Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh

II- NHIỆM VỤ VÀ NỘI DUNG: Nhiệm vụ của đề tài là xác định và đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Mi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP.HCM

-ĐỖ THỊ NGỌC THU

NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN

VIỆC CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA HỌC SINH THPT TẠI TP HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP.HCM

-ĐỖ THỊ NGỌC THU

NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN

VIỆC CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA HỌC SINH THPT TẠI TP HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP HCM

Cán bộ hướng dẫn khoa học : TS Lưu Thanh Tâm

Luận văn Thạc sĩ được bảo vệ tại Trường Đại học Công nghệ TP HCM Ngày 24 tháng 4 năm 2014

Thành phần Hội đồng đánh giá Luận văn Thạc sĩ gồm:

1 TS Trương Quang Dũng – Chủ tịch Hội đồng

2 TS Trần Anh Minh – Phản biện 1

3 TS Lê Văn Trọng – Phản biện 2

4 TS Nguyễn Văn Khoảng – Ủy viên

5 TS Nguyễn Hải Quang – Ủy viên, Thư ký

Xác nhận của Chủ tịch Hội đồng đánh giá Luận văn sau khi Luận văn đã được sửa chữa (nếu có)

Chủ tịch Hội đồng đánh giá LV

Footer Page 3 of 16

PHÒNG QLKH – ĐTSĐH Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

TP HCM, ngày 15 tháng 3 năm 2014

NHIỆM VỤ LUẬN VĂN THẠC SĨ

Họ tên học viên: ĐỖ THỊ NGỌC THU Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 11 tháng 3 năm 1986 Nơi sinh: Kiên Giang

Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh MSHV: 1241820096

I- TÊN ĐỀ TÀI:

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT tại thành phố

Hồ Chí Minh

II- NHIỆM VỤ VÀ NỘI DUNG:

Nhiệm vụ của đề tài là xác định và đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác

động đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh, từ

đó đưa ra một số kiến nghị đối với các đơn vị có liên quan trong việc định hướng nghề

nghiệp, tư vấn tuyển sinh cho học sinh THPT khi lựa chọn trường đại học

Luận văn gồm bốn nội dung chính: cơ sở lý luận và mô hình nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu và thảo luận, kết luận và kiến nghị Đề tài đã tìm ra

mô hình, các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT và qua kết quả phân tích cũng đã cho ra được phương trình hồi quy

Hạn chế của đề tài là chưa nghiên cứu với lượng mẫu lớn, chỉ giới hạn tại thành phố Hồ Chí Minh chưa nghiên cứu tất cả các trường trên khắp cả nước

III- NGÀY GIAO NHIỆM VỤ: ngày 07 tháng 8 năm 2013.

IV- NGÀY HOÀN THÀNH NHIỆM VỤ: ngày 17 tháng 3 năm 2014.

V- CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS Lưu Thanh Tâm

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA QUẢN LÝ CHUYÊN NGÀNH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong Luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện Luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong Luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Học viên thực hiện Luận văn

ĐỖ THỊ NGỌC THU

Footer Page 5 of 16

LỜI CÁM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn và gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lưu Thanh Tâm, người trực tiếp hướng dẫn luận văn, đã tận tình chỉ bảo và giúp tôi tìm ra hướng nghiên cứu, tiếp cận thực tế, tìm kiếm tài liệu, xử lý và phân tích số liệu giải quyết vấn

đề… nhờ đó tôi có thể hoàn thành luận văn cao học của mình

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài, tôi còn nhận được nhiều sự quan tâm, góp ý, hỗ trợ của cha, mẹ, quý thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè và người thân Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

Cha mẹ và người thân trong gia đình đã hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian qua và đặc biệt trong thời gian tôi theo học khóa thạc sỹ tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM

Ban Giám hiệu Nhà trường, Quý thầy cô khoa Quản trị Kinh doanh và Quý thầy

cô Phòng Quản lý khoa học và Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Kỹ thuật Công nghệ TP.HCM đã truyền đạt cho tôi những kiến thức bổ ích trong suốt hai năm học vừa qua

Các bạn học viên lớp 12SQT13 và đồng nghiệp đã động viên, hỗ trợ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Các bạn học sinh tại các trường THPT Long Thới, Lý Thường Kiệt, Ngô Gia

Tự, Nguyễn An Ninh, Nguyễn Thị Minh Khai, Võ Trường Toản, Trần Phú,

Võ Thị Sáu, Đăng Khoa, Đông Đô, Hòa Bình, Hồng Đức, Duy Tân đã nhiệt tình tham gia trả lời phỏng vấn nghiên cứu cho đề tài

Học viên

ĐỖ THỊ NGỌC THU

TÓM TẮT

Đề tài nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của

học sinh THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh” được tiến hành trong khoảng thời gian

từ tháng 6/2013 đến tháng 12/2013

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là xác định và đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT trên địa bàn TP HCM Từ đó,

đưa ra một số kiến nghị đối với các đơn vị có liên quan trong việc định hướng nghề

nghiệp, tư vấn tuyển sinh cho học sinh THPT khi lựa chọn trường đại học

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp với phương pháp

nghiên cứu định lượng và phương pháp thống kê mô tả Từ cơ sở lý thuyết kết hợp với nghiên cứu định tính và các nghiên cứu trước có liên quan, tác giả đã xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT tại TP HCM

và đã đưa ra mô hình nghiên cứu Trong nghiên cứu định lượng thực hiện thống kê mô

tả, kiểm định thang đo, phân tích nhân tố khám phá (EFA – Exploratory Factor Analysis), phân tích hồi quy đa biến, kiểm định mô hình, kiểm định các giả thuyết nghiên cứu và kiểm định sự khác biệt giữa các nhóm: giới tính, loại trường THPT, thời gian tìm hiểu về trường, ngành nghề,…Số mẫu khảo sát được là 566, được phân bố đều tại các quận/huyện trên địa bàn TP HCM (mẫu phân tầng) và đồng thời nhóm các quận/huyện lại theo đặc tính trường THPT và chọn ngẫu nhiên các cá thể trong tầng Kết quả nghiên cứu đã xác định được 3 nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường

đại học của học sinh là: Đặc điểm và nỗ lực truyền thông của trường đại học, Cơ hội trúng tuyển và Cơ hội tương lai Kết quả nghiên cứu được thể hiện dưới dạng phương

trình hồi quy tuyến tuyến đa biến như sau: Y = 0.397F DDTT +0.285 F CHTT +0.173 F CHTL

Trong đó Y là việc chọn trường đại học, FDDTT là đặc điểm và nỗ lực truyền thông của trường đại học, FCHTT là cơ hội trúng tuyển, FCHTL là cơ hội tương lai

Kết quả nghiên cứu góp phần giúp cho các trường đại học nắm bắt được vai trò của các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường của học sinh THPT tại TP HCM, làm

Footer Page 7 of 16

cơ sở cho các trường đại học xây dựng các chiến lược marketing phù hợp nhằm thu hút học sinh chọn trường để học, tăng nguồn thu, tự chủ về mặt tài chính và tạo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo Mặt khác, qua nghiên cứu này sẽ giúp cho các trường THPT tại TP HCM, các trường đại học, các tổ chức hỗ trợ cho học sinh, sinh viên cũng như các thầy cô giáo, gia đình, cha mẹ học sinh có biện pháp thiết thực nhằm tư vấn, định hướng và tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh THPT tại TP HCM trong việc lựa chọn ngành/nghề, trường đại học để học

Bên cạnh đó, nghiên cứu này vẫn còn một số hạn chế như: một số yếu tố khác cũng có thể ảnh hưởng đến việc chọn trường của học sinh THPT nhưng chưa được đưa vào mô hình nghiên cứu Do đó, cần có những nghiên cứu khác liên quan để bổ sung hoàn thiện, khẳng định tính phù hợp các thang đo và mô hình nghiên cứu Đối tượng khảo sát trong nghiên cứu là học sinh THPT hệ chính quy tại địa bàn TP HCM Do đó, tính đại diện và khả năng tổng quát hóa của mô hình nghiên cứu sẽ cao hơn nếu đối tượng khảo sát trên khắp cả nước và việc khảo sát bao gồm luôn cả các hệ giáo dục thường xuyên và các thí sinh tự do Nghiên cứu này chỉ đánh giá các thang đo bằng phương pháp hệ số Cronbach’s Alpha, hệ số tương quan biến tổng và phân tích nhân tố EFA, còn mô hình lý thuyết được kiểm định bằng phương pháp hồi quy tuyến tính bội,…Tuy nhiên, hiện nay còn có các phương pháp, công cụ hiện đại khác dùng để đo lường, đánh giá, kiểm định chính xác hơn chẳng hạn như CFA trên AMOS

ABSTRACT

Research studies “The factors a affecting the selection of University students in

Ho Chi Minh City” was carried out between June 2013 and December 2013

The goal of the research project in to indentify and assess the extent of the influence of factors to choosing the University of high school students in the Ho Chi Minh City Since then, a number of recommendations with respect to the relevant units

in the career orientation, admissions counselors for high school students when selecting universities

Topical use of qualitative research methods combined with quantitative research methods and methods of descriptive statistics From theoretical basis in conjunction with qualitative research and previous studies are concerned, the authors have identified factors that affect the choice of college students in high school in Ho Chi Minh City and has launched research model In research conducted descriptive statistics, scale inspection, analysis, exploring factors (EFA – Exploratory Factor Analysis), multivariate regression analysis, model testing, inspection and research hypotheses to the differences between the groups: University high school, gender, education, time to learn about school, career,…

The survey sample was 566, was assigned to the city are in the district in the Ho Chi Minh City (stratified sample) and at the same time the district back in high school characteristics and random selection among individuals

Research results have identified 3 factors that affect the choice of college students: the characteristics and communication efforts of universities, the opportunity

to order and the opportunity to future Research results are expressed in the form of the

multivariate linear regression: Y = 0.397F DDTT + 0.285 F CHTT + 0.173 F CHTL Where Y

is the choice of the University; F DDTT is the characteristics and communication efforts

of universities; F CHTT is the opportunity to order and F CHTL is the future opportunities

Footer Page 9 of 16

Research results contributed to the capture of the factors affecting the selection of high school students in Ho Chi Minh City, as the basis for the formulation of appropriate marketing strategies to attract students to choose schools, increase revenues, financial autonomy and improving the quality of training On the other hand, this study helps for students, students as well as teachers, families, parents with practical measures aimed at consultation, aimed at creating the best condition for high school students in Ho Chi Minh City in choosing majors/occupation, graduate school to study

In addition, this study is still a number of limitations: some other factors can also affect the choice of high school student s but not yet included in models of research Therefore, there should be other studies relating to complement, perfection, affirmed fit the scale and pattern study Survey subjects in studies of high school students is the main system in Ho Chi Minh City Therefore, the representative and the ability to generalize the model studied would be higher if the survey objects around the country and the survey, including the continuing education system and liberal candidates This study reviews the scale using method of coefficient Alpha Cronbach’s , correlation of variables and factors analysis of EFA, is a theoretical model is calibrated using a multiple linear regression method,…However, there are also other methods, other modern instruments used to measure, evaluate, more accurate tests such as the CFA on AMOS

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cám ơn iii

Tóm tắt iii

ABSTRACT v

Mục lục vii

Danh mục các từ viết tắt xi

Danh mục các bảng xii

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ, đồ thị xiii

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do nghiên cứu 1

2 Mục tiêu nghiên cứu: 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 4

4 Phương pháp nghiên cứu: 6

5 Ý nghĩa của đề tài 6

6 Kết cấu của đề tài 7

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 7

1.1 Một số khái niệm 7

1.1.1 Học sinh THPT 7

1.1.2 Hướng nghiệp 7

1.1.3 Tư vấn hướng nghiệp 7

1.1.4 Chọn trường 8

1.1.5 Lựa chọn ngành nghề đào tạo 8

1.2 Cơ sở lý thuyết 9

1.2.1 Thuyết lựa chọn duy lý 9

1.2.2 Những yếu tố tác động đến việc lựa chọn ngành nghề của học sinh 9

Footer Page 11 of 16

1.2.3 Giáo dục và giáo dục đại học 15

1.2.4 Chọn trường đại học 16

1.3 Mô hình chọn trường đại học của học sinh 16

1.3.1 Mô hình của Chapman 16

1.3.2 Mô hình của Jackson 20

1.3.3 Mô hình của Litten 21

1.3.4 Mô hình Cosser và Toit 22

1.4 Các nghiên cứu trước có liên quan 23

1.4.1 Các nghiên cứu trên thế giới 23

1.4.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 24

1.4.2.1 Nghiên cứu của Trần Văn Quí và Cao Hào Thi 24

1.4.2.2 Mô hình của Nguyễn Phương Toàn 26

1.4.2.3 Mô hình của Nguyễn Minh Hà 27

1.5 Tóm tắt chương 28

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 29

2.1 Khung nghiên cứu 29

2.2 Quy trình nghiên cứu 30

2.3 Mô hình đề xuất trong nghiên cứu 31

2.4 Giả thuyết nghiên cứu 32

2.5 Thiết kế nghiên cứu 36

2.5.1 Nghiên cứu định tính 36

2.5.1.1 Chọn mẫu 36

2.5.1.2 Thu thập dữ liệu 37

2.5.1.3 Kết quả 37

2.5.2 Nghiên cứu đinh lượng 37

2.5.2.1 Kích thước mẫu 38

2.5.2.2 Phân bố mẫu nghiên cứu 38

2.5.2.3 Xây dựng thang đo 41

2.5.2.4 Thu thập dữ liệu 44

2.6 Phương pháp phân tích dữ liệu 45

2.7 Tóm tắt chương 48

CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC CHỌN NGÀNH/ NGHỀ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 50

3.1 Thực trạng của việc chọn ngành/nghề - trường đại học dự thi của học sinh THPT tại TP HCM 50

3.1.1 Xu hướng chọn ngành/ nghề của học sinh THPT tại TP HCM 51

3.1.2 Xu hướng chọn trường đại học của học sinh THPT tại TP HCM 57

3.2 Kết quả nghiên cứu 60

3.2.1 Đặc điểm của mẫu nghiên cứu 60

3.2.2 Kiểm định thang đo bằng Cronbach’s Alpha 67

3.2.3 Phân tích nhân tố - EFA 71

3.2.3.1 Phân tích nhân tố cho các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT 71

3.2.3.2 Phân tích nhân tố cho các yếu tố quyết định chọn trường 74

3.2.3.3 Hiệu chỉnh mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 74

3.2.4 Kiểm định mô hình và các giả thuyết nghiên cứu 76

3.2.4.1 Kiểm định mô hình nghiên cứu 76

3.2.4.2 Phân tích hồi quy đa biến 78

3.2.4.3 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu 81

3.2.4.4 Phân tích mối liên hệ giữa các biến trong mô hình 82

3.3 Phân tích kết quả nghiên cứu 85

3.3.1 Cảm nhận của học sinh THPT về các thang đo thành phần ảnh hưởng 85

3.3.2 Mức độ quyết định của học sinh THPT về việc chọn trường đại học 86

3.4 Tóm tắt chương 86

Footer Page 13 of 16

CHƯƠNG 4: GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ VỀ

ĐỊNH HƯỚNG CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA HỌC INH THPT 88

4.1 Kết luận 88

4.2 Thảo luận kết quả nghiên cứu 89

4.3 Kiến nghị 96

4.4 Hạn chế của đề tài và hướng nghiên cứu tiếp theo 99

Tài liệu tham khảo 100

Phụ lục 1: Dàn bài thảo luận nhóm Phụ lục 2: Bảng câu hỏi khảo sát

Phụ lục 3: Danh sách các trường THPT tại TP.HCM

Phụ lục 4: Thống kê mô tả

Phụ lục 5: Kết quả Cronbach’s Alpha lần 1

Phụ lục 6: Kết quả phân tích EFA

Phụ lục 7: Kết quả Cronbach’s Alpha lần 2

Phụ lục 8: Kết quả phân tích hồi quy đa biến

Phụ lục 9: Kết quả kiểm định đa nhóm

Phụ lục 10: Kết quả kiểm định T - Test

Phụ lục 11: Giá trị các biến quan sát

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

THPT: Trung học phổ thông

THCS: Trung học cơ sở

CNH: Công nghiệp hóa

HĐH: Hiện đại hóa

ĐHQG: Đại học quốc gia

TP HCM: Thành phố Hồ Chí Minh

ANOVA: Analysis of Variance – Phân tích phương sai

THCN: Trung học chuyên nghiệp

Footer Page 15 of 16

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Cấu trúc nhóm thảo luận nhóm 36

Bảng 2.2 Mẫu khảo sát phân tầng theo Quận/Huyện các trường Công lập 40

Bảng 2.3 Mẫu khảo sát phân tầng theo Quận/Huyện các trường Ngoài Công lập 40

Bảng 3.1 Các trường THPT được khảo sát tại các quận/huyện 61

Bảng 3.2 Phân bố mẫu theo loại trường THPT và giới tính 62

Bảng 3.3 Phân bố mẫu theo loại trường THPT và dự định sau khi tốt nghiệp 63

Bảng 3.4 Phân bố mẫu theo mức độ chắc chắn chọn trường và thời gian tìm hiểu về trường 65

Bảng 3.5 Cronbach’s Alpha của thang đo mối quan hệ ảnh hưởng 67

Bảng 3.6 Cronbach’s Alpha của thang đo đặc điểm của trường đại học 68

Bảng 3.7 Cronbach’s Alpha của thang đo cơ hội trúng tuyển 68

Bảng 3.8 Cronbach’s Alpha của thang đo năng lực điều kiện bản thân 69

Bảng 3.9 Cronbach’s Alpha của thang đo cơ hội tương lai 69

Bảng 3.10 Cronbach’s Alpha của thang đo truyền thông tiếp thị của trường đại học 70

Bảng 3.11 Cronbach’s Alpha của thang đo quyết định chọn trường đại học của HS 70

Bảng 3.12 Cronbach’s Alpha của các thang đo 71

Bảng 3.13 Kết quả kiểm định thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường 73

Bảng 3.14 Thống kê mô tả các nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học 76

Bảng 3.15 Bảng ma trận tương quan theo hệ số Pearson 77

Bảng 3.16 Các thông số của mô hình hồi quy 79

Bảng 3.17 Kết quả hồi quy 80

Bảng 3.18 Kết quả phân tích phương sai 80

Bảng 3.19 Giá trị trung bình của các thang đo thành phần ảnh hưởng 86

Bảng 3.20 Giá trị trung bình của thang đo chọn trường đại học 86

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ

Trang

Hình 1.1 Mô hình chọn trường đại học của Chapman (1981) 19

Hình 1.2 Mô hình chọn trường đại học của Jackson (1982) 21

Hình 1.3 Mô hình chọn trường đại học của Litten (1982) 22

Hình 1.4 Mô hình chọn trường đại học của Trần Văn Quí và Cao Hào Thi (2009) 25

Hình 1.5 Mô hình chọn trường đại học của Nguyễn Phương Toàn (2011) 26

Hình 1.6 Mô hình chọn trườn đại học Mở của Nguyễn Minh Hà (2011) 27

Hình 2.1 Khung nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh ……… 29

Hình 2.2 Quy trình nghiên cứu 30

Hình 2.3 Mô hình nghiên cứu đề xuất 35

Biểu đồ 3.1 Phân bố mẫu theo giới tính 62

Biểu đồ 3.2 Phân bố mẫu theo dự tính sau khi tốt nghiệp 64

Biểu đồ 3.3 Phân bố mẫu theo mức độ chắc chắn chọn trường và thời gian tìm hiểu về trường ………… 66

Biểu đồ 3.4 Phân bố mẫu theo ngành/nghề chọn của học sinh 66

Sơ đồ 3.5 Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh 75

Footer Page 17 of 16

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do nghiên cứu

Thực tế đã ghi nhận có không ít học sinh cuối cấp 3 ở Việt Nam chưa xác định rõ ngành học và trường mình sẽ dự thi Theo kết quả khảo sát của Báo Người Lao Động trên 60% học sinh thừa nhận rằng mình không được hướng nghiệp khi chọn ngành nghề đăng ký tuyển sinh đại học (http:/nld.com.vn/viec-lam/tren-64-nguoi-tim-viec-khong-xac-dinh-muc-tieu-nghe-nghiep-124865.htm).Theo số liệu thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tính đến ngày 31-5-2012, cả nước có tổng số 204 trường đại học (trong đó có 149 trường công lập, 55 trường ngoài công lập) và 215 trường cao đẳng (trong đó có 187 trường công lập, 28 trường ngoài công lập) (http: tuoitre.vn/giao-duc/501101/cong-bo-danh-sach-cac-truong-dh-cd-cong-lap.html) Đến nay, 40/63 tỉnh, thành phố có trường ĐH và có 62/63 tỉnh, thành có ít nhất một trường CĐ hoặc ĐH chỉ trừ tỉnh Đăknông chưa có trường ĐH, CĐ nào Theo thống kê gần đây mỗi năm

có khoảng 1,1 triệu học sinh dự thi tốt nghiệp THPT ở Việt Nam nhưng hệ thống các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp chỉ có thể tiếp nhận khoảng 20%- 30% số học sinh tốt nghiệp THPT Tình hình này dẫn đến áp lực hết sức nặng

nề cho các học sinh trong các kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp hàng năm, số thí sinh mỗi năm mỗi tăng cao (Theo Nguyễn Phi Yến, 2006) Bên cạnh đó, theo điều tra của Bộ Giáo dục và đào tạo trong năm 2011, có khoảng 63% sinh viên tốt nghiệp nhưng không tìm được việc làm (http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/63 sinh-vien-that-nghiep-chat-luong-giao-duc-co-van-de-post88908.gd) Kết quả khảo sát của đề tài trọng điểm cấp Bộ do ĐH Sư Phạm TP HCM cho thấy việc học tập không định hướng dẫn đến hơn 50% sinh viên tốt nghiệp phải được đào tạo lại khi được tuyển dụng (http://vnexpress.net/tin-tuc/thoi-su/hon-50-sinh-vien-tot-nghiep-phai-dao-tao-lai-2098241.html) Việc định hướng như thế nào cho các công dân trẻ tuổi này nhận thấy sự quan trọng của công

việc mình đã chọn, tương lai của họ sẽ như thế nào với sự lựa chọn đó cũng như tạo

ra một lòng nhiệt tâm trong công việc là một trong những vấn đề đã và đang tồn tại Nhiều kết quả nghiên cứu đã cho thấy hiện có một xu hướng tích cực, nhưng không thuận trong sự nghiệp đào tạo (của quốc gia) và cả trong con đường tiến thân (của học sinh) Đó là đại bộ phận học sinh trung học đều muốn chọn hướng vào đại học ngay sau khi tốt nghiệp phổ thông Biểu hiện này tích cực ở chỗ cả phụ huynh và học sinh ngày càng nhận rõ giá trị của chất xám trong cơ chế thị trường Song, xét về toàn cục của sự phát triển kinh tế xã hội, sẽ là không bình thường, không thuận với quy luật tăng trưởng, nếu xã hội này cứ 10 người là cử nhân (kỹ sư, bác sỹ ) lại chỉ có 3 người là công nhân Theo khoa học lao động của nền kinh tế thị trường, tỷ lệ đó (10/3) chỉ hợp

lý khi việc đào tạo nhân lực có cơ may đảo ngược chỉ số lao động (3/10): Cứ 13 người lao động thì có khoảng 10 công nhân lành nghề, 3 người còn lại có cả cử nhân và trung cấp kỹ thuật (http://tuvanhuongnghiep.vn/tu-van/Tu-van-huong-nghiep/lam-thay-hay-lam-tho-)

Từ nhận định trên cho thấy việc chọn nghề, nơi đào tạo nghề của học sinh rất quan trọng không chỉ đối với cá nhân, gia đình học sinh mà còn rất quan trọng đối với

sự phát triển của xã hội Ước mơ của các em đôi khi còn rất xa vời với thực tế lao

động, hoạt động nghề nghiệp, các em chưa thấy được giá trị đích thực của các

ngành nghề, chưa lượng hết khả năng của bản thân mình Do đó, khi chọn nghề nghiệp có thể không đúng, khi học xong và đi làm sẽ gặp rất nhiều trở ngại nghề nghiệp của mình dẫn đến sự hụt hẫn, bi quan, chán nản trong học tập cũng như miễn cưỡng trong lao động và gây nên sự lãng phí cho gia đình và xã hội

Ngày nay, về phía các trường đại học (nhà cung ứng), việc thu hút sinh viên

là một trong những nhu cầu rất quan trọng Xét ở góc độ nhà cung ứng, việc thu hút sinh viên là cách thức làm tăng nguồn thu, giúp trường tự chủ về mặt tài chính

và tạo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo Còn nếu xét ở gốc độ nhu cầu, có nhiều lý do khác nhau để người muốn học chọn một trường đại học nào đó để

Footer Page 19 of 16

học Hiển nhiên ta có thể đoán rằng ước muốn tiếp thu kiến thức, sự trao dồi học tập, mong mỏi tình bạn bè, quan hệ xã hội,… có thể là những động lực chính hình thành các mục tiêu tìm kiếm nơi học tập của các nhân người muốn học Tuy nhiên, trên thực tế các động lực này cũng biến đổi không ngừng và đan xen với nhau, điều đó khiến cho việc tạo ra các động lực thu hút người muốn học từ các trường đại học sẽ có những thử thách

Xây dựng một chiến lược nhằm thu hút được người học trước hết đòi hỏi phải thỏa mãn được mong muốn của họ, nhưng đồng thời phải có một tầm nhìn xa và dựa trên quy luật mang tính căn cơ hơn là mang tính bề nổi nhất thời Ngoài ra việc xây dựng chiến lược chỉ được gọi là đúng đắn khi nhìn ra được vị thế so sánh giữa các đối tượng cạnh tranh với nhau (giữa các trường đại học) Theo các quan

điểm hiện đại trong ngành Marketing thì mọi hành vi của người tiêu dùng đều được dựa trên những quy luật tìm ẩn trong nhận thức Do đó, để có một cái nhìn

chung nhất và mang tính kiên định về các yếu tố dẫn đến quyết định chọn trường của người muốn học đại học mà đối tượng chính là học sinh THPT thì cần phải soi sáng được quy luật dẫn dắt đến quyết định chọn trường diễn ra trong tâm trí

họ (Chaudhuri, 2006)

Nói một cách khác, khi tìm ra một mô hình (model) hoặc khuôn mẫu (framework) sẽ cho phép ta đoán biết được các tiêu chí đánh giá trong tâm trí của học sinh THPT về việc chọn nơi học tập trước khi ra quyết định chọn trường Từ

đó, các trường đại học có thể xây dựng các chính sách thu hút thỏa mãn cả hai điều quan trọng: đó là phù hợp với mục tiêu của người học và mang tính bền

vững Với những lý do nêu trên, đề tài "Khảo sát các yếu tố tác động đến việc

chọn trường của học THPT tại thành phố Hồ Chí Minh” được tác giả chọn để

nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

a) Mục tiêu tổng quát

Xác định và đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT trên địa bàn TP.HCM

b) Mục tiêu cụ thể

Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu:

− Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT

tại TP.HCM

− Đo lường mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này đến việc chọn trường đại học của

học sinh THPT tại TP.HCM

− Đề xuất một số kiến nghị đối với các đơn vị liên quan để góp phần nâng cao hiệu

quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT trong quyết định lựa

chọn lựa chọn trường dự thi trong kỳ thi ĐH, CĐ

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng: các học sinh THPT tại các trường trung học tại TP.HCM

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ tác động của các yếu tố

ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh lớp 12 THPT hệ chính quy trên địa bàn TP.HCM

Phạm vi:

Khảo sát và đánh giá mức độ tác động của các yếu tố đến quyết định chọn trường

đại học trong kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ năm 2013 của học sinh lớp 12 tại các trường:

Nguyễn Thị Minh Khai, Ngô Gia Tự, Nguyễn An Ninh, Võ Thị Sáu, Trần Phú, Võ Trường Toản, Lý Thường Kiệt, Long Thới, Đăng Khoa, Đông Đô, Duy Tân, Hòa Bình, Hồng Đức

Nghiên cứu chỉ khảo sát học sinh khối THPT hệ chính quy, không khảo sát hệ bổ túc văn hóa, thí sinh tự do

Nghiên cứu không xét đến việc mượn trường đại học để dự thi (mặc định là nguyện vọng 1 – quy chế thi 3 chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo) của học sinh THPT

Footer Page 21 of 16

4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn

khác nhau: các bài báo, các đề tài nghiên cứu và các tài liệu khác có liên quan Thông qua phân tích tổng hợp từ đó rút ra các kết luận khoa học là cơ sở lý luận cho đề tài và

đưa ra mô hình nghiên cứu đề xuất

Phương pháp điều tra xã hội học bằng phiếu hỏi:

− Bảng hỏi được xây dựng dựa theo mô hình nghiên cứu của đề tài nhằm thu thập thông tin đưa vào phân tích và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu

− Nghiên cứu sơ bộ: được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định tính thông qua

kỹ thuật thảo luận nhóm tập trung, phỏng vấn và thăm dò ý kiến các học sinh trong 13 trường nhằm thu thập những thông tin sơ bộ về vấn đề cần nghiên cứu để xác định lại các yếu tố và các biến sẽ xuất hiện trong nghiên cứu, thiết lập các thang đo về các yếu

tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh

− Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định lượng

Kỹ thuật phỏng vấn trực diện thông qua bảng câu hỏi được sử dụng để thu thập thông tin từ các học sinh tại các trường THPT được khảo sát nhằm kiểm định thang đo, qua

đó xác định các yếu tố quan trọng tác động đến việc lựa chọn trường đại học của học

sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu cuối cùng của nghiên cứu định lượng này là đưa ra các kết luận tương ứng của đề tài

Qui trình phân tích dữ liệu:

− Thang đo được đánh giá qua các bước:

• Đánh giá bằng công cụ thống kê mô tả

• Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach alpha

• Phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm thu nhỏ và tóm tắt dữ liệu để đưa

vào các thủ tục phân tích đa biến

• Phân tích hồi quy và kiểm định sự phù hợp của mô hình nhằm đo lường và

đánh giá tác động của các nhân tố đến quyết định chọn trường của học sinh

• Phân tích kiểm định T – Test và kiểm định phương sai (Oneway Anova) để xác

định sự khác biệt giữa các nhóm trong việc đánh giá tầm quan trọng của các yếu

tố đến quyết định chọn trường

5 Ý nghĩa của đề tài:

Với các lý do và mục tiêu nghiên cứu đã nêu trên, đề tài nghiên cứu có một số ý nghĩa như sau:

− Kết quả nghiên cứu sẽ góp phần xác định được các yếu tố quan trọng ảnh hưởng

đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT trên địa bàn TP HCM

− Kết quả nghiên cứu góp phần giúp cho các trường đại học nắm bắt được vai trò của các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh THPT tại TP HCM

và làm cơ sở cho các trường đại học xây dựng các chiến lược marketing phù hợp nhằm thu hút học sinh chọn trường để học, tăng nguồn thu, tự chủ về mặt tài chính và tạo

điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo

− Giúp cho các trường THPT tại TP HCM, các trường đại học, các tổ chức hỗ trợ cho học sinh, sinh viên cũng như các thầy cô giáo, gia đình học sinh có biện pháp thiết thực nhằm tư vấn, định hướng và tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh THPT tại TP HCM trong việc lựa chọn trường đại học để học

− Nghiên cứu này có thể là tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu khác tương tự

6 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và các phụ lục, nội dung của luận văn bao gồm trong 4 chương sau đây:

Chương 1: Cơ sở lý luận và mô hình nghiên cứu Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Chương 3 : Thực trạng về việc chọn ngành/ nghề, trường đại học và kết quả nghiên cứu Chương 4: Giải pháp và kiến nghị góp phần nâng cao hiệu quả về định hướng

chọn trường đại học cho học sinh THPT

Footer Page 23 of 16

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Chương một giới thiệu một số các khái niệm, cơ sở lý thuyết, mô hình của các nghiên cứu trước có liên quan.Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu và các giả thuyết cho đề tài nghiên cứu này

1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Học sinh THPT:

Theo Luật Giáo dục Việt Nam năm 2006 (Luật Giáo dục số 38/2005QH11 có hiệu lực ngày 01/01/2006, mục 2, điều 26), giáo dục trung học phổ thông được thực hiện trong ba năm học từ lớp 10 đến lớp 12 HS vào học lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là 15 Trong nghiên cứu này, đối tượng học sinh (HS) THPT là các em HS đang học lớp 12 chuẩn bị thi tốt nghiệp trung học phổ thông và chuẩn bị dự thi vào đại học Như vậy HS lớp 12 có thể được xem là khách hàng tiềm năng của dịch

vụ giáo dục bậc đại học Với đối tượng này, có tuổi khoảng 18 với tâm sinh lý của người chuẩn bị trưởng thành nên cũng có nhiều điểm phức tạp trong tâm lý, chẳng hạn: thích tự khẳng định mình, bị ảnh hưởng của bạn bè, các cá nhân khác,…

1.1.2 Hướng nghiệp:

Tùy theo đặc trưng của mỗi lĩnh vực hoạt động khoa học, có thể có những quan

điểm khác nhau về khái niệm này Trong nghiên cứu này, hướng nghiệp là sự tác động

của một tổ hợp lực lượng xã hội, lấy nền tảng của hệ thống sư phạm làm trung tâm nhằm giúp cho các HS có sự hiểu biết cơ bản về ngành nghề trong xã hội Từ đó, các

em có thể lựa chọn cho mình một cách có ý thức về nghề nghiệp trong tương lai (Theo Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006)

1.1.3 Tư vấn hướng nghiệp:

Tư vấn hướng nghiệp là một quá trình họat động tích cực, tự giác của HS dưới sự hướng dẫn của nhà trường, của gia đình cùng sự hỗ trợ của các tổ chức xã hội để giúp

HS tìm hiểu về các ngành nghề trong xã hội và chọn được ngành nghề phù hợp cho bản thân trong tương lai (Theo Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006)

1.1.4 Chọn trường:

Các em HS lớp 12 trước khi chuẩn bị tốt nghiệp thường được nhà trường, gia đình, người thân tư vấn trong việc chọn trường, ngành học phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp và học lực Trong nghiên cứu này, khái niệm chọn trường được hiểu là quyết

định chọn trường đại học, cao đẳng (học viện) để đăng ký dự thi và theo học sau khi tốt

nghiệp THPT

1.1.5 Lựa chọn ngành nghề đào tạo:

Việc lựa chọn ngành nghề của HS là một quá trình lâu dài và phức tạp, nó được biểu hiện ở những mức độ khác nhau ngay từ những lớp đầu của bậc THCS, ngày càng phát triển dần và hoàn thiện dần ở cấp bậc THPT, nhất là ở lớp cuối cấp ba (lớp 12) của bậc THPT Quá trình chọn lựa này gồm những đặc tính sau:

Tính chủ thể: đối với HS THPT, quá trình lựa chọn ngành nghề được diễn ra với

nhiều sự chi phối của những mối quan hệ xã hội phức tạp như: gia đình, bạn bè, thầy cô giáo, trường lớp, đoàn thể, các tổ chức xã hội,…Những mối quan hệ này tác động đến nhận thức, nhu cầu, động cơ, sự hứng thú của HS Tuy nhiên, để đi đến một quyết định lựa chọn ngành nghề cho tương lai là do chính chủ thể đưa ra và tự khẳng định (Theo Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006)

Tính khách thể: Quá trình lựa chọn ngành nghề là sự kết hợp giữa nhu cầu,

nguyện vọng cá nhân với yêu cầu do ngành nghề và xã hội đòi hỏi (không phải bất cứ ngành nghề nào cũng được xã hội chấp nhận) Trong xã hội, mỗi cá nhân có một vị trí xác định Với vị trí đó, cá nhân vừa được hưởng quyền lợi cũng như phải có trách nhiệm đối với cộng đồng xã hội Mối quan hệ giữa quyền lợi và trách nhiệm trong việc lựa chọn ngành nghề được biểu hiện qua mối quan hệ giữa nguyện vọng cá nhân với

đòi hỏi về số lượng và chất lượng mà nhu cầu về nguồn lực trong các lĩnh vực mà

ngành nghề đòi hỏi (Theo Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006) Khi

đó, chủ thể của sự lựa chọn trở thành đối tượng của sự lựa chọn

Footer Page 25 of 16

Tính cấu trúc: Trong quá trình tồn tại và phát triển, quá trình lựa chọn ngành

nghề là một bộ phận, mắc xích trong cấu trúc đời sống con người Khi xác định một hướng đi, một vị trí hoạt động trong đời sống xã hội là lúc con người ta lựa chọn ngành nghề Quá trình lựa chọn ngành nghề được đặt trong một hệ thống các mối quan hệ giữa chủ thể (người lựa chọn) và những điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp

đối với ngành nghề (Theo Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006)

1.2 Cơ sở lý thuyết

1.2.1 Thuyết lựa chọn duy lý (Rational Choice Theory) (Homans, 1961):

Thuyết này cho rằng con người luôn hành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ

để lựa chọn một cách hợp lý nhằm đạt được kết quả tối ưu với chi phí tối thiểu Thuyết

này được biểu diễn theo công thức toán như sau: C = P x V = Max

Công thức trên được diễn đạt như sau: khi lựa chọn trong số các hành động có thể

có, cá nhân sẽ chọn cách mà họ cho là (C) là kết quả của tích số giữa xác suất thành công của hành động đó (P) với giá trị phần thưởng của hành động đó (V) Còn theo

John Elster (dẫn theo Lê Ngọc Hùng, 2009) thì “Khi đối diện với một số hành động,

mọi người thường làm cái mà họ tin là có khả năng đạt được kết quả cuối cùng tốt nhất” Thuyết lựa chọn duy lý đòi hỏi phân tích hành động lựa chọn của cá nhân trong

mối liên hệ với cả hệ thống xã hội của nó

1.2.2 Những yếu tố tác động đến việc lựa chọn ngành nghề của học sinh (Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006):

Đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách

− Hoạt động học tập: như đã nói, HS THPT có tuổi từ 15 đến 18 Ở lứa tuổi này,

kinh nghiệm sống của các em ngày càng phong phú, các em cũng đã nhận thức được mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do đó thái độ nhận thức học tập ngày càng chính chắn hơn trong việc lựa chọn đối với các môn học gắn với khuynh hướng chọn ngành nghề trong tương lai Thái độ học tập của các em được thúc đẩy bởi động

cơ học tập khác với lứa tuổi trước đó, cụ thể nhất là động cơ thực tiễn, động cơ nhận

thức, ý nghĩa xã hội rồi mới đến động cơ khác Chính thái độ học tập có ý thức, đã hình thành tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của

các em trong hoạt động học tập cũng như việc lựa chọn ngành nghề cho tương lai

− Sự phát triển của trí tuệ: ở HS THPT, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả

các quá trình nhận thức Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao, ghi nhớ có chủ

định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ lôgic

trừu tượng và ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Do cấu trúc và chức năng của não

bộ phát triển cùng với sự phát triển của các quá trình nhận thức và hoạt động học tập dẫn đến hoạt động tư duy của các em có sự thay đổi Các em có khả năng tư duy logic,

tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo, tư duy có sự chặt chẽ có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những

đặc điểm đó tạo điều kiện cho HS thực hiện các tư duy toán học phức tạp, phân tích nội

dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được các mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội…đó là cơ sở hình thành thế giới quan Tuy nhiên, nhiều khi các em chưa chú ý phát huy đến năng lực suy nghĩ độc lập của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính Như vậy, ở lứa tuổi này các em rất dễ mắc phải sai lầm trong việc lựa chọn ngành nghề Nhưng nếu được định hướng một cách nghiêm túc, tư vấn một cách khoa học, thì hoàn toàn có thể giúp các em lựa chọn được những ngành nghề phù hợp

với năng lực bản thân

− Phát triển của tự ý thức: đây là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân

cách của HS THPT Điểm quan trọng trong sự tự ý thức của lứa tuổi này là xuất phát từ các yêu cầu của cuộc sống và hoạt động, những quan hệ với thế giới xung quanh buộc các em phải ý thức được những đặc điểm nhân cách của mình Nội dung của tự ý thức cũng khá phức tạp, các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, trong tương lai HS THPT không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc và tốt hơn tuổi thiếu niên về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và của chính mình

Footer Page 27 of 16

Nhưng nhận thức người khác bao giờ cũng đỡ khó khăn hơn là nhận thức bản thân

HS THPT thường dễ có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá, hoặc các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê phán cái tiêu cực, hoặc đánh giá quá cao nhân cách của mình Từ đó, tỏ ra tự cao dẫn đến coi thường người khác Tuy nhiên, việc đánh giá trên cơ sở tự nhiên có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang

trưởng thành và là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích

− Sự hình thành thế giới quan: Lứa tuổi thanh niên mới lớn (HS THPT) là lứa tuổi

quyết định của sự hình thành thế giới quan - hệ thống quan điểm về xã hội, về tự nhiên, các nguyên tắc và qui tắc cư xử Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng chính trị, đạo đức Chính nội dung các môn học ở phổ thông trung học giúp các em xây dựng được thế giới quan tích cực về tự nhiên, xã hội Việc hình thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa HS THPT quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch

sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của HS THPT Tuy vậy, một bộ phận HS chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan, họ có những quan niệm lệch lạc về lối sống do chịu sự tác động từ mặt trái của thời mở cửa, hội nhập văn hoá với thế giới, mặt trái của cơ chế thị trường đã khiến họ có lối sống không lành mạnh, đánh giá cao cuộc sống hưởng thụ, sống gấp, sống lại, ham chơi hơn là học hành Một bộ phận khác lại chưa chú ý vấn đề xây dựng thế giới quan

cho mình, sống thụ động

điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em, vì đây là lứa tuổi mà những

hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc Ở lứa tuổi này, nhu cầu về tình bạn tăng lên rõ rệt và sâu sắc hơn rất nhiều so với tuổi thiếu niên Các em

có nhu cầu cao đối với tình bạn (sự chân thật, long vị tha, tin tưởng, hiểu biết tôn trọng

và giúp đỡ lẫn nhau,…) Quan hệ với bạn bè chiếm một vị trí lớn hơn hẳn so với những mối quan hệ khác, điều này do lòng khát khao muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối Tình bạn HS THPT rất bền vững nó có thể vượt qua mọi thử thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời Quan hệ tình bạn khác giới ở lứa tuổi này cũng đã được tích cực hoá một cách rõ rệt, phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng, xuất hiện nhiều các

nhóm pha trộn (cả nam và nữ) bên cạnh những nhóm thuần nhất

− Hoạt động lao động và sự lựa chọn ngành nghề: hoạt động lao động có vai trò rất

lớn trong sự hình thành nhân cách của HS THPT Hoạt động lao động nếu được tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tinh thần tập thể, yêu lao động, tôn trọng người lao động và thành quả lao động, đặc biệt có nhu cầu và nguyện vọng lao động

Điều quan trọng là việc chọn lựa ngành nghề đã trở thành công việc khẩn cấp của các

em (đặc biệt là HS lớp 12) Các em đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời tự lập, cho nên ngành nghề trong tương lai có một vị trí rất quan trọng trong suy nghĩ của các em Ngày nay, khi lựa chọn ngành nghề các em cũng có một số thuận lợi nhất định, đó là một số trường THPT đã chú trọng nhiều đến vấn đề hướng nghiệp cho các em Các em

được tiếp xúc với một hệ thống tác động tổng hợp của xã hội và nhà trường nhằm

giúp họ việc chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng sở trường của mình, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế

quốc dân Tuy nhiên, khi lựa chọn ngành nghề HS THPT bị tác động từ nhiều yếu tố:

• Yếu tố bên trong (yếu tố chủ quan): sở thích, nguyện vọng, khả năng học tập,…

• Yếu tố bên ngoài (yếu tố khách quan): dư luận xã hội, lời khuyên người thân, hướng nghiệp nhà trường, sức khỏe bản thân, điều kiện kinh tế xã hội, gia đình và

địa phương,…

Trong thực tế, khi chọn ngành nghề HS THPT thường thiên về các lĩnh vực đòi hỏi tri thức mới, những nghề mới lạ được xã hội chú ý đến nhiều, chẳng hạn như những ngành nghề trong lĩnh vực kinh tế, những ngành nghề hoạt động sôi nổi,…Mặc khác, các em gặp rất nhiều khó khăn bởi những tác động tiêu cực từ mặt trái của cơ chế thị

Footer Page 29 of 16

trường Nhiều nghiên cứu về việc chọn ngành nghề của các HS THPT của các nhà giáo dục cho thấy nó rất phức tạp và luôn thay đổi tùy theo điều kiện xã hội, đặc biệt là điều kiện kinh tế văn hóa và giáo dục Cụ thể, có những ngành nghề không được các em yêu thích, nhưng chỉ sau một vài năm có khi chúng trở thành vị trí hàng đầu trong sự lựa chọn ngành nghề của HS Có thể khẳng định rằng không phải HS nào cũng chọn ngành nghề cho bản thân mà mình yêu thích, mà việc lựa chọn này chịu sự tác động và chi phối của nhiều yếu tố: gia đình, bạn bè, công tác hướng nghiệp của nhà trường, các phương tiên thông tin đại chúng…Do đó rất cần sự định hướng, tư vấn giúp đỡ thông qua giáo dục hướng nghiệp của các trường phổ thông, các trường đại học, các tổ chức

xã hội có uy tín

Hướng nghiệp của gia đình và người thân

Gia đình là một yếu tố rất quan trọng đối với sự phát triển về mọi mặt của HS THPT, trong đó có cả vấn đề định hướng ngành nghề cho các em Trong gia đình, cha

mẹ luôn gần gũi, hiểu rõ các em nhất cho nên có thể biết được sở thích, năng lực của các em ra sao, thậm chí có thể lấy nghề nghiệp bản thân của mình ra để định hướng việc chọn nghề nghiệp cho các em vì cha mẹ là những người đi truớc có nhiều kinh nghiệm thực tế, có sự hiểu biết về thế giới, nghề nghiệp trong xã hội hơn các em Chình vì vậy, các em có sự ảnh hưởng và tin tưởng rất lớn từ cha mẹ trong việc chọn ngành nghề của mình Bên cạnh đó, còn phụ thuộc vào điều kiện kinh tế tài chính của gia đình Điều đó càng khẳng định vai trò quan trọng của gia đình đối với việc lựa chọn nghề nghiệp của HS

Tuy nhiên, sự can thiệp, ảnh hưởng quá lớn từ cha mẹ đến việc lựa chọn ngành nghề của HS sẽ có tác động hai mặt: mặt tích cực đối với trường hợp cha mẹ hiểu rõ năng lực, sở thích của con cái, hiểu biết rõ nhu cầu các ngành nghề trong xã hội…nên hướng cho con mình lựa chọn những nghề phù hợp Ngược lại, mặt tiêu cực là có một

bộ phận các phụ huynh lại áp đặt con cái của mình lựa chọn ngành nghề theo ý mình,

bất chấp năng lực, sở thích của con cái dẫn đến việc chán nãn trong học hành, học một cách gượng ép,…dẫn đến sự thất bại trong nghề nghiệp của các em

Bạn bè

Quan hệ bạn bè là một nhu cầu tự nhiên, không thể thiếu và rất được các em coi trọng Bởi thông qua mối quan hệ này, các em có thể giải bày tâm sự, chia sẽ niềm vui, những dự định nghề nghiệp trong tương lai của chính mình Chính vì vậy, bạn bè cùng lớp, cùng trường cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngành nghề của các em

Hướng nghiệp của nhà trường

Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường đóng một vai trò chủ đạo trong việc định hướng và lựa chọn ngành nghề của HS THPT Hướng nghiệp cho HS trong trường phổ thông được thể hiện như là một hệ thống tác động sư phạm nhằm giúp cho các em lựa chọn được nghề nghiệp một cách hợp lý Trong nhà trường, giáo dục hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của HS Thông qua hoạt động này, mỗi

HS có thể lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, nắm được hệ thống các yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, có kĩ năng tự đối chiếu những phẩm chất, những đặc điểm tâm - sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động Thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhà trường sẽ giúp cho HS lựa chọn ngành nghề một cách phù hợp với nhu cầu, sở thích, đặc điểm tâm sinh lý của mỗi HS, phù hợp với điều kiện của mỗi HS cũng như chu cầu về nhân lực cho xã hội Do đó, có thể nói giáo dục hướng nghiệp và

tư vấn hướng nghiệp học đường là việc không thể thiếu trong các hoạt động giáo dục ở các trường THPT

Phương tiện thông tin đại chúng và các tổ chức xã hội

Trong thời kỳ bùng nổ thông tin như hiện nay, với sự hỗ trợ của sách báo, phim

ảnh, truyền hình đặc biệt là mạng thông tin internet đã tác động không nhỏ đến việc lựa

chọn ngành nghề của các em HS THPT, không thể phủ nhận về mặt tích cực là chúng

Footer Page 31 of 16

giúp cho các em nắm bắt, tiếp thu các thông tin một cách đa dạng về mọi mặt trong các lĩnh vực ngành nghề, nguồn nhân lực, đời sống xã hội,… Tuy nhiên, cho dù đa dạng hóa đến đâu thì đây cũng là những thông tin một chiều, rất có ít cơ hội để các em trao

đổi và nhận được sự tư vấn cần thiết, đặc biệt là trong vấn đề tư vấn và định hướng

nghề nghiệp Bên cạnh đó, trong những năm gần đây có sự kết hợp giữa các hội, đoàn, các tổ chức xã hội (báo tuổi trẻ, báo thành niên,…) phối hợp với Bộ Giáo dục đào tạo, các trường đại học, cao đẳng trong cả nước đã tổ chức các chương trình hướng nghiệp

và tư vấn mùa thi trên truyền hình, báo chí hoặc thậm chí đến tận nơi học của các em (các trường THPT) để tư vấn, trả lời thắc mắc của các em Tuy nhiên, nội dung vẫn còn hạn chế, cụ thể chỉ xoay quanh ở các vấn đề thi cử, các thông tin đào tạo ở các trường

đại học, cao đẳng,…mà thiếu hẳn phần giới thiệu chuyên sâu về các trường như: nội

dung các ngành nghề đào tạo, yêu cầu cần thiết để học ngành nghề đó, số lượng có việc làm về ngành nghề đó trong tương lai, ngành nghề gì là phù hợp với khả năng và điều kiện của mỗi HS, thiếu các trắc nghiệm khách quan giúp HS bước đầu tìm ra sự phù hợp của bản thân với những ngành nghề mà các em đang lựa chọn…

1.2.3 Giáo dục và giáo dục đại học

Theo từ điển Giáo Dục Học Việt Nam năm 2001 thì giáo dục là “nhằm truyền thụ

những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và

đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất,

nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu, chuẩn bị cho đối tượng tham gia vào lao

động sản xuất và đời sống xã hội”

Giáo dục đại học là nền giáo dục được cung cấp bởi các trường đại học (đại học nghề, đại học cộng đồng, đại học khoa học xã hội, đại học kỹ thuật,…) Giáo dục đại học bao gồm công tác giảng dạy, nghiên cứu và các hoạt động dịch vụ xã hội liên quan

đến lĩnh vực giảng dạy, giáo dục đại học bao gồm các bậc đại học và sau đại học

1.2.4 Chọn trường đại học

Theo Nguyễn Minh Hà (2011) khái niệm chọn trường đại học được định nghĩa là

một “Quá trình phức tạp, đa giai đoạn Trong đó, một cá nhân phát triển những

nguyện vọng để tiếp tục được giáo dục chính quy sau khi học trung học, tiếp theo sau

đó bởi một quyết định theo học một trường đại học, cao đẳng cụ thể hoặc quá trình đào tạo của một tổ chức hướng nghiệp tiên tiến”

Với các em HS lớp 12, trước khi chuẩn bị thi tốt nghiệp phổ thông trung học thường được nhà trường, gia đình, người thân, thầy/cô giáo,…tư vấn cho việc chọn trường đại học dự thi tương ứng với một ngành nghề nào đó phù hợp với năng lực, sở thích của bản thân; thông thường thỏa một số tiêu chí sau: sở thích, năng lực, chỉ tiêu tuyển, điểm chuẩn, vị trí địa lý nhà trường, nhu cầu xã hội về ngành nghề, việc làm khi

ra trường, điều kiện kinh tế gia đình, uy tín trường đại học,…Sau đo làm các thủ tục

đăng ký dự thi Trong nghiên cứu này, khái niệm chọn trường được hiểu là quyết định

chọn trường đại học để đăng ký dự thi sau khi tốt nghiệp THPT của các em HS lớp 12

1.3 Mô hình chọn trường đại học của HS:

1.3.1 Mô hình của Chapman (1981)

Chapman cho rằng việc chọn trường đại học của HS THPT là do ảnh hưởng của 2 thành phần: thành phần nhóm yếu tố đặc thù cá nhân bao gồm các yếu tố ảnh hưởng như: tình trạng kinh tế xã hội, năng lực, kết quả học tập ở THPT, mức độ giáo dục mong đợi và thành phần các yếu tố bên ngoài nhóm thành 3 loại nói chung: (1) người thân, (2) nhóm đặc điểm của trường đại học; (3) nỗ lực giao tiếp của trường đại học trong giao tiếp với HS THPT

− Tình trạng kinh tế xã hội: Tầm quan trọng của tình trạng kinh tế xã hội được biểu thị

theo những cách khá phức tạp Những sinh viên thuộc những gia đình có tình trạng kinh tế xã hội khác nhau không chỉ bước vào cấp giáo dục cao hơn với tỷ lệ khác nhau,

mà họ còn tự phân bố khác nhau qua các trường đại học, cao đẳng Cụ thể, những sinh viên thuộc gia đình có tình trạng kinh tế xã hội cao thì có khả năng hơn để học ở những

Footer Page 33 of 16

trường đại học và cao đẳng bốn năm so với những HS thuộc gia đình có tình trình trạng kinh tế xã hội trung bình hoặc thấp hơn Thu nhập gia đình, một phương diện quan trọng của tình trạng kinh tế xã hội Nó có tác động trực tiếp đến việc chọn lựa trường

đại học vì nó tương tác đến chi phí tổ chức giáo dục và hỗ trợ tài chính Những HS

thuộc gia đình có thu nhập cao hơn thường chọn trường đại học tư, những HS thuộc gia

đình có thu nhập trung bình thì có khuynh hướng chọn những đại học công, và những

HS thuộc gia đình có thu nhập thấp hơn thì có khuynh hướng chọn trường cao đẳng

cộng đồng tư hoặc công lập

− Năng lực: Năng lực ảnh hưởng thành quả THPT và thành tích về việc thực hiện

những bài kiểm tra có liên hệ chặt chẽ với những kỳ thi tuyển sinh vào đại học Vì cả 2 loại này thường được sử dụng rộng rãi bởi những trường đại học mô tả phạm vi các

ứng viên cạnh tranh và cuối cùng như một điều cơ bản là để sàn lọc các ứng viên Bên

cạnh đó, HS thường có khuynh hướng tự chọn lựa các trường đại học phù hợp với năng

lực của họ (chọn trường đại học với HS có năng lực tương tự họ)

− Mức độ giáo dục mong đợi/kỳ vọng giáo dục: Mức độ giáo dục mong đợi và kỳ

vọng giáo dục đều ảnh hưởng đến kế hoạch học đại học của HS Tuy vậy, chúng hoạt

động ở những cách khác nhau Kỳ vọng nói về việc một người nhận thức sẽ làm hoặc

sẽ hoàn tất việc gì đó trong tương lai, nó bao gồm một con số ước tính của tính thực tế, một sự đánh giá về thành tích trong tương lai Mức độ giáo dục mong đợi là những ao

ước hoặc những ước muốn bày tỏ những hy vọng của một cá nhân về tương lai Mức

độ giáo dục và kỳ vọng giáo dục có liên quan đến việc chọn trường đại học

− Người thân: Trong việc lựa chọn trường đại học, HS được thuyết phục mạnh mẽ bởi

lời nhận xét và lời khuyên của bạn bè và gia đình của họ Ảnh hưởng của nhóm này hoạt động theo 3 cách: (1) những lời nhận xét hình thành kỳ vọng của sinh viên trường

đại học đó sẽ ra sao; (2) họ đưa ra lời khuyên trực tiếp về việc nên học đại học ở đâu;

(3) trong trường hợp bạn bè thân thiết thì nơi chốn những người bạn học đại học này sẽ

ảnh hưởng đến quyết định của HS

− Đặc điểm trường đại học: Địa điểm, chi phí, môi trường khuôn viên đại học và các

chương trình đào tạo sẵn có trong mô hình này như là những đặc điểm cố định tương

đối của trường đại học Những đặc điểm này có khuynh hướng định nghĩa trường đại

học trong ngắn hạn

• Địa điểm: những HS ở khu vực có nhiều trường đại học thì ít có khuynh hướng đi

học xa đến trường đại học như những HS ở vùng nông thôn không có nhiều trường đại học Những HS có khả năng cao mà ít có nhu cầu về tài chính thì xem xét một phạm vi trường đại học rộng lớn hơn so với những HS có khả năng ít hơn mà cần sự trợ giúp về

mặt tài chính

• Chi phí: Chi phí có lẽ có ảnh hưởng nhiều đến việc chọn trường đại học của HS

HS thường có khuynh hướng chọn lựa trong số nhiều truờng đại học dựa vào điều cơ bản là thu nhập gia đình Tại những trường đại học tư nhân, HS thường xuyên nhận

diện chi phí là nhân tố quan trọng trong quyết định chọn trường của họ

• Hỗ trợ về tài chính: Ảnh hưởng của hỗ trợ tài chính là một trong những vấn đề

được nghiên cứu rộng rãi trong việc chọn trường đại học Nếu những chi phí tạo ra vật

cản cho việc học đại học, thì hỗ trợ tài chính được giả định phải làm tăng các chọn lựa

trường đại học của HS

• Các chương trình đào tạo sẵn có: HS chọn những trường đại học mà họ tin tưởng

rằng có thể nhận được những khóa học mà họ cần để học tiếp lên cao hoặc tìm được việc làm sau khi tốt nghiệp Thực vậy, những khóa học là có sẵn và những lợi ích họ nhận được từ khóa học đó là những đặc điểm quan trọng nhất mà HS tìm kiếm khi

chọn trường đại học

− Nỗ lực của trường đại học trong việc giao tiếp với HS: Việc thu thập thông tin từ

những HS năm cuối THPT có tác động tích cực đến kỳ vọng của họ Điều này có nghĩa

là những HS có hy vọng đi học tiếp lên đại học thì có khuynh hướng tích cực tìm kiếm thông tin về trường đại học đó Tương tự như vậy, những chuyến viếng thăm trường trung học bởi các nhân viên làm công tác tuyển sinh và những chuyến viếng thăm

Footer Page 35 of 16

trường đại học bởi những HS được đánh giá là họat động tuyển sinh hiệu quả nhất Ngoài ra, Chapman cũng nghiên cứu sự ảnh hưởng cụ thể của các tài liệu hướng dẫn tuyển sinh đại học sẵn có Ông cho rằng, các tài liệu tuyển sinh đại học nên được đặc biệt quan tâm, vì nó đóng một vai trò rất quan trọng trong việc quyết định chọn trường

đại học của HS Mức độ khó hiểu của các tài liệu này cũng sẽ là một rào cản lớn cho

HS khi họ muốn hiểu được nội dung của các thông tin được cung cấp

YẾU TỐ ĐẶC THÙ CÁ NHÂN

Tình trạng kinh tế xã hội

Năng lực Mức độ giáo dục mong đợi Kết quả học tập ở THPT

YẾU TỐ BÊN NGOÀI

Các cá nhân có ảnh hưởng (cha mẹ, bạn bè, người

thân,…) Đặc điểm của trường đại học (vị trí, học phí, chính sách, ngành nghề,…)

Nỗ lực của trường đại học trong việc giao tiếp với HS (Tài liệu có sẵn, tham quan trường đại học,…)

Kỳ vọng

về trường đại học

Chọn trường đại học

Nguồn tin: Chapman, 1981

Hình 1.1: Mô hình chọn trường đại học của Chapman (1981)

1.3.2 Mô hình của Jackson (1982): Mô hình này hướng về HS, theo đó việc lựa chọn

trường của HS bao gồm 3 giai đoạn: tùy chọn, loại trừ và đánh giá Giai đoạn tùy chọn nhấn mạnh những tác động của xã hội ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học, trong khi giai đoạn loại trừ và đánh giá nhấn mạnh đến chi phí học đại học và những đặc

điểm của trường đại học

− Giai đoạn tùy chọn: HS phát triển suy nghĩ về trường đại học mà họ dự định theo

học Ngoài ra HS học tập như thế nào tại trường THPT cũng có tác động lớn đến quyết

định chọn trường đại học để học, những HS mà học tập tốt thường phát triển một tùy

chọn để theo học một trường đại học Hoàn cảnh gia đình như tình trạng kinh tế xã hội, học vấn của cha mẹ, những người thân được bao gồm trong giai đoạn này Ở giai đoạn này, biến số hoàn cảnh gia đình rất quan trọng

− Giai đoạn loại trừ: HS thực hiện một lựa chọn để theo học một trường đại học,

nhưng sự lựa chọn bằng cách xem xét lại ngồn lực của chính bản thân, những sự lựa chọn về tài chính khả thi và thông tin học được từ những người khác để loại trừ những lựa chọn không khả thi Những thành phần chính trong giai đoạn này bao gồm: địa

điểm trường đại học, chi phí học, chất lượng của trường đại học, … Tại giai đoạn này,

HS THPT rút ngắn danh sách chọn lựa những trường đại học của họ dựa trên những thành phấn Theo Jackson, HS thường loại bỏ những trường đại học mà họ nhận được

ít thông tin hơn và cũng cho rằng địa điểm và tính khả dụng của những thông tin chính xác thì có ảnh hưởng mạnh đến việc chọn trường đại học ở giai đoạn này

− Giai đoạn đánh giá: Đây là giai đoạn cuối cùng trong mô hình này mà HS bắt đầu

đánh giá từ một danh sách hẹp những trường đã học do họ chọn dựa trên đặc điểm của

trường và chi phí học Đây là giai đoạn HS THPT lựa chọn trường đại học cuối cùng của họ

Với mô hình này, kết quả học tập ở THPT là mối tương quan mạnh nhất đến những khát vọng của HS khi chọn một trường đại học nào đó, kế đến là những biến số bối cảnh xã hội như: người thân, trường đại học, hoàn cảnh gia đình

Footer Page 37 of 16

1.3.3 Mô hình của Litten (1982)

Litten cho rằng quyết định chọn trường là một qua trình diễn ra liên tục gồm 5 bước: (1) có những khát vọng về trường đại học, (2) tìm kiếm, (3) thu thập thông tin, (4) gửi đơn xin nhập học và (5) ghi danh vào học Năm bước này có thể rút ngắn thành

3 giai đoạn: (1) quyết định tham gia vào quá trình giáo dục sau trung học; (2) tìm hiểu

về các trường đại học; (3) phát triển một tập hợp các trường đại học để xem xét và quá trình nộp đơn và đăng ký học Mô hình này nhận diện một tập hợp những tác động đến

Hoàn cảnh gia đình

Bối cảnh xã hội

Thành tích học tập

Khát vọng

Nguồn lực

Chọn lựa đã thực hiện

Kế hoạch đánh giá

Chọn lựa

Giai đoạn tùy chọn

Giai đoạn loại trừ

Giai đoạn đánh giá

Hình 1.2: Mô hình chọn trường đại học của Jackson (1982)

Nguồn tin: Jackson, 1982

quá trình chọn lựa trường đại học như: hoàn cảnh kinh tế gia đình, môi trường xã hội,

đặc tính cá nhân, đặc điểm trường đại học, đặc điểm trường THPT,…Theo Litten,

những thuộc tính của trường trung học và những chính sách đã có ảnh hưởng lớn nhất trong suốt quá trình tìm kiếm

Hoàn cảnh gia đình của HS và những thuộc tính ảnh hưởng đến quyết định theo học một trường đại học và giúp đỡ để phát triển những khát vọng về trường đại học của

HS Những hoạt động của trường đại học như: tuyển sinh, những hoạt động cụ thể, chính sách tuyển sinh và công nghệ/phương tiện truyền thông tác động đến HS trong suốt giai đoạn thu thập thông tin Những đặc điểm của trường đại học và công nghệ/phương tiện truyền thông tác động thực tế và đáp lại bằng việc gửi đơn xin nhập học của HS

Ông cũng khẳng định học vấn của cha mẹ HS có ảnh hưởng mạnh hơn đến việc tiến hành quá trình chọn lựa trường đại học so với những thuộc tính như: chủng tộc, giới tính

1.3.4 Mô hình Cosser và Toit (2002)

Cosser và Toit đã vận dụng mô hình của Chapman (1981) với một ít thay đổi để nghiên cứu ở một số quốc gia đang phát triển (Nam Phi và Ấn Độ) để nghiên cứu các

ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của HS lớp 12 Kết quả nghiên cứu của hai tác

giả này có 10 yếu tố chia thành 2 nhóm ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học

của HS trường THPT Một nhóm yếu tố thể hiện “đặc tính của nhà trường” và nhóm còn lại thể hiện “những ảnh hưởng khác” (người thân, gia định, bạn bè, thầy, cô

giáo,…), mười yếu tố này bao gồm: danh tiếng của trường, danh tiếng của khoa, có ký

Gửi đơn xin học

Đăng ký, ghi danh học

Khát vọng

về trường đại học

Quá trình tìm kiếm

Thu thập thông tin

Nguồn tin: Litten, 1982

Hình 1.3: Mô hình chọn trường đại học của Litten (1982)

Footer Page 39 of 16

túc xác tốt, có các tiện ích sinh hoạt thể thao, khả năng có học bổng, cho phép học qua thư tín, vị trí thuận tiện, học phí thấp, có mối quân hệ với người thân và bạn bè gợi ý

1.4 Các nghiên cứu trước có liên quan

1.4.1 Các nghiên cứu trên thế giới:

Nghiên cứu của Bromley H Kniveton (2004), trên cơ sở khảo sát 384 thanh thiếu niên (trong đó có 174 nam và 174 nữ) từ 14 đến 18 tuổi đã đã đưa ra kết luận: Cả nhà trường và gia đình đều có thể cung cấp những thông tin và hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên Giáo viên có thể xác định những năng khiếu và khả năng qua đó khuyến khích HS tham gia các hoạt

động ngoại khoá, tham gia lao động hướng nghiệp hoặc tham quan những cơ sở sản

xuất Phụ huynh HS có ảnh hưởng rất lớn đến việc cung cấp những hỗ trợ thích hợp nhất định cho sự lưa chọn nghề nghiệp, ngoài ra còn có sự tác động của anh chị em trong gia đình, bạn bè…

Michael Borchert (2002), trên cơ sở khảo sát 325 HS trung học của trường Trung học Germantown, bang Wisconsin đã đưa ra nhận xét: trong ba nhóm yếu tố chính

ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp là: Môi trường, cơ hội và đặc điểm cá nhân

thì nhóm yếu tố đặc điểm cá nhân có ảnh hưởng quan trọng nhất đến sự chọn lựa nghề nghiệp của HS trung học

Trong nghiên cứu của mình D.W.Chapman (1981) cho rằng các yếu tố cố định của trường đại học như học phí, vị trí địa lý, chính sách hỗ trợ về chi phí hay môi trường ký túc xá sẽ có ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của HS Ngoài ra ông còn nhấn mạnh ảnh hưởng của nỗ lực của các trường đến quyết định chọn trường của

HS D.W.Chapman còn cho rằng, các yếu tố tự thân cá nhân HS là một trong những nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của bản thân họ

M.J.Burns và các cộng sự (dẫn theo Trần Văn Quí và Cao Hào Thi, 2009), đã cho rằng mức độ nổi tiếng và uy tín của trường, đội ngũ giáo viên danh tiếng cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của HS, họ cho rằng: “tỷ lệ chọi”