Giáo dục hành vi cho trẻ ADHD trong lớp học hòa nhập mầm non

Header Page of 16 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== PHẠM THỊ DỊU GIÁO DỤC HÀNH VI CHO TRẺ ADHD TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS LÊ THỊ NGUYÊN HÀ NỘI - 2016 Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Th.S Lê Thị Nguyên – ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt trình thực hoàn thành khóa luận Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nhà trƣờng Xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến cô giáo Nguyễn Phƣơng Thảo giúp đỡ tác giả, cung cấp thông tin hữu ích, cần thiết trình tác giả nghiên cứu Xin đƣợc cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Ban giám hiệu, cô giáo cháu trƣờng mầm non Phúc thắng, trƣờng mầm non Hội Hợp, Thành phố Phúc Yên – Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho em điều tra, khảo sát vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Ngƣời thực Phạm Thị Dịu Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu khóa luận thành riêng Nội dung khóa luận không trùng với công trình nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Ngƣời thực Phạm Thị Dịu Footer Page of 16 Header Page of 16 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT AAC Giao tiếp tăng cƣờng thay AAP Học viện nhi khoa hoa kì ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder – rối loạn tăng động giảm tập trung ý ADD Attention Deficit Disorder – rối loạn giảm ý APA Americann Psychological Association – Hội tâm lý học Hoa Kỳ CD DSM Conduct Discoder – rối loạn hành vi Diagnostic anh statistical Manual of Mental Discorders – Sổ tay chẩn đoán phân loại bệnh tâm thần (của hội tâm thần học Hoa Kỳ) GDHN Giáo dục hòa nhập GV Giáo viên HD Hyperactivity Disorder – tăng động LPHV ICD Liệu pháp hành vi The international Classification of Diseases – world Helth Organization: Bảng phân loại bệnh quốc tế Ttổ chức Y tế Thế giới NIMH National Institute of Mental Health – Viện sức khỏe Tâm thần Quốc gia (Hoa Kỳ) Footer Page of 16 Header Page of 16 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài NỘI DUNG 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC CAN THIỆP VÀ GIÁO DỤC HÀNH VI CHO TRẺ ADHD TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP MẦM NON 10 1.1 Hội chứng rối loạn tăng động giảm tập trung ý trẻ em 10 1.1.1 Khái lƣợc xuất 10 1.1.2 Khái niệm hội chứng tăng động giảm tập trung ý 11 1.1.3 Dấu hiệu chuẩn đoán phân loại trẻ ADHD 13 1.1.4 Nguyên nhân giải thích chế gây hội chứng ADHD trẻ em 18 1.1.5 Can thiệp trị liệu cho trẻ ADHD 19 1.2 Giáo dục hòa nhập cho trẻ ADHD 21 1.2.1 Phƣơng thức giáo dục hòa nhập cho trẻ ADHD 21 1.2.2 Những khó khăn trẻ ADHD môi trƣờng hòa nhập 24 1.2.4 Can thiệp giáo dục cho trẻ ADHD môi trƣờng lớp học hòa nhập 26 1.3 Can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non 29 1.3.1 Đặc điểm hành vi trẻ ADHD môi trƣờng lớp học hòa nhập mầm non 29 1.3.2 Liệu pháp can thiệp hành vi cho trẻ ADHD 30 1.3.3 Phân loại hành vi cần can thiệp cho trẻ ADHD môi trƣờng lớp học hòa nhập mầm non 32 Footer Page of 16 Header Page of 16 1.3.4 Các biện pháp, kĩ thuật can thiệp hành vi cho trẻ ADHD 35 1.4 Thực trạng can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non 37 1.4.1 Mục đích điều tra thực trạng 37 1.4.2 Nội dung điều tra thực trạng 37 1.4.3 Phƣơng pháp điều tra thực trạng 37 1.4.4 Đối tƣợng phạm vi điều tra 40 1.4.5 Kết điều tra thực trạng 40 NỘI DUNG 46 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP CAN THIỆP VÀ GIÁO DỤC HÀNH VI CHO TRẺ ADHD TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP MẦM NON 46 2.1 Nguyên tắc việc can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non 46 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 46 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính cá nhân hóa 46 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện phát triển 47 2.2 Vận dụng liệu pháp hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non 48 2.2.1 Biện pháp thiết lập hành vi cho trẻ rối loạn tăng động giảm tập trung ý lớp học hòa nhập mầm non 49 2.2.2 Biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi cho trẻ rối loạn tăng động giảm tập trung ý lớp học hòa nhập mầm non 53 2.2.3 Yêu cầu vận dụng liệu pháp can thiệp hành vi cho trẻ rối loạn tăng động giảm tập trung ý lớp học hòa nhập mầm non 57 2.3 Vận dụng hệ thống hỗ trợ lớp học AAC 59 2.3.1 Giao tiếp tăng cƣờng thay (AAC) 59 2.3.2 Hệ thống hỗ trợ lớp học AAC 60 2.3.3 Các biện pháp hỗ trợ lớp học AAC đƣợc sử dụng đề tài 61 KẾT LUẬN 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 79 Footer Page of 16 Header Page of 16 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần đây, hội chứng rối loạn tăng động giảm tập trung ý (ADHD) ngày đƣợc phát chuẩn đoán nhiều Việt Nam Đây loại rối loạn phát triển thƣờng gặp trẻ em, trẻ mắc hội chứng có hành vi hoạt động mức kèm với suy giảm khả ý Trẻ ADHD thƣờng có biểu liên tục chạy nhảy, không ý tập trung, khó điều khiển kiềm chế đƣợc cảm xúc Đặc biệt việc kiểm soát hành vi, trẻ gặp phải nhiều khó khăn nên trẻ thƣờng bị quy vào “hƣ đốn” “nghịch ngợm” “không biết lời”, làm xấu thêm tình trạng trẻ, bên cạnh khó khăn sẵn có trƣớc Những năm trở lại tỉ lệ trẻ ADHD theo học trƣờng mầm non hòa nhập ngày tăng dần lên, Việt Nam theo nghiên cứu quy mô 1.594 học sinh Hà Nội cho thấy tỷ lệ mắc hội chứng 3,01% [17], đến số không ngừng tăng lên Do đặt nhiệm vụ cấp thiết cho ngƣời giáo dục cần phải nghiên cứu tìm kiếm phƣơng pháp, biện pháp giáo dục phù hợp với trẻ Thực tế trƣờng công lập nay, hầu hết nhà trƣờng GV quan tâm tới trẻ ADHD Tuy nhiên đại đa số lớp học có số lƣợng trẻ đông, trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm tập trung ý phải sống với nhiều trẻ khác, nên GV nhận thức đƣợc yếu tổ chức hành vi trẻ ADHD nhƣng đủ thời gian điều kiện để giáo dục chăm sóc tới trẻ Hơn GV có đủ hiểu biết kiến thức hội chứng kiên nhẫn để giáo dục cho trẻ hành vi lớp học hòa nhập mầm non Ở Việt Nam có quan tâm đặc biệt dành cho trẻ ADHD, có nhiều công trình nghiên cứu bác sĩ nhà giáo dục số tác giả quan tâm tìm hiểu trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm tập trung Footer Page of 16 Header Page of 16 ý nhƣ: Ts Lê Minh Hà; Ths Lê Nguyệt Trinh; Ts Nguyễn Công Khanh, Đặng Hoàng Minh, Ts Trần Văn Công… số báo cáo chuyên ngành, khóa luận tốt nghiệp, sáng khiến kinh nghiệm sinh viên giáo viên Tuy nhiên việc tìm hiểu trẻ ADHD lứa tuổi mầm non ít, can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non nghèo nàn Do chƣa thể đáp ứng nguồn tài liệu, sở lý thuyết cho GV viên lớp hòa nhập Dựa nhu cầu trẻ ADHD can thiệp giáo dục hành vi nhƣ mục đích nhiệm vụ giáo dục đặt trƣờng mầm non hòa nhập, ngƣời nghiên cứu định chọn đề tài nghiên cứu: “Giáo dục hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non” nhằm bổ sung thêm nguồn tài liệu, số biện pháp can thiệp giáo dục cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm tập trung ý lớp học hòa nhập mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm tập trung ý - Đề xuất biện pháp can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ bị rối loạn tăng động giảm tập trung ý lớp học hòa nhập mầm non - Minh họa số biện pháp can thiệp giáo dục đề xuất Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Khách thể: hoạt động can thiệp,chăm sóc giáo dục trẻ ADHD trƣờng mầm non Đối tƣợng: Việc can thiệp giáo dục hành vi trẻ ADHD lớp học hòa nhập lứa tuổi mầm non Footer Page of 16 Header Page of 16 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tìm hiểu hành vi trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non từ – tuổi Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát - Điều tra (phiếu khảo sát) - Phỏng vấn Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng biện pháp can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD sở thiết lập môi trƣờng giáo dục hòa nhập có kết cấu ổn định với điều kiện vật chất – xã hội phù hợp giúp trẻ củng cố hành vi tích cực giảm thiểu hành vi không mong đợi; qua trẻ tham gia học tập đạt hiểu cao Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, kết luận, nội dung khóa luận gồm ba chƣơng sau: Chƣơng 1: sở lí luận thực tiễn việc can thiệp giáo dục cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non Chƣơng 2: biện pháp can thiệp giáo dục cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non Footer Page of 16 Header Page 10 of 16 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC CAN THIỆP VÀ GIÁO DỤC HÀNH VI CHO TRẺ ADHD TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP MẦM NON 1.1 Hội chứng rối loạn tăng động giảm tập trung ý trẻ em 1.1.1 Khái lƣợc xuất Rối loạn tăng động giảm ý (ADHD) dùng để mô tả trẻ có biểu thƣờng xuyên triệu chứng ý, tăng hoạt động, xung động không phù hợp theo tuổi, triệu chứng đủ để gây suy hoạt động chủ yếu đời sống ngày Vào năm 1845, ADHD đƣợc miêu tả lần bác sỹ Heinrich Hofman Trong "The story of Fidgety Philip" mô tả xác Philip – trai ông bị “rối loạn tăng động giảm ý”, với hành vi nhƣ chạy nhảy lung tung, không chịu ngồi yên bên bàn ăn, kéo ghế, đẩy ghế ăn, thƣờng xuyên làm rơi đồ dùng nhƣ dao dĩa xuống đất, bồn chồn, nghịch ngơm, thô lỗ hoang dã Nhũng năm 1917 – 1918, kết trận đại dịch gây Bắc Mĩ vấn đề liên quan đến hành vi trẻ nhƣ tăng động, dễ kích thích, tập trung ý đƣợc gọi “hội chứng trẻ em bị tổn thương não” Trong năm 1940 đến 1950, thuật ngữ đƣợc sử dụng cho trẻ có biểu hành vi không phù hợp, nhƣng tổn thƣơng não chậm phát triển tâm thần Những năm 50 kỉ XX, nhiều tác giả lại quan tâm đến hành vi đặc trƣng tăng động xung động, đƣợc gọi rối loạn tăng động xung động Đến năm 1969, DSM – II xuất hiện, hội chứng tăng động giảm ý trẻ em đƣợc gọi với tên “phản ứng tăng động thời thơ ấu” 10 Footer Page 10 of 16 Header Page 67 of 16 Ví dụ 2: GV muốn trẻ ngủ giờ, bảng trƣớc sau gồm hình ảnh: trƣớc – trẻ ngủ; sau - trẻ đƣợc chơi đồ chơi thích Bảng 2.3.2.c Bảng trƣớc sau (hành vi mong muốn) c, Câu chuyện xã hội * Mô tả biện pháp Câu chuyện xã hội phƣơng pháp sử dụng nhiều môi trƣờng khác nhau: nhà, trƣờng học môi trƣờng giao tiếp khác nhằm mục đích dạy cải thiện kĩ xã hội, kĩ sống, điều chỉnh hành vi trẻ thông qua kết hợp hình ảnh cử lời nói Biện pháp sử dụng nhằm mục đích: - Điều chỉnh vấn đề hành vi trẻ - Chia mục tiêu thành bƣớc dễ dàng ( bƣớc nhỏ) để thực - Giúp trẻ nhận diện có hành vi đắn đáp ứng tình xã hội mà không cấn phải hăm dọa, quát tháo - Dạy thói quen để trì tổng thể hóa tốt * Gợi ý sử dụng cho GV dạy học hòa nhập Trong trình sử dụng biện pháp vào điều chỉnh hành vi cho trẻ, GV có linh động tiến trình giới thiệu điều chỉnh hành vi cho trẻ Dƣới tiến trình ngƣời nghiên cứu đề xuất sử dụng lớp học hòa nhập: Bƣớc Xác định hành vi không mong muốn hành vi mong muốn để can thiệp câu chuyện xã hội Bƣớc Viết câu chuyện ngắn sử dụng kí hiệu, thẻ tranh thể hiện: quan điểm, hƣớng dẫn, khẳng định, kiểm soát 67 Footer Page 67 of 16 Header Page 68 of 16 Bƣớc Đánh số thứ tự, mũi tên theo tranh (1, 2, 3….; , , …) Bƣớc Hƣớng dẫn trẻ đọc câu chuyện nhiều lần làm mẫu hành vi mong muốn (nếu có thể) Bƣớc Mở rộng phạm vi để trẻ có hội kể lại câu chuyện nhiều nơi khác từ rút kết luận hành vi cho thân * Minh họa biện pháp Hành vi đƣợc chọn hành vi không mong muốn: đánh – chọc bạn học Mô hình hóa: hành vi không ý học Gán số thứ tự GV hƣớng dẫn trẻ kể lại hvi không mong muốn theo tranh Tranh 1: Trong học, cô giáo giảng Tranh 2: Bạn Nam quay sang đánh – chọc giận bạn bên cạnh Tranh 3: Cô giáo giận buồn điều GV gợi ý cho yêu cầu trẻ lại câu chuyện cho ngƣời khác (bạn bè, bố mẹ ông bà,…) rút kết luận: hành vi không tốt trẻ không đƣợc thực 68 Footer Page 68 of 16 Header Page 69 of 16 KẾT LUẬN Kết luận Qua trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn việc can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ AHHD lớp học hòa nhập mầm non, ngƣời nghiên cứu nhận thấy đề tài đạt đƣợc kết sau: Đề tài nghiên cứu, làm rõ số vấn đề lí luận có liên quan đến việc can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non, là: việc can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD trƣờng mầm non hòa nhập, đặc điểm hành vi trẻ ADHD, trị liệu cho trẻ ADHD,… Những phân tích, tổng hợp vấn đề lí luận chƣơng sở để ngƣời nghiên cứu nhìn nhận, đánh giá hƣớng nghiên cứu đề tài qua đề xuất chƣơng Ngƣời nghiên cứu có tìm hiểu, đánh giá tƣơng đối chi tiết thực trạng can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD số trƣờng mầm non Trên thực tế, can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ trƣờng mầm non nói chung hạn chế Các hoạt động can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ đƣợc thực hiện, nhiên đa phần giáo viên thƣờng sử dụng phƣơng pháp truyền thống nhƣ giảng giải, đàm thoại, sử dụng tác phẩm nghệ thuật… việc tổ chức hoạt động can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ biện pháp kĩ thuật trị liệu hành vi, biện pháp hỗ trợ phối hợp hầu nhƣ Trên sở phân tích lí luận thực tiễn phát triển ý cho trẻ mắc hội chứng ADHD lớp học hòa nhập mầm non, ngƣời nghiên cứu đề xuất đƣợc biện pháp can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD Tuy nhiên, để nâng cao hiệu can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD cần vận dụng biên pháp cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với đặc điểm trẻ điều kiện thực tiễn trƣờng, lớp Do thời gian nghiên cứu lực thân hạn chế, nên 69 Footer Page 69 of 16 Header Page 70 of 16 ngƣời nghiên cứu nhiều thiếu sót nghiên cứu đề tài Rất mong góp ý thầy cô giáo bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện Kiến nghị Trong trình nghiên cứu để thực đề tài này, qua tìm hiểu thực tế việc chăm sóc, giáo dục trẻ ADHD số trƣờng mầm non, để thực việc giáo dục hành vi cho em đƣợc tốt, ngƣời nghiên cứu xin đƣa số kiến nghị sau: Ban giám hiệu nhà trƣờng cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lớp đào tạo từ xa, khuyến kích sáng kiến kinh nghiệm có nội dụng nghiên cứu TKT có trẻ ADHD Ban giám hiệu nên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề phát triển GT cho trẻ ADHD để nâng cao nhận thức GV tầm quan việc giáo dục hành vi cho trẻ Nhà trƣờng GV cần phải kiên hệ chặt chẽ với cha mẹ trẻ, trao đổi thông tin với cha mẹ trẻ đảm bảo đồng nội dung phƣơng pháp GD trẻ Nhà trƣờng gia đình trẻ cần xây dựng môi trƣờng sống vui chơi học tập lành mạnh cho trẻ, cần phát huy nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thể, cá nhân xã hội để xây dựng sở vật chất , trang thiết bị đồ dung dạy học cho phù hợp Nhà trƣờng GV tổ chức lớp trao đổi câu lạc chia sẻ với ai, đặc biệt cha mẹ trẻ để có thêm hội đến gần với trẻ, nhƣ giúp cho họ có nhìn đắn cách sử dụng phƣơng pháp dạy dỗ trẻ cho trẻ phát triển thật tốt 70 Footer Page 70 of 16 Header Page 71 of 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Võ Văn Bản, (2002), Thực hành điều trị tâm lý Nhà xuất y học Hà Nội Trần Văn Công, Khóa luận tốt nghiêp 2006, tr42 Lê Thị Minh Hà, Giáo dục trẻ rối loạn tăng động giảm ý lứ tuổi tiểu học Nguyễn Công Khanh (2002), Rối nhiễu hành vi tăng động giảm ý học sinh Tiểu học, tạp chí tâm lý giáo dục, 28/04/2002 Bùi Hoàng Lâm, Hoàng Thị Nho, giáo trình giáo dục hòa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn thị Ánh Tuyết, Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em (dưới tuổi), Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Thị Hoàng Yến, Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, nhà xuất Đại học Sƣ phạm Thomas Armstrong, Đa trí tuệ lớp học, Lê Quang Long dịch.tr 13,14 Modun giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt/tr 11,13 10 Nhóm PAAC, AAC lớp học – Trƣờng Đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch, 2014 11 Giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 12 Tạp chí thức học viện nhi khoa hoa kỳ,xuất gốc trực tuyến vào 16/10/2011, tr15 Hƣớng dẫn Thực hành Lâm sàng Chẩn đoán, Đánh giá Điều trị Rối loạn Tăng động/ Giảm ý Trẻ em Trẻ vị thành niên 13 http://eduship.net 14 http://www.goctamly.com 15 http://www.mamnon.com 16 http://www.tamlyhocthankinh.com 17 https://vi.wikipedia.org 71 Footer Page 71 of 16 Header Page 72 of 16 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ THANG CÔNG CỤ SÀNG LỌC VÀ CHUẨN ĐOÁN TRẺ ADHD PHIẾU ĐÁNH GIÁ NHU CẦU KHẢ NĂNG CỦA TRẺ ADHD Họ tên:…………………… Tuổi: …………… Tật: ADHD Mức độ: ………… Trƣờng……………………… Lớp: ……………… Mục đích phiếu đánh giá Nội dung phiếu đánh giá: Đánh giá tất mặt trẻ Phƣơng pháp kĩ thuật công cụ Các phƣơng pháp đƣơc sử dụng thực phiếu đánh giá gồm: phiếu quan sát, điều tra, vấn, sổ ghi chép… Phiếu đánh giá Khả Nội dung tìm hiểu 1.Thể chất vận động Sự phát triển TC Hình dáng cấu trúc thể Các quan, hệ quan Tình trạng thể chất sức khỏe Khả vận động Nngôn ngữ- giao tiếp Phát âm, từ vựng ngữ pháp Khả nghe, hiểu ngôn ngữ Đặc điểm ngôn ngữ biểu đạt Nhận thức- học tập Chú ý 72 Footer Page 72 of 16 Khó khăn Header Page 73 of 16 Cảm giác – tri giác Trí nhớ Tƣ Tƣởng tƣợng Khả thực yêu cầu nhiệm vụ Khả vận dụng vào giải vấn đề, tình huốngn thực tiễn Kĩ sống Tự chăm sóc skhoe Khả đảm bảo an toàn Tự phục vụ, ăn uống, vệ sinh cá nhân Tình cảm- kĩ xã hội Khả tƣơng tác XH Khả xdung & trì mối quan hệ Khả giap tiếp, ứng xử với ngƣời Kĩ hợp tác, tham gia trò chơi học tập Khả điều chỉnh, quản lý cảm xúc, hành vi Kĩ thích nghi hòa nhập cộng động Kĩ quản lý tổ chức xếp đồ dùng, dụng cụ học tập Kết luận - khả năng: - khó khăn: - Nhu Cầu: 73 Footer Page 73 of 16 Header Page 74 of 16 Test Denver 74 Footer Page 74 of 16 Header Page 75 of 16 BẢNG THEO DÕI HÀNG NGÀY Tên trẻ: Tuổi: Lớp: Dạng tật: Ngày:………tháng………năm……… Stt Việc làm Đi lại tự học Cƣớp lời, ngắt lời giáo viên Phá hàng, không đợi đến lƣợt Làm mất, đập phá đồ chơi lớp Nói leo, nói k nghỉ thời gian lâu Chọc phá bạn Quên việc đƣợc giao Không hoàn thành tập La hét 10 Cắn bạn, đánh bạn Số lần ngày 75 Footer Page 75 of 16 Header Page 76 of 16 PHỤ LỤC 2: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Lĩnh vực phát triển nhận thức Chủ đề: Nƣớc tƣợng tự nhiên Đề tài: Các mùa năm- mùa hè Đối tƣợng: 4-5 tuổi Số lƣợng trẻ: 50 trẻ Thời gian: 25-30 phút Ngƣời soạn: Nguyễn Phƣơng Thảo Ngày dạy: 25/02/2016 I Mục đích Kiến thức - Trẻ biết đƣợc tên, mùa năm: Xuân, hè, thu, đông - Trẻ biết thứ tự mùa năm - Nhận biết đặc điểm bật mùa nhƣ thời tiết, cảnh vật, hoạt động ngày lễ có mùa Kĩ - Phát triển kĩ tƣ duy, óc quan sát ghi nhớ có chủ đích - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, mở rộng vốn từ Thái độ - Trẻ có thái độ tích cực tham gia học - Trẻ biết mặc trang phục phù hợp với mùa, đặc biệt mùa hè II chuẩn bị - Tranh bốn mùa xuân, hè, thu, đông Một số hình ảnh mùa hè - Bài hát: Mùa hè đến Trò chơi “trời nắng trời mƣa” - Bài thơ: “Mùa hè” “ Nắng bốn mùa” III Tiến hành Hoạt động cô Hoạt động trẻ Gây hứng thú 76 Footer Page 76 of 16 Header Page 77 of 16 - Hỏi trẻ chủ đề tuần - Nƣớc tƣợng tự nhiên - Cho trẻ hát vỗ tay theo hát “ Mùa hè đến” Đàm thoại nhanh hát - Trẻ hát, vỗ tay theo hát đàm thoại - Các ạ, mùa hè mùa năm, năm lại có bốn mùa Chúng có muốn biết mùa không? Hôm cô dạy cho lớp biết mùa năm đấy! - Trẻ lắng nghe Nội dung a, Tìm hiểu mùa năm * Mùa xuân - Cô cho trẻ chơi trò chơi “trời sáng trời tối” để - Trẻ chơi giới thiệu tranh mùa xuân + Cô có đây? + Có bạn biết tranh cô ghi lại hình ảnh mùa không? + Dựa vào đâu ( hình ảnh nào) mà biết mùa xuân? + Gọi trẻ lên hình ảnh xuất tranh - Cô khái quát lại: Mùa xuân mùa năm, vào mùa xuân thời tiết ấm áp, cối đâm chồi nở hoa, ngƣời ăn mặc gọn gàng chơi tết- du xuân( lễ hội) - Bức tranh ạ! - Mùa xuân - Mƣa phùn, cối đâm chồi nảy lộc, ngƣời du xuân - Trẻ lên vào tranh - Trẻ lắng nghe * Mùa hè - Cô đọc câu đố mùa hè - Mùa hè ạ! - Cho trẻ xem tranh mùa hè - Trẻ quan sát - Thời tiết nhƣ nào? Mọi ngƣời phải làm gì? - Trời nóng, che ô, đội mũ để chống nắng - Các thấy tranh ngƣời mặc - Quần áo ngắn, thoải quàn áo ntn ? mái - Vì phải mặc quần áo thoải mái? 77 Footer Page 77 of 16 - Vì mùa hè nóng Header Page 78 of 16 - Cô có số hình ảnh hoạt động diễn vào mùa hè đấy! Bây cô cho chũng quan sát - Trẻ lắng nghe quan sát - Gọi trẻ lên nêu tên hoạt động.at - Trẻ lên nêu tên - Cô khái quát: Vào mùa hè, thời tiết nóng bức, phải mặc quần áo thoải mái, mát mẻ Ban ngày phải đội mũ che ô để không bị ốm - Trẻ lắng nghe - Vào đợt nghỉ hè,chúng thƣờng hay đƣợc bố mẹ cho đâu - Đi chơi, nghỉ mát, quê thăm ông bà… * Mùa thu - Có bạn bào biết sau mùa hè đến mùa không? - Mùa thu ạ! - Cô tranh ghi lại hình ảnh hoạt - Trẻ lắng nghe quan sát động mùa thu đấy, quan sát - Trong tranh có hình ảnh gì? - Trời cao xanh, vàng rụng, tết trung thu - Cô khái quát lại: Vào mùa thu bầu trời cao - Trẻ lắng nghe xanh, thời tiết mát mẻ, cối chuyển sang màu vàng Mùa thu có ngày đặc biệt dành cho chúng mình, ngày tết trung thu ạ! * Mùa Đông - Cô đọc câu đố mùa đông - Mùa đông - Cho trẻ xem tranh có hình ảnh mùa đông - Trẻ quan sát - Gọi trẻ lên nêu tên hình ảnh( thời tiết, trang phục, cối) - Trẻ lên nêu tên - Cô khái quát: Vào mùa đông thời tiết lạnh giá, cối thƣờng rụng hết già để vào mùa xuân Để không bị lạnh phải mặc thật nhiều quần áo để giữ ấm - Trẻ lắng nghe * Cô khái quát: Các ạ, nhƣ năm - Trẻ lắng nghe 78 Footer Page 78 of 16 Header Page 79 of 16 có mùa là: Xuân, hè, thu, đông Mỗi mùa lại có đặc điểm thời tiết trang phục khác Vì mùa phải mặc quần áo phù hợp với mùa để không bị ốm + Bây mùa gì? Chúng mặc quần áo nhƣ nào? - Mùa hè, mặc quần áo mát mẻ b Củng cố - Cho trẻ chơi trò chơi “trời nắng trời mƣa” - Trẻ chơi kết thúc PHỤ LỤC Hệ thống câu hỏi vấn giáo viên Thầy/cô hiểu nhƣ trẻ ADHD? Theo thầy/cô, nguyên nhân khiến trẻ mắc hội chứng ADHD? Xin thầy/cô cho biết biểu thƣờng thấy trẻ ADHD lớp học mình? Xin thầy cô cho biết khó khăn thầy/cô việc điều chỉnh hành vi trẻ ADHD lớp học mình? Có nhiều hƣớng để can thiệp với trẻ ADHD, theo thầy/cô, hƣớng can thiệp phù hợp môi trƣờng lớp học? Thầy/cô sử dụng phƣơng pháp trẻ ADHD? Phƣơng pháp có hiệu không? PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC QUẢN LÝ VÀ ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI CỦA TRẺ ADHD TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP MẦM NON (Dành cho giáo viên) Kính thƣa thầy cô giáo! Để tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo viên hội chứng ADHD nhƣ thực trạng việc can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD lớp hòa nhập mầm non, qua có nhìn xác nhƣ tìm biện pháp phù hợp để can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD Xin quý thầy cô vui lòng cho biết số thông tin sau: (đánh dấu X vào ô trống phù hợp, ghi ý kiến vào phần đƣợc để trống) 79 Footer Page 79 of 16 Header Page 80 of 16 Theo thầy/cô, câu dƣới mô tả xác hội chứng ADHD: Là hội chứng rối loạn phát triển thƣờng gặp trẻ Là hội chứng rối loạn phát triển thƣờng gặp trẻ với biểu tăng động xung động suy giảm ý Là hội chứng rối loạn phát triển thƣờng gặp trẻ với biểu tăng động xung động kèm với suy giảm khả ý Theo thầy/cô biểu thƣờng thấy trẻ mắc hội chứng ADHD lớp học: Tự làm đau thân, ngồi không yên, hay ngó ngoáy chân tay, vận động liên tục, dễ nóng giận, khó kiềm chế, bày tỏ cảm xúc Chọc phá, gây gổ với bạn,không biết chờ đợi (chen lấn, cƣớp chỗ, cƣớp lời, nói leo…) Có biểu thái với ngƣời khác nhƣ: ôm hôn, cắn cấu bạn Không có kỉ luật khó làm theo kỉ luật (đi lại tự do, khó tham gia hoạt động đòi hỏi tính tổ chức…) Không ý đến học, không nghe giảng, hƣớng dẫn không hoàn thành nhiêm vụ, có thi không đạt đƣợc kết cao Đập phá đồ lớp Theo thầy/cô nguyên nhân dƣới đây, đâu nguyên nhân trẻ mắc hội chứng ADHD: Do cha mẹ không quan tâm Do phận tiêu hóa trẻ Do môi trƣờng sống trẻ Do môi trƣờng trƣớc sinh Do nhiễm trùng virut trƣớc sinh Nguyên nhân khác Theo anh thầy/cô việc can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khi xác định nội dung can thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD, thầy/cô thƣờng dựa vào sau : Trình độ nhận thức trẻ Nhu cầu khả trẻ Đặc điểm (khó khăn) hành vi trẻ Chƣơng trình học theo quy định trƣờng hòa nhập Căn khác XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ CỘNG TÁC 80 Footer Page 80 of 16 Header Page 81 of 16 81 Footer Page 81 of 16 ... thiệp giáo dục hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non 1.3.1 Đặc điểm hành vi trẻ ADHD môi trƣờng lớp học hòa nhập mầm non Theo nghiên cứu tổ chức ADHD khó khăn mà trẻ ADHD gặp phải sống hành. .. hành vi cho trẻ ADHD lớp học hòa nhập mầm non 29 1.3.1 Đặc điểm hành vi trẻ ADHD môi trƣờng lớp học hòa nhập mầm non 29 1.3.2 Liệu pháp can thiệp hành vi cho trẻ ADHD. .. thức giáo dục hòa nhập cho trẻ ADHD 21 1.2.2 Những khó khăn trẻ ADHD môi trƣờng hòa nhập 24 1.2.4 Can thiệp giáo dục cho trẻ ADHD môi trƣờng lớp học hòa nhập 26 1.3 Can thiệp giáo dục hành