Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)

Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)Quản lý đào tạo tín chỉ ở trường đại học địa phương Việt Nam (LA tiến sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẦN VĂN CHƯƠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT NAM CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 62.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG HÀ NỘI – NĂM 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa công bố công trình tác giả khác Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận án Trần Văn Chương ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ tình cảm quý trọng tri ân PGS.TS Trần Thị Minh Hằng, cán hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ suốt trình thực hoàn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, viên chức quản lý, viên chức đơn vị thuộc Học viện Quản lý Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu, hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin cảm ơn chân thành lãnh đạo trường đại học địa phương, nhà khoa học nhiệt tình giúp đỡ trình nghiên cứu thực luận án Xin cảm ơn đồng nghiệp trường ĐH Phú Yên tích cực hỗ trợ giúp hoàn thành luận án Tôi tri ân hỗ trợ gia đình người thân thời gian thực nhiệm vụ nghiên cứu sinh hoàn thành luận án Trân trọng biết ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận án Trần Văn Chương MỤC LỤC iii LỜI CAM ĐOAN Trang ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii Viii DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 1.1.3 Nhận xét chung 15 1.2 Đào tạo đại học theo hệ thống tín 1.2.1 Đào tạo đại học 1.2.2 Đào tạo đại học theo hệ thống tín 22 22 24 1.3 Trường đại học địa phương 1.3.1 Khái niệm trường đại học địa phương 1.3.2 Đặc điểm trường đại học địa phương 1.3.3 Thuận lợi, khó khăn thách thức trường đại học địa phương đào tạo theo hệ thông tín 29 29 29 30 1.4 Nội dung quản lý đào tạo đại học theo hệ thống tín trường đại học địa phương 1.4.1 Một số khái niệm liên quan 1.4.2 Tiếp cận nghiên cứu nội dung quản lý đào tạo đại học theo hệ thống tín 1.4.3 Nội dung quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương 32 21 32 34 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan 45 45 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 48 iv CHƯƠNG THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT NAM 50 2.1 Khái quát trường ĐHĐP khảo sát tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Khái quát trường ĐHĐP khảo sát 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 50 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Thực trạng đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 54 54 2.2.2 Thực trạng quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 67 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 82 KẾT LUẬN CHƯƠNG 87 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT NAM 89 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 89 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 89 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 89 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 90 3.2 Các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 90 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi quản lý công tác tuyển sinh 90 3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng phát triển chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp địa phương xã hội 94 3.2.3 Giải pháp 3: Nâng cao hiệu quản lý trình dạy học 99 50 51 89 3.2.4 Giải pháp 4: Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đồng cấu chuẩn chất lượng 3.2.5 Giải pháp 5: Bảo đảm sở vật chất tài phục vụ đào tạo 110 3.2.6 Giải pháp 6: Xây dựng môi trường đào tạo đồng thuận lợi 117 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 3.3.1 Mục đích, nội dung phương pháp khảo nghiệm 121 v 114 121 3.3.2 Kết khảo nghiệm 122 3.4 Thử nghiệm số giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 128 3.4.1 Tổ chức phương pháp thử nghiệm 128 3.4.2 Kết thử nghiệm 128 KẾT LUẬN CHƯƠNG 132 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 135 141 143 149 165 172 178 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CĐ CLĐT CN CNH-HĐH CNTT CSVC CVHT CTĐT DH ĐH ĐHĐP ĐT GDĐH GD-ĐT GV GS HCTC HTTC KT-ĐG KT-XH NCKH NCXH PGS QL QLĐT QTĐT SĐH SV THPT ThS Tp TS TW CĐ cao đẳng chất lượng đào tạo cử nhân công nghiệp hóa, đại hóa công nghệ thông tin sở vật chất cố vấn học tập chương trình đào tạo dạy học đại học đại học địa phương đào tạo giáo dục đại học giáo dục đào tạo giảng viên giáo sư học chế tín hệ thống tín kiểm tra đánh giá kinh tế-xã hội nghiên cứu khoa học nhu cầu xã hội phó giáo sư quản lý quản lý đào tạo trình đào tạo sau đại học sinh viên trung học phổ thông thạc sĩ thành phố tiến sĩ Trung ương cao đẳng vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Nội dung quản lý công tác tuyển sinh Nội dung quản lý chương trình đào tạo Nội dung quản lý trình dạy học Nội dung quản lý lý đội ngũ giảng viên, viên chức quản lý viên chức hành Bảng 1.5 Nội dung quản lý sở vật chất tài Bảng 1.6 Nội dung quản lý môi trường đào tạo Bảng 2.1 Các trường đại học ĐHĐP nghiên cứu thực trạng Bảng 2.2 Thang đánh giá nội dung khảo sát theo điểm trung bình Bảng 2.3 Thống kê quy mô tuyển sinh trường ĐHĐP từ 2011 đến 2014 Bảng 2.4 Thực trạng đảm bảo yêu cầu chương trình đào tạo Bảng 2.5 Thực trạng thực quy trình tổ chức đào tạo Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động dạy giảng viên Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động học sinh viên Bảng 2.8 Thực trạng công tác đánh giá kết học tập Bảng 2.9 Thực trạng công tác cố vấn học tập Bảng 2.10 Thực trạng trình dạy học Bảng 2.11 Thực trạng sở vật chất tài Bảng 2.12 Thực trạng môi trường đào tạo Bảng 2.13 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh Bảng 2.14 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo Bảng 2.15 Thực trạng quản lý quy trình tổ chức đào tạo Bảng 2.16 Thực trạng quản lý hoạt động dạy Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động học Bảng 2.18 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập Bảng 2.19 Thực trạng quản lý công tác cố vấn học tập Bảng 2.20 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trình dạy học Bảng 2.21 Thực trạng quản lý trình dạy học Bảng 2.22 Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên, viên chức quản lý đào tạo, viên chức kỹ thuật Bảng 2.23 Thực trạng quản lý sở vật chất tài Bảng 2.24 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo Bảng 2.25 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến QLĐT theo HTTC Bảng 2.26 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QLĐT theo HTTC Bảng 2.27 Tổng hợp thực trạng đào tạo theo HTTC viii Trang 39 39 41 43 44 45 50 54 55 57 58 59 61 62 63 63 65 67 68 70 71 72 73 75 75 76 77 78 79 81 83 83 84 Bảng 2.28 Tổng hợp thực trạng quản lý đào tạo theo HTTC Bảng 3.1 Bảng quy đổi điểm theo HTTC Trường Đại học Phú Yên Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm Giải pháp Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm Giải pháp Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm Giải pháp Bảng 3.5 Tổng hợp kết khảo nghiệm giải pháp Bảng 3.6 So sánh công tác quản lý xây dựng phát triển CTĐT trước sau thử nghiệm Bảng 3.7 So sánh trình độ đội ngũ trước sau thực nghiệm 85 101 123 124 124 125 130 131 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Quy mô đào tạo theo nhóm ngành Trang 51 Biểu đồ 2.2 Chỉ tiêu tuyển sinh 55 Biểu đồ 2.3 Số lượng sinh viên nhập học 55 Sơ đồ 3.1 Quy trình phát triển chương trình đào tạo Trường ĐH Phú Yên Biểu đồ 3.2 So sánh trình độ đội ngũ trước sau thực nghiệm ix 130 131 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội mục tiêu chung giáo dục Mục tiêu giáo dục đại học Việt Nam xác định Luật Giáo dục đại học 2012 [57]: - Mục tiêu chung: a) Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh hội nhập quốc tế; b) Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành TW khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, xác định mục tiêu cụ thể: Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học [20] Đảng Nhà nước quan tâm mức đến GDĐH, đặc biệt ĐT theo HTTC đáp ứng NCXH Trong Thông báo kết luận Bộ Chính trị (số 242-TB/TW ngày 15/4/2009) tiếp tục thực Nghị TW2 (khóa VIII), phương hướng phát triển GD-ĐT đến năm 2020 [21] yêu cầu ''… Đổi mới, đại hoá chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, chuyển mạnh mẽ từ đào tạo theo khả sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Thực tốt đào tạo theo chế độ tín hệ thống giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp …” 1.2 “Đào tạo theo HTTC” lần tổ chức trường ĐH Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau lan rộng khắp Bắc Mỹ giới Đây phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo” Theo đánh giá Tổ chức ngân hàng giới (World Bank), ĐT theo HTTC hiệu nước phát triển mà hiệu Bảng PL2.11 Thực trạng quản công tác cố vấn học tập Correlations Correlations Quan trọng Quan trọng Thực Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng -,158 Quan trọng ,842 4 -,158 ,842 4 Spearman's rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) Thực 1,000 ,211 ,789 N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N 4 ,211 1,000 ,789 4 Bảng PL2.12 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trình dạy học Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng ,749 Quan trọng ,461 ,749 ,461 3 Spearman's rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) Thực 1,000 ,866 ,333 N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N 3 ,866 1,000 ,333 3 Bảng PL2.13 Thực trạng quản lý trình dạy học Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng ,668 Quan trọng ,147 ,668 ,147 6 Spearman's rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) Thực 1,000 ,348 ,499 N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N 6 ,348 1,000 ,499 6 Bảng PL2.14 Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên, viên chức QLĐT viên chức kỹ thuật Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng ,638 Quan trọng ,247 5 Spearman's ,638 ,247 5 rho Thực 170 Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Thực 1.000 564 322 5 564 1.000 322 5 Bảng PL2.15 Thực trạng quản lý CSVC tài Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng 765 Quan trọng 076 6 Spearman's 765 076 6 rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) Thực 765 076 N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N 6 765 076 6 Bảng PL2.16 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng 890 Quan trọng 110 4 Spearman's 890 110 4 rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) Thực 1.000 738 262 N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N 4 738 1.000 262 4 Bảng PL2.17 Tổng hợp thực trạng QLĐT theo HTTC Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng ,638 Quan trọng ,173 6 Spearman's ,638 ,173 6 rho Thực 171 Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Thực 1,000 ,754 ,084 6 ,754 1,000 ,084 6 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT NAM (Dành cho viên chức quản lý trường đại học địa phương) Kính gửi: ……………………………………………………… ……………………………………………………… Chúng trân trọng cảm ơn Quý Ông/Bà thời gian qua hỗ trợ khảo sát thực trạng, làm sở cho việc đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín (HTTC) trường đại học địa phương (ĐHĐP) Việt Nam Rất mong Quý Ông/Bà tiếp tục giúp đỡ hoàn thành khảo nghiệm biện pháp đề xuất thông qua Phiếu khảo nghiệm Xin chân thành cảm ơn! Phú Yên, ngày … tháng … năm 2015 Người thực đề tài TRẦN VĂN CHƯƠNG Hiệu trưởng Trường Đại học Phú Yên DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG ĐHĐP ĐƯỢC CHỌN ĐỂ KHẢO NGHIỆM Ở MIỀN BẮC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG (PHÚ THỌ) Ở MIỀN TRUNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG (QUẢNG NGÃI) TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Ở MIỀN NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC BẠC LIÊU - THÔNG TIN VỀ NGƯỜI THỰC HIỆN PHIẾU KHẢO NGHIỆM Tên trường:……………………………………………………… Họ tên Ông/Bà:……………………………………………… Chức vụ:………………………………………………………… Điện thoại:…………………….Email:………………………… Ngày thực Phiếu khảo sát:…… /… /…… HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ông /Bà vui lòng vui lòng đánh dấu  vào ô tương ứng với mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp giải pháp 172 NỘI DUNG KHẢO NGHIỆM Giải pháp 1: Đổi quản lý công tác tuyển sinh TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Không Rất Ít Không CT KT CT CT CT KT KT KT Biện pháp (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) 1.1 Biện pháp 1: Xác định quy mô tuyển sinh - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh chu kỳ đến năm Dự báo nhu cầu nhân lực xã hội - Khảo sát quy mô HS phổ thông, tình hình KT-XH nhu cầu nhân lực tỉnh tỉnh lân cận - Căn vào điều kiện đội ngũ, sở vật chất Nhà trường - Bảo đảm mục tiêu ĐT đáp ứng NCXH; xin cử tuyển ĐT phục vụ nhu cầu nhân lực khu vực miền núi, hải đảo đặc biệt khó khăn 1.2 Biện pháp 2: Lập phương án tuyển sinh - Thực phương thức tuyển sinh theo Quy chế xây dựng phương án tuyển sinh riêng, phù hợp với điều kiện trường ĐHĐP - Địa bàn tuyển sinh mở rộng nước 1.3 Biện pháp 3: Mở rộng quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo - Đối tượng: Chủ yếu học sinh lớp 12 trường THPT tỉnh tỉnh lân cận - Bố trí đầy đủ công cụ quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo - Thực nhiều hình thức quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo phương tiện thông tin tin truyền thông; hợp đồng với viên chức quản lý, giáo viên tư vấn chỗ Giải pháp 2: Xây dựng phát triển chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp địa phương xã hội Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) TT Rất CT Biện pháp CT Ít Không Rất Ít Không KT CT CT KT KT KT (4đ) (3đ) (2đ) Biện pháp 1: Xác định nhu cầu đào tạo nhân lực địa 2.1 phương tỉnh lân cận quy mô ngành đào tạo đại học yêu cầu chất lượng đào tạo Biện pháp 2: Xác định mục đích chung mục tiêu cụ thể CTĐT thể chuẩn đầu (kiến thức, kỹ 2.2 năng, thái độ) ngành ĐT đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp địa phương xã hội 2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo thiết kế chương trình đào tạo - CTĐT thiết kế sở nội dung DH chương trình khung Bộ GD-ĐT; có mục tiêu rõ ràng, cấu trúc 173 (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) hợp lý, hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu theo định hướng phát triển lực cho SV - CTĐT có tính mềm dẻo, linh hoạt, thường xuyên cập nhật; thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác - CTĐT cần thiết kế từ 40 đến 45 học phần, học phần từ tín Đối với trường ĐHĐP cần xây dựng học phần chung, liên thông cho số ngành 2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực chương trình đào tạo - Chỉ đạo tổ chức thực CTĐT GV thể Kế hoạch giảng/giáo án sở nắm vững Đề cương học phần, giáo trình, phương tiện DH có; trình độ SV - Chỉ đạo tra hoạt động sư phạm GV; lấy ý kiến phản hồi SV để có biện pháp nâng cao chất lượng đề cương chi tiết học phần, giảng, môn học Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo 2.5 CTĐT cần định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng CTĐT Giải pháp 3: Nâng cao chất lượng, hiệu quản lý trình dạy học TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Không Rất Ít Không CT KT CT CT CT KT KT KT Biện pháp (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) 3.1 Biện pháp 1: Xây dựng hoàn thiện quy trình tổ chức đào tạo - Hoàn thiện hệ thống văn quản lý trình đào tạo theo HTTC - Hoàn thiện quy trình tổ chức ĐT : Đăng ký học phần; Lập kế hoạch giảng dạy; Đăng ký học lại, học vượt; Đánh giá kết học tập; Xét công nhận tốt nghiệp 3.2 Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học SV - Quản lý hiệu đề cương chi tiết học phần (nhận thức đề cương chi tiết học phần; tham gia CBQL, GV SV xây dựng thực đề cương chi tiết học phần) - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học (các phương pháp DH tích cực) phù hợp với ĐT theo HTTC theo hướng phát triển lực cho SV điều kiện trường - Chỉ đạo đổi phương pháp học SV nhằm phát huy tính chủ động học tập - Sử dụng hiệu hình thức tổ chức dạy học ĐT theo HTTC phù hợp với điều kiện trường ĐHĐP; trọng hình thức dạy học thực hành, thực tập nghề nghiệp 174 - Tăng cường lực tự học SV (Hình thành động học tập; Bồi dưỡng lực chủ động xây dựng kế hoạch học tập; Đổi phương pháp tự học; Cung cấp công cụ để SV tự học…) - Tăng cường lực thực hành nghề nghiệp cho SV (kỹ thực hành; thực hành, thực tập thực tế trường;Liên kết bên liên quan thực hành nghề nghiệp SV) Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng tiếp 3.3 cận lực - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm viên chức quản lý, GV SV lực quản lý viên chức quản lý liên quan công tác KT-ĐG kết học tập - Chỉ đạo kiểm tra thường xuyên, định kỳ thi kỳ nhiều hình thức Nội dung kiểm tra gắn liền với nội dung tự học để kết hợp đánh giá kết tự học SV - Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức thi kết thúc học phần theo hướng tiếp cận lực; Xây dựng ngân hàng đề thi vào mục tiêu học phần - Phân tích, đánh giá kết học tập SV sau học kỳ Từ có định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV hoạt động học SV 3.4 Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ cố vấn học tập tận tâm chuyên nghiệp - Xác định chức năng, nhiệm vụ quyền hạn CVHT phù hợp với yêu cầu ĐT theo HTTC - Bố trí đội ngũ CVHT có phẩm chất tốt, trình độ, lực chuyên môn, giảng dạy NCKH vững; Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn kỹ cần thiết cho công tác cố vấn học tập - Bảo đảm điều kiện phục vụ công tác CVHT tài liệu chuyên môn, CSVC chế độ sách tương xứng 3.5 Biện pháp 5: Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý trình dạy học - Cần trang bị phần mềm QLĐT theo HTTC chuyên nghiệp phát triển đội ngũ CNTT để bước sử dụng, khai thác sau có khả phát triển phần mềm QLĐT - Đối với trường ĐHĐP, giai đoạn đầu quản lý tập trung (Phòng ĐT chủ trì quản lý quy trình tổ chức ĐT, khoa phối hợp) trang bị phần mềm với số chức trình DH 175 Giải pháp 4: Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đồng cấu chuẩn chất lượng Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) TT Rất CT Biện pháp CT Ít Không Rất Ít Không KT CT CT KT KT KT (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Biện pháp 1: Rà soát, điều chỉnh, bổ sung quy hoạch đội 4.1 ngũ GV Biện pháp 2: Kiểm định chất lượng, đánh giá, sử dụng 4.2 hợp lý đội ngũ GV Biện pháp 3: Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ 4.3 giảng viên nâng cao trình độ, lực đáp ứng yêu cầu ĐT theo HTTC Biện pháp 4: Tuyển dụng giảng viên bảo đảm quy 4.4 trình, chất lượng Biện pháp 5: Mở rộng liên kết, hợp tác với sở 4.5 GDĐH viện nghiên cứu xây dựng đội ngũ GV Giải pháp 5: Bảo đảm sở vật chất tài phục vụ đào tạo Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) TT Rất CT Biện pháp CT Ít Không Rất Ít Không KT CT CT KT KT KT (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Biện pháp 1: Tăng cường CSVC bảo đảm đầy đủ, đồng đại, ưu tiên cho 5.1 ngành ĐT theo HTTC - Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đầu tư CSVC phục vụ ĐT theo HTTC; Tích cực tham mưu mở rộng diện tích đất huy động nguồn kinh phí để bước tăng cường CSVC - Hoàn thiện văn quản lý tài sản, trọng xây dựng quy trình quản lý phòng thí nghiệmthực hành, phòng học môn; Chỉ đạo công tác quản lý, khai thác sử dụng hiệu CSVC phục vụ ĐT, NCKH… Biện pháp 2: Tăng cường tự chủ tài chính, huy động nguồn thu, cân đối thu-chi , bảo đảm 5.2 kinh phí chi cho người, chi cho hoạt động chuyên môn quản lý cần thiết Biện pháp 3: Huy động nguồn lực xã hội 5.3 địa bàn tỉnh khu vực để tăng cường CSVC tài phục vụ đào tạo 176 Giải pháp Xây dựng môi trường đào tạo đồng thuận lợi, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với xã hội TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Không Rất Ít Không CT KT CT CT CT KT KT KT Biện pháp (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Biện pháp 1: Đổi mới, hoàn thiện văn pháp quy chế sách công tác QLĐT 6.1 theo HTTC trường ĐHĐP gắn với xây dựng hệ thống thông tin quản lý chặt chẽ chế vận hành thông tin quản lý thông suốt, kịp thời Biện pháp 2: Mở rộng dân chủ hóa nhà trường; xây dựng “văn hóa dạy học” phù hợp với triết lý lấy 6.2 “Người học làm trung tâm”của phương thức ĐT theo HTTC văn hóa nhà trường lành mạnh, nề nếp, kỹ cương Biện pháp 3: Đẩy mạnh xã hội hóa ĐT, gắn kết chặt 6.3 chẽ trình ĐT nhà trường với xã hội giải việc làm cho SV tốt nghiệp * Ý kiến khác Ông/Bà giải pháp nêu ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … Xin trân trọng cảm ơn Quý Ông/Bà dành thời gian quý báu hoàn thành Phiếu khảo nghiệm này! 177 PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ SỐ LIỆU KHẢO NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐHĐP Ở VIỆT NAM Cách đánh giá mức độ cần thiết khả thi giải pháp sau: * Điểm số tương ứng với mức độ 4, 3, * : Trung bình có trọng số điểm cần thiết biện pháp * : Trung bình có trọng số điểm khả thi biện pháp * : Trung bình điểm cần thiết biện pháp = Điểm trung bình cần thiết giải pháp * : Trung bình điểm khả thi biện pháp = Điểm trung bình khả thi giải pháp * dxi: Thứ bậc mức độ cần thiết theo điểm trung bình giảm dần * dyi: Thứ bậc mức độ khả thi theo điểm trung bình giảm dần * Hệ số tương quan Pearson rp hệ số tương quan Spearman rs * Số liệu xử lý phần mềm thống kê SPSS Bảng PL4.1 Kết khảo nghiệm giải pháp 1đ Không KT 2đ Ít KT 3đ KT Không CT 4đ 1.1 Biện pháp 1: Xác định quy mô tuyển 58,6 sinh - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh chu kỳ đến năm Dự báo nhu cầu nhân lực xã 77,9 hội - Khảo sát quy mô HS phổ thông, tình hình KT-XH nhu cầu nhân lực 71,0 tỉnh tỉnh lân cận - Căn vào điều kiện đội ngũ, sở vật 71,0 chất Nhà trường - Bảo đảm mục tiêu ĐT đáp ứng NCXH; xin cử tuyển ĐT phục vụ nhu cầu 14,5 nhân lực khu vực miền núi, hải đảo đặc biệt khó khăn 1.2 Biện pháp 2: Lập phương án tuyển sinh 83,6 - Thực phương thức tuyển sinh theo Quy chế xây dựng phương án tuyển 85,5 sinh riêng, phù hợp với điều kiện trường ĐHĐP - Địa bàn tuyển sinh mở rộng 81,7 nước 1.3 Biện pháp 3: Mở rộng quảng bá tuyển 36,4 sinh tư vấn đào tạo - Đối tượng: Chủ yếu học sinh lớp 12 66,4 trường THPT tỉnh tỉnh lân cận - Bố trí đầy đủ công cụ quảng bá tuyển 16,0 sinh tư vấn đào tạo - Thực nhiều hình thức quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo 26,7 phương tiện thông tin tin truyền thông; hợp đồng với viên chức quản lý, giáo viên dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt Ít CT Biện pháp CT TT Rất CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ 39,5 1,9 3,57 14,5 60,1 5,4 22,1 3,78 29,0 2,89 14,5 70,99 14,5 3,00 3,71 14,5 58,8 26,7 2,88 29,0 3,71 29,01 69,5 1,5 3,27 77,9 7,6 3,07 2,41 16,4 3,84 25,6 57,3 16,4 0,8 3,08 14,5 3,85 36,6 57,3 6,1 3,31 18,3 3,82 14,5 57,25 26,7 1,5 2,85 58,5 5,1 3,31 3 33,6 3,66 14,5 80,15 5,3 3,09 73,3 10,7 3,05 7,63 42,75 47,3 2,3 2,56 68,7 4,6 3,22 6,87 43,51 49,6 178 41,3 58,8 - dyi 9,7 55,5 34,1 0,8 2,70 2,57 tư vấn chỗ Tổng - 59,52 38,15 2,33 0,00 3,57 - Correlations Cần thiết Cần thiết Khả thi Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 16,58 57,61 25,30 0,51 2,90 Correlations Khả thi Cần thiết ** 860 Cần thiết ,003 9 ** 860 ,003 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Spearman's rho Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Khả thi * 1,000 711 ,032 9 711 * 1,000 ,032 ** Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) Khả thi Bảng PL4.2 Kết khảo nghiệm giải pháp 2.1 2.2 2.3 2.4 Biện pháp 1: Xác định nhu cầu đào tạo nhân lực địa phương tỉnh lân 71,8 cận quy mô ngành đào tạo đại học yêu cầu chất lượng đào tạo Biện pháp 2: Xác định mục đích chung mục tiêu cụ thể CTĐT thể chuẩn đầu (kiến thức, kỹ năng, 74,8 thái độ) ngành ĐT đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp địa phương xã hội Biện pháp 3: Chỉ đạo thiết kế chương 75,83 trình đào tạo - CTĐT thiết kế sở nội dung DH chương trình khung Bộ GDĐT; có mục tiêu rõ ràng, cấu trúc hợp lý, 77,9 hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu theo định hướng phát triển lực cho SV - CTĐT có tính mềm dẻo, linh hoạt, thường xuyên cập nhật; thiết kế theo 75,6 hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác - CTĐT cần thiết kế từ 40 đến 45 học phần, học phần từ tín Đối với trường ĐHĐP cần xây 74,0 dựng học phần chung, liên thông cho số ngành Biện pháp 4: Tổ chức thực chương 69,47 trình đào tạo - Chỉ đạo tổ chức thực CTĐT GV thể Kế hoạch giảng/giáo án 71,8 sở nắm vững Đề cương học phần, giáo trình, phương tiện DH có; trình Không KT 2đ 1đ Ít KT 3đ dxi KT Ít CT 4đ Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt CT Biện pháp Rất CT TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ dyi 28,2 3,72 18,3 59,5 22,1 2,96 25,2 3,75 18,3 71,8 9,9 3,08 24,17 3,76 25,4 64,6 9,92 3,16 22,1 3,78 26,7 64,9 8,4 3,18 24,4 3,76 30,5 60,3 9,2 3,21 26,0 3,74 19,1 68,7 12,2 3,07 30,53 3,69 16,5 72,0 11,5 3,05 28,2 3,72 16,8 74,8 8,4 3,08 179 độ SV - Chỉ đạo tra hoạt động sư phạm GV; lấy ý kiến phản hồi SV để có 62,6 37,4 3,63 biện pháp nâng cao chất lượng đề cương chi tiết học phần, giảng, môn học Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo CTĐT cần định kỳ 2.5 74,0 26,0 3,74 đánh giá thực cải tiến chất lượng CTĐT 72,9 27,1 0,0 0,0 3,73 Tổng Correlations Cần thiết Khả thi Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 2,98 18,3 71,8 9,9 3,08 19,8 67,1 13,1 0,0 3,07 Correlations Cần thiết Pearson Correlation 14,5 69,5 16,0 Khả thi Cần thiết ,609 Cần thiết ,276 5 ,609 Spearman's rho Khả thi ,276 5 Correlation Coefficient Sig (2tailed) N Correlation Coefficient Sig (2tailed) N Khả thi 1,000 ,872 ,054 5 ,872 1,000 ,054 5 Bảng PL4.3 Kết khảo nghiệm Giải pháp Biện pháp 1: Xây dựng hoàn thiện 85,5 14,5 0,0 0,0 3,85 quy trình tổ chức đào tạo - Hoàn thiện hệ thống văn quản lý 85,5 14,5 3,85 trình đào tạo theo HTTC - Hoàn thiện quy trình tổ chức ĐT : Đăng ký học phần; Lập kế hoạch giảng 3,85 dạy; Đăng ký học lại, học vượt; Đánh 85,5 14,5 giá kết học tập; Xét công nhận tốt nghiệp Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng 3.2 quản lý hoạt động dạy giảng viên 74,9 25,1 0,0 0,0 3,75 hoạt động học sinh viên - Quản lý hiệu đề cương chi tiết học phần (nhận thức đề cương chi tiết 3,63 học phần; tham gia CBQL, GV 62,6 37,4 SV xây dựng thực đề cương chi tiết học phần) - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học 3,87 (các phương pháp DH tích cực) phù hợp 87,0 13,0 với ĐT theo HTTC theo hướng phát 3.1 180 Không KT 2đ 1đ Ít KT 3đ KT Ít CT 4đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt CT Biện pháp Rất CT TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ dyi 50,8 48,5 0,8 0,0 3,50 57,3 42,7 3,57 44,3 54,2 1,5 3,43 24,8 53,6 19,3 2,3 3,01 15,3 56,5 28,2 2,87 42,0 58,0 3,42 triển lực cho SV điều kiện trường - Chỉ đạo đổi phương pháp học 3,85 SV nhằm phát huy tính chủ động 85,5 14,5 học tập - Sử dụng hiệu hình thức tổ chức dạy học ĐT theo HTTC phù 3,77 hợp với điều kiện trường ĐHĐP; 77,1 22,9 trọng hình thức dạy học thực hành, thực tập nghề nghiệp - Tăng cường lực tự học SV (Hình thành động học tập; Bồi 3,75 dưỡng lực chủ động xây dựng kế 74,8 25,2 hoạch học tập; Đổi phương pháp tự học; Cung cấp công cụ để SV tự học…) - Tăng cường lực thực hành nghề nghiệp cho SV (kỹ thực hành; 62,6 37,4 3,63 thực hành, thực tập thực tế trường;Liên kết bên liên quan thực hành nghề nghiệp SV) Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi công 3.3 tác kiểm tra, đánh giá kết học tập 60,1 39,9 0,0 0,0 3,60 theo hướng tiếp cận lực - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm viên chức quản lý, GV SV 3,57 lực quản lý viên chức 57,3 42,7 quản lý liên quan công tác KTĐG kết học tập - Chỉ đạo kiểm tra thường xuyên, định kỳ thi kỳ nhiều hình thức 3,60 Nội dung kiểm tra gắn liền với nội dung 60,3 39,7 tự học để kết hợp đánh giá kết tự học SV - Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức thi kết thúc học phần theo hướng tiếp cận 63,4 36,6 3,63 lực; Xây dựng ngân hàng đề thi vào mục tiêu học phần - Phân tích, đánh giá kết học tập SV sau học kỳ Từ có 59,5 40,5 3,60 định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV hoạt động học SV Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ cố 3.4 63,1 35,1 1,8 0,0 3,61 vấn học tập tận tâm chuyên nghiệp - Xác định chức năng, nhiệm vụ 3,66 quyền hạn CVHT phù hợp với yêu 66,4 33,6 cầu ĐT theo HTTC - Bố trí đội ngũ CVHT có phẩm chất tốt, trình độ, lực chuyên môn, 3,63 giảng dạy NCKH vững; Bồi dưỡng 63,4 36,6 nghiệp vụ chuyên môn kỹ cần thiết cho công tác cố vấn học tập 181 27,5 48,1 24,4 3,03 29,0 54,2 16,8 3,12 7,6 77,9 14,5 2,93 27,5 26,7 32,1 13,7 2,68 14,9 49,2 34,9 1,0 2,78 13,7 47,3 38,9 2,75 18,3 55,0 26,7 2,92 16,8 59,5 23,7 2,93 10,7 35,1 50,4 3,8 2,53 34,9 55,7 9,4 0,0 3,25 42,7 57,3 3,43 35,1 58,0 6,9 3,28 - Bảo đảm điều kiện phục vụ công tác CVHT tài liệu chuyên môn, CSVC chế độ sách tương xứng Biện pháp 5: Tăng cường ứng dụng 3.5 CNTT quản lý trình ĐT - Cần trang bị phần mềm QLĐT theo HTTC chuyên nghiệp phát triển đội ngũ CNTT để bước sử dụng, khai thác sau có khả phát triển phần mềm QLĐT - Đối với trường ĐHĐP, giai đoạn đầu quản lý tập trung (Phòng ĐT chủ trì quản lý quy trình tổ chức ĐT, khoa phối hợp) trang bị phần mềm với số chức QTĐT Tổng - 59,5 35,1 5,3 3,54 26,7 51,9 21,4 3,05 68,3 31,7 0,0 0,0 3,68 42,7 57,3 0,0 0,0 3,43 72,5 27,5 3,73 42,7 57,3 3,43 64,1 35,9 3,64 42,7 57,3 3,43 70,4 29,2 0,4 0,0 3,70 33,6 52,9 12,9 0,6 3,19 Correlations Correlations Cần thiết Cần thiết Khả thi Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) Khả thi Cần thiết ,548 Cần thiết ,339 5 ,548 Spearman's rho Khả thi ,339 N 5 Correlation Coefficient Sig (2tailed) N Correlation Coefficient Sig (2tailed) N Khả thi 1,000 ,700 ,188 5 ,700 1,000 ,188 5 Bảng PL4.4 Kết khảo nghiệm Giải pháp Biện pháp 1: Rà soát, điều chỉnh, bổ sung 80,9 19,1 quy hoạch đội ngũ GV Biện pháp 2: Kiểm định chất lượng, đánh 77,9 22,1 4.2 giá, sử dụng hợp lý đội ngũ GV Biện pháp 3: Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nâng cao trình 74,8 25,2 4.3 độ, lực đáp ứng yêu cầu ĐT theo HTTC Biện pháp 4: Tuyển dụng giảng viên 74,8 25,2 4.4 bảo đảm quy trình, chất lượng Biện pháp 5: Mở rộng liên kết, hợp tác với 4.5 sở GDĐH viện nghiên cứu 35,9 64,1 xây dựng đội ngũ GV 68,9 31,1 0,0 0,0 Tổng 4.1 182 Không KT 2đ 1đ Ít KT 3đ KT Ít CT 4đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt CT Biện pháp Rất CT TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ dyi 3,81 42,7 57,3 3,43 3,78 15,3 70,2 14,5 3,01 3,75 16,0 71,0 13,0 3,03 3,75 15,3 57,3 27,5 2,88 3,36 2,73 3,69 72,5 27,5 17,9 65,6 16,5 0,0 3,01 Correlations Correlations Cần thiết Cần thiết Khả thi Pearson Correlation Sig (2-tailed) Khả thi Cần thiết ,706 Cần thiết ,182 N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 5 ,706 Spearman's rho Khả thi ,182 N Correlation Coefficient Sig (2tailed) N Correlation Coefficient Sig (2tailed) N 5 1,000 Khả thi ,821 ,089 5 ,821 1,000 ,089 5 Bảng PL4.5 Kết khảo nghiệm Giải pháp Không KT 2đ 1đ Ít KT Ít CT 3đ KT CT 4đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt Rất CT Biện pháp TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ Biện pháp 1: Tăng cường CSVC bảo đảm đầy đủ, đồng 5.1 64,5 35,5 0,0 0,0 3,65 32,4 42,0 25,6 0,0 đại, ưu tiên cho ngành ĐT theo HTTC - Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đầu tư CSVC phục vụ ĐT theo HTTC; Tích cực tham mưu mở rộng diện tích 71,828,2 3,72 35,142,722,1 đất huy động nguồn kinh phí để bước tăng cường CSVC - Hoàn thiện văn quản lý tài sản, trọng xây dựng quy trình quản lý phòng thí nghiệm-thực hành, 57,342,7 3,57 29,841,229,0 phòng học môn; Chỉ đạo công tác quản lý, khai thác sử dụng hiệu CSVC phục vụ ĐT, NCKH… Biện pháp 2: Tăng cường tự chủ tài chính, huy động nguồn thu, cân 5.2 đối thu-chi , bảo đảm kinh phí chi 62,637,4 3,63 29,828,242,0 cho người, chi cho hoạt động chuyên môn quản lý cần thiết Biện pháp 3: Huy động nguồn lực xã hội địa bàn tỉnh khu 42,7 42,0 15,3 5.3 vực để tăng cường CSVC tài phục vụ đào tạo Tổng - - 3,27 58,6 37,6 3,8 0,0 3,55 Correlations Pearson Correlation 3,07 3,13 3,01 2,88 2,56 3 27,1 35,3 37,6 0,00 2,90 Correlations Cần thiết Cần thiết 13,7 29,0 57,3 dyi Khả thi ,941 Cần thiết Spearman's rho 183 Cần thiết Correlation Coefficient 1,000 Khả thi ,800 Sig (2-tailed) Khả thi ,059 N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 4 ,941 ,059 4 N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed) Sig (2,200 tailed) 4 N Correlation ,800 1,000 Coefficient Khả Sig (2,200 thi tailed) 4 N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Bảng PL4.6 Kết khảo nghiệm Giải pháp Biện pháp 1: Đổi mới, hoàn thiện văn pháp quy chế sách công tác QLĐT theo HTTC 77,9 22,1 6.1 trường ĐHĐP gắn với xây dựng hệ thống thông tin quản lý chặt chẽ chế vận hành thông tin quản lý thông suốt, kịp thời Biện pháp 2: Mở rộng dân chủ hóa nhà trường; xây dựng “văn hóa dạy học” phù hợp với triết lý lấy “Người 6.2 58,8 41,2 học làm trung tâm”của phương thức ĐT theo HTTC văn hóa nhà trường lành mạnh, nề nếp, kỹ cương Biện pháp 3: Đẩy mạnh xã hội hóa ĐT, gắn kết chặt chẽ trình ĐT 26,0 74,0 6.3 nhà trường với xã hội giải việc làm cho SV tốt nghiệp Tổng 54,2 45,8 0,0 0,0 Correlations Cần thiết Khả thi N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 4đ 3đ 2đ 1đ dyi 3,78 26,059,5 14,5 3,11 3,59 32,167,9 3,32 3,26 34,4 59,5 6,1 2,28 3,54 2,00 19,3 53,9 24,7 2,0 2,91 Correlations Cần thiết Pearson Correlation Sig (2-tailed) Không KT 2đ 1đ Ít KT 3đ KT Ít CT 4đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt CT Biện pháp Rất CT TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) Khả thi Cần thiết ,847 Cần thiết ,357 3 ,847 ,357 3 Spearman's rho Khả thi 184 Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N 1,000 Khả thi ,500 ,667 3 ,500 1,000 ,667 3 ... Chương 1: Cơ sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học - Chương 2: Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam - Chương 3:... xuất giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan... trạng đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 54 54 2.2.2 Thực trạng quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương Việt Nam 67 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng