 2.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG III: THỰC HÀNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI “ĐỊNH LUẬT SAC – LƠ. NHIỆT ĐỘ TUYỆT ĐỐI” SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ 10 NÂNG CAO 3.1 Vị trí và nội dung phần kiến thức của bài “Định luật Sac – lơ. Nhiệt độ tuyệt đối” 51 3.2 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học. 52 3.2.1 Mục tiêu dạy học: 3.2.2 Câu hỏi và các kết luận tương ứng với từng đơn vị kiến thức 3.2.3 Sơ đồ lôgic tiến trình xây dựng kiến thức 3.2.4 Tiến trình dạy học cụ thể 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm. 61 3.3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm: 3.3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 3.3.3 Thời gian, đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm Kết luận chung 65 Tài liệu tham khảo 66 Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh 3 MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Viễn cảnh sôi động, tươi đẹp nhưng cũng nhiều thách thức đòi hỏi ngành Giáo dục – đào tạo phải có những đổi mới căn bản, mạnh mẽ đồng bộ về mọi mặt. Trong đó đặc biệt chú trọng đổi mới phương pháp dạy học và phương tiện dạy học. Theo nghị quyết TW 2 khóa VIII đã chỉ rõ “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”. Trước những yêu cầu đó, những năm gần đây ngành GD&ĐT đã liên tục thực hiện nhiều chính sách đổi mới cải cách. Ví dụ như: thay đổi sách giáo khoa về nội dung và phương pháp giảng dạy, thay đổi chế độ, quy định kiểm tra đánh giá, thực hiện “2 không”… Đó là những việc mang tầm vĩ mô. Thiết nghĩ muốn thực hiện được chủ trương đổi mới thì mỗi giáo viên phải thấm nhuần tư tưởng đổi mới. Đặc biệt là với những thế hệ giáo viên trẻ. Đó là nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi người giáo viên nói riêng và của ngành giáo dục nói chung. Mặt khác, một lý do hết sức quan trọng trong việc nghiên cứu và thực hiện đề tài mà em nhận thấy. Đó là: phần kiến thức về các định luật vật lý là khá quan trọng trong hệ thống kiến thức ở trường phổ thông. Bởi lẽ, nhiệm vụ của khoa học nói chung và vật lí học nói riêng là phải nghiên cứu sự vật hiện tượng trong sự vận động của chúng, qua sự phụ thuộc lẫn nhau để tìm ra mối liên hệ khách quan. Chính là tìm ra quy luật, các định luật. Để học sinh có thể tự chủ linh hoạt tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc vững chắc và có thể phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh khi học các bài về định luật vật lí, em thấy rằng cần phải thiết kế và tổ Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh 4 chức hoạt động dạy học hợp lí, theo tư tưởng đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm của sự học và sự dạy. Bên cạnh đó qua nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, em thấy trong bài “Quy tắc hợp lực song song”, con đường hình thành, xây dựng quy tắc có thể thực hiện theo con đường hình thành định luật vật lí. Nhờ vậy, khi dạy bài này, nếu vận dụng đúng lý luận, có thể phát huy được khả năng tư duy sáng tạo, tính tích cực chủ động của học sinh một cách hiệu quả nhất. Còn với bài “Định luật Sác lơ” thì đây là một trong ba định luật về chất khí. Trước đây, khi dạy bài này có những yếu tố kiến thức giáo viên phải thông báo. Tuy nhiên, để hạn chế việc giáo viên phải truyền thụ kiến thức theo kiểu truyền thống, em cũng mạnh dạn đưa ra phương án dạy học tránh được sự thông báo, tìm ra kiến thức trên cơ sở các công cụ và phương tiện hỗ trợ. Với những lý do khách quan và chủ quan nêu trên em chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động dạy học bài “Quy tắc hợp lực song song. Điều kiện cân bằng của vật rắn dưới tác dụng của ba lực song song” và bài “Định luật Sác lơ. Nhiệt độ tuyệt đối” Sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực tự chủ của học sinh trong học tập” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT. II. Mục tiêu của đề tài: Nghiên cứu, xây dựng tiến trình dạy học nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong quá trình xây dựng kiến thức bài: “Quy tắc hợp lực song song. Điều kiện cân bằng của vật rắn dưới tác dụng của ba lực song song” và bài “Định luật Sác lơ. Nhiệt độ tuyệt đối”. III. Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động học tập, nhận thức của học sinh và hoạt động dạy học của giáo viên trong việc tổ chức nhận thức, định hướng hoạt động của học sinh. Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh 5 - Ni dung kin thc c bn bi: Quy tc hp lc song song. iu kin cõn bng ca vt rn di tỏc dng ca ba lc song song v bi nh lut Sỏc l. Nhit tuyt i. IV. Gi thuyt khoa hc: Trờn c s vn dng nhng quan im lý lun dy hc hin i cú th t chc hot ng ca hc sinh nhm to iu kin cho hc sinh tham gia mt cỏch tớch cc, t ch, sỏng to trong quỏ trỡnh xõy dng bi Quy tc hp lc song song. iu kin cõn bng ca vt rn di tỏc dng ca ba lc song song v bi nh lut Sỏc l. Nhit tuyt i. V. Nhim v ca ti: t c mc tiờu ra, ti cú nhng nhim v ch yu sau õy: - Nghiờn cu c s lý lun ca ti v vic thit k hot ng dy hc nhm phỏt huy tớnh tớch cc t ch ca hc sinh. - Thit k phng ỏn dy hc Quy tc hp lc song song. iu kin cõn bng ca vt rn di tỏc dng ca ba lc song song v bi nh lut Sỏc l. Nhit tuyt i. - Ci tin b thớ nghim nhm i mi phng phỏp dy hc bi nh lut Sỏc l - Thc nghim s phm nhm hon thin tin trỡnh dy hc ó son tho. VI. Phng phỏp nghiờn cu: - Nghiờn cu ti liu lý lun dy hc tỡm hiu cỏc quan im dy hc hin i. - Nghiờn cu chng trỡnh sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn xỏc nh mc ni dung, cu trỳc logic ca cỏc kin thc m hc sinh cn nm vng ca hai bi: Quy tc hp lc song song. iu kin cõn bng ca vt rn di tỏc dng ca ba lc song song v bi nh lut Sỏc l. Nhit tuyt i. - Dy thc nghim, phõn tớch gi dy qua bng hỡnh. Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh 6 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các luận điểm phương pháp luận dạy học khoa học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học của học sinh . Dạy học các môn khoa học ở nhà trường không chỉ đơn thuần nhằm mục tiêu duy nhất là giúp học sinh có được một số cụ thể nào đó. Điều quan trọng hơn là trong quá trình dạy học các tri thức cụ thể đó, rèn luyện cho học sinh tiềm lực để khi ra trường họ có thể tiếp tục tự học tập, có khả năng nghiên cứu tìm tòi giải quyết vấn đề, đáp ứng đa dạng của hoạt động thực tiễn không ngừng phát triển. Cũng chỉ trong điều kiện dạy học như vậy mới đảm bảo cho những kiến thức thực sự có chất lượng, sâu sắc, vững chắc, vận dụng được… Quán triệt các quan điểm cơ bản về mục tiêu dạy học các môn khoa học, cùng với việc quán triệt quan điểm hoạt động về bản chất của học và của dạy, và quan điểm hiện đại của phương pháp luận khoa học, GS – TS Phạm Hữu Tòng đã chỉ ra 6 luận điểm quan trọng làm nền tảng của chiến lược dạy học phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức, bồi dưỡng tư duy khoa học công nghệ và năng lực giải quyết vấn đề. Nội dung của 6 luận điểm như sau: Luận điểm 1: Về vai trò quan trọng của sự dạy là thực hiện được việc tổ chức kiểm tra, định hướng hữu hiệu hoạt động học: Sự học là sự thích ứng của người học với những tình huống thích đáng, làm nảy sinh và phát triển của người học những dạng thức hoạt động xác định, những năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách cá nhân. Nói đơn giản hơn, sự Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh 7 hc l s thớch ng ca ngi hc vi nhng tỡnh hung thớch ỏng nhm gúp phn lm phỏt trin cỏc nng lc nhn thc, thc tin v nhõn cỏch ca ngi hc. Bi vy, vai trũ quan trng ca giỏo viờn trong dy hc cỏc mụn khoa hc l t chc c nhng tỡnh hung hc tp v thc hin c s kim tra, nh hng hot ng hu hiu cho phộp gi ra hc sinh hot ng hc tp t ch, tớch cc dn ti s chim lnh c kin thc khoa hc, theo cỏch tip cn tng t nh cỏc nh khoa hc. Lun im 2: V s cn thit t chc tỡnh hung vn trong dy hc: Tri thc khoa hc c xõy dng khi nh khoa hc cú ng c gii quyt mt vn tỡm li gii ỏp cho mt cõu hi t ra v vic lm ú thc cht chớnh l tỡm ra mt cỏi mi ch khụng n thun l vic tỏi hin, lp li cỏc kin thc. Do vy, trong dy hc cỏc mụn khoa hc, giỏo viờn cn t chc c nhng tỡnh hung vn . ú chớnh l vic t chc nhng tỡnh hung trong ú xut hin vn cn gii quyt m hc sinh t thy mỡnh cú kh nng tham gia gii quyt, v do ú s suy ngh a ra gii phỏp riờng ca mỡnh, t tỡm tũi cỏch gii quyt thớch hp. Lun im 3: S cn thit lp c s biu t lụgớc ca tin trỡnh nhn thc khoa hc i vi tri thc cn dy. Tin trỡnh nhn thc khoa hc i vi mt kin thc vt lý no ú thc cht chớnh l tin trỡnh gii quyt vn xõy dng kin thc ú. C th hn, ú l tin trỡnh t xut vn nghiờn cu n suy oỏn gii phỏp, kho sỏt lý thuyt, thc nghim ri xem xột ỏnh giỏ kh nng chp nhn c ca cỏc kt qu tỡm c trờn c s vn dng chỳng gii thớch, tiờn oỏn cỏc s kin v xem xột s phự hp gia lý thuyt v thc nghim. Bi vy, trong dy hc, hot ng nhn thc khoa hc ca hc sinh cn c nh hng phự hp c vi tin trỡnh xõy dng tri thc tng ng. Vic ny ũi hi s phõn tớch sõu sc cu trỳc ni dung tri thc cn dy v xỏc lp c s biu t lụgớc ca tin trỡnh xõy dng, kim tra tri thc phự hp Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh 8 vi trỡnh hc sinh. S lụgớc phi th hin c con ng hỡnh thnh kin thc t tỡnh hung xut phỏt th no, ny sinh vn gỡ, tỡm tũi gii quyt vn v i ti kt qu ra sao. T ú xỏc nh iu kin cn thit v nhng cõu hi nh hng hu hiu cho hnh ng tỡm tũi gii quyt vn mt cỏch phự hp vi phng phỏp nhn thc khoa hc. Lun im 4: V s cn thit s dng nhng quan nim vn cú ca hc sinh trong vic t chc tỡnh hung v nh hng hnh ng gii quyt vn ca hc sinh trong quỏ trỡnh xõy dng kin thc mi. Tri thc mi c xõy dng da trờn cỏc tri thc ó cú v ng thi phi i chi li cỏc quan nim tn ti trc õy nhng li l tr lc i vi s hỡnh thnh tri thc mi. Bi vy trong quỏ trỡnh dy hc cn s dng nhng quan im vn cú ca hc sinh vo vic xõy dng tỡnh hung cú vn v nh hng hot ng gii quyt vn mt cỏch hu hiu. Sao cho to c iu kin cho quan nim ú c hc sinh vn dng, c th thỏch trong quỏ trớnh kim tra hp thc húa, khin cho hc sinh t nhn thy ch sai lm, thy cn phi thay i quan nim, khc phc sai lm xõy dng tri thc mi phự hp. Lun im 5: V s cn thit phỏt huy tỏc dng ca s trao i v tranh lun ca hc sinh trong quỏ trỡnh chim lnh tri thc. S xõy dng tri thc khoa hc l mt quỏ trỡnh mang tớnh xó hi. Nhn thc ca mi cỏ nhõn, thnh viờn xó hi, tiờn tin trong s tng tỏc xó hi v xung t xó hi, nhn thc. Trong nghiờn cu khoa hc, kt qu nghiờn cu ca nh khoa hc cú s úng gúp ca cng ng cỏc nh khoa hc. Kt qu nghiờn cu ca mi cỏ nhõn nh khoa hc u cú s h tr ca ngi khỏc. Kt qu ú c trỡnh by, thụng bỏo v tri qua tranh lun, phn bỏc, bo v trong cng ng cỏc nh khoa hc. Nh ú kt qu nghiờn cu c chớnh lý, b sung v hon thin, c cng ũng khoa hc chp nhn. Khi ú mi cú c nhng tri thc khoa hc y v giỏ tr. Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh 9 Sự học tập, xây dựng tri thức của học sinh sẽ được tạo thuận lợi và hiệu quả hơn nhờ sự trao đổi và tranh luận với những người ngang hàng. Từ đó sẽ phát huy được ảnh hưởng của sự hỗ trợ của những người trong cộng đồng đối với mỗi cá nhân qua vùng phát triển gần nhất. Luận điểm 6: Về sự cần thiết tổ chức tiến trình nghiên cứu xây dựng, bảo vệ tri thức khoa học. Để phát huy tổng hợp các nhân tố tác động như: vai trò của học sinh trong sự tự chủ hành động xây dựng kiến thức, vai trò của giáo viên trong sự tổ chức tình huống học tập và tình huống định hướng hành động tìm tòi xây dựng tri thức của học sinh, vai trò của tương tác xã hội (của tập thể học sinh đối với quá trình nhận thức của mỗi học sinh) và đồng thời cho học sinh tập quen với quy trình xây dựng và bảo vệ cái mới trong nghiên cứu khoa học, cần tổ chức tiến trình dạy học phỏng theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học. Tóm lại: 6 luận điểm cơ bản có thể được diễn đạt khái quát như sau: - Con người học, hình thành, phát triển nhân cách năng lực của mình trong hoạt động, học qua làm, qua khắc phục sai lầm. Học qua giao tiếp, trình bày ý kiến, tư tưởng, quan điểm của mình với người khác; đối chiếu ý kiến, tư tưởng quan điểm của mình với ý kiến, tư tưởng của người khác và với thực nghiệm, thực tiễn. Vì vậy, cần hiểu bản chất của dạy học là tạo điều kiện giúp cho sự học như thế đạt hiệu quả hơn. Dạy học cần thực hiện tốt chức năng quan trọng là tổ chức, kiểm tra, định hướng hữu hiệu hoạt động học phù hợp với mục tiêu dạy học. - Cần đảm bảo sự cân đối giữa dạy tri thức với dạy kĩ năng tiếp cận tri thức. - Cần tổ chức được tình huống học tập hữu hiệu, khêu gợi được cho người học suy nghĩ từ vốn kinh nghiệm, hiểu biết của mình, đồng thời biết thu lượm, sử dụng thông tin từ những nguồn khác nhau để tự đưa ra ý kiến giải pháp của mình cho vấn đề đặt ra. [...]... lun bng con ng lý thuyt s phỏt huy nng lc t duy, tng hp kin thc cho hc sinh Ch nờn dựng thớ nghim kim tra kt lun rỳt ra t suy lun - Tng t quy tc hp lc song song trỏi chiu cú th xõy dng bng thớ nghim hoc lý thuyt Tuy nhiờn m bo s logic v mt kin thc v tin trỡnh dy hc, ta cú th xõy dng theo con ng suy lun lý thuyt t iu kin cõn bng ca vt rn di tỏc dng ca 3 lc song song 25 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc... quyt bi toỏn nh thớ Gii quyt bi toỏn bng nghim v quan sỏt suy lun lý thuyt KT LUN (thu c nh suy lun lý thuyt) KT LUN (nh thớ nghim v quan sỏt) KT LUN NHN NH 23 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh CHNG II THC HNH THIT K HOT NG DY HC BI QUY TC HP LC SONG SONG IU KIN CN BNG CA VT RN DI TC DNG CA BA LC SONG SONG SCH GIO KHOA VT Lí 10 NNG CAO 2.1 V trớ v ni dung phn kin thc bi quy tc hp lc song song Bi Quy... trong nghiờn cu khoa hc: 14 Khóa luận tốt nghiệp Pha th nht: Chuyn Đỗ Thị Ngọc Anh (1) Tỡnh hung cú tim n vn giao nhim v, bt n húa tri thc, phỏt biu vn (2) Phỏt biu vn - bi toỏn (3) Gii quyt vn , suy oỏn gii phỏp, kho sỏt lý thuyt, thc nghim Pha th hai: Hnh ng c lp, t ch, trao i tỡm tũi gii quyt vn (4) Kim tra tỡnh hung cú th chp nhn c ca kt lun, xem xột s phự hp gia lý thuyt v thớ nghim (5) Phỏt... cun hc sinh vo hot ng nhn thc 17 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh Thớ nghim nghiờn cu hin tng: L thớ nghim nhm xõy dng nờn hoc kim chng li kin thc mi, c s dng trong giai on nghiờn cu kin thc mi Gm 3 loi: - Thớ nghim nghiờn cu kho sỏt: l thớ nghim nhm cung cp d liu thc nghim t ú khỏi quỏt húa quy np, kim tra c tớnh ỳng n ca gi thuyt hoc h qu logic rỳt ra t gi thuyt ó xut, gii quyt c vn xut hin... phũng thớ nghim) m s t lm vic cao hn so vi thớ nghim trc din Hc sinh da vo ti liu hng dn ó in sn m tin hnh thớ nghim, ri vit bỏo cỏo thớ nghim Thớ nghim v quan sỏt vt lý nh: Thớ nghim v quan sỏt vt lý nh l mt loi bi lm m giỏo viờn giao cho tng hc sinh hoc cỏc nhúm hc sinh thc hin nh Loi thớ nghim ny ũi hi cao tớnh t giỏc, t lc ca hc sinh trong hc tp 19 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh 1.5... c, trờn c s vn dng chỳng gii thớch, tiờn oỏn cỏc s kin v xem xột s phự hp ca lý thuyt v thc nghim Nu cha cú s phự hp gia lý thuyt v thc nghim thỡ xem xột li, b xung, sa i i vi thc nghim hoc i vi s xõy dng v vn hnh mụ hỡnh xut phỏt Tin trỡnh khoa hc xõy dng mt kin thc vt lý c th c th hin bng s biu t sau: 22 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh S 1 Vn / Bi toỏn (ũi hi tỡm kim xõy dng kin thc) iu kin... sung, th ch húa tri thc mi Hc sinh chớnh thc ghi nhn tri thc mi v vn dng T chc dy hc theo tin trỡnh trờn, giỏo viờn ó to iu kin thun li hc sinh phỏt huy s t ch hnh ng xõy dng kin thc ng thi cng phỏt huy c vai trũ tng tỏc ca tp th hc sinh i 13 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh vi quỏ trỡnh nhn thc ca mi cỏ nhõn hc sinh Tham gia vo quỏ trỡnh gii quyt vn nh vy, hot ng ca hc sinh ó c nh hng phng theo... tũi sỏng to ca hc sinh 1.2.3 Cỏc pha ca tin trỡnh dy hc gii quyt vn : phỏt huy y vai trũ ca hc sinh trong s t ch hnh ng xõy dng kin thc v vai trũ ca giỏo viờn trong s t chc tỡnh hung hc tp v nh hng hnh ng tỡm tũi xõy dng tri thc ca hc sinh cng nh phỏt huy vai trũ ca tp th hc sinh i vi quỏ trỡnh nhn thc khoa hc 12 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh ca mi cỏ nhõn hc sinh, tin trỡnh dy hc cú th c thc... lut vt lý l mt phn chim v trớ quan trng Nm vng nhng yu t c im, tớnh cht c bit l cỏc giai on hỡnh 15 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh thnh nh lut vt lý da trờn c im ca hot ng nhn thc trong khi tỡm chõn lý s giỳp giỏo viờn cú c s thit k cỏc tin trỡnh dy hc, cỏc nh lut vt lý mt cỏch phự hp nhm t c hiu qu cao nht nh lut vt lý c hỡnh thnh trong dy hc thụng qua quan sỏt trc tip v khỏi quỏt húa thc nghim,... iu cn thit hc sinh gii quyt vn , kim tra cỏch gii quyt ú v cui cựng ch o quỏ trỡnh h thng húa v cng c kin thc nhn c - Dy hc gii quyt vn cú tỏc dng phỏt huy hot ng nhn thc t ch, tớch cc ca hc sinh, giỳp hc sinh chim lnh c cỏc kin thc 10 Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh khoa hc sõu sc vng chc ng thi m bo s phỏt trin nng lc sỏng to ca hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp 1.2.2 Yờu cu ca vic to tỡnh hung . LÝ LUẬN 1.1 Các luận điểm phương pháp luận dạy học khoa học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học của học sinh . Dạy học các môn khoa học. bài “Định luật Sác lơ. Nhiệt độ tuyệt đối” Sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực tự chủ của học sinh trong học tập” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Giả thuyết khoa học: VI. Phương pháp nghiên cứu: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các luận điểm phương pháp luận dạy học khoa học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự