MÔ ĐUN THCS 34 HOẠT ĐỘNG NGLL

MÔ ĐUN THCS 34 HOẠT ĐỘNG NGLL

NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THÁNG 01/2017 MÔ ĐUN 34: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ A.Giới thiệu tổng quan Giáo dục là trình hoạt động kết hợp với vai trò chủ đạo của giáo viên sự tự giác tích cực, độc lập tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh nhằm hình thành ý thức, tình cảm chủ yếu hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định cho học sinh Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: đường dạy học đường hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh, nó có nội dung phơng phú hơn, hình thức giáo dục đa dạng hơn, hấp dẫn hơn, phạm vi tiến hành rộng rãi hơn, khả liên kết lực lượng giáo dục dồi Để nâng cao chất lượng giáo dục vai trò của người giáo viên trình giáo dục học sinh quan trọng Người giáo viên phải người giỏi về chuyên môn mà phải có kĩ nghiệp vụ sư phạm tốt, đó có kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh nói chung, đặc biệt có kĩ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp nói riêng Giáo dục có hiệu cao nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lí lứa tuổi, vậy, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phải cứ vào đặc điểm lứa tuổi Học sinh trung học sở lứa tuổi thiếu niên (từ 11-15 tuổi) với đặc trưng bật sự nhảy vọt về sự phát triển sinh lí, lứa tuổi dậy thì, phát dục Đây giai đoạn đổi thay từ trẻ nhỏ thành người lớn, sự chuyển biến từ tuổi thơ sang trưởng thành Các em nhận sự phát triển mạnh mẽ đột ngột đó, bắt đầu ý đến thể, đến vẽ của Do đó, nhà sư phạm cần ý đến đặc điểm ở học sinh để có tác động giáo dục phù hợp Lứa tuổi muốn khẳng định giá trị phẩm chất lực thân, muốn sống tự lập, mong làm việc có ý nghĩa Sự tham gia vào đời sống người lớn, đảm nhiệm sổ công việc của người lớn ở lứa tuổi làm thay đổi quan niệm, thái độ Đối với em "không trẻ nữa" Điều làm tăng tính tích cực học tập, hoạt động xã hội của học sinh Tuy nhiên, ở lứa tuổi em chưa hiểu rõ hạn chế sức lực của mình, em có sự đánh giá lại giá trị của người lớn Những biểu bướng bỉnh, dễ bị kích động, sự vụng về, kết học tập giảm sút biểu dễ thấy ở lứa tuổi Sự thay đổi về tính tình, hay e then, nhút nhát khoe khoang, có hăng hái nhiệt tình, thờ biểu thăng đời sống tâm lí tuổi dậy Để định hướng tốt cho sự phát triển nhân cách của em, thầy, cô giáo cần nghiên cứu giới nội tâm của em, hiểu rõ nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí để kịp điều chỉnh, uốn nắn, thúc đẩy, lôi cuốn học sinh vào loại hoạt động Một đặc điểm tâm lí của nhân cách lứa tuổi thiếu niên “cảm giác là người lớn Ở lứa tuổi này, sự trưởng thành mặt xã hội sự chuẩn bị quan trọng để em gia nhâp vào xã hội người lớn Quá trình tự ý thức diễn mạnh mẽ ở tuổi này: mong muốn, khát vọng người lớn, ý thức không trẻ Tính tích cực xã hội của em biểu ở chỗ, nhạy bén với chuẩn mực, hành vi của người lớn Đặc biệt ở lứa tuổi thiếu niên, giao lưu nhóm bạn ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách Quan hệ bạn bè vượt khỏi phạm vi nhà trường, trở thành quan trọng, chí đẩy lùi học tập xuống hàng thứ hai đối với lứa tuổi Những tượng biến đổi đột ngột về tính cách, lối sống của thiếu niên nhiều ảnh hưởng lớn từ bạn bè Tinh bạn ở lứa tuổi khác với lứa tuổi nhi đồng ở chỗ: vị tri của trẻ nhi đồng phụ thuộc vào sức học, sở để thiết lập tình bạn, ở lứa tuổi thiếu niên, điều quan trọng lại phẩm chất của tình bạn, sự nhanh tri, tính can đảm kĩ làm chủ thân Tóm lai, nắm vững đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh trung học sở nền tảng quan trọng đối với lực lượng giáo dục Giáo dục nhà trường cần chú ý đến đặc điểm để tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp không chủ ý đến đặc điểm phát huy tính tích cực, vai trò chủ thể sáng tạo của học sinh Nắm vững đặc điểm phát triển tâm, sinh lí của học sinh trung học sở, người giáo viên mói có thể tổ chức tốt hoạt động giáo dục giờ lên lớp cho em Đối với hoạt động giáo dục giờ lên lớp, tính tích cực hoạt động, vai trò chủ thể của học sinh yếu tố định hiệu giáo dục của loại hình hoạt động Hiện nay, tính tích cực hoạt động của học sinh nhìn chung chưa cao, em thụ động khâu của quy trình hoạt động giáo dục lên lớp Trong trình triển khai thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp, đa số học sinh chưa bồi dưỡng, huấn luyện để phát huy kĩ tự quản như: kĩ tham gia; kĩ giao tiếp, hoà nhâp; kĩ tổ chức, quản lí, điểu khiển hoạt động tập thể Thực tế, giáo viên chủ nhiệm người tổ chức hoạt động chưa khai thác tổi đa tiềm sáng tạo, tính tích cực của mọi học sinh, vậy, tính thụ động đa số học sinh các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là thực tế đáng quan tâm Chính vậy, việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho giáo viên là yêu cầu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Module giúp người học hiểu rõ vị trí, vai trò mục tiêu của hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở; nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở theo định hướng đổi mới nâng cao chất luợng giáo dục phổ thông Module yêu cầu người học biết cách tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, có kĩ thiết kế thực hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở có hiệu Module gồm nội dung sau: Vị trí, vai trò mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở Nội dung của hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục giờ lên lớp ở trường trung học sở Thực hành tổ hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở B MỤC TIÊU Học xong module này, người học cần đạt mục tiêu sau: - Về kiến thức: + Xác định rõ vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở + Nêu mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở + Trình bày nội dung tổ chức hoạt động giáo dục giờ lên lớp trường trung học sở + Nêu lên phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông - Về kĩ Có kĩ thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp cụ thể ở trường trung học sở + Nâng cao kĩ tổ chức thực hành hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở - Về thái độ + Có thái độ tích cực việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở + Có niềm tin thực sự cầu thị thực hoạt động giáo dục lên lớp đảm bảo yêu cầu đổi giáo dục C NỘI DUNG Nội dung VỊ TRÍ, VAI TRÒ VÀ MỤC TIÊU CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỜ Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí, vai trò hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thòng tư số 12/3011/ TT-BGDĐT ngày 20/3/2011 Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định khái quát tính pháp lí về vị tri, vai trò của hoạt động giáo dục giờ lên lớp công tác giáo dục học sinh, Theo đó, hoạt động giáo dục lên lớp phận thống của trình giáo dục toàn diện nhà trường Vị tri, vai trò có tính pháp lí của hoạt động giáo dục lên lớp của nhà trường là: Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ bản, phát triển lực nhân, tính động sáng tạo, Xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tực học lên vào sống lao động Theo Đãng Vũ Hoạt hoạt động giáo dục giờ lên lớp: ba kế hoạch đào tạo (đó kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục lên lớp, kế hoạch hướng nghiệp dạy nghề) của trường trung học sở nhằm thực mục tiêu đào tạo của cấp học theo hướng giáo dục: nhân văn, khoa học kĩ thuật a Hoạt động giáo dục lên lớp có vai trò sau: Hoạt động giáo dục lên lớp sự tiếp hoạt động dạy- học, tạo nên sự hài hoà, cân đối trình sư phạm toàn diện, thống nhằm “hiện thực hoá" mục tiêu của cấp học Hoạt động giáo dục lên lớp vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp hoạt động học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, lớp trường cộng đồng xã hội Hoạt động giáo dục lên lớp thu hút phát huy tiềm của lực lượng giáo dục xã hội gia đình để nâng cao hiệu giáo dục học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiến học sinh khoa học - kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, vãn hoá văn nghệ, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp em hình thành phát triển nhân cách (đạo đức, lực, sở trường ) Vị trí, vai trò hoạt động giáo dục lên lớp vời việc phát huy tính tích cực hoạt động học sinh: Có thể nói tính tích cực hoạt động thành phần bản cấu trúc của nhân cách Tính tích cực có thể nảy sinh phát triển sự tham gia trục tiếp của người vào hoạt động Đối với học sinh, tính tích cực hoạt động yêu cầu thiếu của trình học tập rèn luyện của em Tham gia vào hoạt động tập thể cách tốt để học sinh rèn luyện tính tích cực vậy, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau, tạo cho học sinh có hội để rèn luyện tính tích cực hoạt động cho thân Hoạt động giáo dục lên lớp với hình thức tổ chức đa dạng vai trò lất quan trọng việc phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp với tính đa dạng thu hút học sinh tham gia vào trình tổ chức hoạt động Tính đa dạng phong phú của hoạt động giáo dục lên lớp thể rõ nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, điều kiện thực hoạt động, điều yếu tố quan trọng kích thích tính tích cực hoạt động của học sinh Để phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh hoạt động giáo dục lên lớp vai trò chủ chốt hoạt động giáo dục nhà trường, với đặc thù của hoạt động giáo dục lên lớp, với chương trình quỹ thửi gian thực khẳng định chương trình, hoạt động giáo dục lên lớp tạo nên điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện tính tích cực hoạt động Hoạt động giáo dục giờ lên lớp có nhiệm vụ liên kết lực lượng giáo dục nhà trường tham gia vào trình tổ chức hoạt động Trong mổi liên kết này, nhà trường vai trò chủ đạo điều phỏi quan hệ, có quan hệ học sinh với giáo viên với lực lượng giáo dục khác, mổi quan hệ này' tạo tiền đề để học sinh phát huy tính tích cực hoạt động, giúp em có thêm kinh nghiệm việc tổ chức điều khiển hoạt động, có thể coi vai trò gián tiếp của hoạt động giáo dục lên lớp việc thức đẩy tính tích cực hoạt động của học sinh Những biểu tính tích cực hoạt động học smh hoạt động giáo dục lên lớp: Trong hoạt động giáo dục lên lớp, tính tích cực biểu học sinh tham gia vào trình tổ chức điều khiển hoạt động của tập thể Thứ nhất, tìm tòi lựa chọn hình thức hoạt động đa dang khác nhằm thoả mãn nhu cầu của em Đây biểu tính tích cực hoạt động của học sinh Các em thích hoạt động chứng tự đề xuất tự tổ chức Thứ hai, tính tích cực của học sinh thể việc động xây dụng kế hoạch tổ chức hoạt động, phân công chuẩn bị công việc cho hoạt động Trong trình chuẩn bị, học sinh tự bàn bạc tìm biện pháp thực công việc cho hoạt động Thứ ba, tính tích cực thể sự tham gia nhiệt tình sáng tạo học sinh Mỗi học sinh với tư cách chủ thể của hoat động tham gia đóng góp ý kiến nhằm thống công việc cần chuẩn bị cho hoạt động Các em suy nghĩ để tìm hình thức hoạt động mới, hấp dẫn phù họp với nhu cầu nguyện vọng tập thể Thứ tư, tính tích cực thể khâu đánh giá kết hoạt động Trên sở tiêu chí đánh giá, em xem xét phân tích mặt đạt được, đồng thỏi tự rút điểm hạn chế cần phải khắc phục Thứ năm, sự phỏi hợp điều khiển cách nhịp nhàng em vai trò điều khiển hoạt động biểu tính tích cực hoạt động của học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở * Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Mục tiêu giáo dục hệ thống chuẩn mục của mẫu hình nhân cách cần hình thành đối tượng người giáo dục định Đó hệ thống cụ thể yêu cầu xã hội moi thời đại, từng giai đoạn xác định Đối với nhân cách loại đối tượng giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện thuận lơi để học sinh phát huy vai trò chủ thể của hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, qua rèn luyện nét nhân cách của người phát triển toàn diện Với ý nghĩa đó, mục tiêu của hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở nhằm: Củng cố khắc sâu kiến thức của môn học; mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh về lĩnh vục của đời sống xã hội, làm phông phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh Rèn luyện cho học sinh kĩ phù hợp với lứa tuổi trung học sở như: kĩ giao tiếp ứng xử có văn hoá; kĩ tổ chức quản lí tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể của hoạt động; kĩ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyén; củng cố, phát triển hành vi, thỏi quen tốt học lập, lao động công tác xã hội Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đứng đắn tượng tự nhiên xã hội Như vậy, việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp phải nhằm thoả mãn ba mục tiêu trên, cho học sinh thực sự trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo nhằm phát huy, phát triển tiềm của em Phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh nhân tố tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường Nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS - Nhiệm vụ giáo dục nhận thức: + Hoạt động giáo dục lên lớp giúp học sinh bổ sung, củng cố hoàn thiện tri thức học lớp Đồng thời qua hoạt động thực tế, học sinh có thêm hiểu biết, kiến thức mới, mở rộng nhãn quan với giới xung quanh, với cộng đồng xã hội + Hoạt động giáo dục lên lớp giúp học sinh biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn đời sống (tự nhiên, xã hội) đặt + Hoạt động giáo dục lên lớp giúp học sinh định hướng nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi đạo đút; lối sống phù hợp Qua từng bước làm giàu thêm vốn sống kinh nghiệm thực tế, xã hội cho em + Hoạt động giáo dục lên lớp giúp học sinh định hướng trị, xã hội, có hiểu biết định về truyền thống đẩu tranh cách mạng, truyền thơng xây dựng bảo vệ Tổ quổc, truyền thống văn hoá tốt đẹp của quê hương, đất nước Đồng thời làm tăng thêm sự hiểu biết của em Bác Hồ, Đảng, về Đoàn, Đội, để em thực tốt nghĩa vụ của người học sinh, người đội viên, đoàn viên + Hoạt động giáo dục lên lớp giúp học sinh có hiểu biết tổi thiểu về vấn đề có tính thời đại như: hoà bình hữu nghị, dân số, môi trường, tệ nạn xã hội, pháp luật, đời sống Nhiệm vụ giáo dục thái độ: + Trước hết, hoạt động giáo dục lên lớp phải tạo cho học sinh sự húng thú lòng ham muốn hoạt động Hoạt động phải mang lại lợi ích cho học sinh để thu hút, lôi cuổn em tự giác tham gia đạt hiệu giáo dục + Hoạt động giáo dục lên lớp từng bước hình thành cho học sinh niềm tin vào giá trị mà em phải vươn tới, giá trị tốt đẹp của truyền thống dân tộc, của quê hương, đất nước, trường, của lớp để trở thành ngoan, trò giỏi, đội viên tích cực, công dân có ích cho xã hội mai sau + Hoạt động giáo dục lên lớp bồi dương cho học sinh tình cảm đạo đức sáng (tình cảm thầy- trò, tình cảm bạn bè, tình yêu quê hương, đất nước ) qua giúp em biết trân trọng tốt, đẹp; biết ghét xấu, lỗi thời không phù hợp sống + Hoạt động giáo dục lên lớp bồi dưỡng, xây dụng cho học sinh lối sống nếp sống phù hợp với đạo đúc, pháp luật, truyền thống tốt đẹp của địa phương, của đất nước + Hoạt động giáo dục lên lớp rèn luyện cho học sinh tính tích cực, tính động sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của trường, của lớp lợi ích chung, sự trường thành tiến của thân + Hoạt động giáo dục lên lớp góp phần giáo dục cho học sinh tình đoàn kết hữu nghị với thiếu nhi quốc tế, với dân tộc khác giới Nhiệm vụ giáo dục kĩ năng: + Hoạt động giáo dục lên lớp rèn luyện cho học sinh kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, ứng xử có văn hoá, thói quen tốt học tập, lao động rèn luyện Hoạt động giáo dục lên lớp rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản, có kĩ tổ chức, kĩ điều khiển, kĩ tham gia thực hoạt động tập thể có hiệu quả; kĩ nhận xét, đánh giá kết hoạt động Hoạt động giáo dục lên lớp rèn luyện cho học sinh kĩ tự giáo dục, tự điều chỉnh, kĩ hoà nhâp để thực tốt nhiệm vụ, vấn đề đặt hoạt động, thực tiễn Nội dung NỘI DUNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động: Tìm hiểu nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Nhiệm vụ Thực tế, nội dung của hoạt động giáo dục lên lớp phong phú đa dạng, chủ yếu tập trung vào loại hình hoạt động sau đây: * Hoạt động xã hội nhân văn: Hoạt động kỉ niệm ngày 1ễ lớn, sự kiện về trị, xã hội nước quốc tế sự kiện đáng ý địa phương Thi tim hiểu truyền thống tốt đẹp nhà trường, địa phương Tuyên truyền cổ động về nội quy nhà trường, quy định về pháp luật (như Luật Giao thông, trật tự công cộng ); sách lớn của nhà nước (như dân số, bảo vệ môi sinh, môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội ) quy định của địa phương Hường ứng tham gia hoạt động 1ễ hội, hoạt động văn hoá, truyền thống địa phương Công tác Trần Quổc Toản hoạt động nhân đạo đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện khác thăm hỏi giúp đỡ gia đình, cá nhân có hoàn cảnh khó khăn đặc biệt địa phương bạn lớp, trường đau yếu, tật nguyền, nghèo khổ chia sẻ với bạn trang lứa (trong nước quốc tế) gặp khó khăn về thiên tai, chiến tranh, dịch bệnh với hình thức phù hợp; thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ, đài tưởng niệm địa phương Phụ trách Sao Nhi đồng (ở địa phương, ở trường tiểu học kết nghĩa) * Hoạt động văn hoá nghệ thuật thẩm mĩ: Sinh hoạt văn nghệ thơ ca, múa hát, kịch ngắn, kịch câm, tẩu, kể chuyện, âm nhạc thể hình thức khác Đọc sách báo, xem phim, xem biểu diễn văn nghệ, biểu diễn nghệ thuật Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Du lịch, cắm trại Thi vẻ đẹp học sinh tuổi thiếu niên Thi khéo tay trưng bày triển lãm sản phẩm thành tích nhân ngày hội học sinh của trường kết hợp hoạt động tập thể theo chủ đề lớp Ví dụ, có thể tổ chức cho học sinh thi thêu, đan, cắm hoa, may vá, vẽ, nặn trưng bày chữ đẹp, văn hay, điểm 10, cách giải độc đáo, dụng cụ học tập, học sinh tự tạo, tờ báo tường đẹp Các hoạt động câu lạc chuyên đề phù hợp với lứa tuổi hứng thú của học sinh * Hoạt động vui chơi giải trí: Thể dục chống mệt mỏi Tập chơi thể thao: có thể thành lập đội thể thao theo lớp khối lớp, trường bóng đá, bóng bàn, điền kinh, cờ quốc tế Các trò vui chơi giải trí loại trò chơi vận động, trò chơi thể thao, trò chơi trí tuệ xen kẽ tiết sinh hoạt lập thể của lớp, chơi, ngày hội Tổ chức ngày hội vui khỏe, biểu diễn, thi đấu * Hoạt động tiếp cận khoa học (tự nhiên, xã hội, kĩ thuật hướng nghiệp): Các trò chơi hỏi - đáp tìm hiểu về xã hội, khoa học theo chuyên đề (toán, lí, hoá, sinh vật thiên văn ) Sưu tầm, tìm hiểu về danh nhân, nhà bác học, gương ham học, say mê phát minh, sáng chế Tham gia sinh hoạt câu lạc “Những người ham hiểu biết" (theo lĩnh vực hứng thú hợp khiếu) Tham quan sở sản xuất - công trình khoa học; xem triển lãm về thành tựu kinh tế, kĩ thuật Thi làm đồ dùng học tập, dụng cụ trực quan (thi khéo tay, kĩ thuật, trưng bày ) * Hoạt động lao động công ích: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường khu vực của nhà trường Trang trí lớp học Trồng cây, làm bồn hoa, cảnh cho đẹp trường, đẹp lớp Tham gia lao động công trình công cộng nhà trường Chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở bao gồm chủ điểm giáo dục năm học chủ điểm hoạt động hè Đó là chủ điểm: Tháng 9: Truyền thống nhà trường Tháng 10: Chăm ngoan học giỏi Tháng 11: Tôn sư trọng đạo Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn Tháng 1,2: Mừng Đảng mừng xuân Tháng 3: Tiến bước lên Đoàn Tháng 4: Hoà bình hữu nghị Tháng 5: Bác Hồ kính yêu Tháng hè (6, 7, 8): Hè vui, khỏe bổ ích Mọi chủ điểm giáo dục có mục tiêu, nội dung hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh từng khối lớp Dưới chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở (phần bắt buộc): Gợi ý nội dung hình thức hoạt động từng Mục tiêu Tháng Chủ điểm lớp giáo dục Lớp Lớp Lớp Lớp - Hiểu - thảo luận - trau dồi thảo Thảoluận nội vị trí, nhiệm luận nội Quy Vụ Nhiệm vụ truyền Quy nhiệm người người thống tốt nhiệm vụ Vụ năm Học sinh học sinh đẹp năm học học lớp Cuối cấp trường, -thi tìm -xây dựng trung học lớp nghe hiểu kế sở - Tự hào giới thiệu Về truyền Họach phát trồng TRUYỀN yêu truyền thống huy lưu THỐNG mến Thống Của Truyền niệm NHÀ trường, trường thống - thi viết, TRƯỜNG lớp trường - sinh hoạt Của lớp vẽ ca ngợi - Biết giữ - tập văn trường truyền gìn, hát Nghệ theo -thi hát Thống bảo vệ quy định chủ đề nhà phát huy - tổ chức - bầu cán hát truyền trường truyền đội ngũ lớp thống - bầu cán thống cán - bầu cán bộ lớp trường, Lớp lớp lớp 10 CHĂM - Hiểu ý - Nghe - Trau - Thảo - Thi tìm NGOAN nghĩa giới thiệu Dồi luận Hiểu thư HỌC lời dạy Thư Bác nội chủ đề Bác 1945 GIỎI Bác, - Giao dung "Làm 1968) xây dựng ý ước thi thư Bác - Đăng kí thức đua - Giao Để học thi đua trách Các tổ, ước thi tập tốt học tập nhiệm cá Đua Theo lời tốt học nhân Các tổ Bác - Sinh tập - Trau Cá nhân dạy?" Họạt theo Rèn dồi -Tổ - Giao chủ đề luyện kĩ Phương Chức Ước thi "Em Năng, pháp học hội vui Đua nhà khoa 11 10 TÔN SƯ TRỌNG ĐẠO phương Pháp học tập đắn - Biết giúp đỡ học tập tập cấp trường trung học sở - Thi văn nghệ Giữa tổ Hiểu Công lao to lớn thầy, cô gíao; xác định trách nhiệm bổn phận người học sinh thầy, cô Giáo - Có thái độ biết ơn kính trọng thầy, cô giáo - Rèn luyện hành vi kĩ ứng xử có văn hóa giao tiếp với thầy, cô giáo - Nghe giới thiệu đội Ngũ thầy, Cô giáo Trong trường - Trau Dồi tâm tình ca hát mừng Ngày 20/11 - Tổ chức Kỉ niệm Ngày 20/11 - Đăng kí "Tháng học tốt, tuần học tốt" học tập Các tổ - Sinh Cá nhân Hoạt -Thi Văn Tìm hiểu Nghệ Theo Gương Chủ đề tự Học tâp tốt chọn - Sinh hoạt văn nghệ theo chủ đề tự chọn - Đăng - Thảo kí "Tuần luận học tốt" chủ đề với chủ "Tình đề: Nghĩa "Hoa Điểm thầy - trò tốt -Thi dâng viết, vẽ thầy thầy, Cô Cô giáo - Sinh -Tổ Hoạt chức kỉ Văn niệm nghệ Ngày Mừng 20/11 Ngày - Đăng 20/11 kí "Tuần -Tổ học tốt" chức lễ kỉ niệm ngày 20/11 - Bình báo tường nhân ngày 20/11 học" - Sinh Họat văn Nghệ theo chủ đề tự Chọn - Thảo luận chủ đề "Tôn sư trọng đạo - Biểu diễn văn nghệ Chào Mừng 20/11 - Đăng kí "Tuần Học tốt" - Tổ chức Kỉ niệm Ngày 20/11 Cần chủ ý tới yếu tố thời gian Chủ ý tới điều kiện sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể Người chủ trò phải có khả lôi người khác (tự tin, mạnh dạn, linh hoạt ) Trò chơi phải đa dạng, phong phú, dễ chơi, hấp dẫn, mang tính giáo dục Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu: Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đối thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp cho em có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đứng đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau đây: Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh Thu hút tham gia động đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng Phải có trao đối thông tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi học sinh với người giao lưu Những vấn đề trao đối phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú học sinh, đáp ưng nhu cầu em Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ để Nó dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường Phương pháp diễn đàn: Diễn đàn phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, quan niệm vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em; đồng thời dịp để em học lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với động đảo bạn bè người khác Phương pháp diễn đàn thực theo quy trình sau đây: + Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên định hướng chủ đề gợi ý cho học sinh nội dung cần trình bày, trao đối diễn đàn Có thể xây dụng chủ đề dụa nội dung hoạt động giáo dục lên lớp vào thực tiễn xã hội Học sinh phản công chuẩn bị nội dung diễn đàn Có thể giao cho vài cá nhân nồng cốt giao cho nhóm học sinh chuẩn bị Trong trình học sinh chuẩn bị, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ nhằm giúp em điều chỉnh nội dung diễn đàn cho hoàn thiện + Bước 2: Tổ chức diễn đàn Vì diễn đàn sân chơi học sinh nên cần linh hoạt khâu tổ chức Cần khuyến khích, động viên toàn thể học sinh mạnh dạn tham gia ý kiến diễn đàn 19 Nên kết thức diễn đàn thông điệp thống đa số học sinh + Bước 3: Đánh giá kết Có thể đánh giá kết diễn đàn qua lời phát biểu cảm tưởng đại diện học sinh nhận xét người chủ trì diễn đàn Phương pháp diễn đàn cos ưu điểm sau: + Học sinh tự biểu đạt ý kiến riêng + Tạo điều kiện để em rèn luyện kĩ phát biểu trước tập thể Hạn chế phương pháp diễn đàn: + Không thu hút nhiều học sinh tham gia thời gian quy mô diễn đàn hạn chế + Nếu điều khiển gây hứng thú, nhàm chán, không phát huy tính tích cực tự giác học sinh Trên vài phương pháp chủ yếu tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp vận dụng từ phương pháp giáo dục phương pháp dạy học Dĩ nhiên, vận dụng phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt tránh máy móc áp dụng Trong hoạt động, cồ thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác có hiệu Người giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh cần linh hoạt, sáng tạo vận dụng phương pháp phẳi chủ ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực học sinh Đó yêu cầu xuyên suổt tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để mang lại hiệu thực tế Hoạt động 5: Tìm hiểu kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Kĩ thuật dạy học tích cực thao tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập Các kĩ thuật dạy học đa dạng phong phú số luợng Vận dung kĩ thuật dạy học hoạt động giáo dục lên lớp góp phần nâng cao hiệu phương pháp vận dụng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Sau kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm Theo biểu tương Theo sở thích Theo tháng sinh Theo giới tính Ngẫu nhiên Kĩ thuật “giao nhiệm vụ": Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng, thể được: + Nhiệm vụ thực + Cá nhân, nhóm thực + Địa điểm thực nhiệm vụ 20 + Thời gian thực nhiệm vụ + Phương tiện thực nhiệm vụ + Sản phẩm cuối cần có + Cách thức trình bày/đánh giá sản phẩm Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu hoạt động + Trình độ học sinh + Thời gian, không gian hoạt động + Cơ sở vật chất, trang thiết bị Kĩ thuật "khăn trải bàn” Học sinh chia thành nhóm người Mỗi nhóm có tở giấy AO đặt bàn, khăn trải bàn thành viên nhóm ngồi đối diện với cạnh “khăn trải bàn" Đầu tiên, thành viên suy nghĩ liệt kê tất ý tưởng vào phần cạnh “khăn trải bàn" trước mặt Sau Đó nhóm thảo luận tìm ý tưởng chung để đưa vào “khăn trải bàn" Kĩ thuật 635(XY2): Mỗi nhóm người người viết ý kiến tở giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tực chuyển cho người bên cạnh Tiếp tực tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác Con số - - thay đối Đây dạng cụ thể kĩ thuật XYZ, Đó XYZ số tự quy định Kĩ thuật "bể cá” Kĩ thuật “bể cá" kĩ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó: Một nhóm học sinh ngồi lớp thảo luận với Những học sinh khác lớp ngồi xung quanh vòng theo dõi thảo luận ghi chép Sau kết thức thảo luận học sinh quan sát đưa nhận xét cách ứng xử học sinh thảo luận Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đối vai trò với Kĩ thuật “phòng tranh” Tất thành viên phác hoạ ý nghĩ cách giải vấn đề tờ bìa, dán lên bàn hay lên tường triển lãm tranh Trong vòng “triển lãm tranh" thành viên trình bày suy nghĩ cách giải (giai đoạn tập hợp) Trong giai đoạn thứ hai việc tìm IM giải cá nhân, phương án giải tiếp tực tìm kiếm Trong giai đoạn đánh giá, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu Kĩ thuật "công đoạn” 21 Học sinh chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác nhau, ví dụ: nhóm - thảo luận câu A, nhóm - thảo luận câu B, nhóm - thảo luận câu c, nhóm4 thảo luận câu D Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy AO xong, nhóm luân chuyển giấy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau Đó lại tiếp tực luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý Cứ nhóm nhận lại tờ giấy AO nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem vầ xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hoàn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học Kĩ thuật “Cắt mảnh ghép” Một số học sinh phản thành nhóm giáo viên phản công cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm - thảo luận vấn đề Ạ, nhóm - thảo luận vấn đề nhóm 3- thảo luận vấn đề c, nhóm + thảo luận vấn đề D Học sinh thảo luận theo nhóm vấn đề phản công Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia" vấn đề A, B, c, D “Chuyên gia" từng lĩnh vục có trách nhiệm trao đối lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu lúc trước theo nhóm cũ Kĩ thuật “Động não" (còn gọi “côngnão"}: Động não kĩ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường sử dụng trường hợp sau: + Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề + Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề + Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau: + Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả IM) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến lên bảng giáy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phản loại ý kiến + Lầm sáng từ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận Một số lưu ý sử dụng kĩ thuật động não: + Câu hỏi động não phải tạo nhiều cách suy nghĩ, nhiều cách giải 22 + Kĩ thuật động não đặc biệt phù hợp với chủ đề nhiều quen thuộc thực tế sống học sinh + Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn + Giáo viên không nên đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên + Cần liên hệ với ý tưởng trình bày + Khuyến khích số lượng ý tưởng + Cho phép tưởng tượng liên tưởng Kĩ thuật 3x3x3: Kĩ thuật 3x3x3 thường sử dụng để lấy thông tin phản hồi học sinh sau phần, hoạt động Giáo viên cho học sinh viết giấy: điều em cho tốt cảm thấy hài lòng điều em cho chưa tốt cảm thấy chưa hài lòng điều em muốn thay đối bổ sung Kĩ thuật “trình bày phút": Giáo viên tổ chức cho học sinh có hội tổng kết lại học trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Qua đó, em có hội tổng kết kiến thức đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mác Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên nên cho em vài phút để trả lời câu hỏi: Điều quan trọng em học hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? Các câu hỏi nhiều hình thức khác Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cổ trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật“chúng em biết 3”: Học sinh lập thành nhóm người vòng 10 phút, em thảo luận mà em biết chủ đề Sau đó, em chọn điểm để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử em lên trình bày điểm nói Kĩ thuật ‘hỏi trả lời” Học sinh đặt câu hỏi có liên quan đến chủ đề Một em (hoặc giáo viên) bắt đầu đặt câu hỏi Học sinh gọi em khác lên trả lời câu hỏi Học sinh thứ hai lại đặt tiếp câu hỏi Học sinh tiếp tực trình hỏi trả lời với bạn lớp giáo viên định dừng hoạt động lại Kĩ thuật “hỏi chuyên gia": Một nhóm học sinh đóng vai “tổ chuyên gia" chủ đề định Các học sinh khác lớp đặt câu hỏi cho chuyên gia chủ đề để chuyên gia giải đáp Một em trường nhóm (hoặc giáo viên) điều khiển buổi “tư vấn" , bạn đặt câu hỏi mời chuyên gia trả lời Kĩ thuật "bản đồ tư duy” Kĩ thuật có nghĩa học sinh viết ý tưởng nghĩ ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói 23 Bằng cách tập trung vào ý tưởng phát triển nhánh liên hệ ý tưởng này, người học lập đồ kiến thức giúp họ hiểu nhớ thông tin Kĩ thuật “hoàn tất nhiệm vụ": Giáo viên đưa câu chuyện/vấn đề giái phần (tức để ngỏ phần kết) yêu cầu học sinh hoàn tất Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cẩn thận cụ thể để em hiểu vai trò trách nhiệm Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học lớp đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên Kĩ thuật "viết tích cực": Kĩ thuật cho học sinh có hội suy nghĩ xử lí thông tin ví dụ, hình thức báo cáo phút, giáo viên đặt câu hỏi, cho em thời gian tự viết câu trả lời dài tùy thích Các em viết tự chủ đề khoảng thòi gian định Kĩ thuật sử dụng để tóm tắt tổng kết lại kiến thức học lớp Kĩ thuật "Ổ bi": Là kĩ thuật dùng thảo luận nhóm, học sinh chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho học sinh nói chuyện với học sinh nhóm khác Cách thực hiện: Khi thảo luận, học sinh vòng trao học sinh đối diện vòng Đây dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Sau phút học sinh vòng ngồi yén, học sinh vòng chuyển cho theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để hình thành nhóm đối tác Kĩ thuật “tia chóp” Là kĩ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi để cải thiện tình trạng giao tiếp không khí học tập lớp, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: áp dụng thời điểm nào; lần luợt từng người nói suy nghĩ câu hỏi thỏa thuận (Ví dụ: bạn có hứng thủ với chủ đề không?); người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; thảo luận tất nói xong ý kiến Nội dung THƯC HÀNH TỐ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỜ Hoạt động: Thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở a Thiết kế hoạt động: Muốn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp có hiệu quả, yêu cầu bất buộc giáo viên chủ nhiệm phải thiết kế hoạt động Đây yêu cầu có tính nguyên tắc việc soạn giảo ân trước lên lớp dạy học Cụ thể, yêu cầu thiết kế hoạt động gồm bước sau: 24 Bước l: Lựa chọn đặt tên cho hoạt động Thực tế, lẩy tên hoạt động gợi ý chương trình sách Tuy nhiên, tuỳ thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp, trường mà lựa chọn tên khác cho hoạt động, chọn hoạt động khác phải bám sát chủ điểm hoạt động phẳi nhằm thực mục tiêu chủ điểm, tránh lạc hướng sang chủ điểm khác tháng khác Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Sau chọn tên cho hoạt động, cần xác định rõ mục tiêu hoạt động nhằm giáo dục cho học sinh kiến thức, thái độ, kĩ Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức thể Bước 4: Công tác chuẩn bị Trong bước này, giáo viên phải: + Dụ kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dụ kiến phương tiện cần cho hoạt động + Dụ kiến giao nhiệm vụ cho đối tương nào, thời gian phải hoàn thành + Bản thân giáo viên làm việc để thể tương tắc tích cực thầy trò Bước 5: Tiến hành hoạt động Có thể hình dung thiết kế bước tiến hành hoạt động xây dụng kịch cho học sinh thể Do đó, cần xếp quy trình tiến hành hợp lí, phù hợp với khả học sinh Trong bước tiến hành hoạt động, học sinh hoàn toàn làm chủ bước Các em hoàn toàn tự quản điều khiển hoạt động Giáo viên người tham dụ, quan sát xuất thật cần thiết Bước 6: Kết thức hoạt động Bước học sinh hoàn toàn làm chủ Có nhiều cách kết thúc, thiết kế bước này, giáo viên gợi ý dụ kiến để học sinh lựa chọn cách kết thúc cho hợp lí, tránh nhàm chán tẻ nhạt Bước 7: Đánh giá kết hoạt động Đánh giá dịp để học sinh tự nhìn lại trình tổ chức hoạt động từ chuẩn bị, tiến hành hoạt động đến đánh giá kết hoạt động Có nhiều hình thức đánh giá như: + Nhận xét chung ý thức tham gia thành viên tập thể + Viết thu hoạch sau hoạt động nhằm tìm hiểu mức độ nhận thức vấn đề học sinh + Dùng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá thái độ học sinh vấn đề hoạt động + Thông qua sản phẩm hoạt động Giáo viên cần thực vận dụng theo quy trình hợp lí để thiết kế hoạt động đạt kết cụ thể Điều tạo hứng thú cho học sinh, giúp em có thêm kinh nghiệm thực với vai trò chủ thể hoạt động, 25 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở: Thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở, người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng Giáo viên chủ nhiệm vừa người định hướng, vừa “cố vấn" giúp học sinh tổ chức hoạt động có hiệu Có thể hình dung bước quy trình tổ chức sau đây: Bước 1: Chuẩn bị hoạt động Hiệu hoạt động giáo dục lên lớp phụ thuộc phần lớn vào giai đoạn chuẩn bị, bước này, giáo viên học sinh tham gia hoạt động chuẩn bị Muốn vậy, giáo viên phải: + Lựa chọn nội dung hình thức hoạt động Mỗi hoạt động có nội dung riêng nó, có hoạt động thi nội dung dài, song có hoạt động nội dung lại ngắn gọn Vì vậy, theo mức độ dài ngắn, độ khó hay dễ, độ cập nhât với bối cảnh xã hội nội dung đời thường mà giáo viên định chọn hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp Để làm điều này, giáo viên phải: Làm rõ nội dung cần thiết cho hoạt động Trên sở định hướng cho học sinh sưu tầm, tìm hiểu, tập hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhằm bổ sung cho hoạt động phong phú Nôi dung hoạt động phải gắn với yêu cầu thực tiến nhà trường, địa phương, đất nước Nôi dung hoạt động phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, phù hợp với nhu cầu, hứng thú học sinh + Vạch kế hoạch, thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành hoạt động (thời gian chuẩn bị dài hay ngắn tuỳ theo yêu cầu hoạt động cụ thể) + Dụ kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động, công việc phải chuẩn bị phản công cụ thể lực luợng tham gia chuẩn bị + Dự kiến giao nhiệm vụ cho đối tượng nào, thời gian phải hoàn thành + Bản thân giáo viên làm việc để thể tương tắc tích cực thầy trò bước chuẩn bị + Về phía học sinh, giao nhiệm vụ chủ động bàn bạc cách thực tập thể lớp Các em phải việc phải làm, phản công rõ ràng, đứng người đứng việc + Dụ kiến tình xảy trình tiến hành hoạt động cách ứng xử, giải + Tranh thủ phối hợp, giúp đỡ lực lượng giáo dục khác trường (nếu cần) + Đôn đốc, kiểm tra hoàn tất giai đoạn chuẩn bị Tóm lại, trình chuẩn bị cho hoạt động giáo dục lên lớp nên mở rộng, phát huy tính dân chủ, khuyến khích học sinh tham gia bàn bạc, trao đổi, sáng tạo, tìm hình thức sinh động, bổ sung điều chỉnh nội đung hoạt động cho phù hợp với điều kiện khả thực học sinh, lớp Bước 2: Tiến hành hoạt động 26 Giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh hoàn toàn làm chủ bước Do cần xếp quy trình tiến hành hợp lí, phù hợp với khả học sinh, càn hưu ý nguyên tắc bước là: phát huy khả tự quản, tính sáng tạo học sinh, giáo viên giữ vai trò cố vấn, xuất thật cần thiết giúp em xử lí tình giáo dục nảy sinh hoat động, giúp em điểu chỉnh hoạt động cho hợp lí Bước 3: Kết thúc hoạt động Kết thúc hoạt động, cán lớp người điều khiển hoạt động nhận xét kết hoạt động, ý thức, thái độ tham gia tổ, nhóm cá nhân, biểu dương nhắc nhở, rút kinh nghiệm mặt yếu Tùy vào hoạt động cụ thể mà kết thức với hình thức sáng tạo, hấp dẫn cho học sinh tự đánh giá nhận xét kết hoạt động (kĩ thuật trình bày phút) Hoặc giáo viên tham gia để nhắc nhở, động viên học sinh làm tốt Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng mâu thuẫn, có tính phúc hợp Trong việc giải tình thực tiễn, có giải pháp Tình giáo dục tình thực mô theo tình thực, cấu trúc hoá nhằm mục đích giáo dục Có thể nói phương pháp xử lí tình phương pháp điển hình của phương pháp giải vấn đề, phương pháp sắm vai phương pháp trò chơi Ở đây, học sinh đặt minh vào tình huổng có vấn đề gắn với thực tiến, đòi hỏi phải có hành động cụ thể đua phương án giải Do hoạt động giáo dục lên lớp, có thể có tình huổng thực tế nảy sinh cần xử lí kịp thời (như học sinh thảo luận lạc đề; bí không trả lòri vấn đề đặt ra; ván đề đặt không phù hợp với thực tiến ) có tình huổng có vấn đề tạo (như tình tiểu phẩm để sắm vai, trò chơi ) nhằm giúp học sinh có hội rèn luyện kĩ tìm phương án giải tình huổng Vận dụng phương pháp xử lí tình huổng hoạt động giáo dục lên lớp cần thiết quan trọng làm phơng phú thêm tính hấp dẫn hoạt động vả mang lai hiệu cao cho hoạt động Phương pháp giao nhiệm vụ: Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt học sinh vào vị trí định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để học sinh thể khả của dịp để em rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho thân Trong việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán lớp tạo nên động cho em điều hành hoạt động Điều giúp phát triển tính động, sáng tạo, khả úng đáp tình của học sinh, cán lớp động việc phân công 27 nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “lôi cuiổn tất thành viên lớp" vào việc tổ chức thực hoạt động Vì thế, muiổn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần hình dung việc phải làm, gợi ý cho học sinh yêu cầu em phải hoàn thành tốt Khi giao nhiệm vụ, cổ gắng đâm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả của em Không yêu cầu múc gây lo lắng, hoang mang học sinh Phương pháp trò chơi-: Hoạt động vui chơi có nhiỂu hình thức đa dạng, cổt lõi của dạng trò chơi Hoạt động trò chơi có nguồn gổc từ xã hội Nó phân ánh loại hình hoạt động lao động khác của xã hội làm thay' đổi mục đích chứng Phương pháp trò chơi có thể sử dụng nhiỂu tình khác của hoạt động giáo dục lên lớp làm quen, cung cáp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận Phương pháp trò chơi có thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo; hấp dẫn gây húng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dế tiếp thu kiến thức mói; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vục khác nhau; tạo bàu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phơng nhanh nhen Vì vậy, tổ chức cho học sinh vui chơi loại hình hoạt động giáo dục lên lớp phổ biến có ý nghĩa tích cực Trò chơi hình thức, phương pháp giáo dục dế dàng thực moi hoàn cánh của nhà trưững có khả mang lại hiệu giáo dục cao Những điều cần chủ ý sử dụng phương pháp trò chơi: Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi nội dung hoạt động Cần chủ ý tới yếu tố thời gian Chủ ý tới điều kiện sở vật chất, hoàn cánh cụ thể Người trò phải có khả nâng lôi cuổn người khác (tự tin, mạnh dạn, linh hoạt ) Trò chơi phải đa dạng, phơng phủ, dế chơi, hấp dẫn, mang tính giáo dục Phươngpháp tổ chức hoạt động giao hữu: Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xửc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vục hoạt động Qua đó, giủp cho em có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyÊn đứng đấn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có sổ đặc trung sau đây: Phải có đổi tương giao lưu Đổi tương giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sấc, thành đạt lĩnh vục đó, thực sự tán gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu húng thủ của học sinh Thu hủt sự tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào húng Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi học sinh với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích húng thủ của học sinh, đáp úng nhu cầu em 28 Với đặc trung trên, hoạt động giao luu phù hợp với hoạt động giáo dục ngoầì lên lớp theo đề Nó dế dàng tổ chức điều kiện của lớp, của trường Phương pháp diễn đàn: Diến đần phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua dìến đần, học sinh có hội bày tủ suy nghĩ, quan niệm của minh vấn đề có liên quan đến nhu cầu, húng thủ, nguyện vọng em; đồng thửi dịp để em học lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đần sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến của minh cách trục tiếp với đông đảo bạn bè người khác Phương pháp diễn đần thực theo quy trình sau đây: + Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên định hướng đề gợi ý cho học sinh nội dung cần trình bày, trao đổi dìến đần có thể xây dụng đề dựa nội dung hoạt động giáo dục lên lớp cân cú vào thực tiến xã hội Học sinh phân công chuẩn bị nội dung dìến đàn có thể giao cho vài cá nhân nòng cổt giao cho nhóm học sinh chuẩn bị Trong trình học sinh chuẩn bị, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ nhằm giúp em điều chỉnh nội dung dìến đần cho hoàn thiện + Bước 2: Tổ chức diến đần Vì dìến đần sân chơi của học sinh nên cần linh hoạt khâu tổ chức Cần khuyến khích, động viên toàn thể học sinh mạnh dạn tham gia ý kiến diễn đần NÊn kết thức dìến đần thông điệp thơng bỏi đa sổ học sinh + Bước3: Đánh giá kết Có thể đánh giá kết dìến đần qua lời phát biểu cảm tường của đại diện học sinh nhận xét của người trì dìến đần Phương pháp diễn đần có ưu điểm sau: + Học sinh tự biểu đạt ý kiến của liêng + Tạo điều kiện để em rèn luyện kĩ phát biểu trước tập thể Hạn chế phương pháp diễn đần: + Không thu hút nhiỂu học sinh tham gia thửi gian quy mô diến đần hạn chế + N Ểu điều khiển gây húng thu, nhầm chán, không phát huy tính tích cực tự giác học sinh Trên vài phương pháp yếu tố chức hoạt động giáo dục lên lớp vận dụng từ phương pháp giáo dục phương pháp dạy học Dĩ nhiên, vận dụng phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt tránh máy móc áp dụng Trong hoạt động, cồ thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác có hiệu Người giáo viên nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh cần linh hoạt, sáng tạo vận dụng phương pháp phải ý phát huy vai trò động, tính tích cực của học sinh Đó yéu cầu 29 xuyÊn suổt tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để mang lại hiệu thực tế Nội dung THỰC HÀNH TỐ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỜ * Thiết kế hoạt động: Muốn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cồ hiệu quậ, yéu cầu bất buộc Đối với giáo viên nhiệm phải thiết kế hoạt động Đây yêu cầu có tính nguyÊn tấc Đối với việc soạn giáo ân trước lên lớp dạy học Cụ thể, yêu cầu thiết kế hoạt động gồm bước sau: Bướcl: Lựa chọn đặt tÊn cho hoạt động Thực tế, có thể lẩy tÊn hoạt động gợi ý chương trình xách Tuy nhiÊn, tuỳ thuộc vào khả điều kiện cụ thể của lớp, của trường mà có thể lựa chọn tên khác cho hoạt động, có thể chọn hoạt động khác phải bám sát điểm của hoạt động phải nhằm thực mục tiêu điểm, trấnh lạc hướng sang điểm khác của tháng khác Bước 2: Xác định mục tĩÊu của hoạt động Sau chọn tên cho hoạt động, cần xác định rõ mục tiêu của hoạt động nhằm giáo dục cho học sinh kiến thức, thái độ, kĩ Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung của hoạt động có thể lựa chọn hình thức hoạt động tương úng có thể hoạt động có nhiều hình thức thể Bước 4: Công tác chuẩn bị Trong buỏc này, giáo viên phải: + Dụ kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dụ kiến phương tiện cần cho hoạt động +- Dụ kiến giao nhiệm vụ cho đổi tương nào, thỏi gian phải hoàn thành lầ + Bản thân giáo viên làm việc để thể sự tương tấc tích cực thầy trò Bước 5: Tiến hành hoạt động Có thể hình dung thiết kế bước tiến hành hoạt động xây dụng kịch cho học sinh thể Do đó, cần sấp xếp quy trình tiến hành hợp lí, phù hợp với khả nâng của học sinh Trong bước tiến hành hoạt động, học sinh hoàn toàn làm bước Các em hoàn toàn tự quản điều khiển hoạt động Giáo viÊn người tham dụ, quan sát xuất thật cần thiết Bước 6: KỂt thức hoạt động Bước học sinh hoàn toàn làm có nhiều cách kết thức, thiết kế bước này, giáo viên có thể gợi ý dụ kiến để học sinh lựa chọn cách kết thức cho hợp lí, tránh nhàm chán te nhạt Bước 7: Đánh giá kết hoạt động 30 Đánh giá dịp để học sinh tự nhìn lại trình tổ chức hoạt động của từ chuẩn bị, tiến hành hoạt động đến đánh giá kết hoạt động Có nhiều hình thức đánh giá như: + Nhận xét chung ý thức tham gia của thành viên tập thể + Viết thu hoạch sau hoạt động nhằm tìm hiểu múc độ nhận thức vấn đề của học sinh + Dung câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá thái độ học sinh về vấn đề nầG hoạt động + Thông qua sản phẩm hoạt động Giáo viên cần thực vận dụng theo quy trình hợp lí để thiết kế hoạt động đạt kết cụ thể Điều tạo húng thu cho học sinh, giúp em có thêm kinh nghiệm thực với vai trò chủ thể hoạt động, Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở: Thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp ở trường trung học sở, người giáo viên nhiệm có vai trò quan trọng Giáo viên nhiệm vùa người định hướng, vùa “cổ ván" giúp học sinh tổ chức hoạt động có hiệu có thể hình dung bước của quy trình tổ chức sau đây: Bước 1: Chuẩn bị hoạt động Hiệu của hoạt động giáo dục lên lớp phụ thuộc phần lớn vào giai đoạn chuẩn bị, bước này, giáo viên học sinh tham gia hoạt động chuẩn bị Muốn vậy, giáo viên phải: + Lựa chọn nội dung hình thức hoạt động Mỗi hoạt động có nội dung riÊng của nó, cồ hoạt động thi nội dung dài, song có hoạt động nội dung lại ngấn gọn vậy, theo múc độ dài ngấn, độ khỏ hay dế, độ cập nhât với bổi cánh xã hội nội dung đời thường mà giáo viên định chọn hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp Đề làm điều này, giáo viên phải: Làm rõ nội dung cần thiết cho hoạt động Trên sở định hướng cho học sinh sưu tàm, tìm hiểu, tập hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhằm bổ sung cho hoạt động phơng phú hơn Nội dung hoạt động phải gấn với yêu cầu của thực tiến nhà trường, địa phương, đất nước Nội dung hoạt động phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, phù hợp với nhu cầu, húng thu của học sinh + Vạch kế hoạch, thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành hoạt động (thời gian chuẩn bị dài hay ngấn tuỳ theo yéu cầu của hoạt động cụ thể) +- Dụ kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động, công việc phải chuẩn bị phân công cụ thể lực luợng tham gia chuẩn bị +- Dụ kiến giao nhiệm vụ cho đổi tương nào, thỏi gian phải hoàn thành + Bản thân giáo viên làm việc để thể sự tương tấc tích cực thầy trò buỏc chuẩn bị 31 + VỀ phía học sinh, giao nhiẾm vụ động bàn bạc cách thực tập thể lớp Các em phải việc phải làm, phân công rõ ràng, đứng người đứng việc + Dự kiến tình huổng xảy trình tiến hành hoạt động cách ứng xử, giải + Tranh thú sự phỏi hợp, giúp đỡ của lực lương giáo dục khác trường (nếu cần) + Đôn đốc, kiểm tra hoàn tất giai đoạn chuẩn bị Tóm lại, trình chuẩn bị cho hoạt động giáo dục giơ lên lôp nên mở ítĩng, phát huy tính dân chủ, khuyến khích học sinh tham gia bàn bạc, trao đổi, sáng tạo, ùm hình thức sinh động, bổ sung điều chỉnh nội đung hoạt động cho phù hợp vời điều kiện khả thực học smh, lớp Bước 2: Tiến hành hoạt động Giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh hoàn toàn làm chủ bước Do cần sấp xếp quy trình tìến hành hợp lí, phù hợp với khả của học sinh, cần lưu ý nguyên tắc bước là: phát huy khả tự quản, tính sáng tạo học sinh, giáo viên vai trò cổ vấn, xuất thật cần thiết giúp em xử lí tình giáo dục nảy sinh hoat động, giúp em điểu chỉnh hoạt động cho hợp lí Bước 3: Kết thức hoạt động Kết thúc hoạt động, cán lớp người điều khiển hoạt động nhận xét kết hoạt động, ý thức, thái độ tham gia của tổ, nhóm cá nhân, biểu dương nhắc nhô, rút kinh nghiệm mặt yếu Tuy vào hoạt động cụ thể mà có thể kết thức với hình thức sáng tạo, hấp dẫn cho học sinh tự đánh giá nhận xét kết hoạt động (kĩ thuật trình bày phủt) Hoặc có thể giáo viên tham gia để nhắc nhờ, động viên học sinh làm tốt 32 ... khiển hoạt động biểu tính tích cực hoạt động của học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở * Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS. .. giáo dục nảy sinh hoat động, giúp em điểu chỉnh hoạt động cho hợp lí Bước 3: Kết thúc hoạt động Kết thúc hoạt động, cán lớp người điều khiển hoạt động nhận xét kết hoạt động, ý thức, thái độ tham... HÀNH TỐ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỜ Hoạt động: Thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở a Thiết kế hoạt động: Muốn tổ chức hoạt động giáo dục