Đề xuất mô đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên...

Header Page of 123 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS Cộng hòa Philippin NCS BÙI THỊ NGÂN ĐỀ XUẤT MÔ ĐUN ĐÀO TẠO NHẰM GIÚP GIÁO VIÊN TĂNG CƯỜNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO SINH VIÊN, GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC DẠY TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Chuyên ngành: Ngơn ngữ Văn học Anh TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ VÀ VĂN HỌC ANH THÁI NGUYÊN - 2014 Footer Page of 123 Header Page of 123 Chương trình thực tại: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: Dr Maltida H Dimaano Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp đại học họp tại: Vào hồi ngày tháng năm 2014 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện quốc gia - Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên - Thư viện Trung tâm Đào tạo Phát triển Quốc tế - Thư viện trường đại học tổng hợp Batangas, Philippin Footer Page of 123 Header Page of 123 Chƣơng ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 MỞ ĐẦU Giảng dạy tiếng Anh cho học sinh, sinh viên tất bậc học hệ thống giáo dục Việt Nam yêu cầu bắt buộc có vai trị quan trọng Tiếng Anh sáu môn thi bắt buộc kỳ thi nghiệp Trung học phổ thông quốc gia Sinh viên đại học học viên cao học phải học môn tiếng Anh mơn học khóa Hơn nữa, Việt Nam, Quyết định số 1400 / QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” ban hành ngày 30 tháng năm 2008 khẳng định tầm quan trọng tiếng Anh Chúng ta mong đợi đến năm 2020, phần lớn học sinh, sinh viên Việt Nam tốt nghiệp trường trung học, dạy nghề, trường cao đẳng đại học có đủ tự tin để giao tiếp tiếng Anh hội thoại hàng ngày, học tập cơng việc mơi trường tích hợp đa văn hóa đa ngôn ngữ biến ngoại ngữ thành lợi q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tạo hứng thú cho người học hay cịn gọi động lực đóng vai trị quan trọng việc giảng dạy học tập tiếng Anh Đó yếu tố định kết học tập Trong giảng dạy, có nhiều phương pháp tạo hứng thú học tập cho sinh viên Ở sinh viên có động lực hay hứng thú học tập, em cho giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian để tìm phương pháp tạo hứng thú kỹ thuật giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh để giảng trở nên thành công Footer Page of 123 Header Page of 123 Có nhiều phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên sử dụng nhằm nâng cao hiệu việc dạy học ngoại ngữ Việc tạo hứng thú cho sinh viên khơng phải q trình đơn giản Để tạo hứng thú cho sinh viên, phương pháp giảng dạy và tính cách giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng chúng có vai trị định đến kết học tập sinh viên Mặc dù giáo viên có sử dụng phương pháp tạo hứng thú giảng dạy, giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống giao tập, soạn kiểm tra từ vựng, dạy ngữ pháp có sử dụng cơng cụ trực quan kiểm sốt lớp học cách dạy giải thích nội dung học suốt học mà không tạo điều kiện sinh viên phát huy lực Điều có nghĩa học, giáo viên trung tâm, sinh viên Là thành viên Ban Giám hiệu trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - trường đào tạo đa cấp, đa ngành Việt Nam với 40 nghìn học sinh sinh viên, 1700 cán viên chức có 1.400 giáo viên, giảng viên, tơi lựa chon đề tài nghiên cứu “ Đề xuất mô đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu việc dạy tiếng Anh Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xác định mối liên hệ phương pháp giáo viên tạo hứng thú cho sinh viên kết học tập sinh viên chương trình tiếng Anh việc ứng dụng chúng trình giảng dạy học tập tiếng Anh trường Đại học Công Footer Page of 123 Header Page of 123 nghiệp Hà Nội, từ đề xuất mơ-đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu việc dạy tiếng Anh Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” Cụ thể, nghiên cứu trả lời câu hỏi sau: Các thông tin giáo viên gì? 1.1 Độ tuổi 1.2 Giới tính 1.3 Quê quán 1.4 Quốc tịch 1.5 Trình độ học vấn 1.6 Số năm giảng dạy Các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên giáo viên sử dụng giảng dạy chương trình tiếng Anh bản? Trình độ sinh viên thi tiếng Anh cấp độ nào? Có mối liên hệ chặt chẽ việc giáo viên sử dụng phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên kết học tập tiếng Anh sinh viên khơng? Mơ-đun đào tạo đề xuất để nâng cao kết học tập tiếng Anh sinh viên? 1.3 Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU Nghiên cứu cho có ý nghĩa lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo, giáo viên, sinh viên Khoa Ngoại ngữ Footer Page of 123 Header Page of 123 khoa khác Đại học Công nghiệp Hà Nội nhà nghiên cứu tương lai Đối với lãnh đạo viên chức trƣờng: Những phát nghiên cứu cung cấp thông tin cho lãnh đạo nhà trường tầm quan trọng các phương pháp tạo hứng thú cho người học việc giảng dạy môn tiếng Anh Từ giúp lãnh đạo nhà trường đề kế hoạch xây dựng chương trình đào tạo giáo viên nhằm giúp giáo viên tăng cường phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu việc dạy tiếng Anh Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” Đối với Khoa Ngoại ngữ: Kết nghiên cứu giúp cho lãnh đạo giáo viên khoa ngoại ngữ biết trình độ tiếng Anh sinh viên môn tiếng Anh Từ giúp giáo viên cải thiện phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên áp dụng giảng dạy tiếng Anh Hy vọng thơng qua nghiên cứu này, giáo viên lựa chọn tham gia chương trình đào tạo phù hợp nhằm áp dụng có hiệu phương pháp tạo hứng thú cho người học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh toàn trường Đối với khoa khác Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội: Nghiên cứu giúp khoa hiểu tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên Điều khuyến khích họ lựa chọn phương pháp phù hợp nhằm nâng chất lượng dạy nâng cao kết học tập sinh viên Các nghiên cứu sinh: Nghiên cứu cung cấp kiến thức liên quan nguồn tài liệu tham khảo giúp nghiên cứu sinh đưa đề xuất nhằm góp phần nâng cao hiệu việc sử dụng Footer Page of 123 Header Page of 123 phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên từ nâng cao kết học tập sinh viên Các nhà nghiên cứu tƣơng lai: Nghiên cứu sử dụng cho nhà nghiên cứu, người muốn tiến hành nghiên cứu tương tự Các nhà nghiên cứu tương lai sử dụng nghiên cứu cho phần tổng quan minh chứng cho phát họ 1.4 PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN CỦA NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành khảo sát phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên mà giáo viên áp dụng q trình giảng dạy mơn tiếng Anh Các thông tin nhân học giáo viên bao gồm tuổi, giới tính, quê quán, hộ tịch, trình độ chun mơn số năm kinh nghiệm giảng dạy Trình độ tiếng Anh 385 sinh viên năm thứ năm học 2013-2014 125 giáo viên giảng dạy trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đề cập nghiên cứu Nghiên cứu tìm mối liên hệ có ý nghĩa phương pháp tạo hứng thú cho sinh giáo viên kết học tập sinh viên môn tiếng Anh đề xuất mô-đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu việc dạy tiếng Anh Sinh viên năm thứ hai, thứ ba thứ tư không bao gồm nghiên cứu Kết nghiên cứu giới hạn liệu sinh viên năm thứ thu thập năm học 20132014 trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Footer Page of 123 Header Page of 123 Chƣơng TỔNG QUAN 2.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN Chương trình bày khái niệm tổng hợp nghiên cứu trước có liên quan, đồng nêu khung khái niệm, giả thuyết định nghĩa thuật ngữ sử dung nghiên cứu Những lý thuyết tảng quan trọng nghiên cứu TỔNG HỢP Các khái niệm liên quan nghiên cứu trước tổng hợp để hỗ trợ việc định nghĩa khái niệm dùng nghiên cứu Quan điểm Gorham, Harmes, Kabilan Brown bối cảnh dạy học, kiến thức đa dạng, sở thích khả học ngơn ngữ khác sinh viên góp phần cung cấp sở lý luận cho chủ đề dạy học Tiếng Anh Các khái niệm động lực Elliott Dweck, Ames, Deci, Maslow, Skinner, Nichols de Charmes góp phần giải thích ý nghĩa động lực Quan điểm de Cenzo, Robbins Coulter coi động lực nét tính cách hay hành vi cá nhân, điều cung cấp cách nhìn khác thảo luận động lực sinh viên học tập Còn quan điểm tác giả Beck động lực kỹ thuật dạy cung cấp sở lý thuyết việc giáo viên ứng dụng đa dạng kỹ thuật tạo hứng thú học Bàn kết học sinh viên, ý kiến Villabos, Wiggins, Meyer Airasian Bandura, Lupdag, Atkinson xem xét q trình thảo luận Bên cạnh đó, tác giả tham khảo quan điểm Widdowson, Tolimson Frank tài liệu sử dụng lớp học, cách phân loại tài liệu module đào tạo Đây sở lý thuyết để Footer Page of 123 Header Page of 123 thiết kế tài liệu giảng dạy dạng module – coi đầu nghiên cứu Nghiên cứu Lasagabaster, Dornyei Sakui có điểm chung với nghiên cứu nghiên cứu động lực khác lĩnh vực quan tâm Lasagabaster bàn mối quan hệ động lực với khả thành thạo ngôn ngữ Dornyei quan tâm đến chiến lược vĩ mô để nâng cao động lực Sakui tập trung vào viễn cảnh mặt tối động lực Còn trọng tâm nghiên cứu kỹ thuật giúp tạo động giáo viên mối quan hệ với kết học Tiếng Anh sinh viên Các nghiên cứu Bernaus, Ud Din, Zarif Warden tương tự với nghiên cứu nghiên cứu bàn chủ đề động lực khác lĩnh vực Nghiên cứu động lực tập trung nhiều vào kiểu kỹ thuật tạo động lực mà giáo viên dạy Tiếng Anh sử dụng xác định tiến kết học môn Tiếng Anh mối quan hệ với hồ sơ nhân học giáo viên Nghiên cứu Henebry Pickens có điểm tương đồng với nghiên cứu Nhưng Henebry đánh giá lý thuyết động lực xác định biện pháp làm tăng động lực nhân viên Picken tập trung vào nhận thức liên quan đến động lực học sinh học môn khoa học trường phố thông chiến lược GV giúp tăng động lực Nghiên cứu tập trung vào mối quan hệ kỹ thuật tạo hứng thú giáo viên kết học môn Tiếng Anh trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, với kết đầu mơ đun đào tạo Vì vậy, có số điểm tương đồng nghiên cứu không trùng khớp với nghiên cứu trước mà có mang nét khác biệt Footer Page of 123 8 Header Page 10 of 123 2.2 KHUNG KHÁI NIỆM Cùng với mối quan tâm này, nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống để trình bày nghiên cứu Các khái niệm bao gồm đầu vào, quy trình đầu Hình ĐẦU VÀO A Thông tin giáo viên: Độ tuổi Giới tính Q qn Hộ tịch Trình độ chun mơn Số năm giảng dạy B Các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên C Kết thi tiếng Anh bản: Đọc Viết Nói Nghe Footer Page 10 of 123 QUY TRÌNH Đánh giá thơng qua: INPUT Bảng câu hỏi điều tra Đề thi giáo viên ĐẦU RA Mô-đun đào tạo đề xuất Header Page 11 of 123 Hình trình bày mơ hình nghiên cứu nghiên cứu đóng vai trị bàn đạp trình tiến hành nghiên cứu Đầu vào bao gồm thông tin người trả lời bảng câu hỏi điều tra giáo viên độ tuổi, giới tính, q qn, hộ tịch, trình độ học vấn, số năm kinh nghiệm giảng dạy Phần đầu vào bao gồm mơ hình phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên giáo viên sử dụng q trình giảng dạy mơn tiếng Anh kết học tập sinh viên môn tiếng Anh Các quy trình liên quan đến việc điều tra thông tin giáo viên mối liên hệ với mơ hình tạo động lực họ áp dụng giảng dạy tiếng Anh kết học tập sinh viên môn tiếng Anh Những kết đánh giá thông qua việc sử dụng công cụ thu thập liệu, bảng câu hỏi khảo sát vấn tiến hành với giáo viên Từ việc đánh giá thực hiện, thứ ba mơ hình mơ tả đầu nghiên cứu mô-đun đào tạo đề xuất để nâng cao kết học tập môn tiếng Anh sinh viên Chƣơng PHƢƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU Chương giới thiệu mơi trường nghiên cứu, cấu trúc nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, cơng cụ thu thập liệu, quy trình thu thập liệu phương pháp xử lý thống kê số liệu Cấu trúc nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả để xác định mối quan hệ phương pháp tạo hứng thú giáo viên, Footer Page 11 of 123 Header Page 12 of 123 10 kết học tập môn tiếng Anh sinh viên ứng dụng giảng dạy học tập mơn tiếng Anh trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Theo Best Kahn (2007), phương pháp nghiên cứu bao gồm điều kiện, niềm tin thực hành, quy trình, mối quan hệ xu hướng gọi "nghiên cứu điều tra mô tả" Phương pháp mơ tả-tương quan phương pháp thích hợp cho nghiên cứu xác định mối tương quan hai hay nhiều biến, theo Gay (1987) Mức độ liên quan biểu hệ số tương quan nghiên cứu xác định mối quan hệ phương pháp tạo hứng thú học tập sinh viên kết học tập môn tiếng Anh sinh viên theo mức cao, trung bình thấp Mơi trƣờng nghiên cứu Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI) trường đại học công lập lớn Việt Nam bao gồm sở với 300 phịng học, giảng đường phịng thí nghiệm Là trung tâm đào tạo công nghiệp đa cấp, đa lĩnh vực hàng đầu Việt Nam, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội có 40 nghìn sinh viên, 1700 cán viên chức có 1400 giáo viên giảng viên 75% giảng viên có trình độ sau đại học HaUI đào tạo ngành mà xã hội có nhu cầu trình độ khác nhau, bao gồm đào tạo sau đại học, đại học, cao đẳng chuyên nghiệp, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng nghề trung cấp nghề Để theo kịp với tiến đào tạo, chuyển giao công nghệ nghiên cứu khoa học khu vực toàn cầu, HaUI thiết lập mối liên kết với đối tác nước ngồi nhiều chương trình lĩnh vực hợp tác đa dạng Footer Page 12 of 123 Header Page 13 of 123 11 Đối tƣợng nghiên cứu Có 385 sinh viên chọn tổng số 10 nghìn sinh viên năm thứ học mơn tiếng Anh đến từ 150 lớp theo công thức Slovin với năm phần trăm (5%) sai số 125 giáo viên tiếng Anh trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI), Việt Nam năm học 2013-2014 Công cụ thu thập liệu Bảng câu hỏi điều tra Bảng câu hỏi thiết kế để xác định phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên Trong bảng câu hỏi này, thông tin nhân học giáo viên xác định dựa độ tuổi, giới tính, quê quán, hộ tịch, trình độ học vấn số năm kinh nghiệm giảng dạy Các câu trả lời giáo viên tần suất sử dụng dựa thang đo điểm số thang Likert giá trị số gán cho tần số tương ứng Tương tự vậy, phản hồi giáo viên mức độ quan trọng dựa thang đo điểm số thang Likert giá trị số gán cho mức độ quan trọng tương ứng Đề thi giáo viên soạn Đề thi thiết kế để đánh giá kết học tập môn tiếng Anh sinh viên năm thứ Quy trình thu thập liệu Các khái niệm tổng quan sử dụng để giúp nghiên cứu sinh có kiến thức nghiên cứu Các sách, tạp chí, tài liệu đọc tham khảo khác, nghiên cứu chưa công bố Footer Page 13 of 123 Header Page 14 of 123 12 tài liệu tham khảo trực tuyến sử dụng để hỗ trợ cho nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng hai công cụ thu để thập liệu: Bảng câu hỏi điều tra thi giáo viên soạn Các câu hỏi thi giáo viên soạn chạy thô đối tượng em sinh viên năm thứ tư chuyên ngành tiếng Anh (BSED), câu hỏi bảng câu hỏi điều tra cho giáo viên tương tự chạy thô đối tượng học viên cao học trường Đại học Batangas để xác định mức độ phù hợp câu hỏi dành cho giáo viên học sinh tương ứng Bảng câu hỏi điều tra cho giáo viên thi giáo viên soạn cho học sinh trải qua kiểm chứng thành viên ban hội thẩm chuyên gia lĩnh vực Thư yêu cầu kiểm chứng công cụ nghiên cứu tìm kiếm tài liệu hướng dẫn quy trình thực Ngay sau bảng câu hỏi điều tra thi chuẩn bị, tác giả viết thư đề nghị Hiệu trưởng trường HaUI cho phép tác giả tiến hành điều tra nghiên cứu đới với giáo viên khoa Ngoại ngữ sinh viên Nhà trường Sau lãnh đạo trường HaUI chấp thuận, bảng câu hỏi điều tra chuyển đến giáo viên để xác định phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên giáo viên sử dụng giảng dạy môn tiếng Anh Bài thi giáo viên soạn cho sinh viên sử dụng để đánh giá kết học tập môn tiếng Anh sinh viên Trước điều tra giáo viên , Khoa Ngoại ngữ tổ chức họp 125 giáo viên tiếng Anh, có 105 người tham dự Mục đích họp để giải thích cho giáo viên câu Footer Page 14 of 123 Header Page 15 of 123 13 hỏi quy trình hồn thành bảng câu hỏi điều tra Giáo viên yêu cầu phải dành tiếng rưỡi để hoàn thành bảng câu hỏi cho xác Đối với sinh viên, em có 55 phút để hồn thành thi 10 phút phân bổ để giải thích mục tiêu thi hướng dẫn khác 45 phút để trả lời câu hỏi Sau đó, thi thu lại mang Tài liệu tất quy trình việc tiến hành quản lý bảng câu hỏi cho giáo viên sinh viên thu thập lại Xử lý thống kê liệu Các liệu thu thập trải qua trình xử lý thống kê sau để nghiên cứu có giải thích phân tích ý nghĩa: Hệ số Cronbach alpha Hệ số sử dụng để đo độ thống bên điểm số kỹ thuật tạo động lực cấu thành Đếm tần số Quá trình sử dụng để xác định số lượng câu trả lời cho mục Số trung bình Bước sử dụng để xác định số điểm trung bình sinh viên thi giáo viên soạn Tỷ lệ phần trăm Số liệu sử dụng để xác định độ lớn tần số liên quan đến toàn câu trả lời Xếp hạng Phương pháp sử dụng để xác định tầm quan trọng theo thứ tự câu trả lời Độ lệch tiêu chuẩn Độ lệch sử dụng để xác định mức độ chênh lệch điểm số sinh viên thi giáo viên soạn so với điểm trung bình Footer Page 15 of 123 Header Page 16 of 123 14 Phƣơng sai Số liệu sử dụng tham số khác để ước tính thay đổi điểm số sinh viên thi giáo viên soạn so với điểm trung bình, tính bình phương độ lệch tiêu chuẩn sử dụng làm sở việc tính tốn giá trị p cho kiểm định T Kiểm định T Phương pháp sử dụng để tìm khác biệt trị số trung bình quan trọng liệu so sánh Chƣơng TRÌNH BẦY VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU NGHIÊN CỨU Thông tin giáo viên tham gia trả lời câu hỏi điều tra Giáo viên dạy khóa học tiếng Anh tham gia trả lời câu hỏi điều tra nghiên cứu bao gồm độ tuổi, giới tính, nơi sinh, tình trạng nhân, trình độ học vấn năm kinh nghiệm công tác (Xem từ biểu bảng đến biểu bảng 7) Những phương pháp tạo hứng thú cho người học giáo viên áp dụng trình dạy tiếng Anh (Biểu bảng – Liệt kê 48 phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên giáo viên áp dụng, Biểu bảng - Liệt kê 48 phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, mức độ sử dụng phương pháp đánh giá theo mức độ: Luôn (A), Thường thường(O), Thỉnh thoảng (S), Hiếm (R) không (N) Biểu bảng 10 - Liệt kê 48 phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, tầm quan trọng phương pháp đánh giá theo tiêu chí: Rất quan trọng (VI), Tương đối quan trọng (MI), Hơi quan trọng (SI), Ít quan trọng (LI) không quan trọng (NI) Footer Page 16 of 123 Header Page 17 of 123 15 Trình độ sinh viên thông qua kiểm tra lớp tiếng Anh ( Biểu bảng 11- Trình độ sinh viên thơng qua kiểm tra giáo viên soạn, Biểu bảng 12- Xét chênh lệch so với tiêu chuẩn nhóm sinh viên) Mối quan hệ phƣơng pháp tạo hứng thú ngƣời học kết học tập sinh viên môn tiếng Anh (Table 13 – So sánh kết kiểm tra kỹ với mức độ sử dụng 48 phương pháp tạo hứng thú cho người học với giá trị p) Đề xuất Mô đun đào tạo hƣớng dẫn giáo viên áp dụng phƣơng pháp tạo hứng thú cho sinh viên ( Biểu bảng 14- Liệt kê phương pháp tạo hứng thú cho người học dựa chiến lược dạy học vĩ mô, Hệ số Cronbach alpha) Chƣơng TÓM TẮT, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Tóm tắt Nghiên cứu tập trung vào việc xác định mối quan hệ phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học kết học tập sinh viên khoá học Tiếng Anh bản, từ đề xuất phương hướng dạy học ngôn ngữ trường ĐH Công Nghiệp Hà Nội nhằm xây dựng mô đun mẫu để hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học Mục đích nghiên cứu tìm câu trả lời cho vấn đề sau: Footer Page 17 of 123 Header Page 18 of 123 16 Thông tin cá nhân giáo viên: 1.1 Tuổi 1.2 Giới tính 1.3 Nơi sinh 1.4 Địa vị xã hội 1.5 Học vị 1.6 Kinh nghiệm giảng dạy Những phương pháp giảng dạy áp dụng trình dạy tiếng Anh nhằm khơi dậy hứng thú cho người học? Trình độ sinh viên khóa học tiếng Anh thuộc cấp độ nào? Phương pháp giáo viên sử dụng để khơi dậy hứng thú cho người học có mối liên hệ với kết học tập sinh viên khố học Tiếng Anh bản? Mơ đun mẫu đề xuất để hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên? Để thu thập liệu cho nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu miêu tả kết hợp với với bảng câu hỏi điều tra, kiểm tra giáo viên Tác giả phát bảng câu hỏi điều tra cho 105 giáo viên 255 sinh viên tổng số 10000 học viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Cơng cụ phân tích số liệu tác giả sử dụng gồm kiểm tra đánh giá, mức độ chuyên cần, Hệ số Cronbach alpha, xếp hạng tính tỷ lệ phần trăm, tỷ lệ chênh lệch so với yêu cầu, tính tỷ lệ trung bình Footer Page 18 of 123 Header Page 19 of 123 17 Kết nghiên cứu Từ số liệu thu thập được, tác giả đưa kết sau: Thông tin cá nhân giáo viên tham gia nghiên cứu Về độ tuổi, giáo viên có độ tuổi từ 22 đến 38 tuổi chiếm tỷ lệ cao (14.29%) Điều cho thấy số lượng lớn giáo viên trường Đại học Cơng nghiệp cịn trẻ Về giới tính, 95.24% (tương đương 100 giáo viên điều tra) nữ Điều cho thấy tỷ lệ nữ giới nghề sư phạm trường Đại học Việt Nam cao so với nam giới Về nơi sinh, giáo viên điều tra sinh 17 tỉnh thành khác Việt Nam 37.14% Hà Nội, 20% Hà Nam Đây tỉnh thành đánh giá có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, động phương pháp giảng dạy tiếng Anh Về địa vị xã hội, toàn giáo viên tham gia điều tra người lập gia đình, có địa vị xã hội có gia đình bản, có tinh thần trách nhiệm cao gương cho em sinh viên 61.9% giáo viên điều tra giảng dạy năm kinh nghiệm, lại (31.1%) năm Điều cho thấy đội ngũ giảng viên trẻ Các phƣơng pháp tạo hứng thú cho ngƣời học đƣợc áp dụng khoá học tiếng anh Các phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học áp dụng khoá học tiếng anh xây dựng dựa 10 chiến lược dạy học vĩ mô 50% số người hỏi đồng ý với 47 số 48 phương pháp tác giả nghiên cứu đề xuất, 43% đồng ý với phương pháp lại Trả lời cho mục hỏi quy định lớp Footer Page 19 of 123 Header Page 20 of 123 18 học (nằm 10 chiến lược dạy học); phát huy hiệu hoạt động nhóm xếp thứ 102 giáo viên hỏi (tương đương 97%) đồng ý phương pháp khơi dậy hứng thú người học thông qua việc đánh giá mức độ tiến sinh viên kiểm tra quan trọng chiến lược vĩ mơ Họ trí cho kiểm tra phản ánh cố gắng nỗ lực học tập em Việc đánh giá chiến lược vĩ mô dựa giá trị trung bình phương pháp dạy học khơi dậy hứng thú cho người học, bao gồm (1) đánh giá, công nhận nỗ lực học tập học viên, (2) khuyến khích tự tin người học, (3) áp dụng hoạt động dạy học phù hợp, (4) xây dựng khơng khí lớp học vui nhộn, (5) trình bày ý đồ sư phạm hiệu quả, (6) làm quen với học viên, giúp họ hiểu giá trị ngoại ngữ, (7) nâng cao mục đích học tập học viên, (8) khuyến khích người học hoạt động, (9) khơi dậy tinh thần tự học học viên, (10) phát huy hiệu hoạt động nhóm Điều cho thấy nhiều người đánh giá cao phương pháp khơi dậy hứng thú người học phương pháp bổ sung vào chiến lược vĩ mô lẽ phương pháp cần đánh giá nhiều khía cạnh kỹ thuật khác Về mức độ thực 48 phương pháp khơi dậy hứng thú người học, kết trung bình thu 5.0 tất các phương pháp Điều cho thấy giáo viên không thường xuyên áp dụng phương pháp giảng để khơi dậy hứng thú học tập em Kết trung bình cao 4.4 gần tương đương với mức thang điểm cho phép 4.0 – phương pháp Footer Page 20 of 123 Header Page 21 of 123 19 (25) giáo viên sử dụng ngơn ngữ nói để truyền đạt kiến thức khơi dậy hứng thú học tập Giáo viên Việt Nam thường áp dụng phương pháp sau (2) khuyến khích tự tin người học (Hệ số Cronbach alpha =0.25), (8) khuyến khích người học hoạt động (Hệ số Cronbach alpha =0.54), (9) khơi dậy tinh thần tự học học viên (Hệ số Cronbach alpha = 0.51) Đánh giá tầm quan trọng phương pháp, phương pháp (10) khuyến khích học viên tự xác định mục tiêu học tập đánh giá quan trọng với giá trị trung bình 4.6, truyền đạt kiến thức ngơn ngữ nói cho “rất quan trọng” Theo chiến lược vĩ mô, phương pháp (4) nâng cao mục đích học tập học viên xếp thứ Chiến lược (3) khuyến khích tự tin người học xếp thứ Khi đánh giá tầm quan trọng phương pháp vĩ mơ, khuyến khích tự tin người học xếp thứ 1, hoạt động dạy học phù hợp xếp thứ 2, trình bày ý đồ sư phạm hiệu xếp thứ Các phương pháp (1) đánh giá, công nhận nỗ lực học tập học viên, (4) xây dựng khơng khí lớp học vui nhộn, (7) nâng cao mục đích học tập học viên xếp thứ Phương pháp (6) làm quen với học viên, giúp họ hiểu giá trị ngoại ngữ xếp thứ 5; phương pháp (8) khuyến khích người học hoạt động, (10) phát huy hiệu hoạt động nhóm xếp 6.5 Phương pháp (9) khơi dậy tinh thần tự học học viên xếp thứ Kết phân tích cho thấy khác biệt nhận thức tầm quan trọng phương pháp khơi dậy hứng thú người học thực tế áp dụng phương pháp giáo viên Đối chiếu với hệ số Cronbach alpha, 6/10 Footer Page 21 of 123 Header Page 22 of 123 20 chiến lược vĩ mơ có mức a>0.5, có nghĩa giáo viên Việt Nam có nhận thức tầm quan trọng chiến lược Mức độ hoàn thành kiểm tra sinh viên lớp tiếng Anh Kết đánh giá qua kiểm tra trình độ cho thấy, 225 sinh viên điều tra trường đại học Công Nghiệp Hà Nội có kết thấp, trung bình đạt 70% Trong tỷ lệ phần trăm trung bình cho kỹ 43.5% với kỹ nghe, 42.3% với kỹ đọc, 45.9 với kỹ nói 68.8% với kỹ viết Kỹ viết kỹ sinh viên đạt tỷ lệ phần trăm cao Xét chênh lệch so với tiêu chuẩn, kết học tập sinh viên khác với tỷ lệ phần trăm trung bình từ 17.6 đến 21.8 Trong kỹ thực hành tiếng, kỹ nghe sinh viên yếu Kỹ viết kỹ đọc sinh viên cải thiện, nhiên kỹ nói cịn hạn chế em học trung học phổ thông kỳ đầu đại học, em học tiếng anh với trọng tâm ngữ pháp, kỹ đọc viết Sinh viên gặp khó khăn nghe nói tiếng Anh hiểu biết hạn chế văn hoá ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ việc cảm nhận âm phát âm Mối quan hệ phƣơng pháp khơi dậy hứng thú ngƣời học kết học tập sinh viên mơn tiếng Anh Nói chung đề cập đến mối quan hệ phương pháp khơi dậy hứng thú người học kết học tập sinh viên môn tiếng Anh, cụ thể kỹ thực hành Tiếng Anh Cơ bản, giá trị p thấp, 05 Điều cho thấy việc Footer Page 22 of 123 Header Page 23 of 123 21 sử dụng phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học (cụ thể 48 phương pháp) nhiều ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trình độ tiếng anh bản, ngoại trừ phương pháp hay áp dụng Điều có nghĩa cho dù giáo viên có áp dụng 48 phương pháp khơng thể khẳng định kết học tập khả quan sinh viên kiểm tra trình độ tiếng anh Trong kỹ thực hành tiếng Anh, giáo viên thường áp dụng nhiều phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học cho kỹ đọc, sau nghe nói Ba phương pháp áp dụng thường xuyên (2) thể quan tâm sinh viên, (17) nhiệt tình giảng dạy, (28) khuyến khích, động viên sinh viên học tập Đây phưonưg pháp mà giáo viên tham gia điều tra trường Đại học Công Nghiệp lựa chọn nhiều Như vậy, cho dù giáo viên có sử dụng phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học giảng khơng làm cho kết học tập sinh viên thêm khả quan kỹ nghe đọc Đề xuất Mô đun mẫu để hƣớng dẫn giáo viên áp dụng phƣơng pháp khơi dậy hứng thú cho học viên Mục đích nghiên cứu nhằm đề xuất mô đun mẫu để hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp khơi dậy hứng thú cho học viên Mô đun gồm phần: tiêu đề, giới thiệu, thời gian thực hiện, mục tiêu khoá học, bố cục, hoạt động chiến lược học, kết học tập, đánh giá phản hồi Mô đun tập trung vào kỹ mà sinh viên gặp khó khăn kiểm tra kỹ đọc, nghe, nói Các hoạt động chiến lược học kỹ Footer Page 23 of 123 Header Page 24 of 123 22 có liên quan chặt chẽ với phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học Kết luận Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đưa kết luận sau: Giáo viên tham gia điều tra trẻ, độ tuổi 22 đến 38, sinh sau năm 1975, hầu hết lập gia đình Phần lớn giáo viên tham gia điều tra (37.14%) Hà Nội, 100% lập gia đình, 61.9% có đến năm kinh nghiệm Ba phương pháp khơi dậy hứng thú cho người đọc thường giáo viên Việt Nam áp dụng (2) khuyến khích tự tin người học, (8) khuyến khích người học hoạt động, (9) khơi dậy tinh thần tự học học viên Những sinh viên tham gia điều tra trường Đại học Cơng Nghiệp có kết thấp tất kỹ khoá học tiếng anh Nhìn chung, khơng có mối liên hệ rõ ràng phương pháp giáo viên áp dụng để khơi dậy hứng thú cho người học với kết học tập môn tiếng Anh sinh viên Đề xuất mô đun mẫu gồm hoạt động chiến lược học phù hợp với phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học nhằm hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh Footer Page 24 of 123 Header Page 25 of 123 23 Đề xuất Trên sơ kết kết luận nêu nghiên cứu, tác giả đưa đề xuất sau: Xét duyệt mô đun mẫu trước áp dụng vào thực tế Tăng cường học dành riêng cho sinh viên yếu để giúp em cải thiện kết học tập Cần tiến hành nghiên cứu tương tự phương pháp khơi dậy hứng thú cho người học khóa học tiếng anh cấp độ khác Footer Page 25 of 123  ... đề cập nghiên cứu Nghiên cứu tìm mối liên hệ có ý nghĩa phương pháp tạo hứng thú cho sinh giáo viên kết học tập sinh viên môn tiếng Anh đề xuất mô- đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường phương. .. nhiều phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên sử dụng nhằm nâng cao hiệu việc dạy học ngoại ngữ Việc tạo hứng thú cho sinh viên khơng phải q trình đơn giản Để tạo hứng thú cho sinh viên, phương pháp. .. 1.400 giáo viên, giảng viên, tơi lựa chon đề tài nghiên cứu “ Đề xuất mô đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu việc dạy tiếng