Kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc lớp 5

“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 5” Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Ở bậc tiểu học việc dạy đọc giữ vai trò quan trọng, đọc trở thành đòi hỏi người học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh số ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học môn học khác, tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời ,là khả thiếu người thời đại văn minh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hoàn thành lực đọc cho học sinh Năng lưc tạo nên từ kĩ yêu cầu chất lượng đọc: Đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát ,trôi chảy ), đọc có ý thức ( thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu ) đọc diễn cảm Sự hoàn thiện kĩ có tác dụng tích cực đến kĩ khác Ngoài ra, đọc giáo dục lòng ham mê đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm cho học sinh thích đọc sách thấy lợi ích to lớn việc đọc Bên cạnh đó, góp phần làm giàu thêm kiến thức, ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Giúp ngôn ngữ tư học sinh dần hoàn thiện, đồng thời đóng vai trò to lớn việc giáo dục đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em Vì điều quan trọng trên, nên thân cố gắng tìm tòi, học hỏi làm cách để “ Đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân môn tập đọc lớp 5” để tiết dạy tập đọc học tập đọc đạt kết cao * Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: - Với đề tài sâu nghiên cứu việc đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn tập đọc lớp - Giúp học sinh lớp học tập môn tập đọc đạt kết cao * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thực hành, điều tra - Phương pháp kiểm tra - Phương pháp so sánh, đối chứng Phần II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Đọc cách có ý thức tác động đến trình độ ngôn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc tốt giúp học sinh hiểu hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ logic biết tư có hình ảnh Đặc biệt, em đọc tốt giúp em cảm thụ hay, đẹp đoạn văn, đoạn thơ; việc hỗ trợ đắc lực cho em học tốt môn học khác Tập làm văn, Luyện từ câu, Toán,…góp phần tạo nên người phát triển toàn diện Thực trạng: - Để có sở đầu tư giảng dạy rèn luyện phân môn tập đọc cho học sinh, việc làm trước hết tiến hành điều tra trình độ đọc học sinh Kết điều tra đầu năm học 2011-2012 cho thấy: - Đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm: 4/24 - Đọc đúng, chưa nhanh, chưa diễn cảm: 8/24 - Đọc sai, đọc ê a, ngắc ngứ, đọc chậm: 12/24 Giải pháp thực hiện: 3.1 Rèn tác phong chuẩn bị cho việc đọc: Qua nghiên cứu thấy lực đọc học sinh cụ thể hóa thành kỹ đọc Đọc thành tiếng đọc thầm Chỉ học sinh thực thành thạo hai hình thức xem biết đọc Vì tổ chức dạy tập đọc cho học sinh phải trình làm việc thầy trò mà vấn đề chuẩn bị cho việc đọc cần thiết Muốn đọc (đọc thành tiếng) tốt, học sinh phải có tinh thần bình tĩnh, tự tin, ngồi ngắn, khoảng cách nhìn từ mắt đến sách hợp lý (30-35cm), cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Khi đọc thành tiếng học sinh phải tính đến người nghe Vì thế, việc rèn tác phong chuẩn bị cho việc đọc tốt, thường xuyên động viên tổ chức thi em đọc nhỏ, để em đọc to hơn, đọc đủ lớn cho lớp nghe Cụ thể như: Tôi thường mời học sinh lên bảng đọc để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải đàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Nhờ áp dụng biện pháp tạo cho học sinh tác phong, tinh thần thoải mái, tự tin trước bắt đầu học Sau rèn luyện tác phong chuẩn bị cho việc đọc, tiến hành bước 3.2 Luyện đọc đúng: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không đọc sót âm, vần, tiếng đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm (đúng âm vị) nghỉ, ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) Tất điều học sinh thường khó đọc yêu cầu - Vì vấn đề thứ đặt cho nhiều học sinh bộc lộ lực đọc mà không chiếm nhiều thời gian quy định học sinh có điều kiện để phát tất lỗi phát âm bạn lớp việc chia đoạn văn học sinh bước đầu tiếp xúc với văn (luyện đọc lần 1) quan trọng Tôi thấy việc chia văn thành đoạn đọc (đơn vị chia tạm thời, thống với cách chia đoạn theo bố cục văn bản) Giáo viên nên tham khảo sách giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn thành đoạn, cho đoạn không dài chênh lệch với số chữ Nhưng việc tách đoạn không chi ly, gây khó khăn cho học sinh theo dõi đọc nối tiếp Và trước luyện đọc, giúp học sinh nhận biết đoạn (học sinh đánh dấu bút chì) để tiện cho trình luyện đọc theo dõi Ví dụ: Khi dạy bài: Trí dũng song toàn Tôi chia đọc thành đoạn sau: + Đoạn 1: Từ đầu đến mời ông hỏi cho lẽ + Đoạn 2: Từ thám hoa vừa khóc đến thoát khỏi nạn năm cống nạp tượng vàng để đền mạng Liễu Thăng + Đoạn 3: Từ lần khác đến sai người ám hại ông + Đoạn 4: Phần lại Khi chia đọc thành đoạn số lượng học sinh có hội đọc nhiều học sinh khác có sở để phát lỗi phát âm bạn Như Trí dũng song toàn chia thành đoạn lần đoạn đọc lần học sinh phát lỗi sai như: xứ (đi sứ), thảm thiếc (thảm thiết), lẻ (ra lẽ), zẫn (vẫn), zua (vua) - Vấn đề thứ hai phải rèn cho học sinh đọc thể xác âm vị tiếng việt (âm đầu, âm chính, âm cuối) Qua việc chấm chữa tả phần luyện đọc tiết tập đọc đầu tiên, có ghi chép đối tượng đọc hay sai: Ví dụ: Phương ngữ Bắc chưa phát âm phân biệt rõ cặp phụ âm đầu: tr/ch; n/l; r/d/gi; s/x như: Chời cao (trời cao); xung xướng (sung sướng) Và số cặp khuôn vần như: ưu/iu; ươu/iêu Như: nghỉ hiu (nghỉ hưu); hiêu ( hươu) Phương ngữ Bắc trung bộ: chưa phân biệt rõ hai điệu: hỏi ngã như: mủ áo (mũ áo); thung lủng (thung lũng) Phương ngữ Nam ( phổ biến địa phương giảng dạy): có tượng đồng hóa hai phụ âm đầu /v/ /z/ phát âm VD: zui zẻ (vui vẻ); zì zậy (vì vậy) Cũng tương tự, đồng hóa hai cặp phụ âm cuối /n/, /ng/ /t/, /k/ VD: luôn phát âm thành luông luông; phát âm thành tuốc tuộc; tóm tắt phát âm tóm tắc Hoặc biến âm /ă/ âm tiết tay thành /a/, không phân biệt tay hay tai phát âm Tất lỗi nguyên nhân thường thói quen phát âm theo tiếng địa phương Vì thế, vấn đề đặt rèn cho học sinh đọc phát âm theo tiếng phổ thông Một trình tập luyện phải thường xuyên, liên tục, kiên trì nhẫn nại Biết yếu điểm đọc học sinh thương mắc phải Trước lên lớp lúc soạn bài, dự tính để ngăn ngừa lỗi mà học sinh đọc hay sai Tôi liệt kê tiếng từ khó mà đối tượng, nhóm đối tượng học sinh hay mắc lỗi (như nêu) để phát âm luyện đọc Tùy theo lỗi phát âm học sinh mà sử dụng thủ pháp luyện theo mẫu, phân tích cấu âm hay luyện âm qua âm trung gian Trước lên lớp (tôi ý đến chữ đọc chữ đọc sai – đọc cách rõ ràng để đọc hai chữ học sinh dễ dàng phân biệt đọc đọc sai) Ví dụ: xanh ngắt ≠ ngúc ngắc; bàng ≠ bàn Trong phần luyện đọc đúng, trọng yêu cầu học sinh đọc nối tiếp (đoạn văn, khổ thơ) Em đọc đoạn nào, khổ thơ ấn định cách cụ thể Ví dụ: Em A đọc hay sai tiếng có vần iết / iếc, chọn đoạn có từ để yêu cầu em A đọc… nhờ vậy, có điều kiện vấn đề theo dõi sửa lỗi đọc cho học sinh thuận tiện, cụ thể Sau đọc nối tiếp, bắt đầu ghi tiếng từ khó cần hướng dẫn học sinh luyện đọc lên bảng, đồng thời yêu cầu học sinh phát thêm số tiếng từ khó khác mà hay bạn đọc lúng túng hay sai Tôi phân tích, đọc mẫu, sau ưu tiên thời gian rèn luyện đọc cho đối tượng đọc hay sai Ví dụ: Tôi yêu cầu học sinh đọc hay sai phần vần uôn/uông luyện đọc từ luôn, tuôn trào…mà không cần rèn đọc tiếng từ khác Song song với luyện đọc tiếng từ khó cho em luyện đọc tiếng từ ngữ, câu… để học sinh dễ dàng ghi nhớ cách đọc lâu Ngoài ra, cần giúp đỡ học sinh nhóm (khi luyện đọc nhóm) học sinh lớp: nghe thấy bạn nói sai sửa giúp bạn học sinh biết giúp đỡ bạn tuyên dương động viên khích lệ Chính nhờ phương pháp này, giúp cho học sinh đọc theo tiếng địa phương sửa lỗi đọc 3.3 Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh gọi đọc lưu loát, trôi chảy nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đặt sau luyện đọc Mức độ đọc nhanh lớp tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc đọc nhanh có ích không tách rời việc hiểu rõ điều đọc Ở lớp tốc độ học sinh phải đọc nhanh 120-140 tiếng/phút Đề phòng trường hợp biến đọc nhanh thành đọc liến thoáng mà không ý đến nội dung đoạn văn, câu văn cần thể qua cách đọc nào, hướng dẫn học sinh đọc nhanh cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định, giáo viên điều chỉnh tốc độ cách giữ nhịp đọc Ngoài ra, sử dụng biện pháp cho học sinh nhẩm có kiểm tra, kiểm soát giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ đo tốc độ cách dự tính trước thời gian đọc Định tốc độ phụ thuộc vào độ khó đọc Nhờ áp dụng phương pháp mà kiểm tra tốc độ đọc học sinh rèn học sinh đọc tốc độ 3.4 Luyện đọc thầm: - Đọc thầm có ưu đọc thành tiếng chỗ tốc độ đọc nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để thông hiểu nội dung văn Để rèn luyện kỹ đọc thầm thực số biện pháp sau: + Chuẩn bị cho việc đọc thầm (như việc chuẩn bị cho đọc thành tiếng) + Tổ chức trình đọc thầm (đọc mắt) - Vì đọc thầm nên có kiểm soát trình cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn (học sinh đọc xong, giơ tay để giáo viên biết) nhờ mà nắm điều chỉnh tốc độ đọc thầm cho phù hợp - Để quản lý học sinh chưa đọc xong giơ tay cách: Giáo viên đọc thầm theo nhờ mà nắm điều chỉnh tốc độ đọc thầm học sinh cho phù hợp biết học sinh đọc trung thành với văn 3.5 Luyện đọc hiểu: Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc, kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức đọc Tôi áp dụng biện pháp để học sinh hiểu đọc việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ để giải nghĩa cách giải thích cho phù hợp, phải phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh Đồng thời, phải chuẩn bị để có lời giải đáp cho học sinh từ giải mà em yêu cầu Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ, chọn biện pháp giải nghĩa: Giải thích trực quan, giải nghĩa ngữ cảnh, giải nghĩa đồng nghĩa – trái nghĩa, giải nghĩa cách phân tích yếu tố cấu tạo từ hay giải nghĩa định nghĩa Ví dụ: Để dạy từ “bỡ ngỡ” câu thơ: Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên (Trong bài: Tiếng đàn Ba – la – lai – lai – ca sông Đà) Tôi đặt với tâm trạng người Ngoài ra, chọn biện pháp dùng trường từ để làm bật lên cộng hưởng từ Biện pháp dạy nghĩa làm bật nét nghĩa chung, hòa đồng, cộng hưởng từ tạo giá trị nghĩa Ví dụ: Cách dạy thường chọn để dạy: Sự cộng hưởng loạt từ ba đoạn “Mùa thảo quả” để nói lan tỏa hương thảo (đoạn 1); sức sống thảo (đoạn 2) màu sắc chứa lửa, chứa nắng hoa thảo đoạn Để hiểu nhớ đọc, người đọc xem tất từ quan trọng mà cần chọn lọc từ “chìa khóa” nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp ta hiểu ý nghĩa nội dung Trong tác phẩm văn chương từ ngữ tác giả chọn lọc để đưa vào tác phẩm không thông báo đơn mà thông báo mang tính chất gợi mở, tạo nên giá trị nghệ thuật Ví dụ: Với “Đất Cà Mau” học sinh không hiểu “ sấu cản mũi thuyền”; “hổ rình xem hát” thấy thiên hiên vô khắc nghiệt mà điều hun đúc lên tính cách kiên cường người Cà Mau Hay nên điệp từ “ Em yêu” “ Sắc màu em yêu” lặp lại lần câu đầu khổ thơ câu kế cuối khổ thơ thứ tám bài, không dùng để diễn tả tình cảm cách thông thường mà thể tình yêu với niềm khát khao, cháy bỏng lúc sâu đậm để cuối thơ “ Em yêu tất - Sắc màu Việt Nam” để cảnh vật thuộc riêng em, em Hay bài: “Hạt gạo làng ta” học sinh không hiểu từ “hạt vàng” câu: “ Em vui em hát – Hạt vàng làng ta” hiểu nội dung đọc cảm xúc chủ đạo thơ – Vì câu thơ quan trọng Ngoài ra, mọt số câu văn ta cần dùng biện pháp so sánh chúng với lời nói thông thường để nhận tín hiệu nghệ thuật có giá trị Ví dụ: Để giúp học sinh phát giá trị biểu cảm từ “ giữ” câu: “ Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa tàn phai tháng ngày” Không phải ong giữ hộ cho hoa không tàn phai mà mật ong kết tinh vị ngọt, mùi thơm loài hoa, bầy ong giữ lại cho người mùa hoa tàn phai theo thời gian – Đây điều kỳ diệu mà không làm Ngoài ra, cần hướng học sinh đến việc phát hình ảnh chi tiết tiêu biểu Kỹ đọc thầm hình thành qua câu hỏi tìm hiểu hệ thống tập đọc hiểu Những câu hỏi tập xác định đích mà việc đọc thầm học sinh cần hướng tới Đó phương tiện để học sinh đạt đến thông hiểu văn ( Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi vốn kiến thức có mình) Các câu hỏi tập yêu cầu học sinh phát từ mà không hiểu Ví dụ: Cách nói: Vạt áo chàm thấp thoáng Nhuộm xanh nắng chiều Và gió thổi suối reo Ấm rừng sương giá ( Bài: Trước cổng trời) Không phải vạt áo chàm nhuộm làm cho nắng chiều xanh mà nhờ hoạt động người – ấm tình người hòa quyện với thiên nhiên cách rừng sương giá làm cho không gian lạnh giá trở nên ấm áp, tràn trề sức sống đẹp đẽ vô Hay từ “ngây ngất”trong câu: “Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến thế!”(Bài:Mùa thảo ) học sinh phát từ có hồn văn học sinh hiểu “ngây ngất” mùi thơm sực nức để nồng độ mùi thơm cao mà cảm xúc say ngây, yêu mến hương thảo tác giả so với thứ khác Hiện nay, câu hỏi tập sách giáo khoa nghiên cứu, chỉnh lí có chọn lọc cao.Tuy nhiên, để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả tư học sinh – mà soạn bài, việc có thêm môt số câu hỏi, tập mở rộng cho đối tượng học sinh việc làm mà thường xuyên áp dụng vừa giúp học sinh phát triển óc tìm tòi suy luận, vừa tạo không khí đỡ nhàm chán Ví dụ: Bài “Người gác rừng tí hon” Câu hỏi mở rộng: Tại qua khe nhìn thấy hai gã trộm, em bé không chạy mà phải chờ hai gã mải cột gỗ, em chạy? Ngoài ra, với dạng tập như: Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ, ngữ quan trọng, phát câu quan trọng, yêu cầu khái quát ý đoạn, (bài tập khó) gặp dạng tập này, thường cho học sinh thực tập lựa chọn câu trả lời cho sẵn trước cuối cho em tóm tắt ý đoạn, bài, tự tìm nội dung Ví dụ: Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ, cụm từ quan trọng Hình thức tập lựa chọn Ví dụ: Đánh dấu X vào ô trống trước ý em cho đúng:(Trong bài: “Kì diệu rừng xanh”) + “Vàng rợi” từ chỉ: Màu vàng ngời sáng, rực rỡ Màu vàng khắp đẹp mắt Cả hai ý + Vì rừng khộp gọi “giang sơn vàng rợi”? Trên khộp gốc có vàng cảnh mùa thu Trong rừng khộp có nắng vàng rực rỡ mang lông vàng Sự phối hợp nhiều sắc vàng (ở trên) không gian rộng lớn Đối với tiết dạy, có chuẩn bị chu đáo như: Tôi luyện đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc trả lời câu hỏi cách xác Chính câu trả lời giúp xác định mục đích yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học tập đọc như: Dự tính lỗi đọc học sinh hay mắc (thường tiếng, từ khó, chỗ ngắt nhịp khó hay câu văn dài) Tìm hiểu giọng chung nào? Đoạn cần nhấn mạnh, cần đọc diễn cảm, cần bộc lộ cảm xúc gì? Bài cần đọc thời gian bao lâu? Những từ ngữ cần dạy, nội dung cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu…? Dùng ký hiệu ghi lại ngữ điệu (bằng bút chì) sách giáo khoa Ví dụ: Dấu “ / ” dùng ngắt hơi, tạo tiết tấu Dấu “ // ” dùng để ghi lại nghỉ dài Dấu “ ” lên giọng Dấu “ ” xuống giọng Dấu “ -” đọc chậm lại kéo dài giọng Dấu gạch biểu thị nhấn giọng Những nội dung cần tìm hiểu từ, cụm từ, câu cần khai thác, tình ý cần tìm hiểu đánh dấu lại tập đọc Lấy nội dung làm mục đích để xây dựng hệ thống câu hỏi sách học sinh để có điều chỉnh phù hợp với cách hiểu đọc phù hợp với đối tượng học sinh Chuẩn bị đồ dùng học tập chu đáo Ví dụ: Tranh ảnh, vật thật, bảng phụ ghi sẵn đoạn văn (thơ) cần đọc diễn cảm…Yêu cầu học sinh phải làm trước số tập Soạn giáo án chu đáo thiết kế vạch mục đích học, dự tính công việc thầy trò làm học Tất điều giúp tự tin lên lớp, bình tĩnh xử lý tình sư phạm phát huy khả rèn lực phát triển tư học sinh vấn đề nâng cao chất lượng phân môn tập đọc 3.6 Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm yêu cầu cần đặt đọc văn có yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để diễn đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đúng, đọc lưu loát nắm vững nội dung đọc Đọc diễn cảm yêu cầu giọng đọc phù hợp với ý bài, phù hợp kiểu câu, thể loại, biết nhấn giọng từ gữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả thể cảm xúc người đọc Để đọc diễn cảm học sinh phải làm chủ tốc độ đọc (nhanh, chậm hay việc dẫn nhịp đọc) làm chủ cường độ giọng (đọc to, nhỏ, nhấn giọng hay không), làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay xuống giọng) tốc độ có ảnh hưởng đến diễn cảm, đặc biệt chỗ có thay đổi mặt tốc độ gây ý, có giá trị biểu cảm Ví dụ: Bài: “ Những người bạn tốt” A – ri – ôn nghệ sĩ tiếng nước Hy Lạp cổ Trong thi ca hát đảo Xi – xin, ông giải với nhiều tặng vật quý giá Trên đường trở kinh đô, đến biển đoàn thủy thủ tàu chở ông lòng tham, cướp hết tặng vật đòi giết A – ri – ôn ( Theo: Lưu Anh) Nếu hai câu đầu đọc giọng kể chậm rãi để giới thiệu nghệ sĩ tài ba A –ri – ôn câu sau đọc nhanh dần để diễn tả tình nguy hiểm mà nghệ sĩ A – ri – ôn gặp Có gây ý, hấp dẫn câu chuyện người nghe phần Ngoài ra, ngữ điệu đọc lên cao hay xuống thấp, ngữ điệu mạnh hay yếu yếu tố thành công việc đọc diễn cảm Ví vụ: Đoạn bài: “Mùa thảo quả” đọc nhấn với ngữ điệu mạnh từ có giá trị gợi tả cao: lướt thướt, quyến, đưa, lựng, thơm nồng Bởi từ đặc biệt nhất, gợi cảm giác hương thảo lan tỏa kéo dài không gian Rèn kỹ đọc diễn cảm không coi trọng việc hiểu đọc diễn cảm có quan hệ tương hỗ Có hiểu văn đọc tốt được, đọc tốt hiểu thêm văn Vì thế, trước đọc diễn cảm hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa đoạn văn, văn, nắm nội dung, chủ đề, tính cách, đặc điểm riêng nhân vật Ngữ điệu sở để xác định đọc diễn cảm hay không đọc diễn cảm Đối với chỗ ngắt giọng đọc, thông thường đọc văn xuôi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ngữ điệu Khi đọc thơ, chỗ ngắt giọng phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Ngữ điệu tiết đoạn hai khái niệm gắn với nghĩa, gắn với quan hệ ngữ pháp nên vấn đề này, hướng dẫn học sinh ngắt giọng thông qua thống với việc hiểu văn Nhờ hiểu nghĩa quan hệ ngữ pháp đọc chỗ ngắt giọng ngược lại, chỗ ngắt để người nghe xác định ý nghĩa từ vựng, ngữ pháp, nội dung đọc Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc không để ý đến nghĩa Chỗ ngắt dấu câu có quan hệ tương ứng với Tuy nhiên, thời gian thường ngừng sau dấu câu khác nhau, chí thời gian ngừng sau loại dấu câu lúc VD: Dấu phẩy phân cách hai vế câu câu ghép đẳng lập ngừng lâu dấu phẩy câu bình thường dấu phẩy sau trạng ngữ lại ngừng lâu dấu phẩy phân cách phận đẳng lập Ví dụ: Trong câu: Trong năm học tới đây, em cố gắng, siêng học tập, ngoan ngoãn, nghe thầy, yêu bạn (Bài: Thư gửi học sinh) Chỗ dừng sau dấu phẩy thứ lâu chỗ dừng dấu phẩy sau Nhưng có trường hợp, phân chia dạng nói thành ngữ đoạn nhiều không ghi lại ngôn ngữ viết Đó chưa kể thơ người ta lược bỏ dấu câu hay nhiều văn xuôi tác giả không dùng dấu phẩy yêu cầu ngữ pháp nhà trường Đây nguyên dẫn đến không đọc chỗ ngắt giọng Vì thế, hướng dẫn học sinh phân tích tìm ngữ điệu lưu ý em đọc: + Không tách từ làm hai: Ví dụ: Không đọc ngắt sau: Giữa ngút / ngàn trái Hay: Thấy lất / phất mưa phùn + Không tách từ loại với danh từ mà kèm: Ví dụ: Không đọc: Ngôi / nhà trẻ nhỏ + Không tách động từ -hệ từ “là” với danh từ sau Ví dụ: Không đọc Không gian / nẻo đường xa Mặc dù dòng thơ ngắt giọng theo nhịp 2/2 3/2 đọc dễ hơn, nghe nhịp nhàng (do nhịp câu thơ), dòng đọc theo nhịp chung mà có dòng thơ đọc cần lưu ý để người nghe dễ hiểu hiểu Việc dựa vào nghĩa quan hệ cú pháp giúp ta xác định cách ngắt nhịp câu sau: Biển nằm / bỡ ngỡ cao nguyên ( không ngắt: Biển nằm bỡ ngỡ / cao nguyên) Hay: Trải qua mưa nắng / vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời ( không ngắt: Trải qua mưa / nắng vơi đầy Men trời đất đủ / làm say đất trời) Từ phân tích ta xác lập mẫu ngắt giọng cho tập đọc, đồng thời dự tính cách đọc không tính đến hiểu nghĩa học sinh Từ đây, chỗ cần ngắt giọng Ngoài ra, cần cho học sinh hiểu rằng: Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Vì phải hòa nhập với câu chuyện, thơ, văn, có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp tác phẩm quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu Có thể nói, biện pháp rèn kỹ phân tích tìm ngữ điệu theo biện pháp quan trọng để hình thành kỹ đọc diễn cảm cho học sinh, giáo dục cho học sinh có ý thức thói quen phân tích tìm hiểu ngữ điệu trước thể cần thiết * Tóm lại: Việc hướng dẫn học sinh phân tích tìm ngữ điệu thích hợp tiến hành qua thao tác sau: + Thao tác 1: Tìm giọng đọc chung Để tìm giọng đọc chung giáo viên đọc mẫu sau nêu câu hỏi - Theo em nên đọc với giọng nào? + Thao tác 2: Tìm giọng đọc câu, đoạn Giáo viên cho học sinh đánh dấu lưu đọc, bút chì chỗ cần nhấn giọng ngắt giọng câu, đoạn + Thao tác 3: Cho lớp nhận xét, sửa chữa, xem bạn đánh dấu lưu chưa Nếu bạn đánh sai nên sửa lại nào? Sau tiến hành phân tích tìm ngữ điệu, bắt đầu cho học sinh luyện đọc diễn cảm thông qua ngữ điệu thích hợp Để luyện đọc diễn cảm hướng dẫn kỹ cho học sinh, cách đọc diễn cảm câu, đoạn, toàn theo kỹ thuật xác lập Với tập đọc có lời đối thoại nhân vật (VD: Vở kịch “Lòng dân” Nguyễn Văn Xe; câu chuyện “Chuỗi ngọc lam” Phun-tơn O-xlơ, Nguyễn Hiến Lê dịch…), cho em đọc phân vai Trong đọc hướng dẫn cho học sinh thói quen ý đến người nghe làm chủ vai đọc Đồng thời, lưu ý học sinh đọc diễn cảm đọc cho điệu, thiếu tự nhiên dựa vào ý thức chủ quan người đọc mà thể cảm xúc người đọc thông qua ngữ điệu Và để kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, tổ chức trò chơi học tập đọc diễn cảm (thường học thuộc lòng) như: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc “truyền điện”, thi tìm nhanh, đọc đúng, nhìn từ - đọc câu nhìn câu đọc đoạn, nghe đoạn đọc – đoán tên “Thả thơ”… Ví dụ: Khi dạy bài: Bài ca trái đất Tôi tổ chức trò chơi: Thi đọc thuộc lòng theo phiếu - Mục đích: + Trau dồi khả đọc thuộc lớp thơ + Luyện trí nhớ (kết hợp hình thức nội dung) dựa vào số từ ngữ làm điểm tựa học thuộc lòng, rèn kỹ đọc thuộc, đọc diễn cảm đoạn thơ, toàn thơ - Chuẩn bị: Các phiếu học thuộc lòng giấy viết sẵn từ ngữ đầu dòng thơ làm điểm tựa, giúp học sinh nhớ đọc thuộc khổ thơ hay toàn Bài ca trái đất Trái đất này…… Qủa bóng xanh… Bồ câu ơi… Hải âu ơi… Cùng bay nào… Cùng bay nào… Trái đất trẻ… … Khi thiết kế phiếu học thuộc lòng, làm nhiều phiếu giống cho nhiều học sinh tham dự thi đọc thuộc lòng theo phiếu Phiếu học thuộc lòng bỏ bì thư để giữ kín nội dung Giáo viên (hoặc học sinh giỏi) làm trọng tài phát phiếu cho học sinh dự thi, phát lệnh “mở đầu” định người quyền đọc trước Cùng lớp nhận xét đánh giá kết đọc học sinh dự thi Đánh giá kết đạt được: Sau nghiên cứu thực phương pháp nêu trên, đối chứng với kết ban đầu nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt vượt bậc ( kết cuối học kỳ I, năm học 2011-2012) sau: - Đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm: 8/24 - Đọc đúng, chưa nhanh, chưa diễn cảm: 12/24 - Đọc sai, đọc ê a, ngắc ngứ, đọc chậm: 4/24 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua kinh nghiệm thực tế thấy rằng: Để rèn học sinh lớp học tốt môn tập đọc, giáo viên cần phải: - Hoàn thành tốt khâu chuẩn bị - Nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa, xác định yêu cầu trọng tâm tiết dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ - Định hướng, thiết kế giảng, soạn giáo án phù hợp với đặc điểm tình hình học sinh, lớp, điều kiện trường học… - Chuẩn bị đầy đủ, chu đáo đồ dùng dạy học, tranh minh họa…phương tiện dạy học phiếu học tập… Chú ý: Tranh ảnh minh họa phần nội dung văn đóng vai trò hỗ trợ (cụ thể hóa hình ảnh thị giác), không thay văn bản, không minh họa tình cảm, cảm xúc gợi từ văn nghệ thuật Do giáo viên cần tránh khuynh hướng khai thác tranh minh họa qúa kỹ, dẫn đến xa rời yêu cầu tập đọc - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Đọc bài, xem bài, tìm hiểu trước… - Hiểu rõ đặc điểm học sinh mình, tin tưởng vào khả học tập tôn trọng ý kiến em - Nắm vững kỹ thuật dạy học, tổ chức hoạt động học tập học sinh cách linh hoạt sáng tạo - Có khả tạo hứng thú học tập học sinh thúc đẩy hợp tác học tập học sinh - Kiên nhẫn lắng nghe học sinh, biết cách gợi mở nâng cao vốn trí thức sẵn có em, xử lý kịp thời có tính sư phạm thông tin phản hồi từ học sinh - Có kỹ thuật đánh giá khoa học, hợp lý kết học tập học sinh Có điều chắn rằng: Không phân môn tập đọc mà tất phân môn học khác đạt kết tốt mong muốn * Trên vài suy nghĩ, kinh nghiệm nhỏ nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học phân môn tập đọc lớp Chắc chắn vấn đề mà đề tài chưa đề cập đến Kính mong nhận góp ý nhiệt tình Hội đồng khoa học Tôi chân thành cảm ơn ĐakPơ, ngày 01 tháng 02 năm 2012 Người viết MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1 Thực trạng Giải pháp thực Đánh giá kết đạt PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...lượng dạy - học phân môn tập đọc lớp 5 để tiết dạy tập đọc học tập đọc đạt kết cao * Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: - Với đề tài sâu nghiên cứu việc đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy. .. từ học sinh - Có kỹ thuật đánh giá khoa học, hợp lý kết học tập học sinh Có điều chắn rằng: Không phân môn tập đọc mà tất phân môn học khác đạt kết tốt mong muốn * Trên vài suy nghĩ, kinh nghiệm. .. sâu nghiên cứu việc đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn tập đọc lớp - Giúp học sinh lớp học tập môn tập đọc đạt kết cao * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thực hành,